中間層次的學生怎麼提高英語

1. 層次分析法的中間層（即准則層）可以只有兩個元素嗎 可以建立四個層次不

可以！！最後再由方案層依次向上計算權重！我截個圖給你，我曾經畢業論文的層次結構圖！

2. 信仰的中間層次表現為

學 不知問什麼學； 做 細節注意不全； 信 半途猶豫 ；

3. 企業文化三個層次構成核心是()中間是()表層是()

企業文化由三個層次來構成自：

（1）表面層的物質文化，稱為企業的「硬文化」。包括廠容、廠貌、機械設備，產品造型、外觀、質量等。

（2）中間層次的制度文化，包括領導體制、人際關系以及各項規章制度和紀律等。

（3）核心層的精神文化，稱為「企業軟文化」。包括各種行為規范、價值觀念、企業的群體意識、職工素質和優良傳統等，是企業文化的核心，被稱為企業精神。

4. 林中小溪中間部分怎麼分層次

如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下遊走一走吧。〔句解：在作者眼中，小溪是森林的心靈，讀懂了小溪，也就破解了森林，這樣就一下子揭示出小溪在森林中的地位。用「如果……就……」這樣的假設句式，拉近了與讀者的距離，把你也帶進了作品中，讓你與他同行。〕剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想。〔句解：出行的時節——剛開春，目的地——一條可愛的小溪。最後概括了全文的內容：小溪出行的所見、所聞、所想。〕

段解：第一部分（第1段），總起，點出小溪與森林的關系，交代了自己這次小溪之行的背景。

我看見，流水在淺的地方遇到雲杉樹根的障礙，於是沖著樹根潺潺①鳴響，冒出氣泡來。這些氣泡一冒出來，就迅速地漂②走，不久即破滅，但大部分會漂到新的障礙那兒，擠成白花花的一團，老遠就可以望見。

水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，彷彿在避免不了的一場搏鬥中收緊肌肉一樣。

段解：對於小的障礙溪水是滿不在乎的，「只是聚集為一股股水流，彷彿在避免不了的一場搏鬥中收緊肌肉一樣」。

水在顫動③。陽光把顫動的水影投射到雲杉樹上和青草上，那水影就在樹乾和青草上忽閃。水在顫動中發出淙淙④聲響，青草彷彿在這樂聲中生長，水影顯得那麼調和。

流過一段又淺又闊的地方，水急急注入狹窄的深水道，因為流得急而無聲，就好像在收緊肌肉，而太陽不甘寂寞，讓那水流緊張的影子在樹乾和青草上不住地忽閃。

段解：在沖破障礙中水在顫動，因為顫動的幅度有大小，聲音有著種種變化，在沖破小的障礙時，水聲淙淙，有如樂聲。

如果遇上大的障礙，水就嘟嘟噥噥⑤地彷彿表示不滿，這嘟噥聲和從障礙上飛濺過去的聲音，老遠就可聽見。然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望，這些人類的感情，水是毫無所知的。每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰⑥一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達……

段解：在沖破大的障礙時，「水就嘟嘟噥噥地彷彿表示不滿」。在細細品鑒以後，意識到溪水的感情「不是示弱，不是訴怨，也不是絕望」，而是執著地奔向既定的目標，從而顯示出溪水的性格。

第一層（第2～6段），溪水在小的和大的障礙面前奪關而行的情景以及作者感悟到的水聲所表述的信念：一定會到達自由水域。

太陽所反映的水上漣漪⑦的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動著。在小溪的淙淙聲中，飽含樹脂的幼芽在開放，水下的草長出水面，岸上青草越發繁茂。

這兒是一個靜靜的旋渦，旋渦中心是一棵倒樹，有幾只亮閃閃的小甲蟲在平靜的水面上打轉，惹起了粼粼⑧漣漪。

水流在剋制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚：許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚——這是所有來到一起又要分開的水流在打招呼呢。

水惹動著新結的黃色花蕾，花蕾反又在水面漾⑨起波紋。小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫頻起，一會兒在花和晃動的影子間發出興奮的招呼聲。

有一棵樹早已橫堵在小溪上，春天一到竟還長出了新綠，但小溪在樹下找到了出路，匆匆地奔流著，晃著顫動的水影，發出潺潺的聲音。

有些草早已從水下鑽出來了，現在立在溪流中頻頻點頭，算是既對影子的顫動又對小溪的奔流的回答。

就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了！有障礙⑩，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體—樣。

段解：第二層（第7～13段），水流匯聚，彼此招呼，表示了對障礙的蔑視。這一層節奏放慢，騰出筆來寫了森林中的草、花，樹木和小甲蟲，或是寫它們與溪水相親相戀，或是寫它們在水中自由嬉戲。這里的描寫很有些田園風光，很容易使人留戀，但溪水決然不顧，以豪壯的語言回答：「有障礙，才有生活。」它們並不稀罕這種平靜的生活。用兩種意象的對立，反襯出主體形象——溪水。

途中有一片寬闊的窪地。小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，並繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子。

有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一隻大蜘蛛，灰濛蒙的，爬在水面上，輕輕搖晃著所有細長的腿。

雲杉和白楊的種子在漂浮著。

小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏鬥的道路，時間就由此而被創造出來。搏鬥持續不斷，生活和我的意識就在這持續不斷中形成。

段解：小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏鬥的道路。

是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了……

小溪在搏鬥中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著，但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這「早晚」就正是時間，正是生活。

段解：小溪流有一個執著的信念：早晚會流入大洋自由的水中。

一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著「早晚」二字。這「早晚」之聲整天整夜地響個不斷。當最後一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有乾涸的時候，水總是不倦地反復說著：「我們早晚會流入大洋。」

段解：執著的信念，永不懈怠。

流凈了冰的岸邊，有一個圓形的水灣。一條在發大水時留下的小狗魚，被困在這水灣的春水中。

你順著小溪會突然來到一個寧靜的地方。你會聽見，一隻灰雀的低鳴和一隻蒼頭燕雀惹動枯葉的簌簌聲，竟會響遍整個樹林。

段解：困在水灣的小狗魚、灰雀等，安於平淡，喪失激情的生活。

有時一些強大的水流，或者有兩股水的小溪，呈斜角形匯合起來，全力沖擊著被百年雲杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。

真愜意啊：我坐在樹根上，一邊休息，一邊聽陡岸下面強大的水流不急不忙地彼此呼喚，聽它們滿懷「早晚」必到大洋的信心互打招呼。

段解：小溪流滿懷堅定信心，全力沖擊過去，形成瀑流。

流經小白楊樹林時，溪水溶溶像一個湖，然後集中向一個角落，從一米高的懸崖上落下來，老遠就可聽見嘩嘩聲。這邊一片嘩嘩聲，那小湖上卻悄悄地泛著漣漪，密集的小白楊樹被沖歪在水下，像一條條蛇似的一個勁兒想順流而去，卻又被自己的根拖住。

段解：第三層（第14～25段），小溪流經樹林的全程，就是充滿持續搏鬥的道路，作者從小溪奪路而行的歷程中認識到搏鬥的意義。作者以森林中的一些物象作為象徵物揭示出兩種對立的生活：一種是凝滯的、安於平淡、喪失激情的生活，如化為水塘的窪地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊；另一種則是激盪奔騰的生活，如小溪。小溪總是「不倦地反復說著：『我們早晚會流入大洋。」特別強調「早晚」，小溪為到達大洋竭盡全力。匯聚起來的水流成為小湖，從一個角落往低處沖過去，形成瀑流。這兩種物象構成美與丑的對比，從描述中表現了自己的感情評價。

小溪使我留連，我老捨不得離它而去，因此反倒覺得乏味起來。

我走到林中一條路上，這兒現在長著極低的青草，綠得簡直刺眼，路兩邊有兩道車轍，里邊滿是水。

在最年輕的白樺樹上，幼芽正在舒青，芽上芳香的樹脂閃閃有光，但是樹林還沒有穿上新裝。在這還是光禿禿的林中，今年曾飛來一隻杜鵑：杜鵑飛到禿林子來，那是不吉利的。

在春天還沒有裝扮，開花的只有草莓、白頭翁和報春花的時候，我就早早地到這個採伐跡地來尋勝，如今已是第十二個年頭了。這兒的灌木叢，樹木，甚至樹墩子我都十分熟悉，這片荒涼的採伐跡地對我來說是一個花園：每一棵灌木，每一棵小松樹、小雲杉，我都撫愛過，它們都變成了我的，就像是我親手種的—樣，這是我自己的花園。

段解：第四層（第26～29段），在林中小路上所見到的景色：春草、白樺樹的嫩芽、春花，傾吐了自己對森林的深情。這一層離開了所要表現的中心——小溪，宕開去寫森林的春景和自己與森林的親密關系，可以看做是補充交代，也可以看做是蓄勢，是為全文推向最高峰而積蓄力量。作者把森林看做是自己的花園，表現出眷戀之情。

我從自己的「花園」回到小溪邊上，看到一件了不得的林中事件：一棵巨大的百年雲杉，被小溪沖刷了樹根，帶著全部新、老球果倒了下來，繁茂的枝條全都壓在小溪上，水流此刻正沖擊著每一根枝條，還一邊流，一邊不斷地互相說著：「早晚……」

段解：寫溪水的力量之大，它撼動了巨樹，並把它推倒。

小溪從密林里流到空地上，水面在艷陽朗照下開闊了起來。這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經相當成熟了，從一顆顆透明體里可以看到黑黑的蝌蚪。也在這兒的水上，有許多幾乎同跳蚤那樣小的淺藍色的蒼蠅，貼著水面飛一會就落在水中；它們不知從哪兒飛出來，落在這兒的水中，它們的短促的生命，就好像這樣一飛一落。有一隻水生小甲蟲，像銅一樣亮閃閃，在平靜的水上打轉。一隻姬蜂往四面八方亂竄，水面卻紋絲不動。一隻黑星黃粉蝶，又大又鮮艷，在平靜的水上翩翩飛舞。這水灣周圍的小水窪里長滿了花草，早春柳樹的枝條也已開花，茸茸的像黃毛小雞。

段解：寫了空地上的美景：一切都是那樣生氣勃勃，作者著重寫了復甦了生命的種種小生物——蝌蚪、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、粉蝶，它們沐浴著春天的陽光，在水環境中嬉戲。有些並不能引起人們美感的東西，甚至使人覺得討厭的，如蒼蠅、甲蟲之類，也顯得可愛了，這是因為作者是從觀賞的角度去看待這些的，拉開了物我的距離，從而間接地表現自己的心情。

小溪怎麼樣了呢？一半溪水另覓路徑流向一邊，另一半溪水流向另一邊。也許是在為自己的「早晚」這一信念而進行的搏鬥中，溪水分道揚鑣了：一部分水說，這一條路會早一點兒到達目的地，而另一部分水認為另一邊是近路，於是它們分開來了，繞了一個大彎子，彼此之間形成了一個大孤島。然後又重新興奮地匯合到一起，終於明白：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。

段解：寫了小溪分與合，預示了小溪的前程。

第五層（第30～32段），小溪沖刷倒百年雲杉，流到空地上，再分流然後合聚，揭示出小溪的信念：「所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。」這是全文的高峰。

第二部分（第2～32段），敘述自己見到的那條小溪流經森林的全程，抒發自己從中感悟到的人生哲理。這是文章的主體，按照小溪的流程來劃分又可以分為五層。

這五個層次，是順著「我」的小溪之行逐漸展示出來的，作者以自己的感官去領略小溪奔流過程中所表現出來的美，所揭示的人生哲理。

我的眼睛得到了愉悅，耳朵里「早晚」之聲不絕，楊樹和白樺幼芽的樹脂的混合香味撲鼻而來。此情此景我覺得再好也沒有了，我再不必匆匆趕到哪兒去了。我在樹根之間坐了下去，緊靠在樹幹上，舉目望那和煦的太陽，於是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最後一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。

我的小溪到達了大洋。

段解：第三部分（第33～34段），「我」最先進入了百花爭艷的世界。

作為林學家，長期生活在森林裡是相當孤獨的，現在他在愉悅的情境中找回了自己，領略到幸福的所在和人生的真諦。春的活力是在小溪的奔流中體現出來的，俄羅斯的春是最早來到森林地帶的。

5. 如何發揮中間層次學生的作用

1.正確處理異質學生間的關系
我們在運用小組合作學習方式時，採用的是異質性混合小組方式。按照異質分組，就是每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學習時要培養學生形成「組內成員合作，組間成員競爭」的意識，在合作過程中，發揮學優生的優良素質，多思考、多發言，主動幫助學困生，避免學困生學習不主動，發言不積極，膽小怯弱，學習被動。教師既要關愛學優生，又要厚待學困生。對學困生應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待，對其要更多的關心和鼓勵，培養學困生建立起「能行」的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應盡量發現這些學生的長處和閃光點，並加以發揮，使其揚長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生既要肯定他們的作用，又要對他們進行適當的教育引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其形成協作夥伴關系，從而達到共同進步的目的。學生之間永遠存在著差異，更重要的是在教學中正確處理基本要求與差異發展的關系，從而使每個學生都得到最優的發展。具體做法是:
首先，了解學生在基礎知識、基本技能、個性特點、心理素質等方面的差異狀況，以便在小組合作學習中合理安排，適時調空。
其次，小組合作學習中，每組確立一個負責組織與調節探究過程的小組長。要求組長對於組內同學的發言予以適當安排，確保每個學生積極參與小組活動。
第三，組內發言的巧妙安排。鼓勵成績中下的學生大膽發言，利用他們知識上的不完善把問題逐漸展開；一般性的問題留給中等生和學困生。而在學習新知識和舊知識的連接點、突破難點和概括新知時，要盡量發揮優生的作用，啟發組內同學的思維。這樣，不同層次的學生都有充分展示自我的機會和空間，不但能調動他們主動學習的積極性，還能使他們提出不同的觀點，從不同角度展開討論，從而開拓學生思路，有利於培養學生的創新意識。
這樣，既能完成課堂教學基本任務，又能使不同層次的學生有所發展、有所進步，達到「不求人人成功，但求人人進步」的目的。
2.正確處理好踴躍發言與虛心傾聽之間的關系
課堂上鼓勵學生踴躍發表自己的觀點固然可貴，而引導學生在別人發言時虛心聽取他人意見也同等重要。
課堂上，我們時有發現當一個同學發言之時，其他同學並沒有認真傾聽別人的意見，而還是一味地舉著手，爭搶要求發言，不住地喊「老師，我、我……」；在別人發言時，為發表自己的見解而插嘴打斷別人的思路；也有的學生默不作聲，不注意傾聽同學的發言，不關心合作的內容和進展，自己想著自己的事。
所以，我們要指導幫助學生做到，既要踴躍發言，又要能虛心傾聽他人的意見，既不但要「愛講」，還要「會聽」；要做到既能與他人競爭，又能與他人共處。這樣才能顯出合作精神，達到合作目的，取得合作實效。
為此，我們要求學生在合作學習討論過程中要注意歸納討論所得出的結果。學生為了這一點，自然注意聽取別人意見，而且還不時地記錄，以便自己總結合作討論的要點。
3.正確處理教師和學習合作小組間的關系
合作學習的主要目的是加強學生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。美國教育心理學家林格倫(1967)提出學校領域內師生之間的交往應以教師為主導、學生為主體。因此，處理好教師與合作學習小組間的關系是非常重要的。在小組合作學習時教師決不能袖手旁觀，要從講台走到學生合作小組中間，充當學生學習的合作者、咨詢者，參與學生的討論，聽取他們的意見，獲取學生中的信息，同時要因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要，給予及時指導，為有效調控做好充分准備。小組合作中，要遵循學生為主體的思想，做到教為學服務；要體現以教師為主導，學生為主體，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情；充分發揮小組合作學習的優勢，調動學生參與課堂教學意識，促進學生的獨立性、創造性的發展。通過教師的中介，有效學習掌握人類積累的知識，全面提高教育教學質量。
4.正確處理小組評價和個體評價的關系
教師的評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。在運用小組合作學習方式進行教學時，每當一個環節或一堂課結束時，教師的評價往往能對學生起著重要的作用。但由於班級人數較多，教師對每位學生的評價要做到准確客觀而詳細又是不容易的。因此，運用小組成員互評與自評，是對教師評價的補充和完善。
自評是合作學習的一個極其重要的環節，能夠為小組合作提供有益的反饋；互評可以起到相互促進作用，讓學生充分感受互評的樂趣，充分享受互評激勵帶來的喜悅，互評也是生生交往的重要表現之一。在實施評價過程中，要做到以個體評價為基礎，以小組評價為主。這樣做，對於保護學生的積極性，增強其學習的自信心尤為有效。它不僅可以讓每一位學生回顧了新知，又培養了學生概括及口頭表達能力，達到互相評價，相互激勵的目的。同時，正確的

6. 什麼可以看成是現實世界到機器世界的一個過渡的中間層次

______可以看成是現實世界到機器世界的一個過渡的中間層次。
A．概念模型
B．邏輯模型
C．結構模型
D．物理模型

答案A

7. 怎麼去掉中間的白色層次

在軟體里做的？ps里直接抹掉就好了，或者看下是否有邊，去邊也可以

8. 中間層次的愛情是什麼樣子的

在中間從此的愛情都能夠看到對方，所以每一次中間總是愛情打開的時候就可以解決問題。

9. 可以看成是現實世界到機器世界的一個過渡的中間層次是什麼

概念模型，其中概念模型中，最常用的是ER模型

10. 8、市場營銷學的中間機構層次的數目確定渠道的

我只知道市場營銷學里有個馬斯洛理論是有五個層次
內容是這樣的,希望對你有幫助.

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。

生理需求：對食物、水、空氣和住房等需求都是生理需求，這類需求的級別最低，人們在轉向較高層次的需求之前，總是盡力滿足這類需求。一個人在飢餓時不會對其它任何事物感興趣，他的主要動力是行到食物。即使在今天，還有許多人不能滿足這些基本的生理需求。管理人員應該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時，他們所真正關心的問題就與他們所做的工作無關。當努力用滿足這類需求來激勵下屬時，我們是基於這種假設，即人們為報酬而工作，主要關於收入、舒適等等，所以激勵時試圖利用增加工資、改善勞動條件、給予更多的業余時間和工間休息、提高福利待遇等來激勵員工。

安全需求：安全需求包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。和生理需求一樣，在安全需求沒有得到滿足之前，人們唯一關心的就是這種需求。對許多員工而言，安全需求表現為安全而穩定以及有醫療保險、失業保險和退休福利等。主要受安全需求激勵的人，在評估職業時，主要把它看作不致失去基本需求滿足的保障。如果管理人員認為對員工來說安全需求最重要，他們就在管理中著重利用這種需要，強調規章制度、職業保障、福利待遇，並保護員工不致失業。如果員工對安全需求非常強烈時，管理者在處理問題時就不應標新立異，並應該避免或反對冒險，而員工們將循規蹈距地完成工作。

社交需求：社交需求包括對友誼、愛情以及隸屬關系的需求。當生理需求和安全需求得到滿足後，社交需求就會突出出來，進而產生激勵作用。在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另一層次。這些需要如果得不到滿足，就會影響員工的精神，導致高缺勤率、低生產率、對工作不滿及情緒低落。管理者必須意識到，當社求需求成為主要的激勵源時，工作被人們視為尋找和建立溫馨和諧人際關系的機會，能夠提供同事間社交往來機會的職業會受到重視。管理者感到下屬努力追求滿足這類需求時，通常會採取支持與贊許的態度，十分強調能為共事的人所接受，開展有組織的體育比賽和集體聚會等業務活動，並且遵從集體行為規范。

尊重需求：尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。有尊重需求的人希望別人按照他們的實際形象來接受他們，並認為他們有能力，能勝任工作。他們關心的是成就、名聲、地位和晉升機會。這是由於別人認識到他們的才能而得到的。當他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內心因對自己價值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會使他們感到沮喪。如果別人給予的榮譽不是根據其真才實學，而是徒有虛名，也會對他們的心理構成威脅。在激勵員工時應特別注意有尊重需求的管理人員，應採取公開獎勵和表揚的方式。布置工作要特別強調工作的艱巨性以及成功所需要的高超技巧等。頒發榮譽獎章、在公司的刊物上發表表揚文章、公布優秀員工光榮榜等用段都可以提高人們對自己工作的自豪感。

自我實現需求：自我實現需求的目標是自我實現，或是發揮潛能。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人。解決問題能力增強，自覺性提高，善於獨立處事，要求不受打擾地獨處。要滿足這種盡量發揮自己才能的需求，他應該已在某個時刻部份地滿足了其它的需求。當然自我實現的人可能過分關注這種最高層次的需求的滿足，以致於自覺或不自覺地放棄滿足較低層次的需求。 自我實現需求點支配地位的人，會受到激勵在工作中運用最富於創造性和建設性的技巧。重視這種需求的管理者會認識到，無論那種工作都可以進行創新，創造性 並非管理人員獨有，而是每個人都期望擁有的。為了使工作有意義，強調自我實現的管理者，會在設計工作時考慮運用適應復雜情況的策略，會給身懷絕技的人委派特別任務以施展才華，或者在設計工作程序和制定執行計劃時為員工群體留有餘地。
參考資料：http://..com/question/1830850.html?si=4