如何適應七年級英語怎麼說

① 七年級用英語怎麼說

^^seventh
grade
在用來第幾的時候源
在數字後面加個"th"表示
除了1和2不一樣之外
1st
(first)
2nd
(second)
3rd
(third)....100
(hundreth)
^^希望這個答案能幫助到你

② 如何進行七年級英語語音教學

《課程標准(2011年版抄)》指出:「語音教襲學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效地口語交際打下基礎。」2012年教育部審定的人教版Go for it!七上教材正是這一理念的體現,語音教學終於登「堂」入「室」了,盡管依然藏「頭」露「尾」。農村學生在記憶單詞方面經常受制於它的結構,無法結合音形,導致達意更難。本人認為只有掌握好一定的語音規律才能對單詞及句子達意更有利,如若不然,七年級學生的過渡銜接將會困難重重,學生的興趣也會逐漸消磨殆盡。一、語音教學對初中七年級英語教學的重要性1.有效銜接小學英語,適應七年級英語教學小升初英語的有效銜接是學生學好初中英語的關鍵。新版七上教材雖然對其篇幅進行刪減,但難度比以前大,因此有效銜接就更難了。《菜根譚》中有句話:上智下愚可與論學,中才之人難與下手;這也正是初中英語走在最艱難時期的原因。漢語和地方方言的干擾亦影響初中學生學好英語,六年級學生進入初中也必須先適應初中教師的語音語調,所以重視語音教學顯得尤為重要。

③ 如何讓初一新生快速適應初中英語學習

摘要：蒂勒認為，習慣是通過學習而獲得的。換句話說，習慣是一種程序化了的行為、思維和感情模式。一位學者曾做過調查 ;學習者成功因素約 %在於學習者養成的良好學習習慣和生活習慣。個人的發展與其生活習慣和學習習慣有很高的依存度。就中學生而言 ,良好英語學習習慣的養成是一筆豐厚的原始積累。傳統認為 ,良好英語語言學習習慣的養成是機械操練的結果 ,英語學習行為體系是強制性的行為重復和外在刺激簡單的累積所致 ,地道的言語是學習者被動模仿的必然產物 ;英語學習習慣一經形成 ,便永恆不變，過程中中學生英語學 無疑 ,良好英語學習習慣是良好語言學習行為的一種累積 ,一種相對穩定的學習行為傾向。良好英語學習習慣的養成對於中學生而言 ,其意義重大 關鍵詞：習慣選擇、接受和模仿階段 ;習慣強化和鞏固階段 ;習慣自動化、習慣遷移階段 在現實中，很多的學生都知道這樣的一些諺語：好習慣終生受益；不以善小而不為，不以惡小而為之；播種習慣，收獲希望等等。無論什麼樣的古訓，學生在理解上基本沒有問題，但是在養成方面卻很困難，要長期的維持好習慣的持久性那更艱難。也可以說，很多的學生在學習上的失敗就是由於壞習慣的積累到一定的程度而使學生自身沒有辦法擺脫掉壞習慣的糾纏而導致學習的失敗。當然學生的習慣養成的過程是一個很復雜的歷程，作為老師在課堂的教學中時時的給學生以正確的引導，習慣的養成教育就會好些。本文就良好的英語學習習慣的養成提出了新的思路 ,指出良好學習習慣養成歷經習慣選擇、接受和模仿階段 ;習慣強化和鞏固階段 ;習慣自動化、習慣遷移階段。探索中學生良好學習習慣養成的一般規律 一、 英語學習的習慣選擇階段 「冰凍三尺，非一日之寒」，只要老師把習慣養成作為一個目標來完成，並且把它貫穿於整個教學過程中，才能取得好的效果。英語的學習，也是培養學生聽，說，讀，寫四個方面技能的過程，聽，說，讀，寫四個方面技能提高了，學生的英語水平也就跟著提高了，因此，在培養學生學習習慣時，也應從這幾個方面下手 1．聽的習慣。聽是學習語言的前提，老師須根據「聽說領先，讀寫跟進」的原則進行教學。因此，聽是在第一位。聽應該包括學生聽原聲磁帶，聽老師上課的英語講解等。老師上課應多給學生提供聽的機會，說地道的英語，多給學生看原聲碟子，多利用電視，多媒體等進行教學，組織或鼓勵學生多看英語電視節目，利用每周的早課，督促學生拿出復讀機聽英語並且模仿，也就是說讓生有足夠的時間去模仿，去形成語感，形成聽的好習慣 ．說的習慣。哦 順便一提 現在我報讀的ABC天丅英語中心的助教要我明白，若要掌握好英語是不難的！絕對有個恰當的研習環境和進修口語對象，重點就是老師教學經驗 純正歐美口音(非東南亞)才可以，不間斷逐日口語練習，1v1個性化學習才可以有很.好.的學習效果 課後需要重聽課後錄音反饋 把所學知識融會貫通。如果真的無口語交談的人的狀況下 那麼就到旺旺或BBC獲得課外學習資料練習，多問多聽一下子語感就培養起來 學習成長是必定突飛猛進的..由於英語是一門語言，這就要求學習者在學習的過程中要大量的操練．老師應在教學過程中多鼓勵學生，尤其是對那些性內向，羞於開口的學生，鼓勵他們，多對他們提問，讓他們習慣說英語．在學生進行對話表演的時候，老師要做好示範表演，要求學生要眼睛看著對方，手勢要明確，指令性的語言也要明確，便於對話的順利進行。當然，老師也應該多准備一些英語活動，如每天上課前的英語值日告，用英語講小故事，笑話，組織學生開簡單的英語辯論賽，在英語角討論生活中的話題，等等．並利用早上時間叫他們用英語自由交流或表演教材上的內容．總之，讓孩子們在天天說英語的環境中學習，形成說的好習慣． ．讀的習慣．語言是一門有聲的藝術，因此，學習英語要朗讀．學生往往不重視朗讀或不知道怎麼正確地朗讀，這就需要老師的正確引導．首先，模仿老師和錄音機的語音、語調來朗讀。朗讀有利於學生的聽，說能力的提高，也有利於學生形成英語語感，增強學生的記憶力．當然，在學生朗讀前，老師應放錄音示範，提醒他們注意語音語調，注意斷句等等，在學生讀的過程中，老師應做好記錄，認真做好糾錯工作。其次，要讓學生多讀教材外的閱讀材料，如英語紙，練習中的對話和閱讀理解等等，來擴大知識面，增加詞彙量，並且提高英語學習的興趣，幫助學生形成良好的閱讀習慣． ．寫的習慣．一方面，是字母和單詞的書寫習慣，讓學生知道單詞的拼寫規則，拼寫單詞的正確順序，標點的正確使用等等．要求老師要起好示範作用，教會初學者正確的書寫方式，抄寫方式，以獨立的字母、單詞、短語、意群為抄寫單位，把黑板上或者教材上的語句抄寫下來，切忌看一個字母或者單詞，寫一個，要整體的記憶然後整體的默寫在紙上。另一方面，利用課堂大量地進行書面語的書寫練習．把口語和聽力練習轉化成簡單的句子，用句子來形成簡單的段落，讓學生有定時、限時寫作的好習慣，堅持就會提高英語的作文的表達能力。老師應該強調書寫的重要性，認真書寫有助於記憶，有助於語言的准確表達，幫助學生形成良好的寫的習慣． 除了學生在聽，說，讀，寫四方面都養成了好的學習習慣之外，學生在課前准備、課後作業、課後復習、自主學習、收發作業本、看參考資料等方面，老師都要有意識地培養學生的良好學習習慣。在英語學習的初期，學習本身並不是很重要的，習慣的養成才是學習者的首要的規范，可以讓學生更快地進入到學習英語的正軌 二、 英語學習的習慣接受和模仿階 在學習英語的同時，老師不斷地給學生傳授學習英語的各種好的習慣，讓學生對英語的學習有一個比較感性的認識和理解，對學習的習慣有了簡單的分類，然後在具體的教學過程中，老師引導學生去具體的操作，在操作的過程中，讓學生自己根據學習的實際情況進行選擇，哪些習慣是已經內化成自身已有的好習慣，還可以繼續使用；哪些是自己還沒有養成的習慣，在老師的指導下進一步地加以培養。這種從沒有到有的認知過程也就是學生對未知的習慣的理解和接受的過程。比如，在小學的階段，學生的英語課堂中也有大量的聽的習慣的養成練習，但是由於系統的科學的鞏固的培養，孩子沒有形成一種聽的習慣的定勢。到了初中，老師還要更加系統耐心地輔導學生聽的習慣，怎樣能夠跟上老師、錄音機和多媒體的速度？怎樣在聽的同時進行筆頭的練習來完成相應的任務。很多的學生剛開始的時候是沒有辦法做到聽和寫同步的，有的還很緊張，不習慣，有可能錄音機已經念完了，有的同學還沒有動筆。類似的情況很多，孩子只知道要做，但不知道怎樣去做，也就是說，沒有完全在行為上接受老師感性的習慣的培養，孩子是不可能完成相應的教學任務的。所以，老師在經過了感性的演示後要讓學生在行為上有具體的操作，習慣才可以漸漸的在學生的學習中紮根 當學生在感性上接受了新的學習習慣之後，作為英語學習者，模仿已有的東西，就會成為習慣養成的一種行之有效的途徑。不經歷到位的模仿的意味著錯誤。創新源於模仿，模仿是學習英語的基礎，模仿是創新的基礎。只有在你通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然後，才可能談到自己的語言風 學習英語時，模仿原則是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語模仿亦很重要。在學口語時，要盡量模仿你已經讀過的東西和已經聽過的東西。模仿老師的語音語調，書寫；模仿對話進行對話表演……當然，如果你模仿你已經用所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了後，就要一絲不苟地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。經過學生大量的模仿練習後，學生的聽、說、讀、寫在量的積累上會得到能力的提高。許多還沒有定型的習慣就可以通過大量的模仿形成一種定勢，由量變到質變，好習慣的養成會水到渠成 三、 英語學習的習慣強化和鞏固階段 當學生經過了大量的模仿後，很多的習慣就有了一定的基礎。自然，習慣的養成也就進入到了強化和鞏固階段。在這個階段中，老師可以借鑒下列的做法對學生進行有的放矢的練習： 1、抄寫黑板上的單詞、句子、對話練習。要求在規定的時間內抄寫完老師布置的內容，必須做到准確無誤、快速、書寫流暢。按要求完成任務的給予表揚，並且可以加大練習的量；反之，要求學生繼續練習，達到要求為止。其目的就是要練就學生的快捷、准確的識別和抄寫的能力，為課堂筆記的速記帶來方便 、在聽力方面，要求教師講一口流利的純正的英語，如果因為地方性的方言沒有辦法達到較高的要求，就直接在課堂上大量地播放錄音磁帶，讓學生跟著錄音機來模仿練習，可以利用書後面的錄音材料，領先的學生關著書聽錄音，落後的同學就看著材料來聽，反復地重復練習，到達一聽見句子就可以脫口而出的效果。其目的在於強化熟練句子，鞏固課堂內容 、說的練習就要大量地給學生說的機會，比如，課堂的值日告，一分鍾英語，自我介紹，把課文中的對話、短文內容簡單地復述出來。常見的對話練習，組與組之間、兩人一組，四人一組，固定小組、非固定小組之間的練習。看圖說句子表演，看單詞造句，根據單詞提示編故事等，都可以培養學生說英語的習慣，提高他們的說英語的能力 、讀英語中有有聲朗讀和無聲朗讀。在不同的時間和地點可以根據實際的情況來練習朗讀。我喜歡學生早上進行有聲朗讀的練習，教會學生盡力用氣息來朗讀，以適當的意群來斷句，模仿語音語調。在看書朗讀後就是誦讀，將基礎的內容背誦出來，同時離開書籍更好的培養學生的語音和語調。另外，在自習課的時候，讓學生進行無聲朗讀，即目讀。用眼睛看，心裡朗讀。不管那種形式的朗讀都是必要的。初期前者重要，在高年級，後者更常用 、寫在課堂教學中是無處不在。聽了可以寫出來，說過，讀過的材料可以默寫出來，默寫就是用手來朗讀材料。在現在的英語教學的結果中，聽、說、讀最終都是為寫來服務的。許多學生並不知道這一點，因此在寫的能力上不想多下工夫，以為前面三項可以了，就過關了。從第一單元開始我就讓學生准備了一個長期使用的筆記本，每天給句子。學生是可以達到要求的 、作業的習慣也是非常重要的。除了簡單機械性的抄寫之外，我更加註意培養學生作業時的做題技巧：勾畫關鍵詞、句，並標注記號。幾乎學生的每一個練習都可以做到這一點。在教學中利用多媒體的展台手把手地教會學生利用特殊的符號進行審題，練題，改題，寫後記。每個學生必須准備一支紅色的鋼筆，隨時寫下錯誤的原因。這樣可以培養學生的仔細審題、在作業中進行合理的邏輯思維、減少粗心和過失性失誤的能力。做到快中求穩，穩中求細，細中追求完美的習慣和境界。英語學習的習慣強化和鞏固階段其實就是大量的機械性練習，由不斷積累的量變來換取最終的質變——英語學習的習慣自動化 四、 英語學習的習慣自動化 何謂習慣？一般地說，經過多次反復練習而逐步養成自己需要的行動方式，或者說逐步養成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，叫做習慣。比如在現實生活中，學生見到老師問好，吃飯拿碗筷，睡覺脫衣褲等等，都是人的一種很自然的無需要任何努力就可以達到目的。在英語教學中也可以通過對某一種習慣的訓練，讓學生接受，通過模仿達到強化和鞏固，到一定的程度，就可以無意識地自動內化成為學生的一種能力，一種自動化的學習習慣。聽到聲調就可以判斷出句子是陳述句還是疑問句，根據朗讀的斷句就可以知道句子的結構，看到練習題就能很自覺地認真審題做題，不需要老師機械性地重復做題的要求，減少了學生做題的時間，減少了犯錯誤的機會，提高了學生的學習的效率，在成功中體驗好習慣的益處，增強了學習的信心。聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，在中學階段，特別是在學習英語的起始階段，注重培養習慣，創設豐富多彩、形式多樣的說的情境，再加上教師的正確示範、合理遷移，對提高學生的素質和學習英語的興趣有著極大的作用。在初一的後期，經過努力，絕大多數孩子可以到達學習習慣的自動化 五、 英語學習的習慣遷移階段 遷移，作為一個認知心理學的概念，屬於一種非智力因素范疇。在英語教學中，重視遷移規律的影響和作用，全面了解和准確把握遷移現象，科學評議運用遷移規律，促進正負遷移之間的轉化。充分發揮語言的遷移效力；創設適宜語境遏止負面遷移；認真分析比較，實現正面遷移。這對加強學生英語學習的認識和記憶，對提高學生的英語成績將起著不可估量的作用。遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學習過程中，先行學習（已經獲得的知識、技能等），往往影響後續學習（學習新的知識如技能等），這在教育心理學中稱為「學習的遷移」，培養學生成熟的遷移心理素質，是英語教改中的重要課題。如果先行學習對於後續學習產生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。比如，《Go for it 》教材中的每一個單元中語言的循序漸進的安排，層層遞進，讓學生的學習有很強的層次感，對於知識的掌握有很好的幫助，這就是正遷移在教學中的體現。反之，學生在學習了一般疑問句和特殊疑問句後，往往會混淆兩者的用法，這就是一種負遷移的體現。因此，在實際的英語教學中，要多引導學生將已經形成的良好的學習習慣，合理地運用，遷移到具體的語言學習中來。因此，學習英語，在對待與漢語語言現象相一致或雖不盡一致而未超出習慣允許范圍的英語語言，應充分利用其正遷移，在對與漢語語言現象不一致的地方，包括英語特有的語言現象的英語語言，應設法防止負遷移，以期收到防患於未然之功效 例如：把漢語的熟練遷移到英語學習，遷移的成效水準是隨著學習者的漢語水平而呈現不同水準而言，所以作為英語教師，要想讓學生把英語學好，應該把重視與學好漢語同步進行。這是因為如果學生漢語基礎好，揭示英語內在聯系就比較順利，產生錯誤也比較有規律，糾正起來就十分容易。除此之處，利用先行學過的英文知識促進後續學習的遷移也是相當重要的。這兩種遷移相互結合必然對學生英語學習起到極大促進作用。正確認識和處理學習的遷移，認識遷移是有條件的，有規律可循的，對促進學生正遷移心理的形成和防止負遷移的發生，是具有重要的現實意義的 習慣的養成就像紡紗，一條條細細的絲網重復纏繞成一條粗繩。習慣就跟一台自動化機器一樣，總是自動開啟、自動關閉，習慣代表了思維的定勢和行為的規范，讓我們減少了思考的時間，簡化了行動的步驟，可謂是省時省力。習慣一旦養成，便很難打破。美國麻省理工學院的心理學家最近發現，習慣養成後，腦內的神經活動模式都會發生改變，因此習慣對一個人的影響可謂根深蒂固。美國心理學家詹姆士說過：「播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性；播下一種性，收獲一種命運。」習慣甚至可以影響一個人的性和命運，其重要性由此可見一斑 【參考文獻】1、陳琦，劉儒德．當代教育心理學．北京師范大學出版社，1；、邵瑞珍．教育心理學．上海教育出版社，1；、龔少英．學習遷移研究的歷史與發展。

④ 初一用英語怎麼說

請問您是問初中的初一還是大年初一的初一呢？
如果是大年初一就是：回the beginning of New Year
初中的初一是答：middle school grade one student 或 grade seven

⑤ 如何教好七年級英語

首先要注重能力的培養。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。能力的培養在英語教學中顯得特別重要。 1、 培養學生自學的能力。《課標》中強調基礎教育階段要培養、發展學生自主學習的能力，即自學能力。自學能力的發展有利於人的可持續發展。授人以魚，不如教人以漁。教師在傳授、訓練學生雙基的同時，應加強對學生特別是學困生學習方法的指導，調動他們的學習積極性、自覺性、主動性和創造性。七年級學生對學習方法還很模糊，知之甚少，因此筆者經常向學生介紹學習方法，教給他們一些好的學習方法。如：怎樣運用讀音規則來記憶英語單詞，如何訓練閱讀，怎樣訓練聽力，如何利用漢語語法來學習英語語法，課後何時復習效果較佳等等；教他們學會預習，課上記筆記，適時歸納總結所學知識。使學生逐步掌握自學方法，學習更趨科學化，從而提高團散學習能力。 2、培養學生的聽說能力。《課標》中對聽說能力提出了更高的要求。聽說訓練是一個漫長的、循序漸進的過程，也得從七年級抓起。英語教師應把握課堂教學中聽說訓練的滲透與融入，創造一個良好的英語教學情境，強化學生聽說英語的意識，在潛移默化中培養學生用英語思維與表達的習慣。這就要求教師應當會使用課堂用語，（包括教科書中的功能項目），能用英語簡單解釋背景知識，（如Spring Festival、 Christmas的文化），注意改正學生運用英語聽說過程中錯誤的技巧，採用適當的訓練學生聽說能力的方法。一般上，可以採用聽音模仿訓練、聽音辨認訓練來訓練聽力，採用機械性及復用性練習來訓練口語，並進行簡單的、具有交際性的聽說訓練（如結合教材中的功能項目進行聽說訓練）；可以利用課堂前五分鍾進行Free Talk，讓一名學生一次准備一些日常生活材料或有關材料朗讀給大家聽或總結班上一天的情況。這既練塌昌氏習了他自己說寫的能力，又給其他同學每天提供了新鮮的聽力材料，起到了示範作用，激發了學生說英語的興趣；還可以不拘泥於形式，組織學生二人一組或三四人一組進行對話、游戲等，來培養學生的聽說能力。 3、 培養學生的閱讀理解能力。《課標》中特別強調閱讀能力的培養。七年級階段，在聽、說、讀、寫進行綜合訓練的同時，要注重培養閱讀理解能力，使學生能能讀懂簡單故事和短文並抓住大意（《課標》三級技能要求）；鼓勵並學會根據上下文猜測詞義，使學生逐漸獲得獨立閱讀的能力。為了保證一定的閱讀量（《課標》三級技能要求：除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上），每周至少布置一篇閱讀材料，所選的文章一般都應比課文淺些，生詞量控制在2%到3%，內容力求豐富多彩，以引起學生的閱讀興趣，並擴大其知識面。 5、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。從七年級第一學期開始，我們就應該注意培養學生的寫作能力。課文教學與閱讀為寫作提供了語言內容和範例，在這基礎上，可以讓學生進行循序漸進的筆頭練習。可以先從造句入手，過渡到看圖寫句子、看圖描述系列圖片或編寫簡單的故事；可以從模仿範文開始，最後過渡到根據規定的題目和題材進行寫作。每學完一單元，根據所學的內容進行一次寫作練習，多寫一些關於日常生活情況的短文。有話則長，無話則短；有時間多寫，沒時間少寫，這樣對以後八、九年級兩年的學習很有好處。 五、創設良好的英語學習語言環境 學生學習英語的目的在於將來能夠熟練地運用英語。七年級英語教師要重視學生英語交際能力的培養，設法給學生營造良好的語言學習環境，讓他們在運用中不斷提高英語水平。如可以開展課前五分鍾Duty report，開展一些情景對話或講故事等活動，還可以在課堂組織學生上台表演短劇或游戲等，以提高學生的口語表達能力。 為了確保英語交際活動開展的成功，教師還要注意把握以下幾點： 第一，要當好導演，作好示範，使學生的英語迅舉表達收到表情達意的效果； 第二，學生口語表達能力的培養要從易到難，循序漸進，逐步提高； 第三，要及時對學生的英語表達做出適當的評價，表揚敢於上台表現的學生。同時還要給學生指出英語表達中的成功之處和欠缺之處； 第四，對英語表達有困難的學生，要有耐心，堅持以鼓勵為主，不能求全責備，只要學生能說出大概意識就算是勝利了； 第五，在課堂上有時還可提倡胡說八道，讓學生在完全放鬆的環境中活躍思維，達到言語交際的目的，同時也可讓課堂氛圍充分活躍起來。 可以運用任務型教學，設計一定的任務，讓學生使用英語來完成。 教師應依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。 學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。 六、培養學生良好的學習習慣 《課標》重視學生良好學習習慣的培養，良好的學習習慣對學習起著非常重要的作用。對七年級學生，我主要培養他們認真書寫的習慣，模仿說、寫的習慣，培養他們專心聽英語、大膽說英語的習慣，培養他們朗讀、背誦英語的習慣，培養他們預習、復習、多做練習的習慣良好習慣的養成七年級一定要抓好，對學生的學習大有裨益。 七、積極開展英語第二課堂活動 《課標》中提出組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習的 教學建議。 第二課堂活動是學生興趣培養的搖籃，也是課堂的延續。它對學生的素質的提高有著重要的作用。除了課堂誘導和鼓勵之外，教師還應十分注意有計劃、有組織、有目的地開展英語第二課堂活動。如可以以班級為單位組織英語角，活動的內容有朗讀、自由交談、講英語小故事、如有條件的話也可以組織、引導學生收看英語電視教學節目，然後要求學生把所看到的和聽到的內容記錄下來，用自己的話來敘述，並安排一些學生在課堂上講演。 最後，我覺得英語老師在課堂上應該多說說笑 可以增加課堂趣味，而且學生是很討厭被老師罵或者說的 所以在課堂上不要直接點名批評， 可以在下課後再說清楚 ，有些課文可以採用燈幻片 或用形象的圖片來表示其中的單詞之類的就盡量用， 七年級學生雖然已經脫離了小學 但還是有童趣。 此外，教師還應注意進行教學反思，通過教學反思來調整自己的教學，力使教學適應《課標》要求，適應教材及學生的特點和要求，使學生得到可持續發展。 總之，教無定法，貴在得法。我們英語教師要在新課標的理念下，在教學實踐中不斷探究，不斷總結，提高業務水平，從而推動整個教學改革不斷地向前發展。

⑥ 怎樣教好七年級英語

一年之計在於春，那麼，初中三年的英語教學工作的成敗，就取決於七年級上學期學生英語學習習慣的養成與否了。 如何教七年級新生學英語？下面是我的一點經驗，大家共同探討！ 七年級新生要在「大聲朗讀」、「端正書寫」以及「單詞識記」三個方面養成良好的習慣： 一、大聲朗讀 首先我想我們接手七年級英語教學任務的英語老師們應該清醒地認識到，如今的七年級新生在經過小學階段的英語學習之後，班級中已經形成一種兩極分化的局面或形勢。對於大部分七年級新生來說，還是具備相當濃厚的英語學習興趣的，然而與此同時，也有相當一部分學生在小學階段便已形成「把英語課當作類似於音樂、美術等技能課」而不加以重視的思維定式。對此，我們七年級英語老師應該非常重視開學最初的幾節英語課，務必做到非常認真備課，積極營造出一種與小學英語老師完全不同的課堂教學風格，讓全班所有學生都能為眼前全新的英語課堂感覺耳目一新，以此促使班級中的所有學生，重新樹立或加強認真學好英語的信心。 說到大聲朗讀，可能部分老師也為之頭疼。尤其是全班性跟讀、齊讀的時候，班級中很多學生都可以放聲朗讀，而一旦我們老師叫學生單獨站立起來，進行對話操練或情境演練時，許多學生就聲小如蚊。事實上，如今我日益深信一個能開口大聲朗讀英語的學生，肯定是可以非常完美地完成初中英語學習任務的。因此，在開學初的英語教學過程中，我個人非常關注自己眼前的每一個學生有無開口大聲朗讀英語或大聲用英語進行雙方交流。對於班級中每一個能大方、大膽、大聲的開口說英語的學生，總是向全班學生大張旗鼓地進行贊揚；而對於班級中內向的、膽小聲小的學生，也採取以下幾點措施加以強化訓練： 1. 用說話大聲同學引領說話小聲同學。近墨者黑，近朱者赤。相信一個內向型學生經過與一個外向型學生的三年相處，雙方學生的性格都能得到更完美的調整。而在七年級的每節英語課堂上，同桌兩人的對話操練幾乎是高強度、高密度的。此時利用同桌性格迥異的兩位學生形成互幫互助，互相鼓勵的良好態勢，從而充分利用說話大聲同學促進說話小聲同學逐步轉化到以「自然聲音」發音的狀態。(我認為，每個人在「自然狀態」下講話，都是足夠大聲的) 2. 從網路上下載「少兒英語歌曲(flash版)」，利用課間休息時間或每節課前五分鍾進行簡單教學唱。此種方法好處多多：一則可以活躍課堂氣氛，濃厚學生學習英語的興趣；二則可以順便在一定程度上提高學生單詞量；三則可以提高學生在唱簡易英文兒歌時自覺不自覺地提高發音音量，最終達到大聲說英語的目的。 3. 利用午自修時間，進行英語朗讀檢查。注意：我們的目的只是培養學生開口大聲朗讀英語的習慣，所以不必檢查學生對某個英語對話內容是否會背，也不必過於拘泥學生朗讀時語音語調的准確性，而僅僅要求學生做到大聲朗讀，即可過關。在這個過程中，全班學生都會幫忙營造一種大聲朗讀的局面，我想原本內向小聲的學生在這種氛圍中，自然也會被「耳濡目染」了。 二、端正書寫 批改作業時，看著自己班級中幾乎每個學生的書寫都非常端正、規范，也是一件令人賞心悅目的事情。事實上，班級里小學英語基礎薄弱的學生，甚至包括中文書寫歪歪扭扭的學生，在七年級開學階段的英語書寫教學中，完全可以寫出非常端正、漂亮的英文。個中原由就在於：他(她)是一張白紙！ 要想學生端正書寫，我感覺首先我們作為老師，就要端正書寫——無論何時、何地。很難想像，一個自身板書也「龍飛鳳舞」的英語教師，能要求全班學生做到個個書寫端正？！關於英文端正書寫方面，以下幾點我覺得具備一定的實用性和可操作性： 1.在進行字母、單詞和英語句子書寫教學時，我們仍然不要忘記鼓勵。那些在小學沒學好英語的學生，其實在內心是十分渴望初中英語老師不要歧視他們，十分渴望新的初中英語老師能鼓勵一下他們，即使是簡單的一句：這個字母寫的不錯！他們其實也非常願意重新開始自己生命中的一段美好的英語學習全新之旅。 2.在進行字母教學時，千萬不要急於要求學生寫單詞，更不要輕易讓學生寫句子。此時遵循「循序漸進」的原則是非常重要的。在告知學生怎樣的英文句子書寫才是正確的之前，讓學生動手用錯誤的格式進行英文句子書寫，足以讓學生形成自身一套日後很難糾正的錯誤書寫習慣。而一旦學生認定自己的格式與模式，我們再花時間糾正，那是難上加難了。 3.最初的書寫訓練，盡量要在「四線格」上進行，直到學生能初步做到「紙上無四線格，心中有四線格」時，才可以逐步放手讓學生在空白紙上進行書寫。此時的書寫，依然要遵循每個字母的落格，應該規范且盡量平直。 4.英文句子規范書寫標準的講解，應該做到簡潔、明了。一般我們可以告訴學生這么幾點：句首字母要大寫；i 永遠大寫；人名、地名、國名首字母大寫；每一個單詞的字母要寫緊湊些；每兩個單詞的間隔可以稍微大點，以避免寫出來的句子每個單詞都連成一片了。 5.對於字母聽寫的批改要十分嚴格，書寫不規范就是錯。只有這樣，學生才會有感覺，才會記住下次必須寫規范。到了單詞聽寫或作業本批改，乃至試卷批改時，依然在英文書寫方面從嚴處理。經過一個多月之後，相信每個學生都會形成一旦寫英文，都會進入十分謹慎書寫的心理狀態。到那時，你讓他寫快點，寫潦草點，也許他都不知道潦草的英文是怎麼寫的了。 三、單詞識記 初中學生面臨全新的課程學習、更大的學習強度和壓力，為了節省學習時間，作為初中英語老師，很有必要培養學生正確、快捷識記英語單詞的方法。在這一方面，我個人十分推崇「發音拼讀法」。在實際教學過程中，我甚至告訴學生這是唯一一種適合中國學生進行單詞記憶的正確方法，經過教學實踐檢驗，確實可以收到非常良好的效果。而當一個七年級新生能夠大聲朗讀英語，能夠端正書寫英文，我認為根本沒有必要為學生暫時性的無法逾越「單詞關」而擔心。我們所需要做的就是如何引導學生逐步理解並掌握「發音拼讀法」。 以下是我個人在教學實際中總結出的幾點個性化的實戰建議，僅供參考： 1.在開學第一周就明確宣布學生單詞聽寫將在第四周才開始進行，之前只進行字母聽寫。這樣做的好處在於可以在很大程度上消除班級里英語學習後進生的恐懼心理，讓這一群體學生學生在毫無心理包袱的情況下，大聲朗讀英語。不過這種方式的可能不良後果是造成個別學生對英語學習中單詞識記重要性的認識缺失。 2.一個英語單詞從學生第一次接觸到真正掌握，我認為應該遵循三步走：一、先要求學生做到「脫口而出」(即看到一個單詞，能夠快速正確發音)；二、在句型操練中理解並掌握這個單詞的中文意思；三、在更多的句型操練、對話交流和短文閱讀中全面並鞏固掌握這個單詞的讀音、意思和拼寫。 3.對於七年級上學期新目標英語教材中的對話：-- how do you spell it？ – p-e-n-c-i-l.我個人十分反感，因為我感覺這個對話(或類似對話)是對英語單詞拼寫的重大誤導(它其實就是一種不折不扣的死記硬背的單詞記憶模式)！。事實上，我發現很多英語老師也是要求學生根據這種方式識記單詞。然而隨著初中英語課程的繼續深入，每個單元的英語單詞量越來越大，學生在日復一日的死記硬背中疲憊不堪，最終結果無疑就是放棄英語學習。所以，寧願學生暫時性地不會正確拼讀單詞，也不要急於求成地要求學生死記硬背。 4.在學生比較好地掌握26個英文字母的讀音與書寫的前提下，開始利用一切機會講解單詞的「發音拼讀法」。先易後難、先短後長、先規則後不規則。例如：從一個單元的所有單詞里劃出可以通過拼讀規則識記的單詞，讓學生以「發音拼讀法」進行記憶，然後進行聽寫鞏固。對於其他比較長的、拼讀不規則的單詞，可以暫時不做聽寫要求。通過平時對聽寫結果的分析與對學生拼讀單詞方式的跟蹤觀察，積極尋找班級里無法理解「發音拼讀法」的學生，進行單獨輔導。這一過程雖然辛苦，卻可以大大降低班級中英語學習後進生的數量。 5.在英語單詞「發音拼讀法」的教學過程中，很有必要告訴學生「字母組合」在單詞識記中的重要作用和歸類使用技巧。例如：book、good、look中的「oo」，how、brown、town中的「ow」，thank、three、there中的「th」，chair、china、child中的「ch」等母音或輔音或元輔音字母組合。隨著學生單詞量的不斷增大，相信學生能夠自覺進行總結分類，從而提高自身在盡量短的時間內記住盡量多的單詞拼寫的能力。 6.在最初幾個單元的單詞聽寫檢查前，我們親自針對單詞表裡的所有單詞逐個進行「發音拼讀法」的分析解釋，以引導學生逐步理解英語單詞發音拼讀的方法和技巧，提高學生正確、輕松識記英語單詞的能力。

⑦ 初一年級英文怎麼說

問題一：七年級一班怎麼說？用英語 七年級一班 Class One Grade Seven

問題二：我是一名七年級中學生用英語怎麼說 我是一名七年級中學生
I am a grade seven middle school students

問題三：初一初二初三年級，英語分別應該怎麼說 初中叫 junior high school
初一初二初三年級 要寫成 初中1年級 初中2年級 初中3年級..grade 1 grade 2 grade 3
那就是說..i am a junior high school student in grade 1 (我是一個初一的學生)

問題四：我是七年級的學生？的英語怎麼說？ Am I a student of Grade Seven ？
Does your brother have tennis rack海t? No, he hasn't.

問題五：我在第一中學七年級一班 英語怎麼說 英文原文：
I'm in Class 1 Grade 7 of No. 1 Middle School.
英式音標：
[a?m] [?n] [kl?s] [gre?d] [?v; (?)v] [n??] . [?m?d(?)l] [sku?l] .
美式音標：
[a?m] [?n] [kl?s] [red] [?v] [no] . [?m?dl] [skul] .

⑧ 如何上好七年級英語

本學期我任教七年級英語,開學一個月,在教學點滴中有深刻的體會：一、興趣是最好的老師。 七年級新生對英語學習的興趣是非常大的。確實如此，一上課，新生們跟讀單詞的聲音非常宏亮。眼睛亮亮的。那麼我們老師是如何想方設法的維持學生們這種高昂的興趣呢？贊美與鼓勵，是維持學生繼續以飽滿的熱情學習英語的一個不錯的方法。在課堂教學中，我經常使用OK，Very good,Cheer up等贊美的語言，給學生持續的成功體驗，以激發他們繼續大聲的舉缺朗讀下一個新單詞，積極的參與下一次新的對話與句型操練。持續的興趣給我的學生帶來了最好的老師。 二，培養良好的朗讀習慣是很必要的。 英語作為一門語言，讓學生在基礎學習階段養成大聲朗讀，敢於開口的習慣是非常必要的。在日常教學中，我最害怕不開口的學生。我認為只要他（她）開口讀、說英語了，那麼他（她）這一生學習英語都將不再存在任何的障礙了。所以在開學初的幾個星期，我經常提醒全班學生，一定要開口大聲的朗讀英語。針對個別性格內向的學生，我將其列為重點關注對象，要求他先張口，再出聲，最後大聲朗讀。 因此，我早早下班尋找關注對象，幫助他們樹立信心。接著培養領讀生，然後在讀書堂中就回傳來琅琅的讀書。如果到了九年級還能這樣，那我的英語就回有希望了。 三、嚴格要求學生書寫規范。 英文書寫的端正與規范，也是開學階段必須要抓好的。從新生入學第一次在英語四線格上落筆寫英文字母或單詞，就有必要鄭重宣布：任何一位學生都必須書寫端正，否則將把你抄寫的英語粘貼示眾，懲一儆百；同時對書寫端正的任何一個學生都給予鼓勵。我驚奇的發現，那些中文漢字寫的歪歪扭扭的學生，英文卻寫得非常端正了，儼然一個優秀生的卷面一般。我告訴他們， 在後期進行英文寫作評分時，依然貫徹字跡端正者得高分，否則從重扣分。經過一段時間的狠抓整治，班級內形成一個端正書寫的良好氛圍了。 四、單詞早抓常抓。 憑經驗發現，初中三年學生的英語考試成績是和學生的單詞量完全成正比的。本套教材的單詞量大，為了讓學生更易識記單詞和拼寫，我想我們應該在第一時間向全班學生講述正確的識記單詞拼寫的方法，同時幫助其摒棄他們在小學階段可能業已形成的死記硬背的方法。在教學過程中，我堅決要求學生依據單詞發音來識記單詞的拼寫。所以，我一開始就教會他們學拼讀單詞，拼讀多了他們對音標也有所認識了。我利用早讀教讀，讓學生先學會讀單詞，做到看到單陸春詞，讀音能夠脫口而出。在每天的早讀跟讀的時候，可以自己報中文解釋，學生讀出英文單詞；在課堂句型操練中，進一步鞏固單詞的讀音和中文意思的聯合掌握和運用。3.最後才要求學生開始識記單詞的拼寫。事實上，此時由於學生對很多單詞的過目率非常的高，他們可能已經在不知不覺中掌握了本單元里為數不少的新單詞的拼寫了。我堅持每天給他們聽寫5到10個單詞。在開學階段，對單詞識記的聽寫檢查方面，我們因生而異，區別對待。我既要讓所有學生認識到單詞拼寫識記的重要性以及單詞拼寫不過關的嚴重後果，同時我們也要避免一小部分學生可能因為單詞聽寫不過關，而產生對英語的畏學、厭學心理。 五、音標教學循序漸進。 不同的英語老師對音標的出現時機看法不同。我想只要適合班級學生特點和自己教學風格的，都是可行的。盡管如此，我認為在七年級上學期逐步滲透音標教學，可能更為合理。因為經過七年級上學期的英語學習之後，每個學生各自都會自覺不自覺的形成一套適合自己的英語學習方法與方式，隨後我們增加音標的教學，以促進他們進一步自學英語的效果，可以說是水到渠成，一氣呵成了。 並且一個班級中，肯定有部分學生的英語基礎薄弱，他們對字母掌握都是似懂非懂，如果我們在七年級開學階段馬上引入音標，我想無疑大大的加重了這一部分學生對英語學習的負擔，這同樣可能導致他們產生畏難心理，甚至放棄英語學習。因此，我利用滲透教學，在一段時期內逐漸地讓學生認識大部分的音標，逐步的掌握利用音標拼讀大部分單詞；而不是急著在兩、三節課里專門進行音標教學。相信學生在之後的英語學習中，會越來越熟練的運用音標自學單詞的。 六、創設課堂對話模式 加強課堂教學效果。英語課堂上的同桌對話模式，我一直提倡，因此， 在教學過程編排上，我盡量多的編排對話操練，以爭取讓學正悉辯生有盡量多的機會展示，尤其是每個單元的SectionA（包括SectionB的前半部分）句型，更是有必要以兩人或四人一組等模式充分操練。而此時，教材後面的聽力材料則完全可以作為早自讀朗讀內容，其中個別超綱單詞，不妨也加以解釋，以作為擴展學生單詞量的一個輔助手段。 在教學過程編排上，也盡量多的編排對話操練，以爭取讓學生有盡量多的機會展示，尤其是每個單元的SectionA（包括SectionB的前半部分）句型，更是有必要以兩人或四人一組等模式充分操練。而此時，教材後面的聽力材料則完全可以作為早自修朗讀內容，其中個別超綱單詞，不妨也加以解釋，以作為擴展學生單詞量的一個輔助手段。 七、經常進行課件製作。 如今有了利用網路資源共享的條件，我們可以獲得豐富的教案設計、課件素材、課本錄音、教材圖片甚至完整的flash或video等教學資料。我們在集體備課是利用所獲得的教學資源進行二次整理與加工，使之更適合自己的教學風格與班級學生學習特點。 之後，我針對自己的課堂模式及教學程序，專門為自己製作一個課件模板為我們日常煩瑣的課件製作帶來很大的便利。學生能到多媒體教師去上課，將是他們最大餓享受。 八、控制與轉化後進生。 眾所周知，英語學習的兩極分化現象，是令我們英語老師最頭痛的。我們甚至可以發現，即使在小學畢業生中，就已經存在一定程度上的兩極分化了。為此，在七年級開學階段，根據初步的觀察、調查與測試，盡快掌握班級中英語學習後進生的情況，並且在教學過程中給予更多的關注與關心，持續地給予他們精神上的鼓勵，積極幫助他們重樹學好英語的信心，在課堂設計上更多的向後進生傾斜，並努力取得與班主任及學生家長的配合。總之，採取一切措施控制並縮小班級內英語學習後進生的數量，並非完全不可能的事情。 綜上所述，七年級開學階段只要我們英語老師用心去關心和檢查學生的點點滴滴，只要我們學生用心去學，我們就會取得理想的成績。為學生以後的更高層次的英語學習奠定扎實的基礎。

⑨ 七年級英語單詞怎麼說

七年級英語單詞
English words of Grade Seven.
Grade Seven's english words.