怎麼改善學生不重視英語拼寫

㈠ 英語學習中不少學生不重視拼寫，出現這一現象的原因

原因各種都有，給你一個辦法：聽說讀寫是學英語最重要的四個步驟，出現這個現象你可以針對這方面做些調整，比如讓學生之間互相寫英語信，寫自己想說的話，或者用專業的書及練習來加強這方面的學習，原因不重要，及時的有針對的調整才最重要

㈡ 誰幫我寫一篇關於現在學生英語學習中不重視拼寫 這樣導致的結果 的英語作文 很急~~~謝謝~~~~

Pay More Attention to the Spelling
As we know,spelling is an important part of English learning.Only when we spell an word correctly,can we remember it clearly.Hower,many students attach little importance to spelling.The cause is that they don't think spelling is important.What's more,spelling is hard work,and they don't it.
In my view,we should pay great attention to our spelling.It's a good way to remember words.We should spend more time on spelling so that we can remember the new words clearly.

再來一個
Nowadays, many students do not pay more attention to the English spelling,this phenomenon is increasingly common, after investigating, I think it is because of the following two reasons.
Firstly, many students think that good test scores is a master of English, therefore, they tend to accumulate the knowledge for the examination.
Secondly, more and more student pursue oral english as pure as BBC, VOA broadasters'accent.
I think this is a misunderstanding for the english learning, the word seems like the skeleton of english, it is very important to grasp them, which will also help us to grasp the relation between pronunciation and spelling

㈢ 如今學生不重視英語單詞拼寫，有哪些原因

因為實際英語打字都有提示，如果是word文檔可以自動糾正。
最後英語單詞拼寫佔分比例不高，大部分題目只要知道單詞的意思就可以拿分。

㈣ 怎麼注重英語拼寫

希望對你有些啟發啦

重視拼寫訓練，幫助學生識記。

在加強聽說教學的同時，詞的拼寫顯得越為重視起來。初級階段，單詞的拼法主要靠機械記憶，教師一般按組成字母的順序拼讀。例如：book--b-o-o-k—book。在讀的同時要求學生用手指在空中比劃，寫出這個詞的拼法。為了鞏固還得採用聽寫、默寫、抄寫等方式幫助學生逐個記憶單詞的拼法。隨著學生學習的單詞越來越多，特別是音節較多的單詞，機械的方法顯然已經不夠。就需要引導學生找出單詞的某些語音規律，來幫助他們掌握單詞的拼法。這時採用音標教學法就提到議事日程上來了。盡管小學現行教材沒有系統地提供教授語言的知識，教師可以將語音教學有機地滲透在單詞教學中，讓學生通過大量地識記單詞，掌握一定的語音拼讀技巧。否則學生就在書上亂注一些與單詞讀音相近的漢字或漢語拼音，使得讀音不準確，分散注意力。為了幫助學生掌握單詞的拼法，可採用以下一些方法。

1.教授新詞時結合字母和字母組合的讀音規則進行教學。如教學生pen時可以告訴學生字母p發[p]音，然後列出一些含有字母p的單詞如pencil、map、keep、put、pig等這些單詞中的p一般情況都發[p]音，類似的輔音字母b發[b]、t發[t]、d發[d]、k發[k]、g發[g]音等。如教car時，可告訴學生字母組合ar發[ ]音，然後列出一些含有字母組合ar的詞讓學生拼讀，如park、hard、star、farm、party等。日積月累，學生便能掌握字母及字母組合諸於sh、th、ee、ow、ear等的讀音規則，進而還能掌握重讀開音節、閉音節、重讀r音節的讀音規則。

2.按音節進行教學。教師按音節慢慢地讀出單詞來，讓學生分辨出這個詞有幾個音節，然後按音節分開拼讀，指出輔音字母和母音字母各讀什麼音，然後進行拼讀。例如，教學teacher時，先把tea和cher兩個音節分開讀，指出t應讀[t]，ea應讀[i:]，ch應讀[t ]，詞末的er讀[ ]，然後拼起來讀[ ]。這樣經過一段時間的訓練，就能培養學生按音節拼寫單詞的良好習慣，有助於他們正確地記住單詞的拼法。

（3）運用多種方法准確講解詞彙意義，幫助學生識記詞彙。

詞義的講解，要根據實際情況以及學生的接受能力，運用不同的方法，既要能引導學生的興趣，又要能加深學生的理解，以便更好地掌握。還應注意的是英語和漢語雖然都有一詞多義的現象。但是一些同義的詞和一些詞的不同意義，中英文之間有很大差異。要注意給學生講清楚。如漢語的開門、開燈、開會、開機器都用同一個詞 「開」，而英語分別要用不同的動詞來表示。開門用open the door，開燈用turn on the light，開會用have a meeting等。又如漢語的拿，不論拿來拿去去拿都用「拿」，而在英語中卻有take、bring之分。因此在詞彙教學中，就要注意採用適當的方法揭示出某些詞中英文語言的差異以及在上下文中實際內容的具體作用。從而幫助學生准確地掌握詞彙的意義。講解詞彙的詞義方法很多。可選用的方法有如下幾點：

1、用直觀手段和漢語釋義的方法。直觀手段主要運用圖片、簡筆畫、實物等來教學。

2、藉助同義詞。這種方法實際上是利用學生學過的詞來學習新詞。例如講解bright在不同的句子里有不同的解釋。Sunshine is bright（bright=light）。She is a bright girl。（bright=clever）。

3、利用反義詞。如：good-bad，young-old， left-right，big-small，hate-love，

4、藉助於成對的詞或對稱的詞。如men-women，grandmother-grandfather，east-west，read-write，walk-run。

5、借用同音詞但拼法不同的詞。如：know-no，meet-meat，hour-our，plain-plane，one-won， too-two，pair-pear

6、利用語言的情境解釋詞義，把新詞放在具體的語言環境里，引導學生揣測詞義。a.藉助於實物及實物的用處。如what』s this? It』s a pencil. We write with a pencil. I walk with my legs. I see with my eyes. b.藉助於動作的目的。如We go to the playground to play football. We go to supermarket to buy pens. c.利用因果關系d.藉助於事物的自然順序。There are 12 months in a year，they』re January February……It』s Monday today. It was Sunday yesterday, tomorrow is Tuesday.

（4）根據詞的詞法特點，指導學生掌握詞彙。

詞的語法特點包括詞的語法形式和詞的搭配特點。例如名詞和代詞有數、格形式。動詞有謂語和非謂語形式。形容詞、副詞有比較級最高級形式。這些在小學五六年課文中已經大量出現。詞的語法形式和語法意義是相互聯系的，因此詞的語法形式也是詞彙教學的范疇，必須重視，要多講多練多實踐，在實踐中學習鞏固。練習的方法多種多樣。可採用1、進行句型替換練習，加強對一些詞結構特點的認識。2、熟記典型詞形變化的語法規則。例如名詞的單復數，動詞的第三人稱單數變化，現在分詞、過去式的變化規則、形容詞比較級的構成都應要求學生流利地說出。3、經常進行多種答案選擇練習。4、定期進行典型錯誤分析等。

總之，教師經常引導學生開展以上口筆語綜合練習，有針對性地運用所學的詞彙讓學生經常接觸，也是熟練掌握詞彙的一種方法。

㈤ 現在學生英語學習中不重視拼寫，為什麼我該怎麼做

一門語言的詞彙量其實可以分成聽說讀寫四種，不同的環境或者學習能力，興趣的因素專都可能早就不屬同的詞彙量。比如姚明能聽能說但是讀寫艱難，這是環境造就的。我以前也是愛看電影，愛唱歌，愛說，所以我的聽力也比較好，口語和閱讀也跟著好起來。到了大學才發現好多拼寫的問題，意識到了問題，我馬上加強。1。每天寫幾個句子。2。認真對待作文課。3上英語聊天室和人家打字聊天。效果還是不錯的。

㈥ 如何培養低年級學生單詞拼讀和拼寫能力

《英語新課程標准》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。因此，教師更應該培養學生對單詞的拼讀拼寫能力，逐步改善學生的認知策略、增強讀、寫技能。如果學生掌握了學習單詞的技巧,見詞能讀，見標能拼，聽音能寫，那麼就能大大提高自主學習能力，從而可以通過多種途徑豐富知識，拓展視野。
所謂單詞拼讀能力是指：學生能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞的能力。單詞拼寫能力是指：學生能夠按照字母組合的讀音規則，根據單詞的讀音，快速、准確地拼寫出該詞。
在英語教學中，拼寫單詞是學生必須掌握的一項基本技能，但又是學生最感到困難、最感乏味的學習內容之一。而小學階段的英語學習是培養學生興趣和基本語言技能，為學生進一步學習英語打好基礎的關鍵時期，如果我們以死記硬背的方法強迫學生記單詞的話，不單扼殺了學生學習英語的興趣，而且會對學生今後的英語學習產生一些負面的影響。那麼如何使這些處於英語學習起始階段的小學低年級學生既能初步掌握拼寫單詞的能力，又能使他們在學習過程中不會感到枯燥乏味呢？我在教學中嘗試一下幾種方法並取得了一定的效果：
一． 重視語音教學，盡可能要求學生發音準確。
英語是拼音語言，單詞的結構與其發音有較直接的聯系，發音的正確與否對單詞的拼寫具有一定的影響。因此教師在教學中，尤其是在單詞教學中，應要求學生對照錄音多聽多讀，盡量做到發音準確。教師自己更應該做到發音準確、清晰。另外，學生在模仿發音時，一開始可能出現錯誤，教師要理智地對待這些錯誤，不必有錯即糾。如果一味糾錯的話，學生很快就會喪失信心。最好讓學生在不斷的模仿過程中自我調節，自我改進，教師適當地進行誘導，通過量的積累，達到質的飛躍，在感受的過程中掌握正確的發音。
二．要堅持字母教學與單詞認讀相結合。
堅持字母教學與單詞認讀相結合，不僅能讓學生了解字母本身的發音，更重要的是能讓學生了解並逐步掌握字母在單詞中的發音規律。具體做法有以下幾個方面：
1、對單詞進行分類認讀。
這里所謂的分類，是指按字母在單詞中的發音來歸類。比如說「i」這個字母，就可分為，如bike,kite,like,ride和pig,big,pink,pick等。這樣，學生在認讀的過程中了解相同的字母在不同的單詞中的不同發音。通過這樣的啟蒙，讓學生進一步了解和逐步掌握字母在單詞中的發音和單詞的結構之間的關系。
2、盡量選用學生學過的單詞。
學生對已經學過的課本中的英語單詞的讀音比較熟悉，這既有助於學生對字母在單詞中的發音規律的認識，又可以使學生對所學過的單詞進行復習。具有一石二鳥的效果。
3、選擇符合發音規律的單詞。
小學階段是學生學習英語的初始階段，對於學生一種語言技能的培養必須遵循由簡到繁，由易到難的認知規律。因此，在初始階段我們一定要選擇符合發音規律的單詞，讓學生通過對這些單詞的認讀領會字母的發音規律，在此基礎上逐步培養學生通過聽音拼寫單詞的能力，改變死記硬背英語單詞的做法。
三．運用多種教學手段，提高學生的學習興趣和學習效果。
在培養學生拼寫英語單詞能力的教學活動中，我們在教學手段的運用上要多動腦筋，採用能夠提高學生學習興趣、激勵學生積極參與的手段和方法去提高學生的學習效果。
總之,在培養學生拼讀單詞能力的過程中，我深深感到，培養學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個整體來掌握，只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應關系，使學生有聲地學習英語，才能提高單詞拼讀的能力，學生學起來才會感到輕松、容易。