學生的英語作業怎麼批閱
1. 怎麼批改英語作業呢
對的打勾，錯的打叉。然後在右下角批上分數或者等級，再寫上日期。如果有必要還可以加上一些評語。
2. 初中英語作業批改評語
. Try hard!繼續努力。
2. OK!還可以，一般。
3. Good!/Great!/Wonderful /Excellent/ Perfect!很好。
4. 如果學生的作業做得很好，我們可以給他（她）寫上這樣的批語：
You care.
Beautiful work !
You』ve done a good job.
Great! Your English is very good and your answers are right.
5. 又如學生的作業質量比以前好多了，我們可以寫上這樣的批語：
You are making progress.
You can do better now than you did before.
6. 如果要鼓勵學生下一次作業要做得更好，要繼續努力，我們可以寫上這樣的批語：
Come on ! / I』m sure you can do your homework better next time.
7. 針對成績一般，但書寫認真的學生；需要鼓勵的後進生我們就要給予一些鼓勵性的話語。他們的作業中有時候不是全正確，但他們的書寫較為認真的話，跟他們說：
Your handwriting is so beautiful . Can you try hard for your homework ?或者說：Super !Try to be better next time ! /Try again , I』m sure you will do better next time ! / Looking good ! / Now you are flying !
8. 對於作業較差的學生，批評時要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。在發現有的同學作業馬馬虎虎的時候，我們可以在寫批語的時候寫上這樣的句子：
If you can write carefully , Your homework will be better . I think you can.
9. 抄作業的情況：
I'm sorry to see that you can』t use your own head to finish your homework . If you feel hard to finish your homework , you can ask me . I will help you .Will you do it all by yourself next time ?
10. 上次批評過那個抄別人作業的同學，我發現他能自己獨立完成作業了，我也替他開心，因此，這次我給了他這樣的批語：
Great ! You can do homework by yourself now . I』m very happy . Try again. 或I'm very happy to see your progress. Wonderful!
11. 有些學生經常犯拼寫錯誤，一個個批改費力又費時，且沒有必要，然而又不可視而不見，這時你可批註：
What a pity! Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
12. 如果個別學生因課堂不注意聽講而犯了不該出現的錯誤，在作業中可以給予勸告：
You should have done well, but you didn』t listen carefully in class, what a pity!
13. 對於基礎差的學生，批語要多鼓勵。如：
Although you make lots of mistakes, I love your handwriting. Next time you can do it better, I believe in you.
14. 對於基礎較好的學生，批語要有表揚，更要有激勵，提出更高要求，促使他們更大進步。如：
You've walked far in study and you can walk further! Work harder, you'll be a top student.
15. 針對中等生的批語應慎重，他們往往是大錯不犯，小錯不斷，批語中要多一點嚴厲和鞭策。
3. 英語作業一般怎麼批閱除了good還有什麼，要體現出不同層次（小學）
Excellent!
Try to be better!
4. 愛作業如何批改英語作業
一、作業的批改方法。
作業要按時檢查、批改，否則就會慢慢養成學生不完成作業的習慣。教師可根據不同題型及題的難易程度，針對不同的學生採取多種批改方法。傳統上的「全批全改」消耗了教師大量的時間和精力，卻往往不能收到預期的效果，而採取一些靈活的批改方法有時卻能收到事半功倍的效果。根據本人這幾年的經驗，簡單介紹以下幾種批改方法：
1.全批全改。
即教師在批改學生作業時只指出作業中學生出現的錯誤，並不一一進行糾錯，但可給學生適當的提示，讓學生自己去思考、探索問題的答案。慢慢地就養成了學生勤思考的習慣，培養了獨立解決問題的能力。
5. 批改作業，用英語批日期，怎麼批，麻煩寫一下每個月的縮寫。 為什麼有的後面是th，有的是rd，有的是
日期一般是月的縮寫/日。
比如 oct.1
一月份=JAN. Jan.=January
二月份=FEB. Feb.=February
三月份=MAR. Mar.=March
四月份=APR. Apr.=April
五月份=MAY May=May
六月份=JUN. Jun.=June
七月份=JUL. Jul.=July
八月份=AUG. Aug.=August
九月份=SEP. Sept.=September
十月份=OCT. Oct.=October
十一月份=NOV. Nov.=November
十二月份=DEC. Dec.=December
6. 作業幫如何批改英語作文
1.准備好要進行批改的作業,可以是實物也可以是拍照得到的清晰正面圖片。
2.打開作業幫APP,點擊頁面中的「作業批改」圖標。
3.作業獲取有二種方式,一個為直接拍照另一個從手機相冊中獲取。
4.讀取了作業後,APP會自動將頁面題目分區;如果有多頁作業,可以點擊「再批一頁」。
5.作業批改完成後，可將頁面中向上拖動，到達解析部分，這里可以查看題目的解析過程。
7. 如何有效地布置和批改初中英語作業
一、關於英語作業的布置
英語是一門語言學科，在英語作業的布置方面我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目地訓練習題。所以，在布置英語作業時，應注意以下幾個方面：
1、 布置作業要適量
教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識系統的歸類，作業布置講求適當，應少而精，初中生完成作業的時間一般在20分鍾以內，最好能夠當堂完成，這樣既避免了抄襲作業的現象，又
可以使老師通過巡視及時發現問題，進而幫助學生解決問題。如，在布置單詞短語的記憶時，與其讓學生抄寫10遍不如讓他們聽寫一遍，因為後者的目的在於讓學生當堂記住並得到及時檢查。從效果上看，當堂記住要比重復抄寫效果好。
2、布置作業要分層
作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異。給不同層次的學生創造成功的機會，讓每個學生學有所得。如在學完七年級下冊第六單元之後，我讓學生以"my favorite season"為題寫一篇作文，學困生只要求把課本中描寫春、夏、秋、冬的句子每人任選一個進行歸納，中等生則要求把描寫四個季節的句子全部整理，而對於優等生則要求寫一篇並且幫助學困生也寫一篇作文。這樣能促使他們相互幫助，共同提高。
3、作業布置要有趣，形式要多樣
有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，更能提高學生學習英語的興趣。比如七年級下冊第20課，本課的主要內容是寄賀卡和掌握信封的書寫格式，學完之後，我讓學生製作一張賀卡送給英語老師並且派郵遞員--學習委員把它們統一送英語老師處。第二天，我收到了各種各樣的賀卡，這不僅檢查了所學內容也加深了師生間的友誼。同時在我們周圍隨處可見英文廣告詞，英文商標等。例如：Coke 可樂，PublicTelephone 公用電話，Bank 銀行等。布置學生去收集、摘抄，長期積累，收獲頗豐。不論教師在課堂上選用學生收集的詞彙，都會讓他們感到驚奇和興奮，從而使學生也會為自己能從身邊發現並學到這么多的英語而欣喜。
4、書面作業的布置，要發揮學生的長處，培養創新精神
學生存在著個體差異，英語作業在考慮共性的同時，要兼顧學生的個性，使作業成為發展學生特長的手段。例如：編輯英語手抄報，讓書寫好的學生負責抄寫；讓擅長繪畫的，負責報紙的美術編輯；讓擅長寫作的，根據所學的內容自編故事或對話，為報紙撰稿；讓擅長收集信息的學生，為報紙探尋新的好信息、名人名言、常用語、歇後語等等，充實、豐富報紙內容……這種課外作業的內容能給學生足夠的自主空間和活動機會，滿足學生自我激勵、自主學習的需要，使學生學習英語從"要我學"提升到"我要學"的高度，使學生的個性在作業中得以飛揚。
二、關於英語作業的批閱
既然有了作業布置，那麼就有作業批改。然而以往的作業批改中存在以下問題。首先，.教師花費在作業批改中的時間過長，投身在備課中的時間就難以保證，從而影響教學質量。其次，學生只關心批閱等次，不關心批閱內容，拿到作業之後隨便翻翻，然後往書桌里一扔，下次交作業時，原有的錯誤又"完璧歸趙"。其三，師生雙方獲得的信息欠准確，學生為了應付老師的檢查抄襲作業現象嚴重，教師無法得知學生的真實水平，所以就出現了"平時作業一道不錯，考試答卷一道不對"的不良現象。因此，我們不得不摸索更科學更合理，更有效地作業批改方法。以下是一些自己在平時教學中的做法，提出來和大家共同探討：
1、學生互相批改
學生們互改作業，可促使他們在比較中求進步，討論中找差異，通過尋問別人，相互討論，查閱課本改正，並真正掌握其知識點。這樣做最起碼能讓學生自己知道錯在哪裡，及時彌補不足。這種方式不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動學習，從而提高教學的效率。比如學習現在進行時時，上課不止幾遍地強調其構成--"主語+be+V-ing"形式，但學生就是記不住，不是少be，就是短-ing，尤其大多數學生都會忘記be（is、am、are）的形式，譬如：Heplaying basketball on the playground now. 或Listen! They are sing (sing) English song in the
classroom.通過幾次互改後，情況大有好轉，95%以上的學生都能記住並能在練習中靈活運用，經過多次教學嘗試，發現效果較好。
2、抽樣批改
抽樣一般是從成績較好的、中等生和學困生中各抽取幾名進行批閱。這樣既可以了解學生對知識點的掌握情況，又可以提高學生做作業的認真度。我先抽取各組長的作業批閱，然後由小組長對組員進行批閱，發現問題時及時反饋、糾正。尤其對配套練習的批閱，這種方法較適合。因為它既減輕了教師的負擔，又提高了學生的自我鍛煉能力，並且能夠相互督促完成布置的作業。
3、面對面批改
教師當面批改學生的作業，使學生直接了解到自己的優缺點，並且容易領會接受，不易遺忘，以後不再犯類似的錯誤。比如作文的批閱最好用此方法。對基礎差的學生進行面批面改，即是對知識點的查漏補缺又是對個別學生補課的過程，一箭雙雕，何樂而不為！
4、全面批改
在時間允許的情況下，給學生布置那些要求"三會"或"四會"的詞彙、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習作業，對其及時收交、及時批閱、及時給予對、錯評價，這樣有利於及時發現問題，讓學生知錯改錯。同時教師自己還要寫好閱後記，這樣可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能讓學生知道自己在知識上的缺陷並做到"對症下葯"。
5、建立錯題庫
在每次批改完作業之後，把一些典型錯誤或帶有普遍性的錯誤記錄下來，編入錯題庫。在上完一個系列的教學內容後，把這些題再次印發給學生，讓他們再次練習，加強鞏固，對以後的教學和復習都很有幫助。
總之，作業的布置和批改是一門藝術，合理有效地作業布置可以減輕學生的課業負擔，而科學靈活的批改方法可以減輕教師的教學負擔。
8. 初中英語教師如何批改作業
一、教師批改 教師批改可以分為詳批、略批和校對三種。 （一）詳批詳批指教師有針對性地對學生作業一字不落地精批細改。如聽寫、填空等體現重要語言點的強化練習，一定要詳批。對教師而言，批改作業天經地義，既是自己的必修課份內事，也是教師敬業精神的基本體現，蠟炬成灰淚始干，教師要潛下心來，捨得花時間，一絲不苟、腳踏實地地批改作業。 只有通過詳批，教師才能及時了解學生對知識的掌握情況，查漏補缺，發現並仔細分析學生犯錯誤的原因，採取正確的糾錯方法，藉助相應的二次練習，以根除學生的錯誤。防錯勝於糾錯，之後教師再針對學生的錯誤來組織下一步的學習，使學生以後不犯或少犯類似錯誤。這是外語教學中行之有效的方法，能起到很大作用。 （二）略批略批指教師批改某項作業時只把目光重點停留在學生錯誤率較高的某一處或某幾處，其餘忽略不看或一帶而過。此外，也可分別抽取好、中、差的作業各若干份進行批改，粗略了解不同層次學生的問題所在，然後有的放矢地評講，把自己從過於繁重的勞動中解脫出來，並把省下的精力用於更有實效的其他教學環節。一個人的精力是有限的，我們要把有限的精力投入到更有效的環節中去。 （三）校對校對指教師對一些操練型、鞏固型、反復型作業以集體校對的形式進行講評。這類作業只起鞏固作用，學生錯誤率較低，每次都面面俱到地批改顯然沒有必要。但要檢查，知道學生是否完成作業;要校對，讓學生知道自己的答案正確與否，否則會導致學生對以後的作業敷衍了事，有違教師的初衷。不批是表面上沒有批改，但校對的過程，實際上達到了批改的目的，屬於間接批改。 做任何事情都要講究策略，批改作業也不例外。20世紀70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行了大量的研究，一個比較可靠的結論是:使用有效的作業批改策略，可以大面積地改觀英語教學效果和質量。教師應調節工作策略，不能只是低頭拉車，還要抬頭看路，實乾的同時講究技巧，這是當前英語教師必備的基本功之一，是時代對教師的挑戰，是素質教育對教師的要求。 新基礎教育追求的是教師既是創造者，又是學習者;既是教育者，又是研究者;既改變舊的教育模式，也改變自己。批改作業對教師而言，不僅只是為學生成長所作的付出，同時也是自己教學價值的體現和自身發展的組成。教師的創造才能，主導作用正是在處理這些細節中得到發揮的，批改作業能向教師的智慧和能力提出一系列的挑戰。 顯然，教師批改是至關重要的。教師對所有作業應該心中始終有一盤棋:哪些適合詳批，哪些可略批，哪些可校對，都要做到心中有數、有的放矢，處處有心、留心、用心，有一定的計劃性，從自己教學的全局出發考慮，而不能隨心所欲。詳批要把握好內容和份量，求最佳效果;略批要把握頻率，略批得當，不可變相偷懶;校對要巧妙恰當，不能喪失原則和責任心。詳批與略批要相結合，批與不批都有目的性，讓學生從中有所收獲，甚至達到批改效果顯著、不批勝過批改的境界。 二、學生批改 學生批改分為自改、互改和他改。 （一）自改自改指讓學生自己批改自己的作業。在作業較多、批改量較大、需要及時反饋的情況下可以實施該策略。對於試卷、比較集中的練習、句子翻譯、寫作等，教師可以一邊講解一邊指導學生自己批改作業。 美國心理學家布魯納認為:反饋原則是教學過程中不可缺少的一種積極的教學評價。自改省略了諸多中間環節，使學生在第一時間內知道自己的錯誤所在，並以最快的速度直接改正，加速了學生對知識的掌握進程。自己批改也要在教師指導下進行，學生直接批改，而不是放羊，任由學生隨意修改。 （二）互改互改指讓學生在同桌之間、前後位之間，或是按指定要求的學生之間互相對調作業，交換批改。其顯著特點是短、平、快，節省師生人力物力，同時也能培養學生的相互合作能力。但這種方式如使用過多，往往會造成部分學生對批改作業產生被動應付情緒，為了批改而批改。教師要有敏銳的觀察力，讓學生明確要求，端正態度，同時採取配套的檢查措施，把好質量關，讓互改落到實處、求得實效。 21世紀是全球化和國際經濟一體化的時代，學會與他人合作已成為全球教育改革的四大支柱之一。在英語作業批改中培養學生的合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的活動，讓學生在合作中感受到與他人合作、分享知識和成功的喜悅。 （三）他改他改即全班的作業由教師指定幾名學生批改。最適合這種批改方式的作業是聽寫練習。批改人應該是能力強、有責任感的學生，可以毛遂自薦，也可以是老師指定。他改要分工明確，責任到人，每次每人批改固定的某個組或者若干份的作業。教師還可以根據需要不定期地調整、更換批改人，以確保每次批改的質量，達到學生批改勝似老師批改的目的。這樣做能發揮優生的特長，加強他們批改的能力，通過批改促進他們對單詞的掌握和鞏固。 新課程強調學生參與互動的重要性，也強調評價功能從重視甄別與選拔轉向反饋與調整，評價主體由單一向多元，評價方式提倡開放式和多樣化。新的評價方式強調可操作性，力求評價指示簡明、方法易行，使師生雙方都容易使用。學生是學習的主人，新課程標准建議教師在教學中要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現發展自我的空間。 讓學生自改、互改或他改都是許多老師經常使用的方法，能充分調動學生學習的積極性，培養他們的參與意識，提高他們的自我分析能力，讓他們在批改中得到啟發，鍛煉思維，對知識由被動接受變為主動探究，有一定的實效性和可操作性。當然，學生批改畢竟是輔助性的，切忌過多過濫。同時，學生批改只有做到公平、公正、公開，才能有效地促進教學。
9. 如何有效批改英語作業求答案
如何有效地布置與批改英語作業
作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，並據此調節、改善自己的教學。可是，不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？
布置作業講究「四性」。
1.針對性：教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性。我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目「引進」習題的做法（它往往是導致陷入「題海」的直接原因）。筆者認為，在布置作業時，須注意以下幾點：針對性英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業（筆頭作業）。除藉助課堂講授以外，教師還要藉助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。因此，採用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（「四會"層次）有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習（書面作業），要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性
2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別，不能搞「一刀切」。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。
3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容）。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如教材同步練習冊中的練習（一課一練），就具有較強的時效性。
4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成「題海」，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。
批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的「對話」。通過這種「對話」教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內容掌握的程度；同時也有利於調整教學內容的進度；學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握程度，確立學習目標，改進學習方法。然而筆者在幾年的初中英語教學過程中，發現在教師批改作業中存在著以下一些問題。
1．教師花費在作業批改中的時間過長。老師平時要花很多時間在作業批改上，再加上平時小測驗、單元檢測等等，忙得團團轉，探索教學改革的時間難以保證，教學改革也就難以付諸實施，這對現在推行的新課改是一個重大的損失。
2．學生完全處於被動地位。新課程理念的突出特點就是開發學生智力，培養學生能力，讓學生學習怎麼學習，而不是學習死的知識。可是現在很多教師的作業批改讓學生天天忙於按時按量完成作業，不管對與錯。於是出現了很多題學生做過好幾次結果最後還是錯的情況。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓制。
3．師生雙方獲得的信息失真度很大。很多學生為了按時交作業不被老師懲罰，就抄作業。老師在作業批改中得不到學生真正水平的展示，所以才會出現學生平時作業不錯，考試成績卻不理想的情況。
4．教師在作業批改中簡單、枯燥、死板。筆者發現, 很多教師在批改中僅僅使用簡單的「√」、「°」、「？」等符號，從來不會給學生的作業以適當的評語。學生只知道自己是錯是對，但對為什麼對為什麼錯是茫然無知的。教師使用的評語也是千篇一律,甚至於很多學生知道自己作業本上不會有什麼驚喜，拿到作業本本看都不看一眼。
綜上所述，作業批改中存在的這些問題，不但讓教師們很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學生學習的主動性和積極性。所以，對學生作業的批改的改革也應該受到足夠的重視。發現上述問題之後，筆者開始在自己所教學科——英語的作業批改中，逐漸摸索更科學、更合理、更有效的作業批改方法。以下就是筆者總結出來的一些初中英語作業批改方法。
1．隨堂批改。新課上完之後，簡單的作業可以當堂完成。採用競賽搶答，小組比賽的辦法，當堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學生的學習效果，又可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。比如一些單詞的記憶，課文的背誦都可以讓學生在課堂上完成。
2．學生自改和互改。授完本節課內容後，檢測一下教學效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語法及其相關的知識點，編出幾道觸類旁通的練習題，讓學生當堂完成，然後提供參考答案或讓學生看書，讓學生自己改或者交換批改。這種方法既能調動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所學內容的鞏固。因為學生自己改或者交換改，既能使他們及時發現和改正自己作業中出現的錯誤，又可以使他們從別人的作業中發現錯誤，從而吸取教訓，避免類似的錯誤再次出現。
3．把學生分成小組，輪改。把全班學生分成若干個小組，成績好的與成績差的搭配平衡，每個組指定一個學生擔任組長。每次派其中的2到4個小組批改作業，參加批改作業的學生由老師先給他們面批，然後再分組批改。每組批改完後，由組長向老師匯報作業批改情況，哪幾題錯得嚴重，哪幾個同學錯得相同。學生通過作業輪改，加深了對所學內容的理解和鞏固，也增強了自我責任意識；老師從2到4組學生匯報的作業批改情況中，得到了信息反饋，有利於調整教學的內容和進度，更換教學方法，提高教學質量。當然，這樣的批改方法最適用於客觀性練習題，比如單選、填空，或者答案唯一的練習題。
4．教師面批。對教學中的重點和難點，要做到人人過關。教師可以利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出錯誤，啟發弄清錯誤的原因，並要求學生馬上進行訂正。在英語這門學科中，筆者認為作文就最好採用面批的方法。很多學生在學習英語寫作時會碰到很多問題，如果不進行面對面的指導，根本沒辦法讓學生領會到寫作的技巧。比如很多學生寫英語作文時，都是用漢語思考，把想寫的內容先寫成漢語，然後再逐字逐句的翻譯成英語，這樣寫出來的英語作文，語句不通，單詞用得不到位，時態混亂。而如果不面對面的批改，僅靠最後簡單的評語或修改，學生進步空間有限。面對面的批改後讓學生重新用英語思考，用英語的習慣來譴詞造句，慢慢的英語寫作水平才會得到提高。
5．「粗改」與「精批」想結合。對詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習，教師只需給予對與錯的評價即可，甚至可以根據學生水平分層次抽取適量樣本進行批閱。而對要求比較高的「三會」或「四會」的詞彙、語法、交際用語及作文等構成的各類強化鞏固性練習，批閱時不僅要給予對與錯的評價，還要對學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因。這樣的「精批」適用於本該面批但實在找不出時間的時候。「粗改」與「精批」想結合的方式，不僅可以使教師在評講作業時做到有的放矢，而且能使學生知道自己在知識上的缺陷並做到對症下葯。
6．二次記分。在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然後給予一次性的成績，學生很少去思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對學生的作業等先打一個成績，並給以恰如其分的評語。然後將作業發還給學生，要求他們對照評語，反思作業過程，認真訂正作業。如果訂正之後正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法能有效的調動學生及時訂正作業的積極性，另一方面，還能使學生逐漸養成仔細檢查作業過程、自覺優化思路的良好學習習慣。筆者認為，這樣的方法比較適合於單元檢測題和作文。
7．批改「典型」。教師用傳統的批改方法先把所有學生的作業批改一次，在批改過程中，注意記錄學生的一些典型錯誤。然後在課堂上，以自己做作業的方式把錯誤典型展示出來，然後讓學生來說出老師的錯誤。由於學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業，積極性很高，會批改得特別認真，在批改過程中，學生進行了一次系統的反思，弄清楚了思路，加深了對問題的認識。這種方法組織運用得巧妙的話，可讓學生記憶深刻，產生自豪感，甚至會成為學困生轉變的契機，使學困生在集體面前獲得成功，使他們內心產生「愉快效應」，激發他們好學的積極性。
8. 評語多樣化。教師在最初批改作業時可以使用較簡單的評語，如：A,B，C等。學生最初看到評語有差別一般都會努力讓自己達到最高的A級。建議教師們為了鼓勵學生，只要學生作業有所進步，就可以把作業等級慢慢加上去。當全班同學都可以達到A的時候，就可以換評語了。比如:So so! Good! Very good! Wonderful! 當全班又可以再次全部達到Wonderful的時候又換一批評語。這樣學生每次都會盡自己最大的努力讓自己得到更好的評語，而且每天都會期待教師的評語，再也不會出現學生從來不看教師批改的作業的問題。
9．建立錯題庫。教師在每次批改作業時，把學生最容易錯的題，編入錯題庫。就其內容可以分為語音、詞彙、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學內容後，把這些平時作業中易錯的題印發給學生，再次讓學生練習，然後教師再逐項評講。這不僅是一次公開批改作業的過程，也是指導學生如何擺脫困境的過程。
學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。作業批改只要得法，不僅有利於減輕教師負擔，同時也可以培養學生正視錯誤的習慣，從作業批改和訂正中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。
10. 批改英語作業，9月2號用英語怎麼批改3號4號5號
簡單的是9/2 或者是Sep. 2 以此類推。
英語中時間的學習是個重點和難點，牽扯到整點、半點、一刻鍾和一般時間的表達，非整點的時間表達又有兩種順讀和逆讀兩種方式，因此有必要系統地總結學習時間的表達方式，學會正確使用順讀法和逆讀法讀出時間。
通過用英語表述鍾表上的時間，引導學生進入本課的學習。以結構圖的形式將本課的知識點清晰呈現給學生，明確本課的學習內容和學習任務。
接下對知識來分層次進行講解，著重區分分鍾數小於30分鍾時和分鍾數大於30分鍾時的不同表達方法，並擴展quarter和half的用法,
以及介詞at的用法。 通過練習題帶領學生操練、鞏固所學內容。最後回顧、總結本課所學內容，並提供趣味思維導圖，幫助孩子課後復習。