高職英語作文課怎麼上

① 高職高專英語教學基本要求的完整內容

高職高專教育英語課程教學基本要求
(教育部高教司2000年10月頒布/試行)
一,適用對象
本教學基本要求適用於高職高專教育(即普通高等專科教育,高等職業教育和成人高等專科教育)非英語專業的學生.學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識,認知英語單詞1000個(較低要求)-1600個(標准要求),在聽,說,讀,寫,譯等方面受過初步的訓練.
二,教學目的
高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180-220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽,說,讀,寫,譯的能力,從而能藉助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,並為今後進一步提高英語的交際能力打下基礎.
三,教學要求
鑒於目前高職,高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大,本課程的教學要求分為A,B兩級,實行分級指導.A級是標准要求,B級是過渡要求.入學水平較高的學生應達到A級要求,入學水平較低的學生至少應達到B級要求.隨著入學英語水平的不斷提高,學生均應達到A級要求.
本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時,重視培養學生實際使用英語進行交際的能力.通過本課程的學習,學生應該達到下列要求:
1.詞彙
A級:認知3400個英語單詞(包括入學時要求掌握的1600個詞)以及由這些詞構成的常用片語,對其中2000個左右的單詞能正確拼寫,英漢互譯.學生還應結合專業英語學習,認知400個專業英語詞彙.
B級:認知2500個英語單詞(包括入學時要求掌握的1000個詞)以及由這些詞構成的常用片語,對其中1500左右的單詞能正確拼寫,英漢互譯.
2.語法
掌握基本的英語語法規則,在聽,說,讀,寫,譯中能正確運用所學語法知識.
3.聽力
A級:能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單,發音清楚,語速較慢(每分鍾120詞左右)的英語對話和不太復雜的陳述,理解基本正確.
B級:能聽懂涉及日常交際的結構簡單,發音清楚,語速較慢(每分鍾110詞左右)的英語簡短對話和陳述,理解基本正確.
4.口語
A級:能用英語進行一般的課堂交際,並能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流.
B級:掌握一般的課堂用語,並能在日常涉外活動中進行簡單的交流.
5.閱讀
A級:能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料,理解正確.在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時,閱讀速度不低於每分鍾70詞.能讀懂通用的簡短實用文字材料,如信函,技術說明書,合同等,理解正確.
B級:能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料,理解正確.在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時,閱讀速度不低於每分鍾50詞.能讀懂通用的簡短實用文字材料,如信函,產品說明等,理解基本正確.
6.寫作
A級:能就一般性題材,在30分鍾內寫出80-100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文,如填寫表格與單證,套寫簡歷,通知,信函等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式恰當,表達清楚.
B級:能運用所學詞彙和語法寫出簡單的短文;能用英語填寫表格,套寫便函,簡歷等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式基本恰當,表達清楚.
7,翻譯(英譯漢)
A級:能藉助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語.理解正確,譯文達意,格式恰當.在翻譯生詞不超過總詞數5%的實用文字材料時,筆譯速度每小時250個英語詞.
B級:能藉助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語.理解正確,譯文達意.
四,測 試
語言測試在考核英語知識的同時,應著重考核學生實際運用語言的能力,要做到科學,公平和規范.完成《基本要求》規定的教學任務後,採用"高等學校英語應用能力考試國家級試題庫"的命題進行檢測.檢測分A,B兩級(含筆試和口試).
五,教學中需要注意的幾個問題
1.高職高專教育培養的是技術,生產,管理,服務等領域的高等應用性專門人才.英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力.
2.打好語言基礎是英語教學的重要目標,但打好基礎要遵循"實用為主,夠用為度"的原則,強調打好語言基礎和培養語言應用能力並重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力並重.
3.重視語言學習的規律,正確處理聽,說,讀,寫,譯之間的關系,確保各項語言能力的協調發展.目前要特別注意加強聽說技能的培養.
4.考慮到目前學生入學英語水平的差異,教學和測試分A,B兩級.對入學時未達到標准入學水平的學生應進行必要的補充訓練,逐步使學生都能達到A級要求,以保證《基本要求》的全面落實.
5.在完成《基本要求》規定的教學任務後,應結合專業學習,開設專業英語課程,這既可保證學生在校期間英語學習的連續性,又可使他們所學的英語得到實際的應用.
6.正確處理測試和教學的關系.語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力,防止應試教育.與此同時,科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋,是提高教學質量的必要保證.
7.積極引進和使用計算機多媒體,網路技術等現代化的教學手段,改善學校的英語教學條件.組織學生參加豐富多彩的英語課外活動,營造良好的英語學習氛圍,激發學生學習英語的自覺性和積極性.
附表一
交際范圍表
一,制定本表的目的是明確英語教學的實用范圍.本表列出了教學中學生應重點掌握和運用的交際內容,培養其具有初步的語言交際能力.
二,本表主要用於指導制定教學大綱,教材編寫,測試設計等.
三,標*號者為A級要求.
交際范圍表

聽,說
讀,譯
寫
日常交際
1.課堂交流
2.日常交際:介紹,問候,感謝,致歉,道別,指路;天氣,學習,愛好,飲食,健康等.
閱讀與翻譯一般題材的文字材料,如:科普,人物,政治,商貿,文化,生活等.
日常題材的短文
業務交際
1.一般涉外活動
1)迎送
2)安排日程與活動
3)安排住宿
4)宴請與迎送會
5)陪同購物,游覽,就診等
2.一般涉外業務
1)面試
2)介紹公司/工廠:歷史,現狀
*3)介紹產品:類型,性能,規格,市場等
*4)業務洽談:合作意向,投資意向,簽定合同,人員培訓,專家待遇,議價,折扣,傭金,訂購,付款方式,交貨日期,保險等
*5)主持業務交流會議
1.業務信函,傳真,電子郵件
2.廣告
3.產品與廠家介紹
4.維護及使用說明
*5.本專業書籍的前言,序言和正文節選
*6.科技文摘
*7.技術專利
*8.招,投標書
*9.合同,意向書
*10.國際商務,進出口及保險等的單證
1.表格填寫
1)個人資料表單
*2)業務表單
2.模擬套寫
1)名片,賀卡,通知等
2)便條,邀請函及回函
3)個人簡歷
4)簡短私人信函
*5)簡短業務信函
*6)簡短傳真和電子郵件
*7)簡短廣告
*8)簡短產品與廠家介紹
*9)簡短產品維護及使用說明
*10)合同

附表二
語言技能表
一,本表列出英語課程教學中學生應在語言技能方面達到的基本要求.
二,本表列出的語言技能要求較為概括,在教材編寫和實際教學中應對相關的語言技能進行必要的拓展和靈活處理.
1.聽的技能
1)理解所聽材料的主旨或要點
2)理解具體信息
3)理解所聽材料的背景,說話人之間的關系等
4)推斷所聽材料的含義
2.說的技能
1)模擬或套用常用口頭交際句型,就日常生活和有關業務提出問題和簡短回答
2)交流有困難時能採取簡單的應變措施
3.閱讀技能
1)理解文章的主旨或要點
2)理解文章中的具體信息
3)根據上下文推斷生詞意思
4)根據上下文作出簡單的判斷和推理
5)理解文章的寫作意圖,作者的見解和態度等
6)就文章內容作出結論
7)快速查找有關信息
4.翻譯(英譯漢)技能
1)正確翻譯一般語句,基本符合漢語習慣
2)正確掌握被動句式的譯法
3)正確掌握倍數的譯法
4)正確掌握定語從句的譯法
5)正確掌握長句的譯法
5.寫的技能
1)正確使用所學的詞,片語和句型
2)語法及標點使用正確,句子結構完整
3)句子意思清楚,符合邏輯順序
4)注意連貫性,正確使用連接手段:如first,second等
5)正確套用或使用常見的應用文格式

② 如何提高高職高專學生英語應用能力

如何提高高職高專學生英語應用能力

論文關鍵詞:英語教學高職高專學生提高英語應用能力

論文摘要:本文分析了高職高專院校學生的英語基礎,結合作者自身的教學實踐,對在課堂教學和課外活動中如何提高學生的英語應用能力進行了初步探討。

根據高職高專英語教學的基本要求,高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才,英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外的業務活動能力。然而我們卻經常看到這樣的現象:很多高職高專畢業生在參加面試時不能順利進行簡單的英語日常會話,參加工作之後不會寫常見的英語應用文。針對這樣的情況,我結合自己的教學實踐就如何提高學生的英語應用能力做了一些探索和嘗試。下面首先分析高職高專學生的英語基礎,然後從課堂內外談談自己的一些做法和看法。
一、 高職高專院校學生英語基礎分析
雖然高職高專院校學生經過了中學階段六年的英語學習,曾經學過兩千多個英語詞彙,接受過聽、說、讀、寫、譯等方面的初步訓練,但是他們的英語基礎非常薄弱,英語能力普遍較低,尤其是聽、說能力,多數學生不能進行一般的英語會話,甚至聽不懂日常用語。由於他們英語基礎差,多數學生對英語學習有畏難心理,在課堂上不敢開口,同時由於就業壓力大,以及多數學校要求學生在校期間通過英語應用能力B級考試,所以他們又有學好英語的願望和動力,迫切想提高英語應用能力。
二、 在課堂教學中如何提高英語應用能力
高職高專英語教學的目的是提高學生的英語綜合應用能力,也就是提高學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的技能。在學時不多的情況下,既傳授一定的英語知識,又培養一定的應用能力,合理地設計課堂教學是非常重要的,接下來我就從聽說、讀、寫、譯等方面分別闡述自己在課堂教學中的所思與所做。
(1)聽說方面。要讓學生敢說和會說,我認為至少應從以下幾方面著手。一是進行積極評價鼓勵他們,只有讓學生處於和諧、寬松的關系和環境之中,才能激起他們說的膽量和願望,這需要教師對學生的學習過程和結果做出積極的評價,評價要做到客觀、誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性,同時滿足學生對成功刺激的需要,調動他們的積極性。二是選擇恰當的教學法,在學習對話的時候採用情景教學法,通過用圖片或虛擬場景讓學生練習對話,既提高了學生的學習興趣,又讓學生體驗了使用語言的情境。另外,在上口語課時,把大部分時間留給學生,只做簡要指導,讓他們進行“准備——表演——自編對話——再表演”,使課堂教學交際化。這樣當學生面對真實的交際場合時,就能發揮得非常自然。同時,注意補充語言背景文化知識,拓展學生的知識面。在聽力課上,如果按照傳統的教學方法,學生多會打瞌睡,一堂聽力課死氣沉沉,學生幾乎沒有收獲。針對此,在聽力課上可把任務教學法與綜合教學法相結合,會取得良好的效果。具體說來,是把聽力習題根據學生程度不同進行分解,讓各個層次的學生在聽聽力時都能完成適合自己程度的任務,從而獲得成就感,提高興趣。同時,採用綜合教學法使聽與說相結合,把輸入的內容表達出來,另外使聽與寫相結合,在聽完材料後,讓同學們回答相關的問題,寫出聽力材料的大意。任務教學法和綜合教學法相結合,既吸引了學生的注意力,又增加了聽力課堂的趣味性,同時能提高學生說與寫的能力。
(2)閱讀方面。提高閱讀能力,我認為應從三方面著手。一是擴大詞彙量,擴大詞彙量的方法主要是讓學生改掉死記單詞的壞習慣,掌握正確的`方法。記憶單詞的方法是:①熟悉音標,按照音節記憶;②掌握常用的構詞法,熟悉常見的詞綴;③把單詞放在句子和篇章中理解;④用單詞造句,加深理解,學會運用。用這樣的方法記憶單詞,記得牢固,並能靈活運用。二是提高對句子結構和篇章的理解能力,這要在閱讀文章教學時進行。我校高職高專大學英語採用的教材每一個單元包括兩篇閱讀文章,在實際教學中,我們往往把第一篇文章作為精讀課文來學習,通過分析難句和長句,讓他們學會分析句子結構(修飾關系),通過分析文章背景和段意概括,讓同學們了解作者的寫作意圖和謀篇布局。第二篇文章則作為泛讀課文來學習,先安排學生課下自主閱讀,之後在課堂上採用提問法和討論法教學,具體來說是採用老師向學生提問、學生向老師發問相結合的方式加深對文章的理解,然後根據提問過程中出現的典型問題開展課堂分組討論,以培養學生的探究能力及合作學習能力,為學生課外閱讀做好鋪墊。三是培養閱讀興趣,擴大閱讀量。經常向學生介紹一些難度不大又有趣的文章,培養學生的閱讀興趣。同時,推薦適合他們閱讀的刊物,增加其閱讀量。
(3)寫作方面。在教學中同學們最頭疼寫作文,他們對寫作不感興趣,究其原因是沒有扎實的語言基礎,無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此,教師在進行寫作教學時,要從詞彙、語法抓起,從句子水平著手,進行大量的句型練習,然後選擇同學們感興趣的題目進行段落訓練,最後學習謀篇布局,寫出完整的文章。因為高職高專英語教學重要的一項是培養學生的應用文寫作能力,B級考試也測試應用文,所以在教學中堅持應用文寫作,重視應用文寫作相當重要。常見的應用文有通知、海報、邀請函、感謝信、道歉信、祝賀信、慰問信、投訴信、推薦信、介紹信、個人簡歷、電郵、廣告、求職信、便條、請假條、預定與預約等等。這些應用文有的課本上涉及了,有的沒有,但對這些應用文體寫作在學年教學之初都應該做出總體安排,哪個應用文體應安排在哪個單元教學,怎樣練習。經過日常教學有計劃有組織地訓練,學生對應用文寫作就非常熟悉,完全能夠在今後工作和生活中使用,對於B級考試寫作部分,同學們也會成竹在胸,應付自如了。
(4)翻譯方面。提高學生的翻譯能力,我是從以下五個方面著手。一是培養學生結合語境翻譯的能力,在英語中經常是一詞多義,究竟取哪種釋義,應視具體語境而定,不能只是簡單地生搬硬套,只囿於詞典的字面釋義。二是選擇恰當的教法,我在翻譯教學時經常使用分組討論法,在閱讀每篇文章時都要抽出寫得較為精彩的段落,讓同學們分組討論如何翻譯得既忠實原意又通順流暢,之後老師補充講解翻譯方法和技巧,同學們學得輕松又愉快。三是加強英漢語言對比。著名的語言學家呂叔湘在《中國人學英語》一書中這樣寫道:“我相信,對於中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別。”我經常通過實例從語法范疇、句子結構,文化等方面進行英漢比較,讓他們通過比較得到更深刻的領悟。四是注意加強英美國家文化的介紹,同時要求同學們提高漢語修養。在英語學習過程中,我們會發現有時句子中每個單詞都認識,可就是不能完全明白說的是什麼意思,無法翻譯,這往往是對英美相關文化缺乏了解,比如諺語和俗語。另外,也有時候學生看懂了句子,翻譯的漢語卻很拗口,這就需要提高漢語修養。五是經常訓練。翻譯能力的提高離不開大量的實踐練習,我在每節課幾乎都穿插有翻譯練習,在訓練時遵循由易到難順序,同時照顧各個層次的學生。

③ 英語口語教學方法有哪些

英語口語教學方法芻議
為了能讓學生的英語口語能力得到快速的提高，教師不僅需要採取靈活有效的教學方法，而且在口語訓練環節需要扮演多重角色和發揮不同的作用 下面就根據我們的教學實踐，對口語訓練環節的教學方法和教師的角色進行簡要地分析

一 以寫作帶動口語 作為過渡性措施，以激發勇氣建立信心為出發點

不論干什麼事情人人都希望成功，但成功一方面需要實力，另一方面也需要勇氣和自信 尤其是在實力不足，把握不大甚至可能面臨失敗的時候，信心和勇氣顯得尤為重要 一般來講，進行口語練習都不主張學生先寫出發言稿然後再照著稿子念，因為這不能真正培養學生即興發言的反應能力 但是，鑒於多數高職學生的口語表達能力過於低下，根本沒有即興發言的能力，如果不允許他們先寫出腳本就根本不可能進行有意義的表達 為此，在開始階段可以允許學生先寫出發言稿，然後照著稿子宣讀，其實，先寫發言稿再做發言並非對口語練習毫無用處 學生在撰寫發言稿的時候，他們是在心裡進行自言自語的過程，這是一種隱形的前期口語練習活動 通過這種書寫過程，學生可以激活頭腦中的記憶詞庫，最大限度地調動 搜尋 提取有用的詞彙和比較熟悉的句型 有了腳本的依託，他們就能夠較為准確 清楚 完整地表達自己的思想，這就給他們帶來了信心，勇氣和成就感，從而激起他們的學習興趣和積極性 這對於處於口語練習初始階段的學生尤為重要
另外，人們掌握的外語詞彙有積極詞彙和消極詞彙之分 所謂消極詞彙就是閱讀時能夠認識的詞語，所謂積極詞彙就是寫作和口語表達時能夠使用的詞語 顯然消極詞彙遠遠大於積極詞彙 這是因為在閱讀時接觸到的文本所涉及的范圍很廣，可以認識很多比較生僻的詞語，但在口語表達時涉及的范圍卻很窄 這樣，寫作的詞彙量就遠遠大於口語的詞彙量 為此，通過寫作活動就能經常激活相對生僻的詞語，增加積極詞語的復現率，進而不斷擴大口語詞彙，所以經常寫作是可以提高人的口語表達能力的
再說，人們進行口頭交談不僅需要句型靈活多樣，詞彙豐富，而且還需要清楚 准確 嚴謹 邏輯性強 而寫作恰恰可以讓人們在這些方面得到訓練和提高 通過撰寫發言稿和加強寫作練習，一方面可以擴大口語詞彙，另一方面還可以訓練學生的思維能力，使他們的發言思維縝密，邏輯性強，有深度 根據以上分析，我們認為在口語練習初期允許學生寫發言稿，以寫作帶動口語不失為一種有益的過渡性辦法當然，這只能是一種過渡性的做法，只適用於口語訓練的初級階段 經過一段時間的練習，當他們感覺有了明顯的進步，找到了自信和勇氣，並且有了口語練習的興趣和慾望的時候就要及時調整方法 此時可以要求學生逐步減少對發言稿的依賴程度 比如，第 步要求他們把發言稿的內容精簡三分之一，第二步精簡 半，第三步精簡到三分之一，最後要求他們只寫提綱 在發言或演講時只能根據提綱的提示進行即興發言 經過這種循序漸進的訓練方法便可以收到明顯的效果

二 先形式後內容，先易後難，循序漸進

教師可以把學生的口語訓練過程劃分為三個階段 一是 形體訓練 階段，二是 語音糾正階段 ，三是 語言提高階段 在不同階段教師的作用和角色是不同的 在第一階段教師扮演的是 形體訓練 的技術指導角色 在第二階段教師扮演的是 語言藝術效果 的藝術指導角色，即告訴他們怎樣的語音語調是正確 優美的，什麼樣的語速 音高 音色能夠取得較好的表演效果 到了第三階段教師的指導重點才真正回到語言本身上來，這時才是真正意義上的語言教師的角色
另外，課程要求 指出，大學英語教學的根本目標是能力和素質培養 要 提高（學生的）綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要 大學生是學知識 長見識長才乾的階段，大學教育不僅要給學生一些知識，更重要的是要 實現人的全面發展 我們認為在這方面英語教師大有作為 比如，在培養學生的口語交際能力的同時要進行社交禮儀方面的指導，尤其是傳授跨文化交際的相關知識和培養學生文明 高雅 大方 得體的行為舉止 事實上在進行口語訓練的時候補充這方面的知識更能激起學生的學習興趣和訓練熱情 比如，大多數學生在中學階段沒有上台演講的經驗，所以剛開始進行課堂英語演講練習時，大多數學生都非常緊張 膽怯 第一次站在全班同學面前，絕大多數學生的面部表情都十分緊張，不敢面對觀眾，更不敢與觀眾進行眼神交接 站立的姿勢很不雅觀，有的身體幾乎趴在講桌上，有的身體扭曲，有些女生用頭發蓋住大半邊臉 拿稿子的手在發顫，聲音也在顫抖，說話的聲音很小，語速很快，沒有句子重音，稿子讀完了聽眾基本上不知道他說的是什麼面對這種情況，教師可以先不管講話的內容，而是從精神面貌，站立姿勢和面部表情上給予指導，讓他們首先從形體氣質 神態上達標，這樣他們就可以很快得到改進和提高，嘗到學習的甜頭 在口語學習過程中，學生通過努力，能夠不斷取得階段性的進步，就會給他們帶來輕松和愉悅的心情，並激起濃厚的學習興趣
三 精心設計話題，讓學生有話要說，不吐不快演員演戲選擇劇本是關鍵，口語練習選擇話題是關鍵好的話題能使學生有話可說，有話想說，躍躍欲試，甚至不吐不快 不好的話題會使學生無話可說，興趣索然 所以，老師在組織口語練習之前要精心設計話題 在設計話題時，一是要結合教材的內容，不能完全脫離教材另搞一套；二是考慮學生對該話題的興趣和熟悉程度 如果一個話題比較貼近學生的生活，他們有一定的生活基礎和親身感受，他們就有話可說，有話想說，言之有物，並且有強烈的表達慾望 反之，如果大家對這個話題根本沒有生活基礎和親身感受，又超出了他們的知識范圍，那麼他們就無話可說，這樣就必然興味索然 這樣的話題的練習效果肯定很差
雖然現在的公共英語教材都比較重視口語練習環節的設計，每一單元都配有口語練習的題目，但是書本上給出的話題不見得都適合自己的學生 在設計話題時教師必須站在學生的角度對其進行審視，要認真設想一下這個話題是否適合學生，他們有沒有這方面的生活基礎和感受，有沒有這方面的文化知識，對這個話題是否感興趣，有沒有進行表達的強烈慾望 如果答案是否定的，就要另換一個話題 另外，教師還要預先估計一下學生可能會遇到哪些生詞或難題 為了減少學生過多查生詞的負擔，老師可以提前給出可能涉及的相關詞語和句型，這樣可以使學生把更多的精力用到發言內容和語言運用上 設計話題還要注意不同題材和不同體裁按照先易後難的順序交替 輪番運用 在使用論述性題目時，老師可以酌情給學生一些必要的啟發和誘導，教給他們如何分析話題，展開話題和理清思路 比如，希望英語 第一冊第 7 單元的總題目是 Happiness ，編者提供的口語話題是 How do you understand happiness?雖然人人都有幸福 愉快的感受，但是要給這個詞語下定義恐怕並非易事 而且，如果詢問學生是否感到幸福，他們可能說沒感覺，不知道，甚至是不幸福 這時老師就需要提醒他們要通過對比來認識事物 比如，雖然你擁有健康的體魄，但卻沒有感覺到健康帶給你的幸福 但是，想想身患重病或者身有殘疾的人的痛苦，你就立刻意識到擁有健康是多麼幸福 再如，雖然你擁有父母的關愛和兄弟姐妹的親情，但你已經習以為常，感覺不到這是一種幸福 可是，想想那些無家可歸 無人照料的孤兒的孤苦，你就會意識到擁有親人是多麼幸福通過這樣的啟發，就可以使學生對 happiness 這個話題有較深刻的理解，從而能夠做出內容豐富 充實，滿含激情和富有真知灼見的演講來
最後，教師在設計話題時一定要兼顧不同層次的學生，要針對不同層次的學生設計出難易程度不等的幾個話題供他們自由選擇 這樣才能
做到人人都有話說，人人都有發言機會，人人都能取得進步
參考文獻：
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［3］塞繆爾 斯邁爾斯.人生的真諦［M］(劉曙光譯）.北京：北京圖書館出版社，2001.
［4］桂詩春.新編心理語言學［M］.上海：外語教育出版社，2000.

④ 3+證書高考高職高考英語作文怎樣寫

3+證書高考高職高考英語作文要求：

考生應根據試題要求，完成一篇簡短的應用文寫作任務。主要考查考生對英語詞彙知識、語法知識的綜合運用能力以及基本的應用文寫作能力。

一篇好的英文作文一定要做到以下幾點：

1．要點全面、表達准確、語句連貫，符合交際要求。

2．能用書寫體熟練清楚地書寫且無太多的拼寫錯誤。

3．書寫格式、行文及知識點的使用等無嚴重錯誤。

4．基本語法和常用句型無嚴重錯誤，意思表達清楚。

5.因為3+證書的英語作文非常簡短，所以同學們最好是先背作文模板，根據自身能力再添加一些復雜結構、高級詞彙和順暢連接。

例：2019年高職高考英語真題及答案

⑤ 談談英語寫作在高中英語教學中的作用

談談英語寫作在高中英語教學中的作用 【摘 要】：英語寫作在高中英語教學中有著重要的地位，在英語教學中，聽、說、讀、寫的語言學習規律，寫永遠被排在最後，於是忽視英語寫作的現象出現了，高中生應多加強英語寫作，利用寫作不斷提高自己的英語運用能力，為以後工作學習打下堅實的外語基礎。這樣久而久之，必定會由英語寫作帶動學生學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，行成良性循環，有利於英語教學。
【關鍵詞】：英語寫作，負面影響，原因分析 ，促進作用，有效措施
高中英語教學是以培養高職生的綜合語言運用能力為總目標，英語寫作在高中英教學中有著重要的地位，在英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習活動應遵循聽、說、讀、寫的語言學習規律，寫永遠被排在最後，於是忽視英語寫作的現象出現了，學生不願經常寫作，寫作難難的聲音也不絕於耳，由此，出現了種種影響學生英語素質提高的問題。本文就英語寫作在高職英語教學中的作用進行探究，以求一條滿意的途徑。
一 、忽視英語寫作的負面影響
語言組織能力較差。在中國的學生中，由於缺乏系統的的.英語寫作教學，寫作難、難寫做成為典型問題，結果造成了許許多多多學生學了英語不會用，這有悖於素質教育的精神，而且勢必讓高職生覺得英語無用，自覺不自覺降低了學習英語的興趣，沒有了進一步學習英語的動力和能力。
閱讀能力較差。沒有寫作、缺乏寫作，中學生必定不能在短時間內逐步建立起英語思維方式和能力。更毋庸說是牢固的和系統的思維方式。寫作能力較差。如果學生懶於收集精美的英語範文，缺乏語言積累，英語書面表達就難以成功，偶爾寫出幾個句子也是按照中文意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已，具有很強的中式風格。
二、忽視英語寫作的原因分析
英語教學需要師生緊緊圍繞教學大綱開展教學活動。但是，現實中，教師和學生往往因為寫作難於教學對考試影響不大，寫作不重要等理由輕易放棄了。這種不負責任的教學態度，直接導致英語寫作被忽略，學生的英語寫作水平盤桓不前。綜合起來，作者認為有以下原因值得注意：一是師生思想上的不重視，認為寫作無用；二是教學時間安排不合理，英語寫作課很少，平均一周不到一節課；三是教學方法不得當，不能針對學生存在的問題和學生用得上的知識進行教學。
三、英語寫作對高中英語教學的促進作用
3．1寫作能提高英語教學效果。高中生在英語學習活動中，獲得的語言材料是短時記憶，如果沒有足夠寫作練習作為基礎，很難完全掌握教學內容；反過來，如果在中學英語教學活動中始終貫穿寫作教學，學生將會把習得的詞彙，長短局乃至整篇的文章通過寫作牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現時，能迅速提取出有有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。因此，英語寫作能很好地服務於英語聽力，提高英語教學效果。
3．2 寫作能培養良好的英語語感。經常的、持之以恆的英語寫作有利於學生獲得牢固的英語整體知識，培養其語感。而寫作對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養出一口標準的、流利的英語口語，不會寫作，肯定難以說出好的英語，由此可見，寫作對英語語感的培養具有促進作用。
3．3 寫作能形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。高職生學習英語，關鍵的是養成英語思維。能准確無誤的運用英語表達自己的思想，能把大腦儲藏的語言材料變成口語信息，久而久之，大量的英語語言材料被融合在一起，最後質變為英語的思維方式。
3．4 寫作能提升英語寫作水平。選進英語教材里的文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標准》的精神，高職生要能夠寫出與教材內容相應文體的文章，而且要做到文體規范，語句通順。如果沒有寫作，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體寫作要領，又怎麼能寫出符合這些文體要求的文章呢?
四、寫作教學的有效措施和方法
4．1制定寫作教學目標。在英語教學中，英語教師應該將寫作教學納入正式的規劃中，制定出切實可行的寫作教學目標和計劃。並且根據學生專業方向，以貼近學生專業實際，利於學生能力提高為根本。
4．2提高學生寫作興趣。通過鼓勵學習者發展個人學習興趣，反思學習過程及承擔學習責任等方法，培養他們更加獨立的學習能力是每個英語教師需要認真思考的教學內容。由於近年來英語寫作體型的多樣化，學生在平時自主學習的過程中，要採用多種學習策略，對於不同題材要採用不同的應對方法，例如在看圖作文中，可採用：
4．2．1認真觀察、挖掘細節。細致的觀察是寫作的基礎。題目所給的圖畫是一副或多副，無論幾副圖畫都離不開以下幾點：
(a)恰當的觀察點；(b)有關背景、環境的清楚交代；(c)明確突出的中心思想；(d)清晰的思想脈絡；(e)詳略得當的處理材料。這一切都建立在細致的觀察上。
4．2．2發揮想像，仔細分析。想像力是寫作時不可缺少的一種能力，它可以把看似獨立的幾個事物聯系起來。總之，看圖作文應做到語句通順，邏輯連貫，並在詞數要求范圍內盡可能用簡練的語言表達出最豐富的內容。
4．2．3實施正確寫作訓練法。①培養高職生獨立寫作能力，這是學生今後獨立使用英語進行交流和學習的基礎。②培養高職生獨立寫作整句(長、短英語句)的能力，在英語寫作教學中，英語教師應首先引導中學生注意片語的含義，要求他們記住片語的意思。③英語寫作的訓練方式有英語老師范寫、英語老師領寫、伴隨情景寫作、共同寫作等。