怎麼教小學生記憶英語課本的人物
一、拼讀記憶法
拼字母，讀音標，把單詞的詞形和讀音結合起來記憶。這是記憶英語單詞最普版通最簡單的權方法。
二、形象記憶法
根據構成單詞的字母的特殊排列規律，為便於記憶，賦予其一定形象，或找出已學過的與其結構形式相近的單詞進行比較記憶，加深大腦對新單詞的印象。
三、構詞記憶法
英語中許多單詞的構成都有一定的規則，我們把這種規則稱為構詞法。眾所周知，英語構詞法分為合成法、派生法和轉換法，只要讓學生掌握了一定的構詞法，記憶單詞會變得更加容易，詞彙量就會得到成倍的增長。
四、運用記憶法
單詞和短語只是孤零零的個體，只有和其它單詞按一定的規則排列起來，才能構成句子，表達完整的意思，傳遞信息，描寫事物，表達人的思想感情。
2. 小學生的英語怎麼教零基礎的那種
1、培養小孩子的興趣，讓他喜歡英語。
2、先從26個英語字母教起。
3、以身邊的實物舉例。
4、多跟他用英語交流。
3. 求小學生英語教學如何趣味記憶單詞急急急
其實對於學習英語。。。不建議用趣味方法的。。這樣會造成誤導。。
要根版據字根（構詞法）
要真的想要權的話，可以參考。。。新概念的。。
例如：ecate(兩只鵝（e）堵住了一隻貓(cat)說要教育(漢譯)它)這種所謂的聯想記憶法
這種可以在它所要求的網站里找，但是要錢的。。（用錢買卡，卡里有密碼及時間。。。。）
4. 如何幫助小學生記憶英語單詞
最重要的一點，就是：如果想比別人成功，就一定要走捷徑。不要期盼自己比別人幸運，也不要指望自己比別人更聰明或者更勤奮。從智力上說，從機遇上說，自己和別人都是差不了多少的，想超過和自己差不多的人，就一定要走捷徑，捷徑，捷徑！背單詞捷徑的第一條，就是：一定要每次都大量地背。因為自己不比別人聰明，所以背完單詞，別人忘掉五分之一，自己決不會比別人忘得少。然而，別人每天背十個單詞，自己卻可以背一百個，忘掉五分之一，還剩八十個，是別人最聰明狀態下的十倍。每天一百個是最低限。其實背到後來您會發現這個要求並不高，一個月後，您可能自然而然地就背到三百或者五百。這四百個要分成四組來背，上午三十,中午十個，下午三十，晚上三十。第二天早晨復習以前沒背下來的詞。背的時候，要一目十詞(注意，是十個而不是或更少)，不要認認真真背，因為沒有認認真真的時間。一邊看一邊讀每個詞的讀音，默讀也成。看完後回憶一遍，回憶不起來的再看。這次背的目的在於留下個大概印象，下次看見能知道這個詞，所以背到大部分都能回憶得起來就成了，把剩下的詞單獨抄出來。背單詞捷徑的第二條，就是：背字典！為什麼要背字典呢？因為字典上每個詞的解釋比較全面，而且相同字母開頭的單詞都集中在一起。不是什麼字典都可以拿來背的，一定要找只包含自己想背的詞的字典。另外，最好有英文方式的解釋和例句。而且，一定要有音標！如果是為了考TOFEL或者GRE，注意要選美音音標的字典。一般教材課文後面的詞彙表都是為那些認認真真聽課的好學生准備的，想走捷徑就千萬不要去背那些東西。背字典的時候，按開頭字母(Z,Y,X,Q,J,K,U)(V,W,N,O,L)(FG,IT,HM,BDE,R)(C,P,S,A)的順序背，其中C,P,S,A每個都要分三部分背。這樣背有幾個好處：（一）能增加成就感，提高興趣。至於為什麼，您翻翻字典就明白了。（二）便於清楚地知道那些單詞已經背過，那些還沒背。（三）能先把最基本的詞先掌握。三萬單詞里，分為三個等級：三千到四千，八千到一萬，兩萬二到三萬。也就是說，您得分別准備三本字典。這幾個等級之間各自有非常不同的特性，所以需要分別用不同方法背。俺當時沒有認識到這一點，所以在從一萬到三萬之間走了一段彎路，浪費了一些時間，不然或許能突破到五萬吧。所以，背單詞捷徑的下面這條就有了三個分支。背單詞捷徑的第三條，就是：和單詞多見面。一個單詞能不能記住，取決於和它在不同場合見面的頻率，不在於每次看著它的時間長短(同樣規律也適合於泡MM;))。一般想記住一個單詞，每星期要和它在*不同場合*見三到四次面。俺在上文中提到大量背的時候，不要摳某一個字記住與否就是這個意思。因為是否一見鍾情都是無所謂的，關鍵在於有不同類型的見面機會。不過，根據要背的單詞的等級不同，增加見面機會的方式也有所不同。一般認為背單詞是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。實際上，若能採用適當的方法，是可以縮短擴大詞彙量所需的時間，並且提高記憶單詞的質量的。下面將介紹五種單詞記憶法。一、結合記憶法。將比較生疏，不常用的單詞放入一定的語言環境——句子中，結合句意來記憶單詞。遇到此單詞時，若詞義忘記，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。例如：slopen.①傾斜；坡度；斜度'sdeck．船的甲板總有幾分傾斜。②斜面；斜坡．我們爬了那座陡峭的傾坡。vi.傾斜。．鐵路在此處有輕微的傾斜。criticaladj.①批評（性）的，吹毛求疵的Idon'．我不喜歡對每件事都太吹毛疵的人。②緊要的，關鍵的；危急的.據報告他的情況非常危急。通過此法來掌握詞彙，既有助於記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。二、同類記憶法。將同類詞彙收集在一起，同時背記。注意，同類詞彙與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞是指基本屬性相同、具體意義的層次，級別或范圍不同的一類詞彙。如headmaster和principal是同義詞，都表示，「中小學校長」；president和chancellor是同義詞，都表示大專院校「校長」。這兩組詞是同類詞彙，都表示「校長」，但具體級別不同，所以兩組詞不是同義詞。再如bachelor（學士）、master（碩士）,doctor(博士）三個詞都表示學位授予的情況，「但具體級別不同，所以這三個詞也是一組同類詞彙。這樣，將同類詞彙放在一起記憶，當遇到其中一個詞時，頭腦中出現的就是一組詞，效率大大提高了。三、比較記憶法。把同義詞或形似詞放在一起，加以區別、說明來掌握單詞的方法。記憶的過程是一組組，一對對單詞同時記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區別和各自特殊的用法，於是將平時極易混淆的單詞清楚地區別開。例如：同義詞admit和confess均表示「承認」。但confess，含有「坦白」，「懺悔」，的意思，而admit卻無此意。admit除含有「承認」之意外，還含有「允許，接納」的意思。acquire、inquire、require是三個形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。inquire（打聽，查詢）、require（需要，要求，命令）。四、構詞法記憶法。通過掌握構詞法來記憶單詞。英語主要有三種構詞法：1）轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如：picture(n)畫-picture(v)描繪water(N)水--water（v)澆水2）派生，即演過加前綴或後綴構成另一個詞，例如：happy--unhappy（加前綴）happiness（加後綴）3）合成，即由兩個或的詞合成一個詞。例如：wood（木）＋cut（刻）--woodcut（木刻）pea(豌豆）＋nuts（堅果）--peanut（花生）這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。五、根義記憶法。利用根義代替記憶多義，可以解決「沒有生詞」卻老讀不懂的問題。比如要問immediate（ly）是否已記住，回答當然是肯定的。那麼就請看下面三個「沒有生詞」的片段：a).b)Sheismyimmediateneighbour.c)theimmediatecause若沒有讀懂，那麼就請看immediaie(ly)根義中間沒有間隔（地）---代記---1）（時間）立刻；2）（空間）緊挨，通接，緊跟，3）（關系）直接這樣，根義在閱讀理解中就起到了以一當十的功效。上面三個片段的意思就迎刃而解了。如何高效背誦單詞(吳氏蜘蛛網詞法）大家都知道，沒有一定的詞彙量，要順利通過雅思考試是一句空話，如同建空中樓閣。然而大量的生詞，又令不少考生望而卻步。雖然市面上有不少雅思詞彙方面的書籍，考生普遍反映效果不佳——費事費力。市面上大多數雅思詞彙書都是按照字母排序的，從A背誦到Z確實需要勇氣。遺憾的是，縱使背誦了厚厚一本詞彙，到考試時還是不能很好運用它們，只是覺得似曾相識。
5. 如何快速背誦英文課本
同樣的，英文課文也是由很多句子組合而成的。要背誦一篇課本，我們要對每一個句子的結構了解，因此要不斷的熟悉語法。當然，在背誦課文後，相信你的語法也是會得到很大提升的。
6. 如何解決小學生英語的朗讀和記憶
英語的重要性已經受到社會各界的關注和重視，那麼，小學英語，是學生學習英語的啟蒙，是學生學習階段一個至關重要的環節。所以，要想學生學習好英語，就必須明確小學生學習英語存在著一些什麼問題，面對這些問題，又應該如何解決，這是至關重要的。在小學的英語教學中, 單詞的發音和記憶便成了重點和難點。我想，只有解決了單詞的朗讀和記憶這兩方面問題，才能讓學生的英語學習游刃有餘！ 一、學生在朗讀方面存在的問題及原因 1、學生在聽音急於模仿，導致自身發音欠缺 兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上， 常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。 2、朗讀時語速、節奏掌握不好，拖音或滑句讀 小學英語課文有的句子短而簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句子都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句讀。有的課文句子長而復雜，學生聽錄音跟讀時，語速、節奏掌握不好，過慢、拖 沓。 1、多聽錄音，大聲誦讀 對於小學生來說，應盡可能多地多聽錄音、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，然後大聲誦讀。 2、仔細聽學，用心誦讀 用心讀首先要做到用心聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示範發音就急於開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此，在英語教學的起始階段，教師要訓練學生仔細聽教師的示範發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然後再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦並用，可以循序漸進，先要求做到眼到口到，逐步達到口到心到。 3、立足課堂，及時誦讀 由於小學英語課時少，訓練項目又較多，光靠課堂上的誦讀是不夠的，有些誦讀任務可作為家庭作業布置給學生。但由於受年齡特點和心理特點的影響，多數小學生的自覺性不是很強。誦讀任務如果布置下去不檢查，收效就不大。教師可以在課內採用齊背、分組背、接力背、漢譯英、英譯漢、默寫等方法來檢查。 總之，學習英語不是一朝一夕的事，只有不斷地進行誦讀活動，不斷地重復模仿，才能真正地提高學生英語口語表達能力。朗讀是准口語，它是一種綜合性的練習，朗讀需要學生讀、聽、說等多種能力同時發揮作用。這就要求教師在教學實踐中不斷地探索有效的教法，讓學生在課堂上有興趣地讀，自覺地讀，有效地讀。 朗讀是學好英語的先決條件，只要會讀了，學生才能更深入的進行英語學習，那麼，記憶也是英語學習的一個必要環節。所以我們還要處理好學生對英語單詞的記憶。那麼小學生有那麼單詞記憶的問題呢？我覺得有以下幾點： 1、遺忘率較高。根據遺忘曲線規律,習得的知識不經常去回憶,鞏固,運用,是很容易被遺忘的。更由於英語與母語在語言文化等方面的差異性,及單詞學習不得法等等的原因,許多學生在花費了大量的時間去記憶單詞後,效果卻很不理想。對學過、背過、默寫過的單詞無法回憶起其音、形、義,更不用說自如運用了。 2、規則掌握不牢。由於受母語的負遷移影響,小學生在模仿單詞讀音,利用拼讀規則和構詞規則去領悟英語單詞的音、形、義之間的聯繫上,存在著相當大的難度,進而覺得單詞的拼讀方法和拼讀技巧難以掌握。 3、學習方式單一。在小學英語單詞教學中,由於受到某些客觀條件的限制,也因脫離了一定的語境和英語國家的文化背景,學生在現實生活交往中或模擬情境中難以理解和運用已學過的單詞。 4、自主學習能力差。大部分學生都習慣於在課堂教學中被動的接受知識,因此,他們對教材的依賴性特強,自學能力弱。 針對以上問題，我認為以下方面可以幫助學生有效記憶英語單詞的方法： 1、分類記憶法 分類記憶法就是把所學的單詞按照一定的規律分門別類,集中記憶單詞的方法。 分類記憶法又可以有音節分類記憶法和中文詞義分類法兩種。音節分類記憶法就是教師把學過的單詞瀏覽一遍,把含有相同字母組合的單詞集中到一塊。例如:-ther類:father、mother、brother、either、weather..在沒有學習音標的情況下,我們只能告訴學生這些單詞中的ther發音相同,我們只需要記住前面的字母,然後再加上ther就可以了。 中文詞意分類法就是教師按照單詞的中文翻譯把單詞進行分類,然後將它們集中起來記憶。通常有以下幾類學科類:politics、chinese、maths、english..食物類:food、milk、bread、egg、rice、fish、meat..交通工具類:plane、train、bus、car、ship..人體部位類:head、face、eye、nose、leg、mouth.. 3、合成-拆分單詞記憶法 合成法就是兩個或更多的詞合在一起組成一個合成詞,該合成詞的意思可根據構成的幾個詞的意思推斷出來,因此, 積累、整理出一些合成法則,對閱讀、理解、翻譯和記憶單詞均大有好處。拆分法就是將一個合成詞拆分成兩個或多個單詞,進而推理每個單詞的含義。例如: pencilcase它是由鉛筆pencil和盒子case兩個單片語成的;class+mate→classmate它是由教室class和夥伴mate兩個單片語成的。 4、對比記憶法 對比記憶法是把詞義相反、相對的詞放在一起,對比記憶。這些詞意思相反,對照鮮明,使大腦的刺激信號特別靈敏,從而能起到強化記憶的效果。例如:coolwarm(涼曖)、coldhot(冷熱)、earlylate(早遲)等等。 5、歌曲記憶法 我們經常聽到一些歌曲(英文單詞的歌詞,配上符合節奏的、兒童喜歡聽曲調),這些歌曲學生喜歡聽,也願意唱。我們教師也可以編一些簡單的歌曲,來幫助學生記憶單詞。三年級教學顏色時我編了一小段歌詞:紅色紅色red,黃色黃色yellow,藍色藍色blue. . ,再配上《數鴨子》的曲調。學生很快就達到了聽讀認的教學要求,幾個學生甚至會寫了單詞,學生的記憶力真神奇,讓我驚奇不已。 總之,教師無論採用哪種方法,目的都是調動學生的手腦眼口耳,讓各個感官來參與記憶,口念、手寫、耳聽、眼看、用腦記,這樣做才能事半功倍。最後,我引用一段至理名言送給大家:背誦是記憶的根本,理解是記憶的基礎,趣味是記憶的媒介,應用是記憶的要訣,重復是記憶的竅門,化簡是記憶的助手。
7. 急！！！（英語教學）如何教小學生月份
一月 January：記憶：「箭」。
記憶說明：January音頭類似「箭」,另外「1」的形狀也象「箭」。
二月 February：記憶：新春「飛吧」 。
記憶說明：February音頭類似「飛吧」。二月是立春，一般也是春節所在的月份，這個月學生們都放寒假了，都要「飛吧」，飛回家玩去了呢。也可以聯想一年之計在於春，新春伊始，就開始「飛吧」。
三月 March：記憶：三八是「媽媽和妻子」的節日。
記憶說明：March發音象「媽妻」。三月有婦女節，對小孩來說，那是「媽」的節日，對於孩子他爸來說，那是「妻」的節日。
四月 April：記憶：「Apple」。
記憶說明：詞頭Ap與蘋果Apple開頭一樣，發音也有點類似，想像四月是吃「蘋果」的日子。
五月 May：記憶：勞動「美」。
記憶說明：May的發音類似「美」。五月有勞動節，勞動最光榮，勞動最「美」。另外，May也是「可以」的意思，聯想勞動「可以」使人變「美」麗。
六月 June：記憶：兒童節一起「聚呢」。
記憶說明：June與漢語「聚呢」（ju ne）是一樣的。六月有兒童節，孩子們肯定會在節日里高興地過節、聚「聚呢」。
七月 July：記憶：暑假「就來」。
記憶說明：July發音類似「就來」。這個月學生要放暑假了，盼望已久的暑假「就來」啦。
八月 August：記憶：秋天「Autumn」
記憶說明：August詞頭與Autumn開頭Au是一樣的。八月立「秋」，秋天到了，所以八月與秋天Autumn有相似之處。
九月 September：記憶：九月「Student」上「School」。
記憶說明：九月是S字母開頭，學生和學校（Student、School）也是S開頭。暑假結束了，September是Student到School的日子。
十月 October：記憶：國慶節玩「氣球」——「我可投吧」！
記憶說明：十月October是O開頭，單詞中間也還有個O字母。十月有國慶節，氣球滿天飛，氣球的形狀象「O」。並且，October的發音象「我可投吧」，就可以進一步聯想拿著「氣球」投擲玩，「我可投吧」！
十一月 November：記憶：冬天「No溫」度。
記憶說明：十一月的音頭類似「No溫」。十一月立冬，冬天來了，當然沒有溫度啦。
十二月 December：記憶：一年到「底」了。
記憶說明：十二月December的音頭類似「底」，因為十二月是一年的最後一個月，到「底」了。
通過這次的學習，果果也復習了二十四節氣及一些重要節日等知識。
8. 小學英語學習有什麼記憶策略和學習該方法
一、記憶、復習和英語學習的時間分配
1.記憶策略
語言學習者要記憶大量的詞彙，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱巨任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。
(1)讀音記憶法：根據單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經常會發現一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現所謂的「啞巴英語」現象。根據讀音記憶單詞，既可以避免「啞巴英語」現象，又能培養學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。
(2)聯想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯系起來。人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結出以下幾種聯想法：
拼寫聯想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee,
see, tree等。
意義聯想，從詞義方面聯想與其有相近或相反關系的單詞。如：同義詞good——nice; 反義詞good——bad; old——
young;tall——short。
歸類聯想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue,
orange, black, pink;由eye聯想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand,
finger, leg, foot, toe等。
形義聯想，就是對單詞的結構賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩隻眼睛，y是一個鼻子。
音義聯想，設法把單詞的音和義聯想起來。如：把cab想像為「汽車開吧」。
對比聯想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯想到sea, 由sing聯想到thin,
由house聯想到horse，由grass聯想到glass等。
類推聯想，即由一個單詞聯想到一個以上片語或句子。如學了put, 會想到put up, 進一步可以想到 「Put up your
hands」;學了play可以聯想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a
dog等。
單詞——復合詞聯想，由一個單詞聯想到由其組成的復合詞。如由book聯想到bookcase, 由under聯想到understand,
由tooth聯想到toothache、toothbrush等。
總之，聯想的方法還有很多，如視覺聯想，名詞的單復數聯想，動詞的現在分詞、過去分詞聯想，形容詞的比較級聯想等等，這里不再一一列舉。
(3)嘴、眼、耳、手並用記憶法。心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是有效的學習方式。如：當我們在超市看到「香腸」時，應該嘗試著說出單詞「sausage」;當我們學到「long」時，嘴巴里說
「long, long」,同時可以伸開雙臂，用動作表示「long」;當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。
2.復習策略
英語老師經常聽到有學生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現象。常言道：復習為記憶之母。記憶單詞難，學了又忘。這種現象符合「記憶——遺忘——再記憶」的客觀規律。我們往往會發現，課堂上使用頻率高的句子，同學們就掌握得比較好。這是由於多次復習與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經過復習和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學者上岡光雄通過「英語單詞保持率曲線」證明：背過的英語單詞，如不加以復習鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學後3天不復習鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復習，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學習英語必須堅持課後及時復習與有計劃地循環復習相結合，即開始時復習時間間隔要短，然後間隔逐漸加大。
3.時間分配策略
兒童學習語言離不開他所生活的家庭和社會環境，不受時間的限制，可以在各種非正式的場合里大量接觸語言。兒童每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學習僅僅局限於教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導下學習，相差無幾，差別就在於課後的學習。愛因斯坦曾經說過，，人的差別主要在於業余時間。小學生課後學習英語一般每天應保證半小時。我們知道，分散記憶優於集中記憶。例如，一天集中一小時學習英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時復習英語不如飯後花20分鍾，臨睡前花10分鍾。小學生在家學習英語的時間以每天不超過一小時為宜，包括收看英語節目、聽英語歌曲等。為了營造學習英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養一定的語音、語調和語感。
二、認知策略
小學生接收英語的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學生停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。這固然重要，但是老師以外的信息更加豐富，而且又有選擇性。如同學發言、錄音磁帶、廣播電視等，但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班裡做了一個簡單的調查，結果發現絕大多數學生都在開學初就買了與教材配套的錄音磁帶，但回到家真正聽過錄音磁帶的同學為數很少，其中包括一些英語成績優秀的學生。好學生的理由是錄音太簡單了，我不用聽。一些成績相對較差的學生則抱怨錄音帶朗讀快，聽不懂，所以以後就不聽了。其實，能夠聽懂也好，不能夠聽懂也好，都應該聽，只不過是程度不同導致了聽的次數多少的差異。英語基礎薄弱的學生可以先逐句聽，再整體聽，多聽幾次。好先不要打開課本對照地聽，只有聽了幾次還沒聽清楚時方可看看課本。
我們學習英語就怕說。很多學生說英語時，是先想中文，再譯成英語，沒有養成用英語思維的習慣。因此，平時應在課堂上逐步訓練用英語解釋英語的能力。在我國，課堂是說英語的主陣地。我們正是因為沒有說英語的環境而增加了英語學習的難度。在家與父母說英語或與老外交談確實是英語學習的好機會，但都有很大局限性。唯一不受時空限制的練習方式就是自問自答、自言自語。
三、學用結合
我國語言學家呂叔湘說過：「學語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。」
由此可見，英語的學與用是密不可分的。英語學習者要善於模仿，勇於實踐。學習語言就是為了交際。兒童剛學會「爸爸」、「媽媽」兩個詞時，他們就能大膽地使用，看見所有的男性都叫「爸爸」，看見所有的女性都叫「媽媽」。小學生學習英語就要像孩提時那樣敢於在犯錯誤和使用中學習英語。在啟蒙階段，英語詞彙有限，可混合使用漢語與英語，如說「謝謝」時就要想到「Thank
you!」，剛學習apple後，可以回家對媽媽說：「Mum,
我要吃apple」。練習使用英語的方法有多種，例如，同學之間英語對話，參加英語角，網上英語聊天，寫英語日記等等。
9. 怎麼教小學生記憶英語課本的人物,要生動有趣點。
四、造句記憶
此法就是每天在詞典上找一些不會的單詞來抄在筆記本上，然後背下來，當然這個背單詞的過程可能只能保證短暫的記憶，要想長時間記住，就必須試著自己去用，同學們可以用一個新詞或幾個新詞寫幾個句子，就像我們以前小學時的造句一樣，會用了，也就意味著記住了。
適合人群：喜歡自己寫句子、文章的同學
五、做計劃記憶
具體做法表現為每個周末制定好下一周的詞彙表，如每天背幾個詞，在什麼時間背誦等，然後按時按點地去一點點實施。此法就如同製作課程表一樣。每天一點點，日積月累，詞彙量就提高啦。
適合人群：喜歡制定學習計劃的同學
六、「強迫」記憶
此法有點極端哦！具體做法表現為，一天背一頁的詞典，背完之後就撕掉那一頁，日積月累，詞典會越變越薄，信心也會與日劇增，另外，由於知道背完的那一頁一去而不復返，同學們對待背單詞的態度會更加認真，效果會更加好一點。
適合人群：喜歡背英語詞典的同學
背單詞是一項艱巨的任務，需要恆心、耐心。一個好的記憶方法顯然很重要，但是要想有效果，同學們必須要嚴格貫徹這個記憶法哦！
10. 如何提高小學生英語記憶力
方法（一）、有的放矢——明確近期記憶目標
人不管做什麼事，都要有目標。這個目標，誘惑著人，引導著人，使人步入更高的境界。同樣，家長必須使孩子清醒地意識到，自己的學習總是有一定的目標的，這是成功地改進記憶效能的一個前提和基礎。
那麼，如何確立記憶的近期目標呢？關鍵是要學會安排記憶進程，把長遠目標劃分成若干不同的近期目標，一個一個地實現，一個一個地跨躍。每當達到了一個近期目標，就能增強信心，改進記憶效能，提高記憶速度。當達到了所有的近期目標後，苦心積慮所要追求的長遠目標也就勝利在望了。而對長遠目標的靠近，無疑會更強有力地刺激記憶效能，從而更有效地提高記憶能力。
◎ 舉例說明
例如，一個小學生要學習英語，倘若籠統地確立一個目標，將來出國深造——他會感到前途渺茫；如果確定不同的近期目標，先完成容易的部分，如每天學習10個名詞，進而掌握動詞、形容詞、副詞等，他就會感到信心十足，感到學習語言不再是枯燥乏味的工作。
每一次克服了困難，每一次獲得了成功，自信心便會隨之增長，而自信心同時又鼓舞他去爭取更大的成功。各種各樣的學習和記憶活動，都可以運用這種方法，化整為零，使長遠目標分解成若干不同的近期目標，由易而難，由淺入深，不斷地刺激學習興趣，增強記憶力。在學習過程中，小學生給自己提出一個記憶目標，充分利用有意記憶，可以使記憶效果大大提高。
方法（二）、在理解基礎上進行記憶
在積極思考、達到深刻理解的基礎上記憶材料的方法，叫做理解記憶法。理解記憶的基本條件是對材料進行思維加工。
有些材料，如科學概念、范疇、定理、法則和規律、歷史事件、文藝作品等，都是有意義的。人們記憶這類材料時，一般都不採取逐字逐句強記硬背的方式，而是首先理解其基本含義，即藉助已有的知識經驗，通過思維進行分析綜合，把握材料各部分的特點和內在的邏輯聯系，使之納入已有的知識結構，以便保持在記憶中。
理解記憶的全面性、牢固性、精確性及迅速有效性，依賴於小學生對材料理解的程度。理解記憶的效果優於機械記憶。
◎ 實驗證明
德國著名心理學家艾賓浩斯在 做記憶的實驗中發現：為了記住12個無意義音節，平均需要重復歷5次；為了記住36個無意義音節，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節，平均只需要重復8次！這個實驗告訴我們：凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，愣是死記硬背，那真是費力不討好。
理解記憶是以理解材料內容為前提的。這種理解不僅指看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯聯系，以及該材料和以前的知識經驗之間的關系。因此，在記憶材料的時候，我們要盡可能向孩子強調「先理解、後記憶」的要求，而不要從一開始就逐字逐句地死記。
方法（三）、利用直觀形象進行記憶
根據心理學家的統計和研究，小學生擅長於具體形象的記憶。直觀、形象的東西，尤其是視覺映像，容易給孩子留下深刻的印象。
因此，當孩子記憶一些抽象的東西，盡可能與具體、形象的東西結合起來，在形象的基礎上，概括出具有普遍性的結論。
◎ 舉例說明
一位小學生說：他很快就記住了他的一個朋友的電話號碼：33329916。
問他是怎樣記的，他回答說，這組號碼表面看毫無意義，但把它們分解成幾個部分，並與自己所熟知的字掛起鉤來，就容易記住了。比如這組數字，3332是他所居住區域的郵政編碼，99又恰恰是他所居住公寓號，他住在16號房間。幾組數字加起來正好是33329916。
方法（四）、精選記憶法
對記憶材料加以選擇和取捨，從而決定重點記哪些，略記哪些，這種記憶方法叫做精選記憶法。
據說古時候，有的人記憶力極好，甚至可以把文章倒背如流，過目成誦。可是鄭板橋卻看不起這種人，把他們叫做「沒分曉的鈍漢」。什麼叫沒分曉？就是不分主次、輕重，不管有用、無用，一股腦兒全都背下來。
小學生每天接觸的信息太多了。這些信息並不是都需要記憶的。教材和筆記中很多詳細的說明性文字、同一類型的很多道習題、非重點的內容、可以根據其他公式推導出來的那些較復雜難記的公式等，都可以忽略不記。
這樣，就可以拿出主要精力記憶那些對考試來說最重要、最有意義、最有價值的材料。
牽牛要牽牛鼻子，記憶要選擇知識的「牛鼻子」。因此要想考出好成績，必須對所學知識充分消化理解，精選重點內容，把它們牢牢的記住。
◎ 該記什麼、不該記什麼
許多公式、定義、定理、定律是精髓和本質所在，要理解，也要牢記。它們往往是以一當十，有著舉一反三的作用。有些人對一些解題過程和答案也要強行背下來，是完全沒有必要的。考題是千變萬化的，它要求你靈活地運用公式或定理，絕不會要你去死記。
學習好的人，記憶力強的人，往往善於抓住重點，抓住精髓，善於組織材料。
方法（五）、聯想法記憶
當一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。把記憶的材料與自己體驗過的事物連結起來，記憶效果就好。
◎ 舉例說明
在外語單詞里，有發音相似的，有意義相似的，這些都可以利用相似聯想法來幫助記憶。
遼寧黑山北關實驗學校和北京景山學校在小學低年級試驗一種集中識字的方法，可使學生在兩年內認字2500個，閱讀一般書籍報紙。這種識字法就運用了類似聯想記憶法的道理，把字形、字音相近，能互相引起聯想的字編成一組一組的，像把「揚、腸、場、暢、湯」放在一起記，把「情、清、請、晴、睛」放在一起記。每組漢字的右邊都是相同，每組字的漢語拼音也有共性，前一組的漢語拼音後面都是「ang」，後一組的漢語拼音都是qing，這樣就可以學得快、記得住。
聯想的方法是多種多樣的。指導孩子進行聯想記憶，可採用相似聯想、接近聯想、對比聯想等不同方法。
方法（六）、多通道記憶法
要記憶外部信息，必先接受這些信息，而接受信息的「通道」不止一條，有視覺、聽覺、動覺、觸覺等等。有多種感知覺參與的記憶，叫做「多通道」記憶。這種記憶方法效果比單通道記憶強得多。
宋代學者朱表說，讀書要三到：「謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細。心眼既不專一，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣、眼、口豈不到乎？」