小學生該怎麼布置英語作業

㈠ 小學英語作業布置的要求

一、 作業的書寫要求
1、 作業本要求
1）作業本封面的書寫要統一。封面左上角寫明作業的類別：「課堂練習」標為A；「家庭作業」標為B；封面上分別寫明校名、班級和姓名。
2）學生要養成愛護簿本的良好習慣。作業本要求干凈、平整、無卷角、無破損。不撕扯作業本上的書寫用紙。作業本未使用完，不隨意更換。
2、 用筆要求
1）三年級用鉛筆。
2）四年級上學期用鉛筆，下學期開始用鋼筆。
3）五、六年級用鋼筆（藍黑墨水或碳素墨水）。
3、書寫格式要求
1）每次作業要求用英語寫上課題，課題寫在每次作業第一行的正中，右邊寫上作業日期(英文格式)。
2）每次作業左邊要求留下1厘米的空格、右邊留下0.5厘米的空格（兩邊均劃線）。作業題目的序號一律寫在作業左邊的空格內，序號可用數字或字母表示。
3）書寫採用教科書上的手寫體字型。
4）要求按字母的筆順和在四線格中應占的位置書寫。
5）單詞或短片語書寫每行3個，後接中文詞義，詞與詞之間要求留有一定的空隙（以一個字母的寬度為宜）。
6）句子書寫可根據句子的長短，每行一至兩句。要求大小寫及標點符號書寫規范。
7）對話書寫時「：」上下對齊，「：」後要求留有空隙（以兩個字母的寬度為宜）。
8）填空和劃線字母讀音的劃線均在第二線上。
4、習慣培養要求
1） 培養學生獨立、認真完成作業的良好習慣。
2） 培養學生良好的書寫習慣。
3） 培養學生課後聽錄音的良好習慣。
4） 培養學生大聲朗讀及用英語進行對話的良好習慣。
二、 作業的布置
作業設計要求
要求教師在設計作業時根據《英語課程標准》和教學要求，增強作業的針對性和科學性，避免隨意性，作業量適中（3年級約20分鍾、4－5年級約30分鍾、六年級約40分鍾）。聽、口頭、筆頭作業的布置要兼顧到所學知識的鞏固與實際運用能力的培養。設計作業時還應兼顧到小學生的心理特徵和學習興趣的培養，可適當增加一些錄音作業、配畫作業、英文歌曲演唱與詩歌朗誦等趣味性較強的作業。嚴禁懲罰性作業。

㈡ 小學五年級英語暑假作業該布置些什麼好

暑假作業可以這樣布置：1.讓學生們抄寫英語書的單元詞彙表的單詞。2.布置一些英語練習題目（或者是練習卷）給他們做答，以便鞏固他們的知識。

㈢ 雙減下如何布置小學四年級英語作業

雙減政策下布置小學四年級的英語作業，可以布置一些簡單的抄寫作業給他就行，不要布置太多的任務給他。畢竟在雙減政策下是不能布置太多作業的，所以就布置一些簡單的作業就可以。

還可以布置一些比較簡單的朗讀作業給學生，如果布置太多的任務給他的話，反而會遭到家長或者孩子的投訴，一旦自己的教學理念跟雙減政策相違背的話，就可能會受到批評，或者是更嚴重的話受到處罰。

而抄寫作業和朗讀作業都是比較簡單的，像背誦這種比較花長時間的話就不用經常布置，偶爾布置一下背誦的作業就可以了。

而且對英語不要進行額外的補習，每天布置固定的作業量，不要忽高忽低，均勻的布置少量的作業給學生就夠了，因為小學四年級的學生對英語的掌握還不用太強，最重要的是還是初中學好和高中甚至大學的時候學好就夠了。

㈣ 如何有效地布置英語作業（究緯膛嘌擔露寥松

提高英語作業的布置作為有效課堂教學的重要步驟之一,不僅對學生的學習效果起著至關重要的作用,同時影響著學生對所學科目的興趣和關注程度.但目前大多數英語老師布置作業的方式方法既加重了學士負擔,又使老師的作業批改量太大,二者均感疲憊不堪,影響了教學的有效性.因此改進英語作業布置的方式迫在眉睫.本文作者就目前的英語作業的布置的方式方法的弊端以及如何提高英語作業的布置與批改的有效性的方法提出了看法. 【關鍵詞】作業布置 作業批改 有效性 語言的學習離不開實踐,而作業正是學生課後實踐運用的機會和舞台.英語作業是對課堂教學的有效延伸,是學生學習英語的重要手段.作業的布置與批改直接影響著課堂教學效果及學生持續學習熱情的直接制約因素.一直以來,教師總是大量地向學生布置機械性的作業,讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容,在全批後再發給學生集中講評.我認為,這種英語作業的布置方式有一些不良弊端.一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好,對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用,同時也有利於教師改進教學.」由此開來,教師對作業的布置和批改要給予高度的重視.然而在教學實踐中,許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題.1、 作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫,即抄寫單詞、句型、語篇.這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎,因為他們可以三心二意,甚至可以在家邊看電視邊寫作業,而抄寫的作業內容很容易出錯,根本不能起到任何鞏固記憶的作用.這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式,因為它機械地重復,枯燥無味,失去挑戰性,無法引起他們的學習興趣.所以這兩種學生來說,這樣的抄寫作業完全是無效的.2、 作業的量與難度不夠恰當 為了提高教學質量,有的教師搞「題海戰術」,布置過多、多難的練習,使學生感到望而生畏,於是,部分學生一開始作業認真,由於量大難度大就馬虎起來,亂填一氣,還有基礎差的學生乾脆不寫,或者抄襲別人的作業,只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成,這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果.3、 完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業,但是水分很大,為了應付老師和正確率,卻在抄襲別人的.老師布置的口頭作業,如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等,由於沒有有效地監督和及時有效地檢查,有的學生忽視了這項作業,失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會,遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養.4、 作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式,缺乏師生互動式批改,缺乏學生之間的互動式批改,批改的周期過長,使得反饋滯後,大大降低了評講的效果.5、 作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號,從不給學生的作業加以適當的評語,有的教師即使使用了評語但千篇一律,如「Good!」導致學生毫不關注教師的評語,對以後的學習也起不到促進作用.6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用,但有的教師沒有重視作業講評,即使講了,形式也多於單一,缺乏師生互動,生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正,沒有探究該學生的作業錯誤的類型,出錯的原因,以及今後需注意哪些地方等等.導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正,常常出現反復出錯的現象.二、作業有效布置的原則與策略 傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效,而且具有很強的操作性.但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣,反而使學生視為作業負擔,把作業視為一項艱難而又乏味的任務,這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會,因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性,讓學生樂意去做,而不是把作業當成課後的負擔.要提高英語作業的有效性,就必須了解英語作業配置的基本原則.《教學問題思考》一書中指出,英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則.符合這樣原則的英語作業,才是提高英語教學有效性的作業.1、自由性原則傳統的觀念中,學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了,其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性,符合自身特點的作業.學生是學習的主體,一切教學工作夠應該一學生發展為本.唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的,他們之間總是存在著差異.所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異,布置不同內容、數量、形式和難度的作業,解決的問題要落實到學生的最近發展區內,讓不同的學生都有所收獲.無論怎樣分層,作業必須是針對學生課上所學的內容,能夠突出重點和難點,幫助學生更好地鞏固操練所學的知識,鍛煉其英語綜合知識運用的能力.比如當天學習了六個新單詞,要求學生記住並會拼寫,傳統的作業是讓全體學生抄寫；而筆者根據學生的差異,把作業分成三種形式,第一種形式把六個單詞每個抄寫四遍；第二種形式是抄寫單詞一遍,並在課文中找出相關單詞的句子翻譯一遍；第三種形式是讓學生在課文中找出所學的新單詞,並畫出其句子,再造句.這三種形式的作業就學生的學習基礎不同而依次提高,同時也能體現學生學生的自主性和積極性,使得每個學生都能找到自己不同的學習方式,提高了自我學習能力.布置這項作業的時候,筆者沒有強行要求學生選擇哪種形式,而是讓他們根據自己實際情況自由選擇一種形式,第二天筆者通過默寫這樣的方式檢查學生完成的情況.經過調查有三分之一的學生選擇第一種形式,因為他們對明天的默寫沒底；大多數學生選擇了第二種,因為他們都已經會拼讀再抄寫四遍已經沒有意義了,只會浪費時間,而做第二種形式的作業會讓他們對課文內容更深地理解,更能起到鞏固知識的作用；選第三種形式的學生只有六個,他們不喜歡枯燥無味的作業,而樂意做一些具有挑戰性的作業,體現自身的價值意義.無論學生選哪種形式的作業,都已經達到作業的目的,第二天的默寫全部通過,沒有一個落下.由此可見,教師布置具有自由形式的作業,可以增強學生學習英語的熱情,同時找到適合自己的學習方法,讓處在不同層次的學生能獲得不同程度的鍛煉與提高.2、開放性原則與活動性原則相結合學習英語的最終目的不在於認識多少單詞,會背多少語段,而是把英語作為一種交流工具熟練地運用到實際生活中去.因此,英語作業除了記憶、背誦,還應該有相應的語境,與實際生活聯系.如果把開放性原則和活動性原則相結合,把枯燥的語言訓練與生活聯系在一起,通過小活動將實踐不再枯燥乏味,而是變成一種體驗性學習,從而大大提高學生的學習效果,鞏固學習的有效性.例如,學完6A uint1 Public signs 中的公共標志的名稱後,筆者嘗試讓學生為學校各個場所設計警示牌.如在圖書室可有「Be quiet!」或「No talking!」警示牌,走廊上有「Don』t run fast!」警示牌,綠葉和紅花上可有「Don』t climb the trees!」和「Don』t pick the flowers!」警示牌,草坪上有「Keep off the grass!」警示牌.學生完成這項作業的時候顯得很有興趣,有的警示牌是自己獨創的,當學生看到自己的作品非常有成就感.又如6B The seasons 在教學Weather時,讓學生看圖反復練習有關天氣的句型,學生興趣不濃,調不起積極性.於是筆者把練習句型的環節放到活動中去,讓學生模仿氣象預報員向大家預報一下當天的天氣,很多學生非常感興趣,反復的練習模仿.為了讓學生更熟練地掌握關於天氣的知識,筆者將這一活動得以持續,把它放在每天的Daily talk環節里,幫學生安排好日期,這樣每天有人預報天氣情況.學生很認真,反復模仿錄音帶的語音語調.這樣的活動其實還有許多,比如製作卡片,錄制錄音、網路收集信息、調查、製作小報、表演課本劇等等,這些形式的作業能使學生在完成作業的過程中真正體驗語言作為一種交流工具的作用,給學生有開口的機會,提高了學習效率,鍛煉了學生運用英語的實踐能力.3、趣味性原則與活動性原則相結合莎士比亞曾經說過：「學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益.」因此教師在布置作業的時候不僅考慮到其活動性,還應增強其趣味性,讓學生喜愛做作業在作業中充分展示自己的特長.這就避免了一些覺得英語總是背誦、朗讀、抄寫過於枯燥的孩子對英語作業不感興趣.這樣不僅能活躍課堂氣氛,更能提高課堂的教學效率.例如,教師會根據課文內容展出幾張圖片,讓學生看圖復述課文.很多學生覺得這項作業枯燥,且沒有趣味性,練習的時間較少,在反饋時只有幾個學生復述,影響了這一環節的有效性.為讓每個學生都樂於參與其中,筆者將學生分為四人一組,在編組時教師盡量使每個組都有基礎不同的學生,將各自復述課文改成小組復述比賽,比賽形式是每人就一幅圖復述,四人完成這項練習.這樣的比賽激發了學生的學習熱情,基礎好的學生願意幫助較弱的學生,糾正他們的發音,指導他們運用學過的句式描述圖片.通過比賽的形式將有趣的活動作為作業的載體,增強了其趣味性和活動性.這樣既提高了教學的有效性,也激發了學生學習英語的興趣,充分發揮他們的特長與能力.如果作業的布置形式都具備自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則,作業將不再是單一、枯燥、無效的了,而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體.它將激發學生進行多方面的感官體驗,在愉悅實際的情景中鞏固知識,有效鍛煉了他們運用英語的綜合能力.三、作業有效批改的策略 作業批改是影響檢驗課堂教學效果及學生學習熱情的直接變數,是教學中不可缺少的重要環節,它是教師與學生之間無聲的對話,通過這種對話教師可以從中得到教學的信息反饋.通過反饋可以理解學生對所學內容掌握的程度,有利於教師改進教學方式方法,進行有效教學.有好的作業設計,而沒有好的作業批改策略,作業批改便失去有效性.筆者認為除了要及時、准確地批改作業,還要在批改方式的選擇、作業評語的撰寫等方面予以關注.1、 作業批改的形式多樣化傳統的批改方式即面批目前還是占據主流位置,這種批改方式可以使教師准確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎,針對學生各異差異,運用談話或討論法,有目的地給予輔導,幫助學生克服解題方法上的障礙.當作業的內容只是簡單的單詞、片語的抄寫或聽寫方面,教師可以採用「小老師」批改形式.教師可以將學生分為若干互助小組,選其中一個學生擔任小老師.教師可以通過對小老師進行面批,幫助他們理解本次作業的目的,指導評分標准,掌握相應的解決問題的方法.然後再有小老師對互助小組成員進行批改.這樣做讓越來越多的學生知道作業的評價標准.教師往往經過批改,給予一次性的成績,學生很少去思考和訂正,以至於作業屢做屢錯,學習進度慢.「二次記分」由教師對學生的作業先打個基本成績,並給予恰如其分的評語,然後把作業發給學生,讓他們認真檢查錯題,反思作業過程,細心訂正,如果訂正後正確,便可追加成績.這樣既能有效地糾正學生對評語只看不動的消極態度,也使學生意識到完成作業需細心檢查方可上交.2、 建立錯題庫教師每次批改作業的時候,總有學生經常做錯的題.教師不妨把學生每次做錯的題分類編入錯題庫,如詞彙、句型、語法等方面的錯題.教師在教完一系列的內容後,把學生平常做錯的題重新發給他們,再次讓他們練習,然後由學生評講,全班總結今後該注意的地方.這樣不僅減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤,避免了「題海戰術」.3、作業評語人性化批改作業是教師和學生之間無聲的對話,是聯系和溝通師生感情的橋梁.作業的評語應是人性化的,教師應以鼓勵和表揚為主,單一的「√」「Х」和分數等第不能起到溝通的作用,也不能收到學生的歡迎.教師在作業批改中多留意學生的優點,用中肯的語言指出不足之處,以利於學生接受.小學生由於看不懂英語表達式的評語,教師可以用中文表述,目的在於學生能看懂、理解老師的評語.通過評語師生才能達到共鳴,才能達到教與學的和諧統一.英語作業的布置與批改應有利於師生的身心健康,有利於減輕師生負擔,有利於教師的業務水平的提高,讓學生動起來,通過師生之間的互動把作業與課堂緊密聯系起來,使學生積極有效地參與到完成作業上來,注重學生的認知技能,提高學生的綜合素質,為以後的學習與生活打下堅實的基礎.

㈤ 小學如何布置有效的英語家庭作業

淺談怎樣科學合理的布置小學英語家庭作業只要是有過教育經歷的人都知道在學習階段家庭作業的重要性。家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。家庭作業大致可分為：口頭作業、閱讀作業、書面作業、實踐作業幾種。那麼如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語於游戲、製作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣並保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。
三、作業的分量要適中
家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢於開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課後也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。
四、作業的難易要適當
難易適當是對全班大多數學生來說的。家庭作業難易程度,要把握到學生的"最近發展區",要稍高於學生的現有水平,讓學生需要經過一定的努力才能完成的。要充分發揮作業在學生掌握知識、形成技能、發展能力過程中的積極作用。
總之,小學英語家庭作業的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養學生的多種能力出發,使小學英語家庭作業更具有合理性和有效性。

㈥ 如何布置小學中年段英語家庭作業最有效

目前，在小學已經全面普及了英語這門學科，並且英語還作為一門主要科目，和語文數學的地位相當。隨著減負的不斷推進，該給小學生布置什麼樣的英語作業？是我們應該要思考的一個問題。所布置的英語作業不僅要有趣味性，還要聯系生活，既要讓學生對英語發生興趣，又讓學生在適量的作業中發展自己的聽、說、讀、寫等綜合運用語言的能力，本文主要從如何布置英語作業來闡述。
一、所布置的英語作業要豐富多彩
小學生活潑、愛動、愛唱、愛跳、喜歡新鮮的事物。因此，在設計小學英語作業時要考慮到學生的這些特點，要布置形式多樣、豐富多彩的作業。作業中能夠充分調動學生的多種器官參與活動，聽、說、讀、寫形式夾雜進行，通過作業，讓學生掌握所學的基礎知識，發展學生必備的英語技能。所設計的作業要精編精選，作業量要適中。比如：在學習譯林英語五年級下冊unit8 At christmas這一課時，我們可以布置如下的幾種豐富多彩的作業，供學生選擇其中一項來完成：（1）畫一張中西方的節日對比連環圖，圖上要用英文作下簡單的說明。（2）學唱一首有關聖誕的英文歌曲。（3）能較順暢的背誦story time。（4）寫一篇關於聖誕節的小短文，下節課上課前朗誦給你的同學聽。這些可選性的作業，能讓學生根據自己的喜好去選擇，兼顧到每一個程度的學生。愛好畫畫的學生可能會選擇畫節日對比圖，在動腦畫畫、配文的過程中，鞏固本單元所學習的知識。在音樂方面稍有造詣的同學會選擇唱一首聖誕歌曲，教師注意引導他們將歌曲中的英文稍作替換，換成他們學過的合適的單詞句型。學唱的過程中，既激發了學生的興趣，又鞏固了所學的知識。英語能力稍高的學生可能會選擇寫一篇小文章。這樣的作業設計，既讓有著各種才能的學生在英語作業中得到了充分的發揮，也使英語基礎知識得到了鞏固。既能使學習能力高的學生「吃得飽」，又保證了能力稍弱的學生「跳一跳」也能摘到桃子。學生在完成作業的過程中，也培養了自己的創新精神和發展了自己的能力。
二、所布置的英語作業要循序漸進
所布置的英語作業要體現一種科學性，不要盲目的布置。要遵循由淺入深、由易到難的規律來設計作業。這種由易到難的作業能夠引導學生一步一步的完成，成功完成前面較簡單的題目會給學生帶來一種成功的自信，這種自信會引導著學生再接再厲去完成下面較難的題目。
比如在學習譯林英語四年級下冊unit 5 seasons這一課時，我們可以布置這樣的循序漸進的作業：（1）寫出你所喜愛的季節。（2）寫出你所喜愛季節的天氣狀況。（3）寫出你所喜愛的季節可以開展的活動。通過這三個循序漸進的作業，由單詞發展到句型，鞏固了本單元所學習的重點知識。
三、所布置的英語作業要新舊結合
小學英語的教材是按照由易到難的順序編排的，每一個單元都是一個話題，雖然話題不同，但是每一個單元之間有著千絲萬縷的聯系。這些就決定了我們英語教師在設計英語作業的時候，要考慮到舊知識，將新舊知識結合起來。如：譯林英語三年級下冊unit4的話題是where is the bird？主要是讓學生會用where來進行問及用Its …來回答。我們可以這樣來布置作業：藉助於第三單元所學的句型及文具類的單詞，運用where來進行問及用Its …自己創編一個情景對話。選擇的展示方式：（1）小組對話。（2）小組表演。通過設計這樣一個新舊結合的作業，讓學生在作業中融會貫通，不斷的強化、加強、積累所學的知識。
四、所布置的英語作業要輕松愉快
小學生目前的課業負擔很重，作為教師，我們給學生布置的家庭作業要適量，所作業不能給學生帶來額外的負擔，所布置的作業形式要多樣化，除抄寫類作業外，我們還可以布置一些口語、畫畫、表演等作業形式，讓學生在完成作業的過程中感到輕松愉快。比如在學習完food這一課時，在作業布置上，我採用了讓學生去觀察生活，發現生活中還有哪些英語food，調查後進行小組交流，第二天小組匯報。第二天小組匯報的時候，出乎我的意料之外，所匯報的既有一些西餐，如：KFC、Macdonald、pudding等等，還有一些是沒學過的水果單詞，如：grapefruit、lemon、watermelon、cherry等等，還有一些調味品，如：cream、honey、garlic等等。這類作業形式會讓學生養成良好的觀察習慣，這種與生活密切相關的作業形式也會使他們感到新鮮，學生樂於去做，做的過程中會感到輕松愉快，作業的效率得以大大提高。
五、結束語
家庭作業的重要性眾所周知，它不僅是學生對於教師上課所講知識的一種反饋，是檢驗學生學習效果的一種方式。雖然作業是非常重要的，但是教師應該盡心為學生設計一些豐富多彩、循序漸進、輕松愉快、合理有效的作業，讓學生有做作業的慾望，而不是把作業視為一種負擔。我們應該少布置一些千篇一律的抄寫類的作業，多一些口語、表演及實踐類的作業，在完成作業的過程中，讓學生主動的去動口、動手、動腦，讓不同學習水平和不同喜好的學生都能夠對作業感興趣。高效的完成作業，讓他們在完成作業的過程中逐步獲得自信，最終實現作業真正的功效。

㈦ 如何合理，有效地布置小學英語課外作業

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，並據此調節、改善自己的教學。可是，不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？ 一、布置作業講究「四性」。1.針對性：教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性。.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別，不能搞「一刀切」。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。.適量性：教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成「題海」，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑 二、作業批改中的「二結合」。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話，那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。我認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合。我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」，看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性。二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合，可以有效地避免上述弊端。如何「粗改」呢？就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評介即可，甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱。如何「精批呢」？就是對各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評介，而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱後記。「粗改」與「精批」相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」。哦 還有一件事，現在我報讀的ABC天歐美口語的外敎要我明白，其實要掌握好英語很簡單的~必須要有一個適合的研習情境跟實習口語対象 這取決於外敎資質 歐美母語更好，口語純正很重要，持續經常練習口語 1&1加強化敎學才會有很.好.的學習效果..捰後還要重復復習捰堂音頻，好鞏固知識點 實在是真的無対象可練習的情況，可以到聽力室或大耳朵得到捰外敎材練習 多問多聽一下子口語就加強起來 整體效果應該可以快速顯著的 .學生「自改」與「互改」相結合。教師「包辦式」的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式。何謂「自改」？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等，教師可讓學生對照標准答案進行訂正。怎樣進行「互改」？就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題，教師先作必要的重點提示，然後讓學生交換作業根據提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知慾。最後再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法。「自改」與「互改」的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率 (作者系武都區濱江中學教師)

㈧ 雙減政策下小學英語作業設計是什麼

雙減政策下小學英語作業設計是作業布置按照《英語課程標准》要求總體把握該學段的作業布置方向；關注單元目標，做到系統化考量，要從綜合性、育人效果上設置英語課後作業。

細化分組，根據具體的教學內容具體分析，對不同水平的學生採取不同的作業布置方式。作業控制總量、提高針對性，將作業分為課前預習類、復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類。同時，針對不同學生實行分層作業，增強個性化和多元化。

雙減政策出現背景：

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又佔用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。

長期以來，義務教育學校特別是小學存在「三點半」放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處於失控、失管的狀態。

㈨ 如何設計小學生的趣味英語作業

小學生英語水平的提高主要依靠課堂教學，課外作業做為其延伸和有效補充，對學生能力的培養起著重要的促進作用。如何有效布置作業，更好地發揮其輔助功能，是擺在每個英語教師面前的重要課題。

小學生對於英語老師布置的家庭作業常常是主觀上並不願意完成，但迫於對教師、家長的畏懼又不得不完成，於是形成了："你留我寫，你逼我交，你批我改"的被動、無奈的作業形式。有10%左右的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不願意做。當問及"你認為理想的家庭作業是什麼樣的？"，絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以，我們設計的課外作業必須具有以下特徵：
①差異性。學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"的現象。為此，作業應針對學生的差異，分層布置，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養英語能力。
②實踐性。多元智能理論認為："充分提供情節背景下的學習是最有效的"。人要實踐由自然人向社會人的發展，必然將所學真正理解並能學以致用。對此，實踐性作業正可以發揮它的獨特優勢。
③趣味性。蘇霍姆林斯基認為："所有智力方面的工作大都依賴於興趣。"教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的動力。然而，一些英語作業形式呆板，內容枯燥，形成了一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利於學生英語綜合素質的培養。如果我們的作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際並有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。
④開放性。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。
結合幾年來的教學實踐，我逐漸摸索出了運用四類作業形式，提高小學生英語綜合運用能力的"任務型"教學的英語作業設計路子。
1.嘗試實踐型的作業
"任務型"教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。
在學習了四年級上冊的《Unit
5 What would you
like？》這一單元後，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班裡同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少採訪5個以上同學並在小組內交流，再把統計的結果製成表格在班內匯報。
這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。
2.嘗試創新型的作業
《新課程標准》指出，教學過程是激發學生創造性的過程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外，還應在作業設計與布置上滲透這一理念，讓學生將學過的詞彙、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還可以設計如"歌詞新作"、"小詩新創"、"故事新編"等作業。
在學完《Books and
pencils》這首歌後，我布置了這樣的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個"老歌新唱"演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落後的學生也加入到"小作家"的行列，開始模擬著"寫詩"了，當他們看到自己的作品也能登上班級的"大雅之堂"，心裡格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。
3.嘗試製作型的作業
在"任務型"教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手製作以獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受"I can do it in English"的樂趣。
如：學完祈使句後，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業。於是，學校的綠樹、紅花上有了"Don't
climb the tree！""Don't pick the flowers！"等提示語。垃圾箱旁樹上了"Put the trash in
the bin！"樓梯拐角處貼上了"Don't push！"等溫馨提示……
又如：到了聖誕節、元旦或者班裡同學生日，我都動員學生自製英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。
4.嘗試自選式作業
如在教授完My Family 一單元後布置的"今日作業超市"：
☆錄音作業，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內容。
☆☆對話作業，帶上自己的家庭照片，和小夥伴用英語介紹各自的家庭成員。
☆☆☆實踐作業，到同學家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互交流。
此類型作業體現差異性和實踐性共存。從☆到☆☆☆作業難度逐步加大，學生可以根據自身特點挑選"超市"中難易不同的作業類型。基礎較差的學生選擇完成☆作業，學有餘力的學生可以選擇多項作業。
這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。充分考慮到學生的學習基礎的差異，發揮學生的自主性。
加上相應的評價制度，完成☆作業最多隻能得一顆星，如果完成三項作業，就能相應地得到☆☆☆☆☆☆。結果只有一小部分學生選擇了☆作業，大多數學生都自願完成三項作業。有的學生為了語境更加真實，發動全家一起學習一些常用的問候語，配合他成功地完成了☆☆☆作業。
總之，在嘗試完成以上四類不同形式作業的同時，學生的學習方式發生了很大的變化。從"要我學"到"我要學"，從封閉、單一的接受性學習到開放、多元的有意義的學習，學生真正有機會在完成作業中綜合運用所學語言，在交流展示中濃厚了英語學習的愛好，強化了英語學習動力，培養了自主學習、合作學習和探究學習的意識。