小學生英語怎麼教圖片
『壹』 小學的英語怎麼教
小學英語到底該怎麼教
礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。國家英語課程要求小學階段結束時應達到的二級的基本要求，即：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。小學新課改開始後，去聽了一些小學英語課，產生了很多疑惑。於是帶著問題到小學進行了為期一年的實踐和探索。當前小學英語教學在許多方面與新課程改革的目標和要求還不大相符。
請看下面的教學情境：
情境一：（三年級）同學們，今天我們來學習模塊6的單詞。先跟我讀……（約7、8分鍾後）下面我請同學來領讀。每隊找兩個，看哪個隊讀得好。（20分鍾左右）好現在分組讀。（10分鍾）各隊比一比看誰讀得好，獎一顆星。最後檢查了幾個學生，作業是回家背過這些單詞。
情境二：（五年級）同學們今天我們來講模塊9的課文。大家先自己看，翻譯一下，過一會我找同學來翻譯。老師開始在黑板上寫出難翻譯的詞和句子，學生在下面自讀翻譯。（約9分鍾後）下面我找同學來翻譯。（學生踴躍舉手）教師領著學生逐段翻譯。學生記漢語意思（20多分鍾）好，同學們做得很好，都明白了嗎？誰還有問題提出來。巡視教室，解答問題。（5、6分鍾）最後我來領讀一遍。領讀完後正好下課。作業：回家後搞清楚課文的漢語意思，把譯文寫出來。
這樣的小學英語教學確實需要商榷。在這里把一些問題提出來，跟大家一起討論。
問題一：強調意義的講解和機械記憶，忽視實際運用，把活生生的語言(live language)教成了死的知識（dead knowledge）。
很多小學英語教師在教學過程中有一個共同點：無論是教單詞還是教句子、對話，都採取這樣一種方法——先解釋翻譯意思，然後一遍遍地領讀，變著法子重復，要求學生記住其意思和形式。整堂課幾乎不作實際的應用練習。以這樣的模式教英語，目的很明顯，直奔考試去了。學習的結果是學生記住了不少單詞和句子，而且還能琅琅上口，但如果要求他們應用這些語言元素去交流，去解決問題，恐怕就難了。所以許多學生甚至學了八九年英語後，還是聽不懂，也不會說英語，成其為「聾啞英語」（mb and deaf English）。這也就是當前存在的英語教學費時低效現象。
其實英語完全可以不這么教的。把抽象的語言教學設計成模擬真實的情境，讓學生在類真實的情境中學習使用英語交流和解決問題，效果會更好。學生們使用剛剛學到的英語進行交際和解決一些實際問題，他們會特別投入，學習熱情非常高。這是多方位的學習，聽和說的口語訓練都融合其中了。而且這樣教不枯燥，學生學得津津有味，老師教得繪聲繪色，激發起學生學習英語的濃厚興趣，而興趣對學習效果的作用是不言而喻的。
英語教學中把單詞放在句子中教，把句子放在對話、課文中教。切忌不可簡單重復。除了展示正確發音和糾正個別學生的不準確發音外，不可領著學生不斷重復。教單詞的方法很多：老師只作口型，學生猜單詞；讓學生用英語說出所看圖片、實物的名稱；不斷更換圖片或實物，讓學生分組競賽，看哪個小組說得又快、又多、又齊；老師或學生做動作，其他學生猜是什麼；字謎及填入所缺字母或單詞的游戲…… 教句子時，把句子設計到對話中，讓學生在模模擬實的情境中交流、運用。引導他們在使用這些句子進行交際和解決問題中重復並掌握它們。例如在教「What』s this?」時，出示不同的實物或圖片，教師問「What』s this in English?」學生答「It』s …」, 或學生分組問答。然後讓學生自己找東西互相問答。學生掌握的效果肯定是不同於簡單重復的。再比如教「I』m hot. Please give me a fan.」可以先讓學生邊作出熱的樣子，邊說「I』m hot.」。再要他們折紙扇，然後同位間互相說「I』m hot. Please give me a fan.」。等等。所有的方法主旨只有一個——讓學生在用中學，在學中用。從而解決所謂的聾啞英語問題。
有的教師或許會擔心學生記不住。讓我們來看一個心理學實驗吧。心理學家把學習者分成三組，給一定數量的生詞進行學習。三個組所記的生詞是一樣的，但所接受的任務不一樣。第一組的任務是盡量地記住這些詞；第二組是盡量地用各種各樣的標准對這些詞進行分類；第三組的任務是既盡量地記，又盡量地分類。在三個組進行了同等時間的學習後，進行了記詞測驗。結果很有趣，也很引人注意。第一組反而不如第二組記住的詞多，第三組記住的詞跟第二組相等。所以說簡單的記憶學習，其效果不如復雜的思維學習，即使在記憶效果上也是這樣。
問題二：手段單一；課堂結構簡單，教學效益低。
小學生的注意特點是有意注意正在發展，但無意注意還起著重要作用。尤其是在小學低年級，無意注意佔優勢。總體特點是不穩定，不持久，易分散。在教學中教師應特別注意這一規律。而很多小學英語教師在整個教學過程中都只採用同一種或兩種方法，記單詞學句子就是反復誦讀。當學生堅持不住而走神時又不去分析內在原因，只是一味指責學生。這樣造成課堂氣氛差，教學生硬、死板，學生不感興趣，教學效果不理想。原因在於這些教師課堂結構設計得非常簡單。記單詞就是記單詞，學句子就是學句子，整堂課就是變著法子做同一內容。他們的理由是小學生的接受能力差，一節課學會這些就不錯了。我在教學實踐中發現其實不然。小學生的學習潛力很大，模仿能力非常強。我們完全可以採取更好的思路和更有效的手段教學。
根據小學生的心理特點，他們集中注意一件事物的時間一般維持在十分鍾左右。因此教學時要及時變化教學手段，轉變教學內容。教學中要提前設計幾種不同的方法，以便及時根據學生狀況加以調整。比如教「What』s your favorite…?」時，可以先用衣服(或圖片)問「What』s your favorite clothes?」問答練習和學生自主練習五六分鍾後，及時轉變成用動物圖片問「What』s your favorite animals?」。練習後，再找學生模仿動物的樣子或叫聲，讓大家猜「What am I favorite animal?」或「What』s his favorite animal?」。下課前留幾分鍾，把「What』s your favorite…?」「I like…best.」放入學生熟悉的曲目中，編成歌曲，以增強學習效果。這樣教學，學生不但不會走神，還練習運用了所學內容，並學習和加深了「What』s your favorite…?」以外的許多單詞和知識。如此一來，學生學習英語的熱情、興趣，學習的效果應該不一樣吧。
問題三：缺乏激勵，語氣平淡，使多數學生缺乏熱情，失去學習英語的興趣。
英語對小學生來說是很新奇的東西，所以他們本來的學習熱情是很高的。小學生好奇心強，對新鮮事物有興趣是一種必然。但是通過對小學高年級的學生進行訪問和調查發現，很大一部分學生逐漸失去了學習英語的興趣。為什麼會這樣呢？
人的興趣的發展一般要經過有趣——樂趣——志趣三個階段。有趣是低級水平，它往往是某些外在的新異現象所引起的直接興趣，隨生隨滅，時間短暫。樂趣是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的，持續時間較長。志趣則是興趣發展的最高水平，是在樂趣的基礎上發展起來的，它與崇高的理想和遠大的目標相結合，積極自覺，堅持時間長，甚至終生不變。前面說過小學生覺得英語有趣是必然的。可是如何把這種興趣維持下來並使之發展提高到更高水平，這就是我們要探討的問題所在了。十幾年的教學和教研中，我發現維持興趣的最有效手段是使之有成就感。有句話說得很形象，叫「跳一跳就能摘到果子」。這就是說教學中要時時注意鼓勵和激勵學生，讓他們經常感到成功的喜悅。可是很多教師教學過程中卻缺乏激勵手段。在他們的課堂里，當學生回答對問題時，有時不作表揚，只是「OK. Sit down.」;表揚學生時語氣平淡，表情生硬、呆板，「Good. Sit down.」。學生覺得似乎只是完成了任務而已，感覺不到那種成功後的欣慰與快樂。而對答不上來的學生更簡單，「Sit down.」就打發了，不去及時地鼓勵和激發他們。這些教師如此的漫不經心，讓「教機」白白溜走，時日一久，很多學生的有趣自然就成了無趣。
如何改變呢？關鍵是有心，隨時隨刻注意表揚和激勵學生。對小學生的激勵手段非常多，有些很簡單，一個鼓勵和贊許的眼神，一句親切的話都能起到很大的作用。一個小五星，一個小紅花，小粘貼所起的作用從某種意義上甚至勝過千言萬語。尤其是小學低年級學生，更要注意對他們進行激勵。當學生回答對問題時，當他們認真聽講時，都是激勵的良機。對學生的肯定 ，哪怕是一個小問題的成功，也要採取最有效的方式。即便是一句簡單的「Very good.」教師的語氣、眼神、表情也要讓學生感到莫大的喜悅。每天的成功喜悅很小，但是一天天的積累起來，學生就會產生成就感。而學生的成就感正是我們的教育所追尋的最終目標之一。所有這些的起點，只不過是每天課堂上的一件件小事而已。
問題四：授課過程中不注重英語的滲透，形成英語情境，而是用漢語教英語，不利於培養「英語思維」。
聽過的大多數小學英語課上，教師基本上都用漢語授課。授課過程中不注意滲透日常英語。為了告訴學生單詞、句子的含義，只是一味地翻譯，重復，破壞了英語課堂的情境。（甚至有的教師不肯費力去設計課堂情境。或者說有的教師不懂，不會。）
用英語思維是學英語的人夢寐以求的事情。但是，英語思維的培養就是應該從小學生開始。多數老師以為，小學生的英語知識太少，水平太低，接受不了這么「高深」的東西。他們不敢奢求，只好耐心地翻譯，重復。在教學過程中，與其費盡口舌地解釋什麼是「apple」，絕不如拿著個蘋果說「This is an apple.」。這時候學生大腦的反映是實物 apple，而非 「蘋果」（漢語語言） apple。整個認知和思維過程未經過翻譯程序，其思維就是英語的。如果這時候再滲透「What』s this in English?」「What』s your favorite fruit?」「Do you like apple?」『Do you want an apple?」，比起翻譯、重復地教學，教學效果和課堂效益當然就不一樣了。這時不妨把apple給他們吃掉，學生就更感興趣了。通過這樣的滲透，學生學到地不止是apple一個語言符號，而同時把這一符號附於了實際意義。另外，這樣的教和學的方式使學生對語言的記憶掌握程度也會好的多。
另一方面的滲透貫穿於整個的教學過程中。比如維持課堂秩序，對走神的學生說「What are you doing?」「Don』t play again, please.」「Please look at the blackboard.」「Will you please sit straight?」等等。還有課堂指令「Please come here.」「Would you please answer this question?」「Whose turn is it now?」「Write these down please.」… 再比如，平時碰到學生用英語打招呼呀，告別呀，問候呀等等，都是非常重要的。因為這是在真實地使用英語，學生接受的也是真實的英語，而不是課堂練習。這時，他們的大腦里也是用英語來理解和反應的。還有一點要強調的是我們應該有目的、有計劃地滲透英語課中將要講到或以後講的內容。這樣不但可以降低講課時的難度，還可以使學生體會到所學內容的實際應用，並真正地使用它們。有一位老師的孩子在我教的班裡，一天這位老師告訴我，她的孩子放學叫她走時用英語問她「Are you ready?」。……
學習英語要過很多關——語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、大量聽寫關、背誦關、非翻譯運用關…… 從小學英語小學英語到底該怎麼教教學資源 2010-04-08 13:37:23 閱讀181 評論0 字型大小：大中小 訂閱
礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。國家英語課程要求小學階段結束時應達到的二級的基本要求，即：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。小學新課改開始後，去聽了一些小學英語課，產生了很多疑惑。於是帶著問題到小學進行了為期一年的實踐和探索。當前小學英語教學在許多方面與新課程改革的目標和要求還不大相符。
請看下面的教學情境：
情境一：（三年級）同學們，今天我們來學習模塊6的單詞。先跟我讀……（約7、8分鍾後）下面我請同學來領讀。每隊找兩個，看哪個隊讀得好。（20分鍾左右）好現在分組讀。（10分鍾）各隊比一比看誰讀得好，獎一顆星。最後檢查了幾個學生，作業是回家背過這些單詞。
情境二：（五年級）同學們今天我們來講模塊9的課文。大家先自己看，翻譯一下，過一會我找同學來翻譯。老師開始在黑板上寫出難翻譯的詞和句子，學生在下面自讀翻譯。（約9分鍾後）下面我找同學來翻譯。（學生踴躍舉手）教師領著學生逐段翻譯。學生記漢語意思（20多分鍾）好，同學們做得很好，都明白了嗎？誰還有問題提出來。巡視教室，解答問題。（5、6分鍾）最後我來領讀一遍。領讀完後正好下課。作業：回家後搞清楚課文的漢語意思，把譯文寫出來。
這樣的小學英語教學確實需要商榷。在這里把一些問題提出來，跟大家一起討論。
問題一：強調意義的講解和機械記憶，忽視實際運用，把活生生的語言(live language)教成了死的知識（dead knowledge）。
很多小學英語教師在教學過程中有一個共同點：無論是教單詞還是教句子、對話，都採取這樣一種方法——先解釋翻譯意思，然後一遍遍地領讀，變著法子重復，要求學生記住其意思和形式。整堂課幾乎不作實際的應用練習。以這樣的模式教英語，目的很明顯，直奔考試去了。學習的結果是學生記住了不少單詞和句子，而且還能琅琅上口，但如果要求他們應用這些語言元素去交流，去解決問題，恐怕就難了。所以許多學生甚至學了八九年英語後，還是聽不懂，也不會說英語，成其為「聾啞英語」（mb and deaf English）。這也就是當前存在的英語教學費時低效現象。
其實英語完全可以不這么教的。把抽象的語言教學設計成模擬真實的情境，讓學生在類真實的情境中學習使用英語交流和解決問題，效果會更好。學生們使用剛剛學到的英語進行交際和解決一些實際問題，他們會特別投入，學習熱情非常高。這是多方位的學習，聽和說的口語訓練都融合其中了。而且這樣教不枯燥，學生學得津津有味，老師教得繪聲繪色，激發起學生學習英語的濃厚興趣，而興趣對學習效果的作用是不言而喻的。
英語教學中把單詞放在句子中教，把句子放在對話、課文中教。切忌不可簡單重復。除了展示正確發音和糾正個別學生的不準確發音外，不可領著學生不斷重復。教單詞的方法很多：老師只作口型，學生猜單詞；讓學生用英語說出所看圖片、實物的名稱；不斷更換圖片或實物，讓學生分組競賽，看哪個小組說得又快、又多、又齊；老師或學生做動作，其他學生猜是什麼；字謎及填入所缺字母或單詞的游戲…… 教句子時，把句子設計到對話中，讓學生在模模擬實的情境中交流、運用。引導他們在使用這些句子進行交際和解決問題中重復並掌握它們。例如在教「What』s this?」時，出示不同的實物或圖片，教師問「What』s this in English?」學生答「It』s …」, 或學生分組問答。然後讓學生自己找東西互相問答。學生掌握的效果肯定是不同於簡單重復的。再比如教「I』m hot. Please give me a fan.」可以先讓學生邊作出熱的樣子，邊說「I』m hot.」。再要他們折紙扇，然後同位間互相說「I』m hot. Please give me a fan.」。等等。所有的方法主旨只有一個——讓學生在用中學，在學中用。從而解決所謂的聾啞英語問題。
有的教師或許會擔心學生記不住。讓我們來看一個心理學實驗吧。心理學家把學習者分成三組，給一定數量的生詞進行學習。三個組所記的生詞是一樣的，但所接受的任務不一樣。第一組的任務是盡量地記住這些詞；第二組是盡量地用各種各樣的標准對這些詞進行分類；第三組的任務是既盡量地記，又盡量地分類。在三個組進行了同等時間的學習後，進行了記詞測驗。結果很有趣，也很引人注意。第一組反而不如第二組記住的詞多，第三組記住的詞跟第二組相等。所以說簡單的記憶學習，其效果不如復雜的思維學習，即使在記憶效果上也是這樣。
問題二：手段單一；課堂結構簡單，教學效益低。
小學生的注意特點是有意注意正在發展，但無意注意還起著重要作用。尤其是在小學低年級，無意注意佔優勢。總體特點是不穩定，不持久，易分散。在教學中教師應特別注意這一規律。而很多小學英語教師在整個教學過程中都只採用同一種或兩種方法，記單詞學句子就是反復誦讀。當學生堅持不住而走神時又不去分析內在原因，只是一味指責學生。這樣造成課堂氣氛差，教學生硬、死板，學生不感興趣，教學效果不理想。原因在於這些教師課堂結構設計得非常簡單。記單詞就是記單詞，學句子就是學句子，整堂課就是變著法子做同一內容。他們的理由是小學生的接受能力差，一節課學會這些就不錯了。我在教學實踐中發現其實不然。小學生的學習潛力很大，模仿能力非常強。我們完全可以採取更好的思路和更有效的手段教學。
根據小學生的心理特點，他們集中注意一件事物的時間一般維持在十分鍾左右。因此教學時要及時變化教學手段，轉變教學內容。教學中要提前設計幾種不同的方法，以便及時根據學生狀況加以調整。比如教「What』s your favorite…?」時，可以先用衣服(或圖片)問「What』s your favorite clothes?」問答練習和學生自主練習五六分鍾後，及時轉變成用動物圖片問「What』s your favorite animals?」。練習後，再找學生模仿動物的樣子或叫聲，讓大家猜「What am I favorite animal?」或「What』s his favorite animal?」。下課前留幾分鍾，把「What』s your favorite…?」「I like…best.」放入學生熟悉的曲目中，編成歌曲，以增強學習效果。這樣教學，學生不但不會走神，還練習運用了所學內容，並學習和加深了「What』s your favorite…?」以外的許多單詞和知識。如此一來，學生學習英語的熱情、興趣，學習的效果應該不一樣吧。
問題三：缺乏激勵，語氣平淡，使多數學生缺乏熱情，失去學習英語的興趣。
英語對小學生來說是很新奇的東西，所以他們本來的學習熱情是很高的。小學生好奇心強，對新鮮事物有興趣是一種必然。但是通過對小學高年級的學生進行訪問和調查發現，很大一部分學生逐漸失去了學習英語的興趣。為什麼會這樣呢？
人的興趣的發展一般要經過有趣——樂趣——志趣三個階段。有趣是低級水平，它往往是某些外在的新異現象所引起的直接興趣，隨生隨滅，時間短暫。樂趣是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的，持續時間較長。志趣則是興趣發展的最高水平，是在樂趣的基礎上發展起來的，它與崇高的理想和遠大的目標相結合，積極自覺，堅持時間長，甚至終生不變。前面說過小學生覺得英語有趣是必然的。可是如何把這種興趣維持下來並使之發展提高到更高水平，這就是我們要探討的問題所在了。十幾年的教學和教研中，我發現維持興趣的最有效手段是使之有成就感。有句話說得很形象，叫「跳一跳就能摘到果子」。這就是說教學中要時時注意鼓勵和激勵學生，讓他們經常感到成功的喜悅。可是很多教師教學過程中卻缺乏激勵手段。在他們的課堂里，當學生回答對問題時，有時不作表揚，只是「OK. Sit down.」;表揚學生時語氣平淡，表情生硬、呆板，「Good. Sit down.」。學生覺得似乎只是完成了任務而已，感覺不到那種成功後的欣慰與快樂。而對答不上來的學生更簡單，「Sit down.」就打發了，不去及時地鼓勵和激發他們。這些教師如此的漫不經心，讓「教機」白白溜走，時日一久，很多學生的有趣自然就成了無趣。
如何改變呢？關鍵是有心，隨時隨刻注意表揚和激勵學生。對小學生的激勵手段非常多，有些很簡單，一個鼓勵和贊許的眼神，一句親切的話都能起到很大的作用。一個小五星，一個小紅花，小粘貼所起的作用從某種意義上甚至勝過千言萬語。尤其是小學低年級學生，更要注意對他們進行激勵。當學生回答對問題時，當他們認真聽講時，都是激勵的良機。對學生的肯定 ，哪怕是一個小問題的成功，也要採取最有效的方式。即便是一句簡單的「Very good.」教師的語氣、眼神、表情也要讓學生感到莫大的喜悅。每天的成功喜悅很小，但是一天天的積累起來，學生就會產生成就感。而學生的成就感正是我們的教育所追尋的最終目標之一。所有這些的起點，只不過是每天課堂上的一件件小事而已。
問題四：授課過程中不注重英語的滲透，形成英語情境，而是用漢語教英語，不利於培養「英語思維」。
聽過的大多數小學英語課上，教師基本上都用漢語授課。授課過程中不注意滲透日常英語。為了告訴學生單詞、句子的含義，只是一味地翻譯，重復，破壞了英語課堂的情境。（甚至有的教師不肯費力去設計課堂情境。或者說有的教師不懂，不會。）
用英語思維是學英語的人夢寐以求的事情。但是，英語思維的培養就是應該從小學生開始。多數老師以為，小學生的英語知識太少，水平太低，接受不了這么「高深」的東西。他們不敢奢求，只好耐心地翻譯，重復。在教學過程中，與其費盡口舌地解釋什麼是「apple」，絕不如拿著個蘋果說「This is an apple.」。這時候學生大腦的反映是實物 apple，而非 「蘋果」（漢語語言） apple。整個認知和思維過程未經過翻譯程序，其思維就是英語的。如果這時候再滲透「What』s this in English?」「What』s your favorite fruit?」「Do you like apple?」『Do you want an apple?」，比起翻譯、重復地教學，教學效果和課堂效益當然就不一樣了。這時不妨把apple給他們吃掉，學生就更感興趣了。通過這樣的滲透，學生學到地不止是apple一個語言符號，而同時把這一符號附於了實際意義。另外，這樣的教和學的方式使學生對語言的記憶掌握程度也會好的多。
另一方面的滲透貫穿於整個的教學過程中。比如維持課堂秩序，對走神的學生說「What are you doing?」「Don』t play again, please.」「Please look at the blackboard.」「Will you please sit straight?」等等。還有課堂指令「Please come here.」「Would you please answer this question?」「Whose turn is it now?」「Write these down please.」… 再比如，平時碰到學生用英語打招呼呀，告別呀，問候呀等等，都是非常重要的。因為這是在真實地使用英語，學生接受的也是真實的英語，而不是課堂練習。這時，他們的大腦里也是用英語來理解和反應的。還有一點要強調的是我們應該有目的、有計劃地滲透英語課中將要講到或以後講的內容。這樣不但可以降低講課時的難度，還可以使學生體會到所學內容的實際應用，並真正地使用它們。有一位老師的孩子在我教的班裡，一天這位老師告訴我，她的孩子放學叫她走時用英語問她「Are you ready?」。……
學習英語要過很多關——語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、大量聽寫關、背誦關、非翻譯運用關…… 從小學英語教學開始就採取更好的思路，更有效的模式教學，一定會對我國的英語教學起到巨大的推動作用，最終解決過去長期存在的「費時低效」問題。
學開始就採取更好的思路，更有效的模式教學，一定會對我國的英語教學起到巨大的推動作用，最終解決過去長期存在的「費時低效」問題。
『貳』 小學英語應該怎麼教
小學生很小的，作業不能多，幾乎只能布置家庭作業和課堂作業，而且每天早上定期檢查
他們內沒有中學生容那樣的承受能力大，對待溫柔一些，（如果太溫柔，某些調皮學生會裝怪的，比如我，總愛在課上引起一些笑料）如果有人裝怪的話，不要直接批評，
多在課堂上玩一些游戲，讓學生有興趣，不要讓他們對英語產生厭惡。
而上課呢，就帶領學生讀句子，最好是能讓學生多發言，比如抽一些學生造句，讀單詞。
總而言之，上課時一定要讓學生對你有好感，對英語有興趣，每節課都提醒下學生不懂就問，很多小學生是怕老師，（連我都是）不懂的都不敢去問。
你自己也多問問其他老師吧，多想一些有意思的游戲，小學生很天真的，
我昨年上小學老師沒訂報哦，你可以考慮訂不訂，或者徵求一下他們的意見
還有小學生好面子，通常你問他們懂了沒有 記住了沒有 他們幾乎都會回答肯定的答案 （ 比如 記住了沒有？記住了！ 會不會默寫了？會） 所以最好不要這樣問，最好是抽一些人到講台上去默寫，沒寫出來也不要懲罰，鼓勵一些就行了,別太嚴厲了哦！
祝老師你教的好
『叄』 怎樣教小學生英語單詞
聽，在背英語單詞的時候一定要先聽；讀，我們要大聲的朗讀出來；寫，讀內完之後要拿容起筆，寫一下單詞；背，經過了上面的三個過程，背的過程自然而然的也就完成了。免費試聽課領取：【點擊領取歐美外教免費試聽課驚喜禮包】試聽完之後，外教老師會做英語水平測試結果，把報告發給你，抓住提供的免費試聽課機會。
阿西吧的外教老師都是來自於以英語為母語的國家，可以固定外教，課程價格不貴，一節課才20塊錢左右，其實上課過程中，一些家長也會在旁邊聽課，看出來外教老師很專業，不是隨便拉來的老外。
希望可以幫到你啦！
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『肆』 如何教學生學習26個英文字母 小學生英語26個字母怎麼教
可以從以抄下幾點來教小學生英文字母襲：1. 給孩子一個含有這個字母的一個比較直觀的單詞，比如這個單詞是動物，水果類的名詞。 通過這種感官的方式去加深記憶。 比如A is forapple. Apple, apple, apple. B is for banana. Banana, banana, banana.2. 字母融入拼寫 對孩子訓練時就會說發音讓孩子馬上反應出字母。這樣可以讓孩子牢記這些字母。3. 可以讓孩子們多看一些英文字母的動畫，這樣更加生動形象，孩子天性就喜歡這些可愛，好動的東西。所以要好好利用。 相關的幼兒學習字母的鏈接： 小學生漢語拼音字母表小學生拼音字母 少兒學拼音字母少兒拼音識字
『伍』 小學生英語入門怎麼教
小學生最不容易學好的是單詞,單詞是英語的基礎.要讓學生掌握好單詞,我們應該根據他們的興趣版愛好權,去激發他們,引導他們.我是洛基英語的老師，分享一些我平時用的不錯的小方:
可以利用各種各樣新穎的圖片來引入,讓小學生感到新穎、有興趣.邊讓他們看著圖片邊教授新單詞,提高了學習效率；
小學生由於年齡特徵,形象思維發達,活潑好動,他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實物比較接近現實生活,看的見,摸的著,都比較熟悉.所以可以藉助實物輔助教學,學習單詞，加深了身邊實物單詞的記憶；
也可以吟唱活潑的歌曲，歌曲可根據教學內容而定,因為小學生好動,好表演,可以讓他們在唱起來的同時,動起來,演起來，可增強小學生的學習興趣。
『陸』 如何利用圖片進行小學英語教學
詞彙、語音、語法是語言的三大要素。詞彙是語言的最基本的建築材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞彙積累。學生掌握的詞彙越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞彙教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞彙教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。
關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性
小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞彙量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，對要表達的內容才能脫口而出。詞彙教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那麼在小學英語教學中如何進行有效的詞彙教學呢？下面讓我來談談自己在詞彙教學中的幾點體會：
一． 利用多媒體直觀形象地教學詞彙，激發學生的學習興趣。
心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞彙的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞彙。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!
caugut a cold lost my keys
caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以藉助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然後引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。
二．利用游戲、歌謠，提高詞彙教學的趣味性。
「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可讓學生玩「magic eyes 」游戲。課前做好詞彙的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let』s go to space!時，學習了有關太空知識後，我用所學的知識編了如下歌謠：
Jupiter, Jupiter,the biggest planet.
Sun, Sun,the hottest thing.
Earth, Earth,we live on the Earth.
Moon,moon,smaller than the Earth.
Star, star,look at the star.
學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞彙。在詞彙教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞彙的能力。
三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識
語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調了「發展學生自主學習的能力與合作精神」。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞彙教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞彙、句型進行問答練習。
『柒』 如何教一個小學三年級英語零基礎的小學生英語
小學英語學習從三年級開始,如果孩子沒有早期接觸英語,可能很難適應三年級小學的英語學習進度.關於小學三年級英語輔導問題,許多家長會忽略三年級,而三年級是打好良好英語基礎的重要階段.許多接觸教育行業的學生會發現許多小學生的英語水平很低,許多孩子似乎無法跟上小學英語學習的進程.那麼三年級小學英語輔導應該做些什麼呢?
(好好學)
以上是小學三年級英語輔導需要注意的問題,其實如果孩子能偶盡早接觸純正的英語以及英語教學,那麼對於孩子的將來而言,是非常有益的.那麼由此看來小學三級英語輔導是非常有必要的,如果你的孩子馬上面臨三年級,那麼可以立即給孩子考慮找個專業的輔導班或者是一對一輔導家教了.
『捌』 小學三年級的孩子學英語該怎麼教
小學英語學習從三年級開始,如果孩子沒有早期接觸英語,可能很難適應三年級小學的英語學習進度.關於小學三年級英語輔導問題,許多家長會忽略三年級,而三年級是打好良好英語基礎的重要階段.許多接觸教育行業的學生會發現許多小學生的英語水平很低,許多孩子似乎無法跟上小學英語學習的進程.那麼三年級小學英語輔導應該做些什麼呢?
(好好學)
以上是小學三年級英語輔導需要注意的問題,其實如果孩子能偶盡早接觸純正的英語以及英語教學,那麼對於孩子的將來而言,是非常有益的.那麼由此看來小學三級英語輔導是非常有必要的,如果你的孩子馬上面臨三年級,那麼可以立即給孩子考慮找個專業的輔導班或者是一對一輔導家教了.
『玖』 怎樣才能教好小學英語
英語已經漸漸的成為對小學生普及的一門功課,甚至有很多幼兒園都會有英語班的開設.可見英語對於現在的社會來說,已經成為基礎知識學科.為了使孩子的分數提高,家長們可謂是費盡心思.那麼如果沒有參加輔導班的條件下我們該怎樣學習英語呢?現在網上有很多的在線學習課程,包括小學英語在線課程,而且很受廣大家長的喜愛,那麼小學英語在線學習的優勢具體表現在哪幾點?
(在線學習)
1.隨時隨地
小學在線英語培訓擺脫了對線下教育地點的限制.
通常的線下教育要求家長將孩子送到固定的學習點進行學習,為了接孩子,普通家長會選擇等孩子去咨詢點上課,然後一起回家.這樣做的結果不僅是讓孩子們在路上來回走動,而且還要把父母的時間縮短成碎片.小學的在線英語培訓完美地解決了這個問題.孩子們只需要聯網電腦或iPad就可以上課.不僅可以節省父母的時間來接孩子,還可以減少在路上的來回,並確保孩子的安全.
2.強大的教師
教育機構僱用的大多數教師都是本地教師.如果他們是上海和北京等大城市,他們基本上可以保證教師的教學能力和教育水平.但如果它是一個稍微差一點的二線城市,就沒有很多優秀的教師,而且大多數優秀教師都在上學.因此,很難找到具有足夠上網能力的教師.在小學教授網路英語的外籍教師不限於某個地方,他們可以招募來自世界各地的教師,讓孩子接受最好的教育.
3.家長可以隨時監督
教育機構採用的教學方法一般是父母送孩子然後關閉老師上課,很少有父母可以一直跟隨課堂.一旦教育機構不允許這樣做,父母就會讓孩子更緊張,效果更糟.小學的在線英語培訓使用"透明教室",當孩子上網時,父母也可以進入教室看孩子的學習,而不會影響孩子.孩子學完一堂課,父母如果沒有時間閱讀,也可以觀看課堂的播放.
(網路題庫真的海量)
以上是對小學英語在線教育優勢的相關介紹,總而言之,在線英語學習打破時間和地域限制,主要是基於學生可以隨時隨地學習;改變時間的靈活性確實是小學英語培訓的最佳模式.