怎樣讓學生讀英語怎麼說

『壹』 要讓學生一起朗讀,用英語怎麼喊開始

Let『s read together

『貳』 怎麼鼓勵學生大聲開口讀英語

將英語內容做成小游戲或有趣的ppt，創造良好的寓教於樂氛圍。這樣讓他大聲的讀出來，讓他覺得是在做游戲而不是枯燥的朗讀。

『叄』 怎樣讓學生大膽開口說英語

聽說領先、讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。口語教學是外語教學中非常重要的一個環節，老師的口語教學任務是通過各種課內外的技能訓練來發展學生的口語技能。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由於種種原因，長期以來小學英語教學尤其口語教學存在著不少困難與問題，需要切實解決。
一、小學生在培養英語口語能力方面存在的主要困難有
1、缺乏必要的語言環境
我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。
2、聽英語的機會太少
說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由於教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。
3、心理障礙的影響
由於英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞彙、句型、語法不夠訓練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。怎樣培養學生練習口語的興趣和克服說的心理障礙，成了初中英語教學需要解決的重要問題。
二、解決困難和問題的對策
1、 教學過程交際化
英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講、學生聽的單向交流變為師生之間的互動交際。學生在交流信息的過程中既學到了英語知識，又培養了交際能力。
（1）每堂課堅持5分鍾的talent show
為了訓練培養學生在公開場合運用英語的能力，筆者每天利用課前5分鍾，輪流讓2-5位學生上前來做英語對話，或者表演一個短的英語劇。
（2）創設盡可能真實的交際環境
在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特徵的語言實踐活動。調動每一個學生參與交際的積極性。

『肆』 怎麼引導學生學習英語

我也是一名英語教師，我有以下觀點：
一、興趣是培養學生主動學習的第一要素

愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師」。學生有了興趣，才能有動力，願意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，並在學習中發現無窮的樂趣。如何使學生對英語產生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結合教材實際內容和特點，創設各種語言情景，激發學生學習英語的興趣。可利用課前三 、五分鍾的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上台講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，VCD 等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統英語課堂的「匠氣」和「死氣」，增添課堂的「生氣」和「靈氣」。

二、激發學生學習的慾望，讓學生體驗成就感

成就感是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新發展的一種內在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設疑，質疑，來開發不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善於發現學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立起一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。

三、培養學生課前預習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件

學生目前預習環節存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預習是什麼，如何預習。教師必須指導好學生預習，做好預習工作。課前預習是聽好課的前提，基礎，也是培養學生自主學習的有效方式， 先決條件。預習主要對新內容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預習環——對基礎知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處於這種學習狀態下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預習方法指導，要求學生做到：

1．初步了解單元知識的基本內容和形式（如對話或閱讀等）；

2．熟悉單元詞彙要求，並能聯系舊知識，橫向適當展開學習；

3．在一些似懂非懂之處標上記號；

4．畫出認為美麗的、有用的片語和句型等；

5．預習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預習。

為了使學生懂得預習的重要性並做好預習，教師要檢驗預習的效果，如:

1) 在早自習時可讓學生朗讀單詞；

2) 提些簡單的整體性性的問題；

3) 提供選擇題或是非題；

4) 列出大綱要求的重點詞彙和句型等讓學生進行比較，使學生看到預習的效果，增強學習的信心，養成主動預習的習慣。

四、 激發學習情緒，實現角色轉換，提高課堂教學質量

學生在課堂的表現直接關繫到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發學生在課內高漲的學習情緒，實現角色轉換，促進學生主動學習，策略如下：

1.活躍課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統一言堂，滿堂灌，獨角戲的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善於利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創設情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。

2.教師有意識地就某個知識點出現講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發揮學生學習主體的作用。

3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一課時，當老師問Is body language very important?學生當然會回答Yes。 不妨變化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 這時學生會做出多種回答。再問What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。

4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發揮主體作用。

5．教師要和學生平等交流。語言的交流應是開放的，隨機的，氣氛應當是和諧的，教師應當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應當對學生的問題表現出興趣，並同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利於提高教學質量。

6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環節打下堅實的基礎。

但在目前課堂教學中發現，部分學生做筆記時常出現下列問題：

1)只聽課不做筆記，不知道記什麼，給以後的復習帶來困難。

2)不得要領，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。

3)出現錯誤不會糾正。

筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。

1)要有一本較好的筆記本。

2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規律。

3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。

4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。

5)每頁的上下、左右都要留適當的空間，以便復習時添加其他補充材料。

為鼓勵學生做好筆記本，老師要經常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養成勤學，勤記，勤思考的習慣。

五、延伸課堂教學，充分利用課後教學延長線， 開闊學生視野，拓寬知識面

1．自學和課後復習是學生主動學習的重要環節，通過自學和復習可以鞏固所學知識。

1)剛開始時，由於學生對於如何自學、學些什麼內容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預習作業來督促學生進行自學。作業的內容要細、語音、詞彙、語法，句型乃至課文內容要達到一個什麼樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發現在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據。久而久之，學生自然就會養成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。

2)教師有必要根據學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標是進行自主的學生。比如，預習的作業不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發他們的求知慾望。要使學生主動學習並具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。

2．課後復習是課後主動學習的重要一環。是課堂聽講的後讀階段，對所學的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課後復習，指導學生課後復習途徑如下：

1)回憶。兩人一組用幾分鍾的時間，在課後用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經過大腦的思考，用交際的方式復現出來。

2)在早自習朗讀課文和重點詞彙，朗讀對培養學生的語感很有作用。

3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課後就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。

4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復習練習，要勤於思考，切勿一遇到問題就急於求教，學會查閱資料。老師在復習練習的布置時要避免簡單、重復的操練，可根據課文內容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。

3。課後興趣小組的建立，有助於學生主動學習的培養。

上文提到的要使學生產生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課後興趣小組的建立和指導，有利於激發學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。

英語作為一門交際工具最根本的一點就在於一個「用」字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養學生學習英語的興趣，成就慾望，促進教與學的角色轉變，激發學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，並會學好英語。
英語教師高中真誠解惑

『伍』 如何培養學生大聲朗讀英語的習慣

英國教育家洛克曾經說過：「一切教育都要歸結於養成兒童良好的習慣」。從這兩個多星期的教學經歷更讓我體會到:學生養成良好的學習習慣甚至比學習具體的知識更加重要，培養良好的學習習慣對於學生一生的學習都起著舉足輕重的作用。
1、從聽入手
我們要求學生要善於傾聽，不僅要認真聽老師的「講」，還要聽其他同學的「講」。聽老師，要做到藉助老師的肢體語言聽懂活動的指令或要求。如：老師說listen必須要做到手放耳邊、動作整齊，靜下來聽。聽同學，要做到安靜傾聽，注視他人，既是對別人的尊重，更能學習他人的長處。除此之外，還有聽錄音的習慣，要求注意力集中。第一遍聽錄音，注意傾聽錄音中的正確發音。第二遍進行跟讀，要求讀准字音。第三遍，聽後做到模仿語氣、讀出語音語調。
2、從說著眼
說，是學生表達自我和教學輸出的重要形式。培養學生良好的說的習慣，就要讓學生明確不同場合、不同情況下該怎麼說。如學生個別回答問題時，我們通常要求學生聲音響亮，口齒清楚，咬字准確。往往有些個別愛「表現」 的學生就會大聲叫出來。這時我們就要讓孩子學會控制自己說話的音量，做到適量、悅耳。開小火車時要注意語速，不能因為爭小組榮譽而把單詞的語音讀錯，把原來的短音讀成長音，那就失去了游戲的意義。Pair work 或group work時，要求學生的音量只要對方聽得見就可以，避免教室中出現一窩蜂的情景。
3、從讀突破
英語是一門有聲語言，朗讀是學好英語的基本要求。「讀書百遍，其義自現」就是其道理所在。出聲朗讀課文，使學生能夠形成正確的語音和語調，有利於語法和詞彙的鞏固，同時學生腦子儲存了大量語言素材，不論在做練習還是在書面表達方面，反應快而正確，從而提高了他們運用語言的能力。
4、在做中鞏固
有這樣的一句至理名言：「聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能夠學得好」。我們可以藉助身體語言、面部表情和多種教具來引導學生做游戲、學唱歌、塗顏色、畫畫等來激發他們的學習興趣，學生也可以模仿老師來做，學以致用。以此來讓學生真正在學習的過程中動起來，促使他們進一步養成好的學習習慣。
5、合作學習的習慣
合作與競爭是人與人之間交往的兩大主題，合作學習有利於培養學生的協作精神，團隊觀念和交流能力。那麼在合作學習的過程中，學生也要養成良好的合作習慣，因為兩人以上的活動都必須做到互相合作才能完成。兩個兩個讀詞時，要做到動作整齊，同步念詞。Pairwork 或groupwork時要在給出簡明、確定的指導用語的同時做出示範標志式的手勢，提示、幫助學生明白活動要求，通過學生做出的肢體、姿態、手勢等的反應觀察學生對指導用語的理解，有利於學生在基本的簡單合作中共同完成任務，避免理解障礙導致的學生語言運用障礙。每一次合作學習，教師要鼓勵每一個孩子積極參與，培養學生集體主義觀念和合作意識與交往能力。小組合作時還要注意傾聽他人的想法和意見，也要樂於表達自己的想法。
學生的良好習慣是教師對於學生的嚴格要求。那麼教師在設計教學活動時也要充分為孩子著想，規范課堂用語的同時更要適應小學生的學習能力。我們在進行游戲或其他活動時，可能遇到孩子的反應達不到教師的預設效果。因此，我們根據小學生語量積累較少，行為約束力較弱的特點，在教學中做了如下的調整。 如教師的指令應盡量簡潔化，加上一定的肢體語言讓學生一看便知，每個步驟還要給予學生一定的時間做准備。教師通過將步驟細化，讓學生明確了活動要求，確保活動能夠順利進行，同時也滲透了學習習慣與品德教育。教師更應合理安排教學活動，為學生學習鋪設漸進漸升的階梯。在小學英語的教學中，我們強調的是學生在真實的語言環境下，通過參與各種活動學生有真實的語言交際使用和情感的體驗。合理地安排教學活動與教學的側重點，為學生更好的學習提供了保障，教師就要准確把握機械性操練、意義性操練與交際性操練的量。 在每節課中教師應較合理地設計教學環節與教學時間，每個環節環環相扣，層層遞進，為最終學生的輸出打下扎實的基礎。為了提高學生的積極性，增加學生的學習興趣，課堂設計的各個環節的連接教師應多採用能夠引起學生注意的方式，吸引學生進入下一個環節，環環相扣，多搜集各種有利於教學的資料，如兒歌、動畫、歌曲等等，運用游戲等多種方式促使學生提高學習的自主性。
總之，好習慣受益一生，良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的，需要家長與教師嚴要求、多引導、勤督促、常鼓勵，並在過程中逐一落實，給學生一定的時間和空間，以達到預期的目的。

『陸』 如何鼓勵小學生開口說英語

英語，是世界上最重要的語種之一，隨著國際化進程的加快，我國將需要大批專能夠說英語的人，因此屬，我們必須重視學生英語口語能力的訓練。英語教學的重點是培養學生的聽、說、讀、寫能力，但受應試教育的影響，在英語教學過程中，我們往往只重視聽、讀、寫三個方面，而忽視說的訓練，學生所學的英語成了只能應付考試的 啞巴英語。如何在高一階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能用英語自由地表達思想，真正把英語作為一種交流工具呢？在老教師的指導下，我從以下兩個方面入手進行了思考和實踐。

『柒』 怎樣讓學生開口說英語

語言是人與人之間交流的一種工具，在英語學習的四項技能中，說是很重要的一個方面。但在我們長期的英語教學中，由於說的環境欠缺，時間太少，學生形成了只會用筆做題而不願意用英語交流的啞巴英語模式。因此，鼓勵學生用英語交流，尤其是在課堂上多說英語是我們每個英語教師所面臨的一個嚴峻課題。筆者認為可以從以下幾個方面著手： 一、努力營造英語交流的環境，這是培養學生說英語的首要條件 常規因素下，學生在課堂上不用英語交流無外乎兩個方面的原因：即不會用正確的形式表達和害怕出錯而不敢說。而出錯又和學生的緊張情緒有關，所以創造一個適合說英語的環境，讓學生融合在這種環境當中，消除課堂緊張感，鼓勵學生大膽開口說是英語課堂教學的主要任務。而適 宜學生交流的課堂氛圍的營造，應該從以下幾點把握： 1.教師可以先確立口語交流的主題，把學生分成若干小組，相互討論和完善，從而確立他們自己的發言內容，最後選出代表表達他們的觀點。通過這種方式，可以調動大部分學生參與的積極性，達到了交流的目的；一段時間之後，教師可以讓學生自己確立發言的主題，給學生更多的自由空間，選擇日常生活中他們感興趣的話題，更好的拓展他們思維的空間和增加交流的內容，讓他們有話可說，真正感到英語是用來交流的工具，體味用英語交流帶給他們的快樂，從而更加堅定他們用英語交流的信心和決心。 2.教學不應拘泥於教室一種場所，可以讓學生走出教室，通過英語角或組織English Party 等活動，讓學生暢所欲言，用英語表達他們的現實感受；同時學生表達時，不一定非要在教室前面，(往往易造成學生的緊張情緒)可以讓學生在自己的座位上，甚至坐著說。這些都可以增加課堂的親切氣氛，讓學生說英語時更放鬆，更自然一些。通過交流環境的營造，弱化了學生交流時的緊張感，增進了師生之間的感情，更重要地是調動了他們用英語交流的積極性。 二、尋找切入口，講究方式方法，鼓勵學生大膽說英語，這是培養學生說英語的重要內容 寬松的英語交流環境有了，學生說英語的慾望也有了，在這個時候，教師應該注重與學生交流的方式方法。為此，教師應多角度，多層次，採用多種方法讓學生說英語：首先，教師選擇或學生自己尋找所熟悉的話題，使學生有話可說，激發學生發言的慾望。選定了話題之後，學生可以自由討論，既而確定自己所要表達的范圍和主題；同時教師也可應用一些教學圖片，讓學生就圖畫的內容，發表自己的見解；或採用現代化的多媒體教學設備，讓學生看一段動畫或電視劇片，然後讓學生猜測大意，並自己配音，讓學生爭做翻譯家，聯系生活實際，設置對話模式，進行英語口語操練。 其次，學生用英語表達的形式是多種多樣的：教師可以提問，學生來回答；學生用講故事的形式，來講述他們所讀到、看到和聽到的故事。學生幾個人組合，採用說相聲，演小品，舞台劇，演講等方式或正反方辯論的形式，來表述他們的建議或觀點。所有這些都對學生更積極主動地說英語是有效的。 再次，教師要不斷鼓勵學生。喜歡被別人表揚，是我們每個人的天性，學生更是如此，每當學生用英語講完後，教師就應該給予鼓勵，讓他們感到自己就是取得了進步，有一種滿足和成就感。當然表揚和鼓勵學生也是一種藝術，為此我們可以從以下幾點進行： 1.教師的態度要真誠些，切忌表露出失望、生氣和不耐煩的情緒。用充滿希望的目光，通過溫和的語氣，讓學生感到老師是對他們發自內心的關心，這是最重要的。 2.教師要客觀、公正，以學生為主體，努力尋找他們的閃光點。不要總是按照教師的路子來左右學生，允許學生有他們自己的思維和表達方式，要信任他們，給他們勇氣和時間，等待學生接近我們的要求。 三、教師積極有效的指導要跟上，這是培養學生說英語的重要保證 學生在有了說英語的願望和良好習慣之後，教師就必須加以有效的指導。學生在一些問題上會出現錯誤，諸如發音不準的單詞、嚴重的語法錯誤等。我們在肯定其優點的同時，也要指出他們的缺點(但要注意說話的方式，一定要委婉，讓學生能接受)，幫助他們改正，通過後續積極有效的幫教工作，使他們更加朝合理的方向發展。

『捌』 如何培養小學生大聲朗讀英語的習慣

培養學生大聲朗讀英語的習慣
現在教學全部實行新課改，大量提倡把課堂分鍾還給學生，反對一言堂。英語課堂也一樣。但是多數英語老師很困惑。在英語課上，大部分學生不願意開口說英語，一說就臉紅和結巴。要麼過多考慮所表達的詞句是否符合語法規則、要麼發音不準、要麼不會讀單詞、要麼不自信，怕說錯別人笑話等等。這些是比較典型的中國式的英語學習，太注重細節。並且羞怯心理阻礙了口語訓練的順利進行。但在這些學生中，有很多學生其實英語筆試成績並不差。原因何在？1.平時讀書不出聲，在眾人面前讀和說的機會太少， 心裡素質太差。2. 語言的儲備量太小，根本沒得可說，語言表達空洞，匱乏。對於任何語言而言，沒有一定的輸入就幾乎不會有輸出。因此語言教學的目標無法實現。尤其是在團場，課堂一言堂現象更嚴重。因此我們非常需要採取一些措施來改變此現狀。
一、大聲朗讀英語的意義
1.朗讀可以培養學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師。初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文中的重要詞語、句組、段落、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，無疑是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說，使學生產生了學會的信心而增強自信心，克服了羞怯心理。取得進步或受到表揚後，更加體會到了成功的喜悅。越學越想學，越學興趣越濃。充而會更加努力地學習。
2.大聲朗讀可以培養學生的語感。
因為通過朗讀，刺激聲帶肌肉，可以逐步培養標準的語音、語調，這些肌肉我們稱之為「國際肌肉」，這種感覺，我們稱之為良好的語感。而我們中大部分人忽略了語言本身的核心——語感。因此，我們要做的是，先播放標準的外國人的純正發音進行跟讀，等自己的發音技巧、朗讀水平提高以後，再逐步脫離原音，直接進行朗讀練習。這時，可以選擇一些學生自己喜歡的英語短文來朗讀或背誦，有了一定積累後，爭取做到熟讀成誦。這樣良好的語感就建立起來了，當你在交流和表達的時候會發現脫口而出，並且出口成章，同時英語寫作水平也會得到大幅度地提高。
3、朗讀能夠幫助學生豐富詞彙量。
孤立的單詞不容易記。而語句、文章是有情節的。詞放在句子里，聯繫上下文更便於識記。學生經常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多。這對學生靈活運用常用詞以及短語十分有益。實踐證明，英語表達能力強的學生都善於朗讀，通過朗讀來積累詞彙。
4.朗讀是提高學生口語交際能力的重要手段。
古話說：「舌根生智慧！」古往今來，多少中國的「大家、名家」都是從朗讀開始一步、一步積累實力的。千萬不要錯過中學這個朗讀的關鍵期！ 通過朗讀，學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說寫起來就可以運用自如。並且在反復的朗讀中，學生會發現自己發音的錯誤而校正自己的發音、培養自己的語感。朗讀期間也會更加註意語句之間的銜接，為講一口流利的英語做鋪墊。
5.朗讀有助於提高學生的注意力。
做為英語教師,必須強調學生，朗讀時一定要大聲。因為當學生讀書時，會特別害怕讀錯讓別人聽見，於是會很集中精力，這時的他們雖然只讀了一遍，但是卻相當於小聲讀了5遍以上。倘若他們稍微讀快一些會讓他們更集中精力。當然，也鍛煉了聽力。 聽說過李陽的瘋狂英語了吧？李陽特別要求學習英語就要大聲、快速、清晰地讀.平時你應該有所發現的,小聲默讀與大聲朗讀效果不一樣.大聲讀出來的東西記得清,而且糾正發音,吐字更清晰,比較有感情
6.朗讀可以增強記憶力。
因為最有效的記憶是「肌肉記憶」，朗讀一次，肌肉鍛練一次，記憶加深一次。並且學生大聲朗讀時為了避免出錯，注意力很集中，只有注意力集中了，記東西才能記得牢。堅持數年朗讀，英語功力無人能敵！
三．培養學生大聲朗讀英語的具體方法
1．充分利用早讀，讓學生大聲朗讀課文
2．有意地把朗讀滲透到課堂中。期間給學生提供多種朗讀方式，以激發學生朗讀興趣。
3．對不同層次的學生，朗讀標准不一樣。充而全面地培養了學生的大聲朗讀。
4．課堂上盡可能找些有趣的話題來調動學生的積極性，讓學生樂於參與。
5．教師前一天布置話題任務，學生自主展開話題的形式，可以是對話，演講，課本劇，采訪，短文陳述等。要求人人必須參與。訓練材料由簡到難，真正地做到循序漸進。
6．每天布置朗讀作業，第二天抽讀。
7.經常聽英語廣播或錄音帶，並跟著朗讀。選定一套相對比較適合學生的教材，持之以恆。
四．長期堅持下去我們的學生可以達到以下目標：
不久我們的學生就能夠大聲地、准確地、流暢地、自信地讀和說英語。並且通過朗讀，掌握語音、語調、意群，從而形成語感，加深對文章內容的理解。使學生的視覺、聽覺、觸覺等同時並用。真正地養成讀的好習慣。確定明確的目標，在愉快、和諧、充滿自信的環境中學習，提高學生的口語交際能力，最終實現聽說領先、讀寫跟上的教學目的。
綜上所述，英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在英語教學中認真地抓好朗讀，充分地發揮朗讀在英語教學中的作用。正確引導學生堅持朗讀訓練，並養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語朗讀能力。

『玖』 如何讓小學生開口說英語

如何讓小學生開口說英語
有關資料顯示:兒童開始學習外語的最佳年齡是十歲以前。這個年齡段的兒童基本上掌握了母語方面的知識和技巧,可以克服母語學習對外語學習的干擾,模仿能力強,記憶力好。早期開發得當,可以使兒童在小學畢業時基本掌握一些外語方面的知識,並為進一步學好外語打下堅實的基礎。因而在小學階段讓學生學好英語是十分重要的。
在小學英語教學中我常遇到這樣的問題:雖然教師花了大量的時間帶學生讀單詞,進行句型和對話訓練,可是學生在朗讀時總是吱吱唔唔,不是語音語調不正確就是讀了前面忘了後面。而且學生中還普遍存在小學英語學得好壞無所謂,到了中學還得從頭學的思想。因此,學生的學習成績始終不能提高。
後來,我利用小學生活潑、好奇、可塑性大等特點,在教學中開展了「每日三分種說英語」活動,說英語的內容是根據本節所上的教材內容,對學生提出具體要求,讓學生領會說的目的。例如,學了小學英語課本三年級下冊第一課的句型後,就要求學生同桌之間進行新學期再次見面的問候。採取開火車的形式,一組學生說,其它的同學聽,有錯誤的地方讓學生自己互相糾正。這樣簡單的對話,好、中、差的學生都能順利完成。又如,在上新的課文或對話時,不直接讓學生看書,而是讓學生反復聽錄音,邊聽邊掃除障礙,讓學生模仿錄音朗讀。讀熟後,讓學生復述並啟發引導學生在情景中利用預定的話題進行自由會話。在日常的生活學習上也應該盡量讓學生養成用英語的習慣。像每天上課之前的值日生英語工作匯報,t:「Is everyone here?」 「Yes/No.XXX is not here.」雖然是短短的幾句話,要是能堅持下去,會有很好的收效。尤其是對那些成績差,自卑不敢開口說英語的同學,就是一句簡單的「yes」或者「no「都會令他暗自高興,從而信心倍增。在小學不同的年級段我們都可以根據水平或所學內容採取每日三分鍾說英語的方法。可以簡單用英語描述天氣、談論家庭,還是談論學校、家庭,或是自己的好朋友等,這些都是訓練聽說能力及語言表達能力的好素材。這些活動若能有組織有計劃有指導的開展下去,一定會讓說者練出一張「利嘴」,聽者聽出一雙「慧耳」。
小學英語教材以卡通畫為主,形象活潑、可愛;色彩鮮明、亮麗,很受小學生喜歡。應此,在上課時,教師不能讓學生脫離課本,甚至一節課下來,學生的書還沒打開,要以課本為源,盡量挖掘課本的趣味性。小學英語教學,時間緊,有時教學任務不能如期完成,這就需要教師在上課時對課本內容作合理的調整,而不必完全按課本內容順序進行。如有天是某學生的生日,我就把happy birthday提前來進行,這樣結合學生的生活實際,學生的學習興致高,起到了事半功倍的效果。現在的孩子,見識廣,知識面較寬,有時課本上的內容不能滿足他們,這時教師要適當添加教學內容以滿足孩子們的需求。如在教動物時,我問學生「which animal do youlike?"有的學生就回答「monkey」,這不是課本上的內容,這時就需要擴展教學內容了。 眾所周知,學習語言是為了進行交際,小學是學生學習英語的啟蒙階段,其最終目的就是培養學生用英語進行交際的能力。可是在實際的學習、生活中學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。特別是我國加入WTO以後,提高全民的英語口語交際能力要求更加緊迫。那麼怎樣才能使小學生大膽地開口說英語呢?我認為首先要認真鑽石教材,創造新奇情景。實踐創設情境教師要善於創造條件,讓學生豐富的實踐與英語口語交際有機地結合在一起,使學生的知識鮮活起來,使口語交際動起來;模擬生活創設情境由於條件限制,不可能將英語口語交際的內容都付諸學生的生活實踐。有條件的可以通過模擬生活,再現生活場景,活躍英語口語交際氣氛;利用多媒體課件創設情境多媒體課件輔助教學,可以集圖形、文字、動畫和聲音於一體,為課堂教學提供諸多便利,利用它將生動、鮮活的畫面呈現於學生面前,既創設了情境,又直觀形象,非常容易吸引學生的注意力,喚起情感,使學生以最佳的精神狀態積極參與到學習活動中來,使教學效率達到最優化。其次要建立融洽的師生關系,創造親情氣氛。「親其師,信其道」,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧,歸結為一個字——「愛」。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他,關心他,才會與教師相親,從而自覺地接受教誨,並喜愛上你所教的學科。然後是激發學習興趣,消除心理障礙。要在課堂上創設一種和諧的交際氛圍,激發學生愉快的情感,使他們樂於開口,積極投入到交際活動中去。英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事,做游戲,還可結合電化手段的運用,開展看圖說話,給圖配音等活動。最後是在實踐中提高會話能力。每節課前,全班同學輪流用英語發言,可以談天氣,也可以談值日情況;可以用英語表演小品,也可以用英語講故事,或者唱一首英語歌曲。教學過程中,教師應堅持用英語教學,創造出和諧的英語環境。此外,為了更好的達到訓練目的,還要把課堂延伸。為此,課間師生問候,課外打招呼,都應盡可能地使用英語;而課外興趣小組、英語角等形式,都是課堂的很好補充。
學語言是一項長遠的任務,我們首先要有靈活多樣的教學形式,並要有視一切皆有用的心態,強調堅持天天練習口語和視聽的習慣,使小學生在聽說方面有長足的進展,有滴水穿石之效,真正意義上提高小學生的聽說能力。

『拾』 如何指導學生進行英語朗讀

按照英語課標的要求，學生要掌握聽、說、讀、寫的能力。在英語的課堂訓練中，朗讀是最重要、最基本的訓練。回顧我們的英語課堂教學，在學生朗讀過程中是否也關注到這些細節呢？學生的朗讀訓練是否高效呢？然而平時的教學常常會出現這樣幾種現象：

現象一：讀熟讀順沒落實到位

無論是公開課還是常態課，課堂上琅琅的讀書聲，使課堂變得熱鬧非凡，但面對一個個學生時，卻發現還有相當多的後進生，不要說讀出純正的英語，就連起碼的讀通讀順都成問題。追其因，主要是時間得不到保證，更多的是走過場，課堂上只一味聽到中優生齊讀，展示讀，競賽讀……一些後進生只靜靜地坐在一邊當旁聽者。還有一個原因就是形式單一，只是機械地重復。一遍又一遍，學生讀得口乾舌燥，自然讀書的積極性大大被挫傷，久而久之，朗讀成了一種負擔。

現象二：一味強調朗讀的流暢而忽視了教師的朗讀指導

有的教師認為，新理念下的英語課堂，要讓學生去大聲朗讀，就是讓學生一遍一遍地按自己的意思去讀。不考慮對話的內涵，不做具體的朗讀指導，沒有讀書的目標，就是一個「讀」字貫穿始終。於是，在課堂上，部分同學出現了唱讀、誤讀，無視純正的語音、語調和正確的停頓點。

面對以上兩種現象，我是這樣思考的：

一、關注全體，把讀熟落到實處

「熟讀」表達了兩層意思：一是要「讀」，二是要讀「熟」。宋代的教育家朱熹不僅強調讀准，還強調讀的遍數要多。古人的方法能否運用到當今的課堂？

拿到一篇文章要學生讀熟，首先要給足練讀的時間。我們可以這樣安排：課前預習讀，課中反饋讀，課後有針對性地指導朗讀。

課前預習讀。要求學生做到：自讀課文不少於3遍。第一遍讀圈劃生字新詞，拼讀熟練；第二遍讀劃出「你認為讀得最拿手的語段」，多讀幾遍；第三遍讀劃出「你認為最難讀的語段」，想辦法，努力把它讀好。這樣，每讀一遍都有明確的目的和任務，學生帶著任務就會用心去讀，時間長了，學生定能養成讀書的好習慣，掌握一定的讀書方法。

課中反饋讀。這是指導學生把課文讀熟練最關鍵的一環。有好些孩子，家長沒有太多的時間來輔導，因而讓他們在課前預習環節把課文讀熟並非易事，所以只能把這一任務放到課堂上。而一節課的時間是個常數，如果課堂上讓一個一個學生各讀一段，或是「開火車」讀，試想：一篇對話短則十來句，多則三十幾句，一輪下來，有幾個學生能有幸被輪上？大部分學生似乎都坐上了「冷板凳」。我們是不是也可以讓反饋讀進行一些花樣的翻新，拓寬讀書的參與面，增加朗讀的趣味性，讓所有的學生都能加入到讀書的行列中來呢？我們可以進行這樣的操作：首先四人一小組反饋交流預習情況，給足時間保證人人都能讀一遍課文，建議組內互幫互讀，尤其要注意一些後進生。也可以組與組之間進行賽讀；其次，面向全體，交流自己最喜歡的語段，也可以指出自己認為最難讀的語段，或教師或同學給予范讀。這樣，運用互幫互讀，朗讀競賽的形式，可以調動全體學生的朗讀興趣，讓人人參與學習過程，使學生在原有基礎上分別得到不同程度的提高，也使得每個學生都感受到成功的喜悅。

課後指導讀。所謂課後有針對性地指導朗讀是針對個別後進生而言的。一個班級的學生猶如我們的十個手指頭，有長有短，面對不同的學生應該用不同的方法。學習中，總有個別學生在正常時間內掌握不了應該掌握的知識，這就需要教師給他們「開小灶」。

二、在學生朗讀訓練過程中，充分發揮教師的主導作用

教師在學生朗讀訓練過程中，充分發揮「導」的作用。設置與課文匹配的情景，通過反復聽錄音、老師范讀、學生范讀等形式，讓學生揣摩文中人物的語氣，找准詞句的重讀、弱讀和連讀，以及停頓點，最終使學生少走彎路、錯路，讓指導和練習事半功倍。如：朗讀句式The Chinese teacher』s lunch is on the chair. 時，有的學生停頓點不對，有的把句中每個詞都讀得很重，聽起來很頓促。經過反復聽錄音，句子可以這樣讀：The Chinese teacher』s lunch ／is on the chair. 「／」是停頓點，劃橫線的單詞要重讀。經過這樣詳細的指導，學生在朗讀訓練時有法可依，部分後進生可以適當的在書中做一些筆記，便於課後鞏固。

總之，朗讀是英語課堂上最常見的學習活動，我們要多一些思考，精心設計，盡最大可能的使我們所有的學生掌握一口流利、純正的英語。