悅作業怎麼改英語作文

Ⅰ 怎樣批改英語作文

從教二十年，每天改作業，最怕的就是該學生的英語作文。寫錯單詞的，用錯句型的，存在語法錯誤的，毛病皆是。有的同學的作文如要一一幫他改正錯誤，等於老師重新幫他寫了一篇作文。這樣勢必造成批閱時間過長，影響其他環節的工作。如果粗略批閱則會阻滯學生英語寫作能力的提高。針對這一問題，我摸索出一套自認為行得通的方法。 根據不同情況採用不同的批改方法。如果是在課堂上進行的寫作（每個單元拓展部分都有寫的能力的活動）。採取大家批。具體操作是抽兩名同學在黑板上寫，其他同學在練習本上寫。寫完之後，和同學們一起當老師，找黑板上兩位同學寫的文章的錯誤。讓有類似錯誤的同學改正。指出文章的不足之處，有哪些地方需要改進。同時也要指出優點有哪些地方可供同學們學習.效仿。通過大家當老師一起改作文的方法既調動了學生的學習氣氛又加深了犯錯同學的印象，讓他們不再犯同樣的錯誤。 如果是課後作文，則採用收上來祥批和略批方式交叉進行。要確保每個同學在一期的英語寫作中有幾次祥批的機會。祥批時改出學生寫作中詞彙.句法.章法的錯誤。甚至包括單詞拼寫，大小寫，標點符號和其他語法錯誤。指出學生存在的問題指明其努力方向。略批則只畫圈圈點點，打分分等級。啟發學生自己去找錯誤。培養其自發學習的能力。 如果是自習課上的課文，則採取互相批改的方法。先由老師講解批改要點，指出批改方法和原則，注意要指出批改的具體注意點。如：大小寫，單詞拼寫，標點，時態，語態，人稱，句子結構，句子順序等等。讓學生心中有數，從而批改更詳細。 當然，經過不同方法的寫作批改後，有的同學可能寫作水平任是濤聲依舊。這時則需要找空閑時間面對面的批改了。就是當著學生面對面地批改。當面指出其存在的錯誤，讓學生自己改正錯誤以加深印像。改完之後，讓學生再體會一下。以便更好的整理思緒。 以上這些就是我在批改英語作文中找到的一些方法。希望同行多提意見，幫助我更好的搞好教學工作。

Ⅱ 作業幫怎麼改英語作文

1.單詞的拼寫；
2.語法是否正確；
3.中心思想是否明晰；
4.用詞是否准確,到位；
5.文采是否出眾.

Ⅲ 如何對英語作文進行有效批改

高中英語寫作是整個英語教學的一個關鍵環節,如何對學生的英語作文進行有效的批改無論是對學生還是對老師都是非常重要的。針對這一問題我們可以採取學生自改,學生互改,師生共同批改及個別面批相結合的方式,以追求作文批改效益的最大化。

Ⅳ 一篇英語作文如何修改

修改··抄·····好難的說，LZ先查找作文中有沒有錯誤單詞，LZ語法好的話，再補漏語法錯誤。這種東西比較繁瑣，效果不好。

LZ把作文交給腦師說：「腦師好，幫我看一下作文好撒。」，一般腦師就會提出意見啦。

或者自己按照一篇作文題寫出作文，然後對照答案，雖然不同，但也能起到思想修改的目的。

Ⅳ 怎麼改英語作文

想要體高英語作文寫作水平在原有的基礎上進行修改提升是非常有效的辦法，下面我就跟你們分享下怎麼修改英語作文 一、英語作文的等級 四檔文：內容不完整，語言表述錯誤很多，不能完整地表達思想。可得0-2分 三檔文：內容完整，重點描述合理，但表述不充分，層次結構不合理，語言不夠流暢，字跡不夠工整，5-6 處語法或拼寫錯誤；字數不足。可得3-5分 二檔文：內容完整，重點描述比較充分，層次結構比較清晰，語言比較流暢，字跡工整，有3-4處語法或拼寫錯誤；字數符合要求。可得6-8分 一檔文：內容完整，重點描述清楚、合理，表達充分，層次結構清晰，字跡工整，可讀性強，語言流暢，僅有1-2處語法或拼寫錯誤；字數符合要求。可得9-10分 二、英語作文修改案例 案例一： A Trip to the Zoo 原稿： Yesterday way Sunday and it was a fine day.So I take a trip to the zoo. I went there by bus, I get there at 8:00 am.There are many people.and some people watched the tigers ,some watched the monkeys, Others watched the bids,I saw many animals and I tool many phtos. That’s a interesting trip. I’ll never forget it. That’s my trip. 修改後： It was a sunny Sunday After a quick breakfast , I couldn’t wait to get on the bus. This is my first time to enjoy a trip alone. Varions lovebal animals are waiting in the zoo! As soon as I got there, I was attracted at once. Monkeys were climbing in the tree happily. Sometimes they even came to fetch the bananas in visitors’hands. How naughty they were! What’s more, I was also intersted in the tigers. They are called “the king of animals”,but at this moment they were lying quetly ,maybe they were sleepy. Animals ,humanbeings ,we live in a world .we are family . I t came to my mind immiediatly. Anyway, I had an interesting trip today . It gave me a deep impression, I’ll never forget it. 案例二： My favourite season 原稿： There are four seasons in a year. And my favourite season is summer. Although it’s very hot. I still love it .Because I can swim in the sea .And lie in sun . That’s very comfortable.And I also can eat some Icecreams.they are delicious so there’re lots of thingd to do in summer. That’s very intersting. So I love summer. That’s my favourite season. 修改後 My favourite season As is all know , there are four seasons. Speaking of my favourite , summer comes first although it is hot. Many things can be done in summer such as swimming in the sea, Lying on the beach … How comfortable ! More importantly I can eat delicious Icecream . Of course, we also enjoy beautiful views outside. And I’m always looking forward to going fishing with my father . In a word ,summer is my favourite season because it brings me a lot of happiness . 三、英語作文修改的注意事項 1、整篇文章邏輯的修改.作文的目的是為了表達東西,所以首先要確保作文表達的內容是清楚並且符合邏輯的,如果段落之間都是矛盾的就說不過去了. 2、語法的修改篇章與段落的修改過後看句子的結構,說仔細了就是語法的修改. 3、還有就是單詞拼寫等小細節的修改了.

Ⅵ 英語作文修改（怎麼改如下）

I want to read a book ring the winter holiday because books are very important to us. I usually read 【改成enjoy】a book in my spare time. For example【可以改為for instance，同樣的意思，明顯這個詞彙更高級】, when I have nothing to do, I will read【改為appreciate，有欣賞的意思】 it.
{ I also read a book before I go to bed， which has turned out to be right because they can improve my reading and writing ability.}這整句話前面那句是在不咋的，和你後面所用的詞彙完全不是一個檔次的，話說你幾年級，後面的詞彙到高中（turn out to be adj.)才會教。所以我決定全部改掉。。As a result of it,I broaden my horizon.What's more,I gain various knowledge.At the same time,I improve my reading ability in a short time.

Ⅶ 作業幫如何批改英語作文

1.准備好要進行批改的作業,可以是實物也可以是拍照得到的清晰正面圖片。
2.打開作業幫APP,點擊頁面中的「作業批改」圖標。
3.作業獲取有二種方式,一個為直接拍照另一個從手機相冊中獲取。
4.讀取了作業後,APP會自動將頁面題目分區;如果有多頁作業,可以點擊「再批一頁」。
5.作業批改完成後，可將頁面中向上拖動，到達解析部分，這里可以查看題目的解析過程。

Ⅷ 教師怎樣批改學生英語作文

如何進行有效的英語作文批改一直是困擾高中英語教師的難題之一。目前，高中學生的英語作文都是上交任課教師批改，教師在學生的作文上寫下簡單的評語或打上一個標志性的分數，發還學生，個別教師可能會進行範文分析。筆者經常遇到的情況是：由於教師批改作文工作量較大，耗時較長，等到學生拿到作文本時，差不多已經遺忘了文章的內容，完全沒有閱讀教師評語的興趣。對於分數，他們也只是和同學比較一下誰高誰低，而不會去考慮為什麼老師給我這樣的一個分數？我怎樣也能拿高分？
筆者近年來開始嘗試著讓學生自己批改作文。為了操作的方便，我給學生定了一個自評作文的標准。學生作文自評標准含Language Criterion與Quality Criterion兩個部分，Language Criterion是語言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質量的評價。作文總分按最高分23分來計算，將評價標准分成五個部分：既讓學生在自批過程中有衡量的具體標准，降低了任務的難度；又能滲透高考作文評價意識，使學生清楚地明白需改進的地方。
第一部分content（5分）主要是要讓學生仔細的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。
第二部分organization（4分）是要讓學生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發現很多老師都很頭疼學生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內判斷他是否有要點遺漏的現象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。
第三部分vocabulary（5分）則更多的是關注學生的基礎知識：單詞的拼寫、詞彙在語境中的合理運用等等。
第四部分grammar（5分）是要讓學生意識到平時學的語法知識在作文里的綜合運用，比如說時態、語態、句型的整合。
第五部分flashing points（4分）提醒學生在平時的訓練中多多記憶漂亮的詞彙、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調料。
筆者認為這一學生作文自評標準的設計遵循了《課標》規定的教學原則，即「加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力」。《課標》指出要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，並根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。我們要求和安排學生按照作文自評標准來進行自我批改評價，正是給學生提供了獨立學習的空間和時間，有利於培養學生自主學習的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學生在自評過程中有衡量的具體標准，使學生在進行過多次自評作文後，明確了寫作方向，即什麼樣的作文才算是好作文，增強了學生在寫作文時的自信心。
在實踐中，筆者發現學生作文自評標準的使用確實使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學習過程。
首先，學生使用作文自評標准進行自我批改培養了學生的自主學習能力，增強了學生的學習主體意識。學生自批作文的過程就是一個自主學習的過程，Language Criterion與Quality Criterion為學生的自主學習提供了技術支持，學生自我評定作文的過程充分體現了學生的主體地位。
其次，學生作文自評標準的使用提高了學生的作文質量、寫作能力及語言綜合運用能力。學生在進行作文自批時不僅要關注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復數、時態、代詞前後一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發，從內容、組織、銜接等方面審視全文。事實上，Language Criterion的使用也是一個短文改錯的過程。長此以往，學生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質的提升。
再次，學生作文自評標準的使用培養了學生的寫作策略。筆者在對學生的調查中發現Quality Criterion使絕大部分學生開始關注作文要點是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞彙、句型的選擇等等。最後，學生作文自評標準的使用促進了師生間的情感交流。由於學生作文自評標准降低了寫作的難度，而且教師評語趨於人性化，不少學生在整篇作文結束後還跑到辦公室與教師談寫作的問題，師生之間的關系越來越融洽，進一步提高了學習效率。
但是，筆者在實施過程中發現學生作文自評標准存在著兩個有待改進與完善的地方。
第一，不同語言水平或學習能力的學生對作文自評標準的使用不同。對於語言水平較弱、學習能力較差的學生來說，作文自評標准首先是一個理解的問題，其次才能對自身的作文進行批改和評定。因此，很多這樣的學生就會隨便打個分數，造成自評作文的使用流於形式。
第二，很多學生對於自己作文中的錯誤「視而不見」。有的學生甚至笑稱：「我要知道它是錯的，我還會錯嗎？」對於這個問題筆者最近做了一些嘗試，讓學生相互交換作文批改，或者自批後再收上來由老師重新做簡明扼要的批改。這樣一來，學生與學生之間，學生與老師之間的互動就更多了，問題也能得到妥善解決。