形成性自主評價一年級英語怎麼說

『壹』 形成性自主評價 語音在哪

任何軟體都是沒有辦法形成自主評價的，如果系統可以自主評價的話，那麼對於用戶來說，
他自己實際的使用體驗就沒有辦法真實的表達了，肯定因為我體驗特別的不好，只有評價的字可以有系統認定，但是要評價什麼水準還是要由用戶來決定。

『貳』 如何落實小學英語形成性評價

[摘要]：形成性評價是小學英語評價的主要方法。形成性評價具有人文性、過程性、多元性、開放性、發展性的特點，如何在實際的教學過程中運用形成性評價，並體現這些特徵呢？實驗教師採取了多種方法，力圖落實小學英語的形成性評價，促進小學生英語學習的發展。[關鍵詞] 形成性評價 人文性 過程性 多元性 開放性 發展性 評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。恰當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成昌盛積極的推動作用，而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進行的持續評價。它是伴隨學習過程（while-learning）持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息。從而調節教與學的活動一種評價手段，也是一種學習方式。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果；它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適於評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。 形成性評價具有五個方面的特徵，即：人文性（學生主體性）、過程性、多元性、開放性、發展性。如何落實好形成性評價，關鍵在於這五個特徵在評價過程中的落實。 接下來我談一談我在小學英語教學過程中是怎樣進行形成性評價，怎樣落實這五個特徵的。 一、 關愛全體學生，體現形成性評價中的人文性（學生主體性）特徵。 形成性評價不是簡單地將評價的對象——學生，作為一個知識的容量和技能 的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西，這個載體載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學生全面發展的指導思想，將學生作為有個性特徵、有不同興趣特點和需要的個體，承認他們在發展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考查；在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展；在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。 因此，不管是在教學過程中還是在教學評價上，我們都應突出學生主體，尊重個性差異，做到根據學生的年齡和個別差異，因材施教，「因材施評」。對於學得快的學生，教師在課堂上提供給他們自主發展的空間，多給予他們書面評價。好的評語，即使是一句，、兩句都會產生奇效。對於學得慢的學生，教師要在情感上給予他們足夠的耐心，投入更多的關愛，幫助他們克服心理障礙，在課堂上積極引導他們參與到集體交際性活動中，以好帶差，以強帶弱。 我在實施形成性評價的過程中，日常評價的一個最基礎的評價手段是貼紙獎勵制度。根據學生課堂教學活動和學習態度，即課堂參與、活動參與、作業情況等等，及時獎給學生數量不等的英語校徽小貼紙。貼紙直接貼在英語書、課堂活動用書前面。 1、在貼紙的設計方面，我採用的是圖片加文字的設計方案。圖片是學校的校徽，文字是英語單詞wonderful。這種設計本身就具有人文性，它在教學的同時加強了熱愛學校的情感教育和激勵作用。 2、教師在獎勵貼紙時，雖然同樣是一張貼紙，但是，對於不同的學生會採取不同的獎勵標准。（1）在課堂回答問題上，將難度較低的問題交給學得慢一點的學生，例如讀單詞、復述簡單句子等，盡量寬容他們的錯誤，幫助他們克服學習障礙，表揚他們的每一次的表現和進步，只要他們的回答達到了他們的能力所能達到的范圍，教師就及時獎勵貼紙進行鼓勵。對於學得快的學生，老師會將難度較大的問題留給他們，同樣給予他們貼紙的獎勵。這樣就培養了這部分學生的語言的綜合運用能力，讓他們在課堂上有展示自己的機會。（2）在任務完成的過程中，盡量設計成小組合作完成的形式。只要參與了活動的同學都能有貼紙的獎勵。這樣，在組內，不同的學生都會積極踴躍的承擔不同的角色。這樣就促進了他們學習英語的興趣，尊重了學生的個體差異。就如單詞教學，在老師新授完所有單詞之後，可以分小組進行發音練習，而老師檢測時，每組只選一位同學進行當場評價。然後再在各組之間進行評比。而且，老師在選組內代表的時候，往往是選這個組中學習中等或者學得比較慢的這些同學來回答。這樣，不僅培養了學生集體合作的意識，也讓組內學得慢的同學能夠得到學得快的同學的幫助。這是對全體學生的關心，也促進了學生的整體發展。（3）讓學生自己將努力而得來的貼紙貼在書本和練習冊的前面，讓學生能夠及時了解自己的學習表現，及時修正自己的學習行為，了解自身的學習進程和趨勢，是一種自我激勵的方式。 正如《學習的革命》書中所述：「如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在認同之中，他就學會了要有一個目標。」我希望，我的學生能在這樣的獎勵評價之中獲得自信，懂得感激，並始終樹立起學習的目標！ 二、關注學習進程，體現形成性評價的過程性特徵。 一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿於學習過程的始終。它的目的是通過教師和學生共同來監控、反思與調節教學的全過程，使它保持一個健康的、可持續發展的方向和一定的發展速度。另一方面，完成一個評估任務的過程往往也是一個學生學習與鍛煉的過程。 我在制定我的評價方案時，努力做到評價對於學生學習過程的關注。 1、我設計了學生日常的每周聽磁帶的反饋表格，要求學生每天都對自己的行為做出評價，老師每周檢查一次，並給予貼紙作為獎勵。表格設計如下： Week(周次)MONTUEWEDTHUFRISATSUN家長簽字sticker 2、另外，我還設計了每月的評價表格。每月的評價表格的標題就是「 月我又進步了！」首先在標題上就給學生們傳達了一個這樣的信息：老師在時刻關注你的成長。我的月評價的內容為： 自評：學生針對自己在這個月內的學校學習、家庭學習各方面的表現進行一次總結，最多給自己打5個星星： 課堂表現課堂練習家庭作業聽磁帶How many stickers? 我能得幾顆星星 組評價表：合作學習是新型學習方式倡導的一種方式。每個班的學生在日常教學時要形成相對固定的合作學習小組。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利於激發學生你追我趕的上進心。每個月，小組成員之間將對進行一次相互的評價。姓名：YesNo他/她上課認真聽講嗎？ 他/她能正確又響亮地回答老師的問題嗎？ 他她能積極讀完所要求讀的課文嗎？ 他她的作業認真嗎？ 他/她在小組活動中積極參與嗎？ 教師評價表：教師對學生一個月來的學習情況給出評價，以星星的多少而表現出等第的差別，從而讓學生感受到來自老師方面的關注和鼓勵。 學習態度 課堂聽講 課堂發言 活動參與 課堂練習 家庭作業 這些表格的評價內容，看上去是月末的某一天對學生進行評價，實質上是對一段時期來學生整個學習過程的評價，這就促使學生在平時每天、每節課的學習過程中都保持積極向上的態度。而且，每個月的反饋，也讓學生能夠反思自己的學習，讓老師能夠了解學生的學習狀況從而調節自己的教學。 3，此外，在學期過程中，我還制定了定期開展小組英語活動的制度。要求每一個合作小組在一個學期之內開展至少三次的主題英語活動，其活動形式多樣，可以讓學生自己設計、自己選擇。參與一次活動老師給每個學生發三個貼紙作為獎勵。活動可以為以下這些內容：（1） 英語手抄報。（一份報紙最多三人合作）（2） 英語課本劇表演活動。（可以全組同學共同表演一個課本劇）（3） 英語歌曲錄音活動。（組內每人錄入一首英語歌曲）（4） 優秀作業收集活動。（組內收集每人本學期內比較好的作業一至三份並整理成集）（5） 小組共同出一期英語黑板報。 這些活動的過程必然是對所學的內容進行回憶、練習。這個過程實際上是一個學生復習和深化所學內容、相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習與成長的過程。 三，多角度評價，實現形成性評價的多元性特徵。 形成性評價的多元性表現在評價內容、評價主體、評價標准等幾個方面。 1、 在內容上，形成性不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平， 還評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進。我設計的月評價機制中，自我評價是學生對自己掌握的知識的評價，組內評價和教師評價方面，都側重對學生的興趣、態度、策略的評價。通過這些方法實現評價內容的多元性。 2、 在評價主體上，我將單一的教師評價改變為教師評價、學生自我評 價和學生相互評價相結合。同時，我還在月評價機制中邀請家長對孩子的英語學習進行評價，從而達到家校交流的目的：家長評價表：項目OSRN談自己的英語老師 談英語課堂中的表現 給家長唱英語歌或朗讀課文 在聽英語磁帶 在家說英語 在家完成英語作業 （O= 經常 S= 有時 R= 不經常 N= 從不） 3、在評價標准上，形成性評價應該即有以課程標准為參照的統一標准，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標准。二者相互結合、相互補充、共同對學生的學習狀況進行評價。我實施的分月進行的階段性評價，就是促使學生以自己為標准進行評價，關注個人的縱向發展。 四、開創多種渠道，實現形成性評價的開放性特徵。 形成性評價是具有開放性的評價，它不等同於為選拔、排序而進行的考試，其目的是促進學生的發展。為此，教師應以有利於學生的進步為原則，不拘一格地運用評價的手段和方法。 蘇霍姆林斯基認為：「教學中要特別注意把學習這個工具交到孩子手裡，使他們具有讀、寫、觀察周圍世界的各種現象、思考和用語言表達自己思想的能力，沒有這個工具就不可能進一步掌握知識。」我力圖通過我所設計的評價方法將學習這個工具交到學生自己手裡。 在課堂教學中，我注重選取開放性的話題、有多種可能答案的問題對學生進行提問，讓學生充分思考，充分表達，對任一答案都做出中肯的評價。比如說，學習be going to 的句型時，選擇一個小女孩無聊發呆的表情進行提問，即She is bored. What is she going to do？選擇一個小男孩起床的情景進行提問What is he going to do? 學習層次不同的學生可根據自己所掌握的知識進行回答，這種開放的教學話題促進教師對不同學生進行開放性的評價。 我在小組合作定期開展英語活動的制度中，對於活動結果的評價就努力實現形成性評價的開放性的特點。我讓學生自己選擇自己喜愛完成的活動項目，讓他們自定時間完成，而且，允許學生二次評價的機會，鼓勵他們通過自己的努力做得更好，取得更突出的成績。學生能夠通過自己的學習活動體驗到成功的愉悅，極大激發起學習的興趣，樹立了自信心，主動地參與到教學中來，真正成為學習的主人。 五、立足現在，關注未來，實現形成性評價的發展性特徵。 發展性是形成性評價的本質特徵和根本目的。我對學生的小組自選活動進行評價，就是希望學生在完成任務的過程中實現獲得知識和發展能力的過程；我以月為階段進行評價，老師對學生每月的學習及時評價和鼓勵，就是希望通過這樣的形式反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續進步的動力；小組的相互評價也可增強學生對學習的責任感；學生自評可促進學生自我反思、調整適合自己的學習策略，增強學習能力……所有這些手段都是在提高當前學習效果的同時，也為學生的繼續發展積蓄起後勁。使其成為一種「可持續發展」的教學策略。 形成性評價的特徵決定了它在小學英語教學中的特殊重要的地位。真正的以學生為主體、創設愉快的教學氛圍、培養學生學習的興趣和動機為目的的評價方法才能促進學生的發展，才能實現《英語課程標准》中所提出的目標：使學生保持對英語學習的持續的興趣和愛好！ 參考文獻：1、《英語課程標准》 北京師范大學 2002 2、《小學英語新課程教學法》 安鳳歧、梁承鋒 首都師范大學出版社 2004

『叄』 一年級 用英語怎麼說

一年級的英文短語是first grade.

first是序數詞，表修飾，表明是第一年級，也就是一年級。而one是基數詞只能對事物進行描述，而不能作為次序修飾其他名詞。

first的英式讀法是[fɜːst]；美式讀法是[fɜːrst]。作形容詞意思是第一的；最初的。作副詞意思是首先；第一。作名詞意思是最初；(序數詞)第一。

grade的英式讀法是[ɡreɪd]；美式讀法是[ɡreɪd]。作名詞時意思是等級；年級；成績；斜坡。作動詞時意思是分級；評分；漸次變化。

相關例句：

1、Ifneed behecould .

數學和科學，他可以直接從二年級開始，而寫作和詞彙，他就需要從一年級學起。

AboutamonthagoIwas invitedto giveabrieftalktomynephew Gianni』sfirstgradeclass—nothing toodeep,mindyou,rathersimplyaboutwhatit』 asBelfast.

2、大概一個月前我受邀給我外甥女詹妮所在的一年級做一個簡短的講座，不要深奧的，請注意，相當地簡單，比如生活在一個陌生的地方會是什麼樣子？ 就像貝爾法斯特。

(3)形成性自主評價一年級英語怎麼說擴展閱讀：

單詞解析：

一、first

用法：

num. (數詞)

first作為序數詞用時,意為「第一(個、批),頭一〔幾〕個」,常和定冠詞連用。

1）first用作形容詞一般修飾單數名詞,修飾有few或數詞修飾的復數名詞時是把復數名詞看作一個整體。first與基數詞連用時,一般置於基數詞前,但first引起的固定片語則應置於基數詞之後。

2）first作「一點也不」解時,常用於否定句中。

二、grade

1、用法：

n. (名詞)

1）grade是可數名詞,基本意思是「等級」,可用於產品質量、官階、學位、技巧水平等。

2）grade在美式英語中,用以指(中小學的)「年級」,相當於英式英語中的form和standard。

3）在美國grade可表示「評分的等級」,常接A、B、C或1,2,3等作同位語。

4）thegrades還可指「小學」。

2、詞義辨析：

class，degree，grade，rank

這些名詞均有「級，等級」之意。

1）class含義廣泛，指人或物按優劣劃分的等級，也指學校中的年級或班級。

2）degree指程度、范圍不同，社會地位的高低。也可指形容詞或副詞的級。

3）grade指按地位或優劣劃分的等級，既可指人又可指物。

4）rank指人在社會中的地位或等級，尤指軍隊中的軍銜。

『肆』 形成性自主評價答案。

肖春英教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況做出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用。科學的評價體系有利於促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。但是，由於受傳統的教育觀和人才觀的影響，目前我國外語教學的評價方式還過多地依賴終結性評價，通常都把考試成績作為衡量學生外語學習能力的唯一標准。這種不科學的評價方式不僅扼殺了學生學習的積極性和創造性，而且給課堂教學帶來了極大的負面影響，導致教學活動完全圍繞考試內容進行。在新課程標准中，形成性評價的提出既是理念上的創新，更是觀念上的飛躍。它關注學生英語學習能力的培養、興趣的保持、知識的靈活運用以及學生在學習過程中反映出來的情感、態度和與同學之間的合作精神。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方向、力度與效果。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學的重要組部分，運用得當，能有效地提高學生的學業成績。心理學家認為，人總是有一種成功的慾望，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：「一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。」由此可見，讓學生在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，可以激發學習的積極性。教師的期待會影響學生的成績和發展。學生會按照期待的方式來塑造自己的行為，學生的行為反過來又會強化教師對學生的期待，形成一個良性循環，這對教學無疑是極為有利的。新英語課程要求建立能激勵學生學習興趣和自主能力發展的評價體系，有利於促進學生健康人格的發展。一、建立學生學習成長袋建立學生學習成長袋是形成性評價的重要內容。成長袋展示了學生在努力學習後所取得的進步和成績。通過這一過程，學生增強了對自己的自豪感和自信心，也為老師、家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助觀察學生所採用的學習策略。成長袋的內容主要包括：1.學習記錄冊2.書寫作業。（自己認為最滿意的作品）3.每單元四會詞、句的聽寫作業及成績4.自製的卡片、圖片、賀卡、手工品等5.平時測驗6.課外學習行為的記錄。如課外自學的英文歌曲、閱讀材料、收集的新詞等。 二、 課堂評價課堂是實施、實現教學活動的載體。英語課堂過程的形成性評價更是體現以人為本、實施素質教育的重要手段。新教材內容生動有趣，很適合上活動課。但在人數較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學生。長此以往，容易使一些後進生掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，我把學生組織在學習小組內，組內學生按程度互補搭配。每節課後，對小組成員的課堂表現進行自評、互評、師評，主要包括專注聽講、回答問題、夥伴對話、小組任務、團隊精神、積極參與等，以獲得的星數進行評價，並記錄在學習冊內。這樣，好的學生發揮了個人長處，而差生在同組成員的幫助下進步更大。 三、英語課內外學習過程的評價為了了解學生的課內外英語學習狀況，更好地督促學生養成一個良好的課內外學習習慣，我把班級分成小組，每組選擇一個小組長，負責檢查督促學生課內外學習情況的評價，並把檢查情況記錄在學習記錄冊里，每天向老師匯報。有了這本學習記錄冊，家長能更清楚地了解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。 形成性評價是關注過程的評價，是面向「未來」、重在發展的評價。傳統的評價往往要求學生提供問題的答案，而對於學生是如何獲得答案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被拋棄在評價之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度和精神，不利於其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的過程，及時了解學生在發展過程中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。 總之，初中英語教學應以鼓勵、表揚為主，讓每個學生都獲得不同程度的成功。既然學生積極性的發揮，與教師本人的期望程度密切相關。

『伍』 "自我評價" 用英語怎麼說

自我評價的英文翻譯是self-assessment。

詞彙分析

音標：['selfə'sesmənt]

釋義：自我評估

短語

self-assessment training自我評估培訓

Control Self-assessment控制自我評估 ; 內部控制自我評價

student self-assessment學生自我評估

self-assessment marker評價性標記語

school self-assessment學校自我評價

拓展雙語例句

1、Doaself-assessment.

做一個自我評估。

2、Conct aself-assessmentofyourpersonality,strengthsandweaknesses,andskills.

針對你的性格、優點、缺點和技能做一個自我評估。

3、The same:arealisticself-assessment.

所有改進努力的第一步都是相同的：一個現實的自我評估。

4、The keyistopolitelydemandself-assessmentandreview.

關鍵是要謙遜地進行自我評估和自我審查。

5、Furthermore,thisis onlyself-.

此外，這只是觀看不雅物之後立刻進行的自我評估。

『陸』 formative assessment是什麼意思

當前位置：在線翻譯 > 英語翻譯 > formative assessment

formative assessment是什麼意思

中文翻譯網路解釋手機版
形成性測試
形成性評估
形成性評價
形成性評量

formative: adj. 1.形成的，構成的。 2.造型的。 3.【語法 ...
assessment: n. 1.(價格的)評定，(稅額的)估定，(損害額的)查 ...

例句與用法
1. Carrying out the chemical formative assessment by computer
利用計算機實施化學形成性評價

2. The formative assessment research of middle school english curriculum
中學英語課程形成性評價研究

3. Research on english formative assessment in chinese polytechnics
我國高職高專英語課程形成性考核方案探索

4. The application of formative assessment in comprehensive english teaching
形成性評價在綜合英語教學中的應用

5. On college english teaching based - on constructivism formative assessment theory
基於建構主義理論的大學英語形成性評價

6. Practice and thoughts on formative assessment of english major in open ecation
開放教育英語專業形成性考核的實踐與思考

7. Predicament and breakthrough in the formative assessment of rtvu english for non - majors
公共英語課形成性考核的困境與突破

8. Survey and reflections on college english formative assessment of medical students
對醫學生大學英語形成性評價現狀的調查和思考

9. The feasibility of implementing formative assessment to facilitate learner autonomy
利用形成性評價培養學習者自主性的可行性研究

10. This paper proposes formative assessment system for the undergraates ring their first and second years
形成性教學評價屬於人文化評價，是和終結性評價相對而言的。

『柒』 小學英語課堂評價的評價內容是指什麼

課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標准中提出「建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：
一、常規化的評價
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎麼辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標准。在列出項目後，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。
（三）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標准，然後讓學生對照標准，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。同時對於評價的評價，也可以給出項目與標准。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，並詳細給出標准。

（附表 ）小學生英語課堂學習評價表

A（三顆星）

B（兩顆星）

C（一顆星）

聽

聽課文

全部聽懂，能准確回答所給出的問題

基本聽懂，能給出一部分問題的關鍵信息

只能夠聽懂課文中的一部分，不能答問

說發音

能仔細的聽別人的發言，包括評價的發言，獲取信息，並及時作出反饋

大多數時候能夠聽別人的發言，了解所包含的信息

偶爾聽一聽，不太仔細

說

說英語

能熟練地運用所學知識與老師、同學進行問答，語音清晰，正確

能夠及時回答老師所提出的問題，與同學就所學的句型進行問答

能模仿句型造句

說評價

能主動、自信地說出對自己、對他人的評價，評價中肯、全面，注意發言禮貌

能比較中肯地說出對自己和他人的評價，注意發言禮貌

能說出對自己及他人的評價

讀

朗讀

朗對話與文章時，發音準確、清晰，語言流暢

發音比較准確，語言比較流暢

發音不夠准確，讀書不流利

寫

格式正確，書寫流暢，頁面整潔

格式正確，書寫工整，頁面整潔

格式正確

期末，我根據學生的得星進行獎勵。獎勵方法是：五顆標志換一個月亮，五個月亮可換一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。這樣，學生根據自己在課堂上的表現獲得不同的獎勵，避免了只有學習優秀的同學才能獲獎，而學習不太好的學生就得不到獎勵的弊端，更有利於調動學習後進者的學習積極性。
二、趣味性的獎勵
小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作誇張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的「Good」「Wonderful」 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常採取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份並管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份「You』re a dog. This is for you.」 「You』re a monkey.」… 教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，「Kangaroos, please jump.」 「All the bears dance, please.」…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什麼比實現夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不願意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。
又如：三下第一單元英語課學習的是「Where are you from?」 和」I』m from ….」這兩個句型，所涉及的新單詞是國家的名稱，有: China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設計了教學，製作了China、America、Canada、Australia這四種圖旗。並將全班分為四組，每組選擇一種圖旗。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖旗，貼在黑板上。教學到操練「I from….」句型這一個環節時，出現了一個高潮。有學生說了句「I from China.」老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐後舉手，要求發言。
另外，小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對於自己喜歡的物品會有很強的佔有欲，採取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎狀的製作也是非常簡便，而且符合環保要求的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課後，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，製作成一張特別的獎狀。例如，在學習食物的話題時，課前發動學生自己畫或收集一些食物的圖片，教學活動結束後，把班上所有的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，根據本節課表現依次挑選不同數量的動物貼在雛形獎狀上形成最後的獎狀。當然，最後老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認獎章的合法性，老師認真對待的態度一定會感染學生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內真正的評價結果。獎狀貼在牆上會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。
三、有效性的稱贊
小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、和鼓勵。」如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在於教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。
不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標准，對於一部分學生來說，稱贊過於頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標准過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們可以從語言方面對學生的課堂表現進行評價，我們利用語言的多樣性體現出對學生會評價的不同。例如，對於表現的不夠好的學生，鼓勵他：「OK! You are good try!(不錯,繼續加油！)」;對於表現一般的學生，對他說：「Good! You are right!（好！你答對了！）」;對於表現更好的學生，贊美他：「You are very good!（答的太好了!）」;對於表現出色的學生動情的對他說：「You areexcellent!(太棒了,答的真好!)」 當學生得到一般的評價時,他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時,內心肯定比吃了蜜還甜。但應該避免過勤的使用評價語言，讓學生應接不暇。我們在日常的教學中還可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。採取這種形式，給學生不同的評價標准，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對於每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣稱贊才能發揮效力，學生才會不斷追求進步。
四、激勵性的分享
分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內心是非常渴望與他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養料一樣，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鍾以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重於肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。
心理學家威廉·詹姆斯有句名言：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。」所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅；必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處於一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經一直處於班中落後的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，我在課堂教學中常給學生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內在和外在徹底改變落後的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創造一個嶄新的開始。
總之，運用課堂學習評價，可以培養學生正確的學習觀，樹立自信心，促進學生的發展。老師在使用評價時，教師在課堂上要記盡量使用一些簡單化、通俗化、口語化的課堂用語，這樣才能提高課堂教學的實際效率。