怎麼教一年級英語顏色

『壹』 一年級的小學英語課件

關於 一年級的小學英語課件大家了解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是我分享的一年級的小學英語課件範文 ，一起來看一下吧。

教材分析：

本節課是廣州市教材小學英語（Success With English） Unit 4 I Like Green的第一課時，主要的顏色詞彙有：red, yellow, orange, blue, green, purple. 在學生課標學習的基礎上，教師利用網路的優勢，為學生提供了3個小對話，指導學生進行自主學習。本節課融合了Story time部分重點句型 」I like…」，並根據學生言語交際的需要，拓展了句型 」What color do you like? 「 此外，教師還指導學生拓展學習了2個與本課學習主題相關的中文版改編的英文小故事（Little Bird and Seven Clouds & The story of the Rainbow），既融合新舊知，又豐富學生的語言積累，同時將情感教育滲透於英語教學中。

設計理念：

本課以北師大何可抗教授的《小學英語教育跨越式發展創新實驗的理論基礎-語覺論》為指導思想，抓住兒童語言能力發展的關鍵期，以語言運用為中心，使學生在語境中學習新知，又在運用語言的過程中鞏固新知、遷移新知。此外本課還藉助現代信息技術，努力為學生創設理想的英語學習環境，提供豐富的網路資源，以「聽、說」為突破口，開展看圖會話、游戲、自主聽讀、協作表演等多種活動，讓學生在頗為真實的語言情境中進行語言交際，培養學生的聽、說技能，提高語言的綜合運用能力。

教學目標：

1.學生能夠聽懂認讀上述顏色的單詞。

2.以舊句型 」I have a… It is…」 操練新詞彙，以舊促新，使到學生可以說」I have a bag/... It is red/…」，對單詞的掌握達到更深層次。

3.熟練掌握句型」I like…」，初步掌握句型」 What color do you like? 「。初步達到集體演唱課本的小詩chant。

4.學生能夠在師生對話的示範及key points的幫助下，聯系自己的實際，運用所學詞句和舊知 」 Hello,… I have …。 It is … What about you?」 進行同位倆倆說，提高學生的語言交際能力；

5.通過故事的拓展學習，初步理解故事的內容，豐富語言的積累，培養語感；同時也將情感教育滲透其中。

學情分析：

1.本單元是第一冊的第4單元，前面已學習過了3單元，學生已能做到用英語進行簡單的日常打招呼；e.g Hello/Hi！ How are you? I』m fine. And you? 學會了能夠運用句型：What』s this? How many…？ I have a … It』s new/old. What about you? 進行倆倆對話。

2.學生經過半個學期多的訓練，已初步掌握開機、關機、打開課件等技能；並基本上能利用計算機進行自主學習

3.學生已經掌握了倆倆交際的方法，教師說「Work in pairs」時學生就能知道如何開展倆倆交際活動。

4.部分學生學前學過英語，認識部分顏色的單詞，如yellow, orange, red等。

策略選擇：

本課根據上述目標和學生的情況選擇和採用了如下策略

1.小老師教學策略：充分挖掘和利用學生的資源，以生促教，生生互教，從而樹立學生的自信心，讓他們體驗到學習的成就感，從而激發學生英語學習的興趣；

2.游戲激趣策略：將游戲和語言運用結合起來，以舊句型 」I have a … It is …」 操練新知，以舊促新，體現語言學習的循環性和聯系性；

3.情景交際策略：通過情景的創設，在師生對話的示範和key points 的引導和幫助下，開展同位倆倆交際的活動；

4.整合策略：充分發揮多媒體網路的優勢，為學生提供拓展聽讀的機會，通過拓展聽讀dialogue& story，豐富學生的語言積累，培養學生自主學習的能力。為了尊重學生的個性差異，選擇了不同難度的2個故事，而且這些故事都是學生已經知道中文意思的故事，以降低學生理解的難度，增強學習的信心。

資源准備：

1.供學生自主聽讀的資源：3 short dialogues; 2 stories（Little Bird and Seven Clouds & the Story of Rainbow）

2.供學生交際的資源：Picture of the rainbow, 2 PPT& Key points （Let』s chat）； 2 PPT for the stories.

教學過程：

第一環節： 課前熱身、復習舊知

1.通過打招呼和分組輪讀小詩歌熱身，營造良好的學習氛圍。

教師引導語： Hello, boys and girls. How are you?... Do you remember the chant 「one, two…」 Now let』s chant for our teachers, OK！ …

2.看圖會話 （見下圖）

教師引導語： OK, boys and girls, we have learnt about school things and numbers in the previous lessons. Now let』s look at the picture. Who can make a dialogue with Miss Yu?

（1） 教師分別和2名學生進行對話內容的示範；

（2） 同位倆倆看圖對話；

（3） 學生匯報表演。

通過看圖會話，復習舊知和喚醒學生開口的慾望，同時也為下文的說話訓練做好熱身准備。

第二環節： 故事導入，新知學習

1.以彩虹家庭的故事導入本課新知的學習

教師引導語： Boys and girls, today the Rainbow family will come to our class. Do you want to know the Rainbow family? Now let』s say 「Hello」 to them. （彩虹家庭圖如下）

2.小老師策略呈現新單詞

教師利用學生資源促教，充分發揮小老師的作用，用 「Hello, red./ Hi, green, how are you? 」等句型呈現顏色單詞。小老師說上述句型，其他小朋友跟著打招呼。

3.教師指導重點詞、正音

在顏色呈現的基礎上，教師幫助學生對個別發音較難的詞進行正音，如orange, green, purple等。

故事激趣，通過rainbow family的故事引入本課話題的學習，教師通過貼彩虹的活動，充分發揮學生做小老師的作用，讓會的學生跟彩虹的家庭成員打招呼，通過這種形式呈現單詞既能調動學生的積極主動性，讓學生體驗到成就感，又將新舊知識聯系一起，以舊帶新，使學生在一種真實的語境中學習新知。

4.生生互教，熟悉詞彙

學生同位互相跟彩虹家庭打招呼，生生互教，進一步熟練詞彙。

5.游戲激趣，以舊促新

教師利用學生所學句型： I have a … It is …，一人說顏色，另一人舉起該顏色的物品並描述句子，將新詞彙融入舊句型中進行運用。如

A: Red.

B: I have a bag. It is red.

先是教師和2個學生示範游戲的方式和內容，然後同位玩，最後全班齊玩。

為了照顧全體學生，讓他們進一步熟練顏色，教師將Rainbow family 打招呼的活動以同位倆倆說的形式去開展，同時也能力好的學生能帶動能力弱的學生，互幫互學；接著通過game，即聽顏色，描述出相同顏色的任何事物的游戲，將新詞彙融入舊句型中訓練，使到學生在運用單詞的過程中進一步鞏固單詞。

第三環節：自主聽讀對話

1.師生示範，引導聽讀

教師指導學生自主聽讀3個小對話（ What color do you like?/ What』s your favourite color?/ Art Class），在聽讀之前，教師先通過示範說和請1－2名學生回答，提前滲透了句型」I like purple. What color do you like?」，之後再拋出問題，讓學生帶著問題有目的地去聽讀。

教師指導語： Boys and girls, I like the Rainbow family. Do you like the Rainbow family? … Yes, they are beautiful. They have red, orange, yellow, blue and green colors. En…I like purple. What about you? What color do you like?… （請1－2名較好的學生回答）

Good！ What about they? Jiamin, …（用下圖PPT將對話出現的人物呈現出來）

What color do they like? Let』s listen to their dialogues.

3個對話如下

D1: D2: D3:

教師由rainbow family自然過渡到新句型的學習，在指導學生自主聽讀對話之前，教師先通過問題提問提前滲透句型，同時也讓學生明確他們聽讀的目的，提高聽讀的有效性。

2.自主聽讀

3.反饋： 分兩步進行反饋檢查。

第1步：先讓學生匯報對話里人物喜歡的顏色，檢查學生聽讀對話的情況（如下左圖）。

第2步：教師提供對話內容示範和相關的key points, 學生進行同位倆倆說，之後進行匯報表演（如下右圖）。

在學生自主聽讀完對話之後，教師首先對學生的聽讀情況進行簡單的反饋，讓學生匯報對話人物喜歡的顏色；接著教師引導學生聯系舊知，通過師生的示範和在PPT提供的key points的幫助下，學生同位進行倆倆說，培養學生的語言運用能力和交際能力。

第四環節：聽唱小詩歌，課間放鬆

1.集體聽、欣賞課本的chant。

2.集體唱、演chant。

在課的中間環節插入chant，目的是調節學生的學習情緒，使他們保持學習的興趣，同時也通過聽唱chant，學生對句型」 I like…」更加上口、熟練。

第五環節： 拓展學習故事

1.擴展聽讀

教師指導學生拓展聽讀2個中文版改編的英文版故事 （ Little bird and Seven Clouds & the Story of Rainbow）。 其中這兩個故事教師已在課前讓學生閱讀的中文版的內容，學生對故事的情節有了一定的了解。

教師指導語： Boys and girls, have you read these two Chinese stories?（小

鳥和七彩雲，彩雲的故事） … Do you like the stories? Do you want to read the stories in English? Today Miss Yu will give you these two English stories. I hope you can listen and try to tell the stories. OK? While you listen, please speak loudly. （故事圖見下，文本附加最後）

Little Bird and Seven Clouds The Story of the Rainbow

2.故事反饋

[註：分兩步進行檢查反饋（根據課堂實施的情況靈活處理，如果時間不夠，則在下一節課再給學生聽讀3－4分鍾，然後再完成後續步驟）。]

第1步：通過看圖提問題和看圖排序的方式，檢查學生故事聽讀情況。

Story 1: 看圖回答問題 Story2: 看圖排序

第2步：抽取故事的主要句型，利用PPT指導學生選擇他們喜歡的故事，分場景進行故事表演。（如果課堂沒有足夠時間，可將此活動調到下節課進行，作為課的延伸。）

在此環節，教師從學生的心理和興趣出發，為學生提供了2個與本課主題相關的有趣的童話故事，教師課前讓學生閱讀了這兩個故事的中文版，讓學生對故事情節有一定的了解，之後，指導學生自主聽讀故事的英文版，這樣就降低了學生聽讀的難度，豐富了學生的語言積累；同時也寓情感教育於英語教學中，讓學生在英語學習的過程中情操得到熏陶；最後教師選取兩種不同的形式，一、提問題和給圖片排序；二、提取主要句子進行故事表演，對故事的拓展學習進行了反饋。

教學反思：

巧整合，求跨越

《I like green》是一節一年級英語跨越式的現場展示課例。本課例在「以語言運用為中心」和Blended learning（混合式學習）教學思想的指導下，為學生創設了比較真實的言語交際情境，提供了大量感知語言、實踐語言的機會，使學生不斷豐富語言，提高言語交際的能力，增強學習英語的信心。

一、巧整合

本案例巧妙地運用了「整合」策略，充分體現了Blended learning（混合式學習）的優勢

1.有知識經驗和新知學習的整合

學生既是學習者，也為課程教學提供了豐富的資源。很多小朋友在學前都接觸過顏色單詞的學習，基於這一學情，我挖掘學生身上的潛能，將學生作為教學資源，在單詞教學環節採用小老師策略，以生促教，以生促學，學生的主體性得到了充分的展現，，使學生體驗到學習的成就感，有效激發學生學習英語的興趣和自信心。

此外，在復習、新授、鞏固等環節中，我注意舊知、新知、擴展內容的有機結合，實現語言的累積性發展。如在復習環節，教師通過看圖說話，綜合了前3個單元的詞、句；在新授環節，學生通過向彩虹家庭打招呼的方式，既鞏固了Unit 1打招呼的內容，也呈現了新知；在新單詞鞏固環節，讓學生在游戲中說「I have …。 It』s new/old. It』s red./… 」就是第2單元重點句型和本課詞句的有機結合；在句型運用環節，學生倆倆編對話的Key points（見上面的環節圖片）就是Unit1、Unit2的詞句和本課教學句型的綜合運用。這種綜合運用對於一周只有1節課而言的一年級英語教學來說尤為重要，從短短兩個多月的試驗可以看出，不僅學生學習的回生率相對於其他班低，更重要的是學生的語言越用越豐富。

2.語言知識和語言環境的無縫融合

在教學過程中，我注意引導學生「用中學、學中用」，使學生在言語交際的環境中學習新知，在運用語言的過程中鞏固新知。新授、鞏固、運用、擴展以及新舊知的綜合都是在一定的語言交際情境中、根據言語交際的需要來融合新舊知，而不是停留在機械訓練或者將新舊詞句機械累加的層次上，這樣不僅可以促進學生進一步掌握新知，使之在語言運用的過程中加深對詞句的理解和運用能力，而且還可以有效地促進舊知的遷移運用，學生可以掌握舊知應用的語言環境，提高語言的靈活運用能力。如單詞教學環節，我先是鼓勵學生運用所學句型「Hello,…」 、「Hi …。 How are you? 」，創設富於趣味的打招呼情境呈現新知和融合新舊知；在呈現「I like …。」時，我又根據學生言語交際的需要擴展句型「What colour do you like?」，使之構成一個能用於真實交際語境的完整話語，為了交際而擴展，擴展是為了學生運用語言。

3.信息技術與英語聽說教學的有機整合

在本節課中，我利用多媒體網路為學生創設了理想的英語學習支持環境，具體表現在兩個方面：一方面，本課利用多媒體網路的優勢豐富學生聽力訓練的環境，提供了學生可以自主選擇的不同難度的3個對話和2個小故事，這些材料不僅照顧到學生之間的個體差異，而且緊扣本課教學的要求。特別值得一提的是，選擇兩個學生已了解中文故事大意的故事，不僅可以幫助語言積累不夠豐富的一年級學生理解故事的大意，還可以激發學生學習的興趣。另一方面，我設計的PPT從言語交際的情境、內容等方面為學生提供開展生生言語交際活動的支持，幫助學生了解說什麼、怎麼說。

4.不同環境下的教學策略有效整合

在這一節課例里，我發揮網路學習環境的優勢設計基於網路的自主聽讀等學習活動，訓練學生的聽力，豐富學生的語言積累；同時又善於利用學生資源和學生身邊熟悉的事物，如讓部分學生充當小老師和引導學生用英語去描述他們的學慣用具、電腦等，將語言的學習和生活實際結合起來。此外，該案例基於低年級學生的特點，採用英語常規教學中的游戲策略，將游戲和語言運用結合起來，學生在游戲中運用了語言、鞏固了課標。

二、實現學生語言能力的跨越

1.培養學生的言語交際能力

語言是在運用的過程中習得的，學習語言也是為了運用。在該案例中，我創設了真實的交際語境，並通過倆倆對話的方式以保證每一個學生都有充分的時間和機會進行言語交際。為了更好地幫助學生實現言語交際，我利用師生對話示範以及Key points幫助使學生從說什麼、怎麼說兩個方面提供有效的指導。從課堂實施效果可以看出，盡管學生是才入學不多久的一年級學生，本案例的教學內容還是第一課時的內容，但絕大多數學生仍然能夠做到教師所確定的教學目標，學生能夠較好地利用文具，將新單詞、新句型和舊知識結合起來自編成一段有情節的小對話。

2.提高學生的語言綜合能力

在本案例中，我通過語言情境的需要將新知與舊知以及與擴展的知識有機融合，而沒有停留在教材中新知的講授，這樣既可以降低學生舊知的回生率，又使知識的學習不斷地得到滾動式發展，體現學習的循環和聯系性，培養學生的語言綜合運用能力。

3.增強學生學習英語的自信心和興趣

在本案例中，我給學生提供了充分表現自己的機會，如倆倆說、小老師等，使不同層次的學生都能體驗到學習的成就感，樂於參與、樂於學習，有效激發了學生的動機。通過課堂可以看出，學生儼然是一個有模有樣的「小老師」，樂於學英語，樂於說英語。

在今後的教學實踐中，本人將會努力不懈，繼續探索，實現了教學環境、教學媒體、師生關系、新舊知、教學策略等各個方面的融合，教學活動體現了形式與內容的統一，提高了英語課堂教學的效果和效率。

『貳』 幼兒英語單詞顏色的英語

【導語】語言的學習，需要靠時間來累積詞彙量，而語法的.掌握，也必須在時間和經驗中修正改進，小朋友們趕快來學習吧!更多內容盡在。更多內容盡在。

學習筆記：

★green：綠色

例句：Sheep are grazing in the lush green pastures.

羊在青翠蔥綠的牧場上吃草。

★orange：橘色

例句：The bridge is magnificent and splendid with orange color contrasted with the green woods.

★gray：灰色

例句：This monk wears a gray frock.

這個和尚穿著灰色的僧袍。

★violet：紫色，紫羅蘭色

例句：Roses are red, violet are blue. Glad to know friends like you.

紅玫瑰，紫苣苔， 高興認識你這樣的朋友。

★brown：棕色

例句：Who is wearing brown today?

今天誰穿棕色衣服?

What is your favorite color?

你最喜歡的顏色是什麼?

Mimi: Cosmi, what is your favorite color?

Cosmi: My favorite color is pink.

Mimi:My favorite color is white.

Cosmi: But I only have red and white.

Cosmi: But I want pink.

Mimi: You can make pink.

Cosmi: Make? How?

Mimi:See?

Mimi: Mix red and white.

Mimi:Then you can have pink.

Cosmi: Mimi,you are very smart!

Cosmi: Look! It's a pink bunny!!!!

Cosmi: Ha ha ha ......

中文翻譯

咪咪：科斯米，你最喜歡的顏色是什麼?

科斯米：我最喜歡的顏色是粉紅色。

咪咪：我最喜歡的顏色是白色。

科斯米：但是我只有紅色和白色。

科斯米：可是我想要粉紅色。

咪咪：你可以畫出粉紅色。

科斯米：能畫出?怎麼做?

咪咪：看到了嗎?

咪咪：將紅色和白色混合。

咪咪：然後你就得到粉紅色了。

科斯米：咪咪，你真聰明!

科斯米：看!這是一個粉紅色的兔子!!!!

科斯米：哈哈哈......

小學英語單詞大全：

顏色(color)

顏色(color)

紅red 藍blue 黃yellow

綠green 白white 黑black

粉紅pink 紫purple 橙orange

棕brown 灰grey

課外拓展：

silver 銀 sand 沙子色 gunmetal 青銅色

stone淺橄欖灰色 D/melange 米灰色 cream米黃色

coffee咖啡色 wine酒紅色 gold金

幼兒英語單詞順口溜：色彩和顏色

顏色英語單詞順口溜1：

小黑熊，真頑皮，手裡拿著大畫筆。

畫片天空是藍色，blue,blue 是藍色;

畫片雲彩是白色，white,white是白色;

畫個太陽紅彤彤，red ,red是紅色;

畫片草地綠蔭蔭，green ,green是綠色;

畫串香蕉是黃色，yellow ,yellow是黃色;

畫只猴子是棕色，brown ,brown是棕色;

畫個橘子是橙色，orange ,orange是橙色;

最後拿起黑色筆，black ,black是黑色。

對著鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著喊著叫媽咪。

顏色英語單詞順口溜2：

red紅旗隨風飄，white白牆亮堂堂，

black黑發披肩上，blue藍天多晴朗，

yellow香蕉黃衣裳，orange桔子桔皮上，

purple茄子紫衣裳，green綠草生命強，

pink粉花真漂亮，

gray灰兔吃草忙，brown棕熊大又壯。

顏色英語單詞順口溜3：

red意思是紅色，形容詞、名詞都能作;

blue sky是藍天，blue藍色記心間;

white意思是白色，作為姓氏是懷特;

brown意思是布朗，也當棕色、褐色講;

purple紫色grey灰，black意思就是黑;

orange意思比較多，橘子、橙子和橙色;

pink意思是粉紅色，yellow意思是黃色;

綠色green很美麗，英國有人姓格林。

其它常用到的色彩英語詞彙：

pink 粉色

baby pink 淺粉紅色

gold 金

gray 灰色

Peach 桃紅色

Brown 棕色

Bright red 鮮紅/大紅

natural自然色

小學一年級英語單詞分類記憶：顏色篇

color ['kl] 顏色

red [red] 紅色

blue [blu:] 藍色

yellow ['jelu] 黃色

green [gri:n] 綠色

black [blk] 黑色

white [(h)wait] 白色

purple ['p:pl] 紫色

orange ['rind] 橙色

pink [pik] 粉色

『叄』 游戲教學法在小學英語詞彙教學中的應用。這個選題會涉及到哪些理論和概念呢

新課改強調充分體現學生在課堂中的主體地位，發揮教師的主導作用。因此，在小學英語教學中，教師應結合學生的實際需求和教材內容，恰當使用游戲教學法，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。本文主要就游戲教學法在小學英語教學中的運用策略展開討論。

一、游戲教學法在小學英語教學中的重要作用

（一）培養協作能力

在參與英語課堂游戲中，教師能夠有效培養小學生的團隊協作能力[1].另外，譬如角色扮演類等需要眾多學生參與的英語游戲，對於小學生樹立良好的合作意識也有著重要的促進作用。游戲教學法能夠為學生創造一個輕松愉快的英語學習氛圍，幫助學生在與他人相互合作的過程中學習英語知識。

（二）培養思辨能力

小學英語教師可以巧妙利用游戲教學法，充分激發學生的主觀能動性，培養其良好的思辨能力。教師需要積極鼓勵學生利用自身所學知識參與到游戲當中，並使其學會在游戲中主動獲取和積累相關知識，而教師只充當「知識引導者」,為學生提供必要的引導幫助。

（三）提升學習能力

小學英語教學的根本目的在於幫助學生提升其英語綜合能力，其中既包括詞彙等理論知識的積累，也包括英語拼寫能力、閱讀能力、口語表達能力等。因此，教師可以通過游戲教學法，如帶領學生依照課文內容進行角色扮演等，幫助學生加深對教材內容的理解與認知，強化學生的英語學習能力。

二、游戲教學法在小學英語教學中的運用策略

（一）緊扣教學內容

在小學英語教學課堂中運用游戲教學法，首先需要教師深入分析教材內容，挑選出適合編排成游戲項目的教學內容，進而結合當前比較受學生歡迎的游戲形式實施游戲教學法。比如，在一年級上冊的Colours Lesson 一課中，教師可以利用轉盤游戲的形式完成顏色詞彙的教學。在該游戲當中，教師需要事先在轉盤上設置若干顏色，之後不同顏色的外圍部分標注與之相對應的顏色單詞卡。然後，教師將學生分成若干小組，以計時比賽的方式，要求學生在最短的時間內將詞彙卡放置在正確的顏色當中。這樣，一方面能有效提升學生的反應能力，另一方面也有助於其加深對顏色單詞的理解與記憶。

（二）結合教學難點設置游戲

熟練運用句法、句型等知識一直以來都是小學英語教學的重點和難點，在講授這些知識時，教師可以巧妙地運用游戲教學法[2],設置相關的游戲，幫助學生在輕松、愉悅的氛圍中突破重難點，充分理解和熟練掌握知識內容。比如，教師在一年級上冊的 Numbers Lesson 的教學中，為了幫助小學生准確理解和記憶英文數字，可以通過將英文數字編排成深受學生歡迎的歌謠並配以相應的手勢動作，使得學生在邊說、邊唱、邊動的過程中激發學生學習英語的興趣，加深對英文數字的認識和記憶。

（三）利用游戲進行練習鞏固

在小學英語教學進入練習鞏固階段時，教師可以開展有針對性的、趣味性的游戲活動，將以往枯燥、乏味的練習變得生動、有趣。例如：教師在幫助學生復習Body Lesson 一課中人體各部位的單詞時，可以組織學生玩猜詞搶答游戲。即教師隨意指出身體的某個部位，要求小學生快速准確地說出與之相對應的英語單詞並將其拼寫出來。利用這一游戲能夠有效活躍課堂教學氛圍，使得每一位小學生都能參與到英語課堂教學中，激發小學生學習英語的主動性和積極性，幫助其強化對所學知識的理解與記憶[3].

（四）有效把握游戲進程

在小學英語課堂教學中運用游戲教學法，教師要始終重視對課堂教學的組織與管理，尤其是要對游戲過程進行合理、有效的控制，只有這樣，才能使得游戲教學法能夠充分發揮其提升英語課堂教學質量與教學效率的作用。另外，教師要科學組織和管理游戲時間、學生參與游戲過程中的紀律等，並及時引導學生從游戲中獲取相應的英語知識，進而避免學生將全部的注意力放在游戲上而非英語學習的情況發生。

『肆』 如何讓小學英語教學目標明確而恰當

張金秀（北京教育學院外語系，副教授）
一、教學目標的定義及在教學設計中的作用
從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學目標，即單元和課時教學目標的確定和表述。從國際教育研究領域來看 , 教學目標可分為行為目標、生成性目標、表現性目標三類。我國在教學目標研究和實踐方面深受美國著名課程學者泰勒和加涅的目標模式影響, 歷來以行為目標為主。在行為目標體系下，微觀教學目標被定義為「教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。」也就是說，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事 ?」或者「教學之後學習者將會有何變化？」。教學目標對課堂教學的作用是導學，即確定教學內容、教學重難點、以及學生的原有學習基礎，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；導教，確定教師的教學步驟、環節及教學活動，減少教學的隨意性；以及導評價，即目標為評價提供標准和依據。
二、實踐中教學目標表述和制定方面出現的可喜變化
（一）目標主體由教師轉為學生
傳統的英語教學目標表述往往是諸如 「Let students master the following new words…」，或者是 「enable students to understand the listening material」 這樣一些以教師的教為出發點的語句，在新課標「以學生為中心」的教學理念的引導下，教學目標的表述主體轉變為對學生的學習行為的描述，如 「by the end of the class, the students can/will be able to do …」這樣的轉變體現了教師教學中心的轉移，即從關注自己的教的效果轉為關注學生的學習效果，為後面的教學過程設計和評價設計提供了方向和依據。
（二）目標維度由雙基轉為多維
傳統的英語教學目標重視雙基，目標確定和表述只包括語言知識和語言技能，尤其重視語言知識目標中的詞彙和語法目標，結果導致學生機械記憶大量詞彙和語法規則，卻無法再真實情境下運用。進入新課程以來，三維目標框架或英語學科餅圖目標框架進入英語教師的視野，使得課堂教學更加豐富，師生互動更有意義，學生的綜合語言運用能力得到重視和發展。
（三）行為動詞由抽象轉為具體
傳統的英語教學目標表述常常使用「掌握」、「了解」這些籠統而抽象的動詞，使教師很難檢測課堂教學目標的達成度。在新課程目標體系的影響下，教師們開始用具體、可檢測、多層次的行為動詞來表述目標，如「學生能夠聽讀、認讀、說出以下詞彙」，「學生能夠運用下列句型描述他人的外貌特徵和性格特點」等。在這些具體的行為動詞的指引下，教師可以更有針對性地指導和監控學生的語言學習過程，以及檢測學生的學習效果。
以上三個方面是實施新課程以來英語教學目標方面呈現的可喜變化。這些變化在幫助教師落實新課程理念，建構以學生為中心的課堂教學，提高課堂教學時效性發面起到了很好的作用。但同時，教師們在教學實踐中就教學目標問題也存在著一些困惑，急需課程專家和教師培訓者的重視和指導。
二、教學目標在實踐中存在的主要問題及其分析解決
（一）教師們的教學目標意識亟待增強
教師的教學目標意識是指教師對課堂教學目標的重視程度。教學目標起著導學、導教、導評價的作用（孫鳴，2004 ），因此教師在課前做教學設計時，首先應該考慮確定教學目標。同時在課堂上實施教學設計的整個過程中，也應該不斷根據學生的現場生成診斷教學目標的達成情況，並根據需要對教學目標進行調整。究其根本，這種意識背後的理念其實是希望教師們在課堂教學設計和實施中要重點考慮「教什麼」、以及「教得怎樣」，學生「學什麼」、以及「學得怎樣」的問題，對教師把握教材和學情的能力、課堂駕控能力等的提升起著重要作用。
然而在日常教學實踐中，筆者發現教師們在課前做教學設計時往往直接根據教材內容進入教學過程和教學活動的設計，最後才來設計教學目標；同時在課堂實施教學設計過程中，教師們更加關心的也是如何按計劃實施自己預設的各個教學環節和活動，所以不管學生學得怎樣，都要按照教學進度進行。如果我們對這種現象背後折射出來的教師意識進行分析，就會發現教師在課堂教學設計和實施中秉承的理念是重點考慮「怎樣教」的問題。也就是說，教師們往往將教材中的教學內容直接等同於教學目標，缺乏明確的教學目標意識。
從教學設計的操作序列出發，即學生需求分析、教學目標的確定、教學方案的確定和學習效果評價方案的確定（張金秀，2008 ），「教什麼」是比「怎樣教」更加上位的概念。只有確定了科學有效的教學目標，才能保證教學過程是為目標服務，才能保證高效的學習效果。因此，教師們首先需要增強教學目標意識。
（二）三維還是五維——目標的維度框架應該體現學科特色
國家關於課程改革的綱領性文件《基礎課程改革綱要》中提出了三維目標的概念，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，而英語學科課程專家根據英語作為外語的學習特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五項，以餅圖形式呈現在《英語課程標准》中（教育部，2001）。兩種目標體系的並存給教師帶來一定的困惑，在設計目標時是依據三維還是依據五個板塊？教師們往往聽從學校或教參的意見。於是各學校依據自己的理解為教師們規定了教學目標的表述維度，結果各不相同，有的學校要求從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度設計，有的學校要求從知識、能力、情感 / 德育三個維度設計，有的學校則更為簡單地要求英語教師從知識、能力、其他（對「其他」學校的解釋是有就寫，沒有就不寫）來設計教學目標。在這些紛繁多樣的教學目標維度框架面前，教師們很難判斷，失去了深入分析和把握目標的動力和方向，索性人雲亦雲，學校讓怎麼寫就怎麼寫。僵硬、死板的教學目標失去了對教學的指導性，目標與過程分離，如有教師對北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 所確定和表述的教學目標：
知識與技能目標：
1. 能夠藉助圖片讀懂故事，分角色朗讀故事。
2. 能夠正確聽出、說出、理解並認讀故事中相關詞彙、句型、月份（ March, September, October ）、季節（ spring, autumn ），以及詢問及回答生日的表達法。
3. 能夠在老師的引導下從故事中搜索有用信息，根據圖片和主要詞彙的提示對故事進行簡單復述。
過程與方法目標：
通過謎語、師生對話、回答問題、圖片排序、填寫信息卡、true or false 、圖文匹配、帶旁白的表演故事等活動，從整體至部分理解、學習故事。在此過程中啟發學生思維，培養學生初步的分析和獲取信息、處理信息的能力，發展學生自主閱讀能力。
情感態度與價值觀目標：
體會故事學習的快樂，保持對英語學習的興趣。通過理解故事內容感受友誼帶來的快樂，引導學生要關愛朋友和家人。
從這個教學目標來看，簡單套用三維框架並不適合英語學科，因為其中的過程方法目標 常常會被 老師們理解為教學過程，同時該框架遺漏了英語學科重要的學習策略目標和文化意識目標，最後落實的還是只有知識和技能目標。
改進策略：
要遵循學科特點，統一小學英語課堂教學目標表述的維度框架，即按照英語課程標准要求的從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面進行確定和表述。這與三維目標框架並不矛盾，筆者認為，英語學科教學目標的五個板塊並不是五維目標，而是根據英語作為外語學習的學科特色對三維目標的細化，如將過程方法目標細化為學習策略目標，將文化意識從知識技能目標中分化出來凸顯和強調，為教師教學目標設計提供了更為具體和符合學科特色的操作框架。當然，由於小學英語教學內容較為簡單，並不要求每節課同時具備這五個方面的目標價值，但教師還是要根據這一框架盡可能挖掘教學內容中的教學目標價值，使課堂教學更加豐富和高效。根據這一框架，筆者為上述北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 第一課時的教學 案例設計了如下教學目標：
語言技能目標：學生能夠聽懂關於生日話題的小故事，並能夠分角色表演故事；
語言知識目標：學生能夠初步綜合運用關於季節、月份的詞彙（ spring, autumn, summer, winter, January, February, March ， April, May, June, July, August, September, October, November, December ）以及詢問和回答生日日期和年齡的句型 (When is your birthday? My birthday is in …How old are you? I'm … years old) 進行相互交流。
學習策略目標：學生能夠學會利用網狀圖記憶關於季節和月份的詞彙。
文化意識目標：學生能夠知道在西方文化中生日禮物要當時打開看並致謝。
情感態度目標：學生能夠了解其他同學的生日日期，並在其生日到來時給予英文祝福。
從上述目標表述來看，小學英語教學中最核心的目標還是語言知識、語言技能目標，其他三項目標是輔助性目標，但它們對知識、技能目標的達成提供了更為豐富和人文的情境和背景，在課堂教學中也十分重要。
三、小學英語教學目標的確定應遵循的依據問題
框架確定後，教師們面臨的問題便是對教學目標中內容的准確把握和合理確定。下面筆者將結合英語課程標准和案例，提出幾條教學目標的確定依據，以幫助教師們進一步明確思路。
（一）要以單元為長度分析教材，確定基於單元的課時語言知識和技能目標。
小學英語教材都是以單元為主線設計的，基於對小學生認知特點的考慮，單元中每一課時的教學內容往往較為簡單，如一個小故事，一段小對話，或甚至幾個單詞。但教材編寫者是在單元整體設計的基礎上編寫這些教學內容的，意圖在整體把握下強調單個課時的不同重點。然而教師們在分析教材時，往往只關注單個課時的教學內容，並圍繞單個課時的教學內容設計教學目標，孤立地進行教學，認為單個課時教學目標的簡單疊加就是學生綜合語言運用能力的發展。這樣的目標定位會導致教學情境單一，師生的教學枯燥乏味。如筆者聽過的下面一節課。
這節課是北師大版二年級下 Unit 10 What color is it? 中第二課時的詞彙課。教師在課堂上利用顏色卡片和物品卡片組織學生以各種形式操練 red, blue 等 16 個顏色詞，以及 What color is it? It ' s … 的單個句型。在課後與教師交流時，教師說自己根據本課的教學內容確定的教學目標就是學生能夠說出 16 個顏色詞，以及能夠運用 What color is it? It ' s … 句型問答關於顏色的語句。但筆者翻閱教材，發現本單元出現的句型還有 What are they? They are … 以及 How many … are there? There are … 的句型，以及諸如 butterfly ，bear 等的動物單詞。筆者於是問任課教師，為什麼不同時操練一下這些句型和單詞呢？教師說這些句型和單詞上節課就學過了。於是筆者又找了優等生、中等生和學困生各兩名學生做了簡單的問答，結果只有優等生能夠聽懂問句並進行回答，其中「they」和「there are」還用得不熟，而中等生和學困生都需要筆者將問句翻譯成中文。
從上述案例中可以看出，學生「學過了」一定不意味著學生就「學會了」。也就是說教學目標不是靠單節課就能夠實現的，而應該是在單元內、甚至學期和學年內不斷滾動和復現，螺旋上升從而形成學生的綜合語言運用能力。
小學英語課堂教學尤其要重視新舊知識的聯系，要「用 70% 的舊知滾動 30% 的新知」（李靜純，2001 ）。根據這一原則，教師在考慮教材上的教學目標時，要做單元整體分析，同時考慮新舊教學目標的聯系，盡可能復現舊的教學目標，同時以此為基礎幫助學生綜合運用語言，而不是僅僅圍繞本課時的教學內容確定教學目標。
（二）要基於學生已有水平確定恰當的語言知識和技能目標。
教學目標的主體是學生，首先要體現的是學生學習前後知識與技能的變化。因此，除教材之外，學情是教師確定教學目標的另一個重要依據。要制定恰當的教學目標，教師必須對照教材上的教學目標把握學生在這方面的已有水平，然後根據學情調整教材教學目標，制定合理恰當的教學目標，實現外語教學上的「 i+1 」原則。
在這方面，理想的狀況是教材上的教學目標切合學生的已有水平，教師只需對教材目標稍作調整就可以進行教學了。但現實情況並非如此。由於各地區小學英語開設狀況各異，有三年級起點，也有一年級起點的，導致教材的難易程度不一。如有的學校從一年級就開設英語，而中高年級使用的教材是三年級起點的教材，導致教材上的教學目標明顯低於學生的已有水平。再加上現階段家長對孩子英語學習的重視，普遍給孩子報社會上的英語輔導班，也導致孩子們的水平高於教材上的教學目標水平。如下面這個教學案例（岳蔚，2005 ）：
在教PEP教材（ Book 2, Unit 4 ）中關於動物那一課時，教師設定的教學目標是：學生能夠聽、說、認、讀單詞 dog, monkey, ck, panda, cat, rabbit, pig ；學生能夠聽懂會做 Act like a dog/monkey … , 同時鞏固所學單詞。整節課的教學氣氛熱烈，笑聲不斷，師生互動頻繁，給聽課者留下了深刻的印象。但在課後調研中，一組數據引起了聽課者的注意，全班 54 位同學中，對新授內容課前就已經掌握的有 47 人，課後掌握的有 52 人。也就是說，一節 40 分鍾的課，只實現了 5 位同學的語言進步和發展，大部分同學只是將已會的知識技能又溫習了一遍，這樣的課堂教學效率是不是太低了。
類似這樣的小學英語課堂教學在教育基礎較好、教育資源較為豐富的地區還是較為常見的。比如筆者最近參加過的某區評優課活動中，比較突出的問題就是教師對學生的學情把握不夠，所設定的教學目標普遍低於學生的發展需求。
因此，教師應該在課前通過對三至四名不同層次的學生以訪談等形式了解學生對本課內容已有的知識技能水平，並根據其水平拓展或降低教材教學目標。如上述案例中，基於學生的已有水平，語言知識目標還可以增加 toy 這個詞，以及兩到三個動物詞彙，如 bear, turtle 等，語言技能目標還可以再拓展為用 This is a ... .It's yellow/red.等句式描述動物玩具。
（三）要結合語料將宏觀和具體的情感態度目標相結合，並在教學中顯性或隱性滲透。
情感態度目標是小學英語教學中的重要目標之一。英語課程標准對二級情感態度目標描述是
1 ）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；
2 ）樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教。從該表述來看，學生個體的興趣培養和自信心建立是小學階段英語教學十分重要的宏觀的學科教學目標。同時，課堂教學還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養，而這方面最好的方式是結合語料確定適切的德育目標，並在課堂教學中進行自然滲透。
而在教學實踐中，筆者發現情感態度目標的確定和達成上出現了三種誤區，需要糾正。一是教師普遍通過趣味性活動和多元評價關注學生集體的情感態度，但在課堂教學中缺乏對學生個體情感態度的關注。如筆者在一次聽課中看到這樣的現象，教師不斷地隨機叫學生回答問題或讀單詞語句。當叫到一個小女孩回答問題時，小女孩的濃重鼻音明顯說明她感冒了，但教師並未理會。在後面的教學過程中，該女孩又被叫到兩次，而每次教師只關心她是否回答出問題了，對她感冒這一事實始終視而不見。顯然該教師忽略和失去了師生交往中重要的情感交流契機，若教師能夠在第一次叫小女孩回答問題時就關注到她的感冒，到她身邊問兩句「 Did you catch a cold? 」這樣的話，一定會增強小女孩對學校、教師、學習的積極態度。因此，建議教師們在課堂教學中要關注孩子個體的情感態度。
情感態度目標方面的第二個問題是情感態度目標與語料話題脫節，無法自然滲透。如筆者聽過的一節課中，人教社新版小學英語六年級下冊 Unit 4 We are going to the Great Wall ，Lesson 24 一課中，教師設定的情感態度目標是通過地球關燈一小時的活動和本課以水瓶卡片為評價的方式，培養學生節約能源，保護地球的意識。而這篇課文是一篇關於詢問和回答假期去哪裡旅遊的對話，與節約能源、保護地球毫無關系。牽強附會的情感目標對學生來說只是說教，達不到效果。在分析了語料內容後，筆者與授課教師將這節課的情感態度目標設定為「學生能夠感受不同國家的旅遊特色，有通過旅遊了解世界的願望」。
情感態度目標方面的第三個問題是目標達成方式。隨著人們對德育目標的重視，教師們普遍拿出課上最後五分鍾時間進行情感升華，讓學生就某個話題展開討論。如上述案例中，教師用了最後 5 分鍾時間和學生討論世界關燈一小時的活動，並組織學生唱了一首題為「我們的世界」的英文歌曲。在課後訪談中，教師提到這個活動的目的就在於達成「學生能夠提高環保意識」的情感態度目標。這樣的目標定位前文已分析了其不合理處，並作了修改，這里要反思的是情感態度目標的達成方式。情感態度目標作為外語課上的隱性目標，其達成方式可以是顯性的，即組織學生討論某一種情感態度，但這種單純為情感態度目標服務的活動不應該是英語課堂教學中的主要活動，情感態度目標的達成更多是依靠隱性的方式來滲透實現的，即教師要在一節課的教學中自始至終地結合語料自然滲透情感態度，讓學生多通過體驗、換位思考等方式感受某種情感態度，提升學生在這種情感態度方面的感悟。如在上述案例中，確定了「學生能夠感受不同國家的旅遊特色，有通過旅遊了解世界的願望」的情感態度目標後，教師首先可以在導入環節詢問學生的旅遊經歷：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引發學生對自己美好旅遊經歷的回憶。其次在輸出環節，可以結合語料提出任務： They are going to the Great Wall. How about you? May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries you like. 讓學生在做旅遊計劃的過程中去想像、憧憬，自然會激發其通過旅遊了解世界的願望。
（四）要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，並將其顯性化。
小學英語教材中的文本語料並不一定同時具備五個方面的教學目標價值，但教師不能因此而忽視教學中的學習策略目標和文化意識目標。學習策略能夠提高學生英語學習的效果，有利於學生形成自主學習能力、實現個性化學習（程曉堂，2003 ）。同時，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵（教育部，2002 ）。因此，教師應該盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，並將其顯性化。
如人教社新版小學英語五年級上冊 Unit 3 My father is a teacher 單元中第 17 課，教材設定的新授單詞有 fireman, policeman, policewoman 三個詞，從學習策略目標價值分析，這三個詞都是合成詞，教師可將本節課的學習策略目標設定為對合成詞構成法的初步感知，培養學生今後遇到類似詞形時根據構詞法進行猜測的意識和能力。但筆者在聽課中發現從三維目標角度設計教學目標的教師只將這三個詞作為新詞進行孤立的處理，並未給學生提供獲得學習策略的契機。
教師缺乏學習策略的意識，其中一個原因是教師自身沒有受過相應的學習策略訓練，缺乏學習策略知識，因此也就缺乏對學生學習策略指導的能力。建議教師培訓和教研活動中要將強對教師這方面知識能力的培養。
在小學英語教學中，並不是每節課都能夠有文化意識目標，但文化意識特色突出的課文，完全可以進行文化意識目標的設計。如北師大版小學英語四年級下冊 Unit 9 Day and night 單元第四課時 A happy day 的教學中，教學內容是一篇關於 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根據這個語料，可以將文化意識目標設定為了解中西方兒童周末生活的異同，開拓孩子們的視野。
綜上所述，教師一定要在理解教學目標內涵和重要性的基礎上，研究教材和學生，制定合理、適切的課堂教學目標，促進學生的學習和發展。
四、教學目標的表述
（一） ABCD 原則
A 對象（ audience ） ---- 寫明教學對象
B 行為（ behavior ） ---- 通過學習後，學習者應能做什麼
C 條件（ condition ） ---- 上述行為在什麼條件下產生
D 程度（ degree ） ---- 規定上述行為是否合格的標准和程度
範例 ：北師大版四年級上冊，U1 ，L3
通過對話學習，學生能聽懂關於職業的簡單語料，並能簡單詢問和回答關於職業的簡單問題。
（二） SMART 原則
• Specific
• Measurable
• Achievable
• Realistic
• Timing
（三）動詞多樣化原則
知識目標：
說出、拼寫、讀准、認識、了解、熟悉、學會使用、運用、理解和領悟、表達、掌握
技能目標：
講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、聽懂、表演、演唱、交流
情感態度與價值觀：
喜歡、樂於、有 …… 的願望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢於、辨別、欣賞
（四）供參考的教學目標表述
北師大版四年級上冊，Unit 4 ，L1
Main task: 學生能夠根據圖片帶感情地朗讀或表演故事。
1 ．學生能夠初步感知和聽懂關於物體方位的小故事；
2 ．學生能夠聽懂和說出以下詞彙：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel ，ground；以及句型 Where is it? It's…. ；
3 ．學生能夠通過圖片聯想記憶單詞；
4 ．學生能夠了解 nut 包括很多乾果；
5 ．學生能夠積極評價他人的幫助，並有主動幫助他人的意識。

『伍』 有關於1~6年級學過的關於顏色的英語單詞

顏色單詞：

beige米色

black黑色

brown咖啡色

cream雪白

khaki卡其色

grey灰色

navy丈青色

offwhite灰白色

palegoldenrod蒼麒麟色

palegreen蒼綠色

paleturquoise蒼綠色

palevioletred蒼紫羅藍色

pansy紫羅蘭色

papayawhip番木色

peachpuff桃色

peru秘魯色

pink粉紅

plum楊李色

powderblue粉藍色

purple紫色

red紅色

rosybrown褐玫瑰紅

royalblue寶藍色

rubine寶石紅

saddlebrown重褐色

salmon鮮肉色

salmon pink橙紅色

sandy beige淺褐色

sandybrown沙褐色

sapphire寶石藍

scarlet猩紅色

seagreen海綠色

seashell海貝色

shocking pink鮮粉紅色

sienna赭色

silver銀白色

skyblue天藍色

『陸』 小學1到6年級顏色的英文

01---紅色-- -red
02---綠色--- green
03---白色--- white
04---黑色--- black
05---黃色--- yellow
06---灰色---gray
07---粉紅色--- pink
08---褐色茶色-- -brown
09---銀色--- silver
10---金色---gold
11- --黃綠色---greenyellow
12---卡其色--- khaki
13---紅褐色赭石色---chocolate
14---淡蘭色--- cyan
15---褐紅色--- maroon
16---藍色---blue
17---丈青色--- navy
18---珊瑚色--- coral
19---淺紫色 ---darkviolet
20---棕色--- Brown
21---橄欖色--- maroon
22---橘黃色--- bisque
23---鮮肉色--- salmon
24---淺棕色 ---Tan
25---淺黃色--- wheat
26---水鴨色--- teal
27---雪白色--- snow
28---灰石色 ---slategray
29---海綠色- --seagreen
30---淡綠色 ---lawngreen
31---天藍色--- azure
32---碧綠色 ---aquamarine

『柒』 小學一年級的孩子該如何教他英語

1.根據孩子的心理特徵和能力教學

一年級的孩子對自己感興趣的知識能記得很牢，反之，則很快忘卻。他們的有意注意的持續時間短，常常對學習過程、學習的外部活動和學習的形式感興趣。他們年齡雖小，但同樣渴望成功，被表揚是莫大的成功。
2.培養學習英語的興趣
讓孩子們在輕松的課堂環境下感受簡單英語，並嘗試著用簡單的英語口語進行日常的交流。
為學生創設情景，例如藉助圖片、玩具等引出教學內容，根據學生們的生活體驗,如喜歡什麼食物、喜歡什麼顏色等引發孩子們的學習興趣，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力。

『捌』 小學1~4年級顏色英語單詞有哪些

紅色 red 粉紅 pink 黃色 yellow 綠色 green 藍色 blue 紫色 purple 黑色 black 白色 white 灰色 grey 棕色，褐色 brown 咖啡色 coffee 金色 gold 奶油色 cream