怎麼抓學生英語聽寫

① 新東方英語老師怎麼給學生聽寫

我不是搞培訓的，但就我個人看法，我覺得老師念中文，學生寫英語可能更有助於學生記住單詞，但老師念英語讓學生聽寫的話，有助於學生提高聽力以及語音的polish。因此，我覺得給學生聽寫的時候可以念一些中文，也要直接念英語單詞

② 老師聽寫學生記英語單詞有什麼妙招

可以根據單抄詞的發音襲來記,或者找同類單詞的規律,比如,work-worker,動詞加er變為職業名詞,記住這個基本規律,就可以記下很多類似的單詞,teacher,cleaner,player,juggler等

③ 如何提高英語課堂聽寫的有效性

淺談課堂聽寫在農村初中英語教學中的有效性探究

課堂聽寫是廣大英語教師普遍採用的用來積累語言知識點的有效方法之一,是對學生聽與寫兩種技能的綜合訓練.它既可以考量學生詞彙量、拼寫、句法、聽力能力,又能提高學生單詞拼寫能力、閱讀理解能力、寫作能力,是一種行之有效的方法和手段.筆者結合自己二十多年的教學實踐,來分析傳統英語聽寫存在的弊端,並介紹了多種有效聽寫教學手段,使傳統的英語聽寫技巧最大限度地為初中英語教學服務. 為提高農村初中英語教學服務。

首先我們談一談傳統聽寫存在問題及原因：

現在的新教材，生詞量特別大，小學就有近800個單詞，學生要鞏固下來，確實不是一件容易的事。平時我們最常用的辦法就是聽寫。

長期以來，人們對於聽寫在認識上一直存在這樣的誤區，即是對詞彙的死記硬背，是語言學習中最簡單的事情。試想學生長期地做這種反復、機械化的作聽寫，從而成為一台做聽寫的「機器」，使學生處於被動地位，學生產生厭學情緒，學生思維能力得不到發展，又怎能提高學習效率呢？

這種方式的最直接的後果就是容易使學生對單詞產生疲勞、厭倦及抵觸情緒。往往是老師在上面講的唾沫橫飛，口乾舌燥，學生在下面聽的雲里霧里，昏昏欲睡，。一節課下來簡直就是「兩敗俱傷」。現行的教材的特點詞彙量大，信息量多，文化內涵豐富，編排設計具有整體性和科學性。剛拿到這套教材，很多老師的反應和學生一樣：單詞巨多！詞彙量的劇增不論是學生還是老師都是一個嚴峻的考驗。遺憾的是，很多老師都選擇了把難題丟給學生，也就是說，只是一味地要求學生多花時間多下功夫來進行單詞的背誦和默寫，並沒有及時調整自己的教學計劃，給學生以適當的科學指導，從而在無形中給學生造成了巨大的學習壓力。而學生往往會因為單純的死記硬背而要耗費很多的時間和精力，更糟糕的是，如此這般的付出常常得不到意想的效果，這更令許多學生談「詞」色變，由此導致對英語的學習熱情也自然大打折扣，更有甚者，從一開始就選擇放棄，生怕得不償失，寧願把有限的時間和精力投入到其他學科上。

接著我們介紹以下幾種有效聽寫教學手段,使英語聽寫事半功倍。

1．提高認識，幫助學生樹立正確的聽寫觀。

隨著新課程改革的推進，新教材的生詞量特別大，學生要鞏固所學內容，平時我們最常用的辦法就是聽寫。在多年的英語教學中，深知抓好英語聽寫教學的重要性，所以堅持做到：每天必聽寫，聽寫必批改，批改必講評，講評必表揚。通過每天兩次批改和聽寫，逐步培養學生重視聽寫，認真復習，還可促使學生養成主動認真改錯的良好習慣。在平時的試卷及練習講評後，學生也養成了「不懂就問，有錯必糾」的好習慣。這個工作量剛開始時會較累，但在一段時間以後，學生聽寫正確率會越來越高，老師也會為他們的成功和進步感到欣慰。鑒於此，幫助學生樹立正確的聽寫觀，培養良好的聽寫習慣尤為重要。

2．改善聽寫現狀，充分發揮聽寫在英語教學中的積極作用，提高聽寫質量。

現行牛津版英語教材詞彙量非常大，在豐富了教材內容的同時也給教師教學帶來了更大的挑戰。這就要求教師在教學中首先要認真研讀2011版《課標》，准確把握《課標》要求掌握的詞彙數量以及掌握程度，不能盲目地把教材中出現的每一個單詞都當作重點來處理。眉毛鬍子一把抓。要做到有的放矢。有些生詞雖然在本單元以打星號的形式出現了，但並非到了需要著重掌握的時候，在以後的單元中還會再次出現，並且教材和練習為它們的運用提供了多種語境，這時候學生就應該並且容易掌握了。學生詞彙的真正掌握不是通過機械記憶就能掌握的，它需要一個由記到用再到記的循序漸進的過程，教師可以在日常的聽寫中抓實這項工作，尤其對於常見的詞性、詞形變換更要訓練學生能舉一反三，融會貫通。結合語境、上下文語意，往往能使單詞更具生命力。在教師這種有的放矢的聽寫，學生就會在平時時刻注意到詞彙的具體運用技巧，確實保證「質」的要求。

3．因材施教，探求行之有效的聽寫技巧和策略。

一、聽寫形式要力求多樣性，勿千篇一律。

我們認為，聽寫其實更多地應當起到一種鞏固已學知識的作用。因而，檢測未必就是最終目的。也正基於對這個的理解，筆者認為聽寫形式其實是可以多種多樣話的，只要能更好地促進學生去學、去記就好。所以，除了傳統的閉卷模式，筆者還會嘗試以下方法：

（一）半開半閉式。半開放式是一種不常用的聽寫辦法。那就是老師讀，學生寫。在距離交卷的有限時間里允許學生看書。這種模式在「單詞大檢閱」的時候筆者會用，時間延續至少半節或一節課之久。一個學期下來習慣上搞2~3次。在交卷前約5分鍾，向學生突然宣布：以下時間開卷，但不允許旁觀！如此一來，課室可熱鬧了，像燒開了的鍋。大家急啊，拚命的翻書，就連平時那些「惰性氣體」也為之出手！不抄嗎，這虧可吃大了！時間一到，准時交卷。個別學生口水都流到了地面：看到那些對書本熟悉的同學氣勢如虹大展手腳。哎！腸子都悔青了，暗罵自己「平時少看書了」……

（二）聽寫大比拼。一次聽寫，其實可以是學生表現的一次機會。聽寫比賽是筆者常採用的一種方式。課室里有4組學生，也就自然形成了4小組。比賽的規則有是以接力的方式進行。每次每組由本組自發或選派1個組員到黑板上來，每個同學只准寫出一個，直至輪完再周而復始。整個過程不得旁窺，其他同學做好監督。最後計算得分，勝出的小組有機會得到神秘禮物和雷鳴般的掌聲。在這種氛圍下，平時成績優秀的同學固然可以好好表現，而一般甚至後進的同學也有時出奇不意的「露一手」，引來下面的掌聲或呼聲一片。

（三）欲擒故縱。每次聽寫前，筆者喜歡問學生，有誰敢於毛遂自薦。而每每此時，不少同學都會躍躍欲試，尤其個別准備充分成竹在胸的更是摩拳擦掌手癢癢了。如果沒有自願的，那也不要緊,筆者會很有目的性地挑個出來。待聽寫完畢，讓那些願當一回「老師」的學生來批改一下，或者由筆者指揮同學一齊進行。每當此時，同學們都會特認真，眼睛睜得滾圓滾圓的看。至於偶有把對的誤改為錯的，也會引來一片善意的鬨笑聲，課堂氣氛依然輕松活躍。

如何提高課堂聽寫在農村初中英語教學中的有效性的技巧和方法還有很多，以上僅是本人的一些嘗試，以引起大家的思考：如何讓枯燥乏味的聽寫變得生動而有趣，既是新課改的要求，也是我們一線教師要探討研究的問題，望各位同仁獻言獻策，切實提高農村中學的英語教學水平。

④ 中學生聽寫英語不過關如何懲罰才合理

其實對於中學生來說罰抄單詞根本不管用，我也是一名中學生，所以對他很有體會，內我建議你利容用小組的形式，把每個學生的分加起來，再除以小組的人數，把最後的平均分加給小組，每星期或每月評出得分第一的小組，在後面板報上根據一、二、三名分別畫上不同的水果，這樣可以激起學生的好勝心，也可以培養他們的團隊精神！

⑤ 怎樣處理初一學生英語聽寫方法

你遇到的問題是家長不會給讀英語單詞吧？其實這個很簡單，有兩個方法，一是自己錄一段語音，自己讀一遍單詞然後放給自己聽，當然可以讓同學幫忙，或者你直接就默寫唄，單詞量應該不大，或者讓家長給你念中文。

⑥ 如何進行英語聽寫

英語專四有段落聽寫…在大耳朵英語網站有相關聽力材料下載哦!!

⑦ 如何提高英語聽寫能力

聽、說、讀、寫是英語教學的核心，其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎。訓練聽力有助於提高學生的英語交際能力，激發學習興趣，培養語感，讓學生增強學好英語的信心，從而以「聽」帶動「說、讀、寫」，提高英語綜合水平。然而如何有效地組織聽力教學，提高學生英語聽力水平，卻是一件令師生頭痛的事，也是擺在師生面前的一個無法迴避的問題。 聽和說是英語口語交流中的兩個方面，英語教學中二者相互影響和促進，因此，在 發展 英語聽說能力的過程中，二者要協調一致地發展。此外，英語聽力理解有很多影響因素，如語言因素和非語言因素，了解這些因素會極大地促進英語聽力理解的提高。一、聽力訓練中常見問題 在聽力訓練過程中，學生普遍反應聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認為存在以下障礙：1.心理障礙： 許多學生在做聽力訓練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什麼也沒聽進去。2.讀音障礙： 有些學生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的准確發音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學生即使掌握了單詞的准確發音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。3.詞彙障礙： 在聽力過程中學生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由於不常用或是有些生疏的詞彙，也會給聽力效果帶來一些障礙。4.文化背景知識障礙： 由於所屬同家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現了thanksgiving Day、April Fool Day等，學生如果對西方的感恩節、愚人節不了解，就會感到迷茫。5.方法問題： 有些同學的英語基礎很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓練到了一定階段，要側重於整句整段甚至於整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。 總之，聽力理解的提高受很多因素的影響。在教學過程中，教師應該嘗試不同的教學方法來克服傳統聽力教學的弊端，並不斷提高自身的業務水平以滿足新時期英語聽力教學工作的需要。二、解決聽力問題的技巧和方法第一，自我放鬆。 心理素質是一個人的心理承受能力的直接反映。如果一個人能夠遇事不慌 ,泰然處之 ,從容地處理棘手問題 ,冷靜面對困難 ,這個人的心理素質較好。解決聽力的心理障礙因素也需要有較好的心理素質 ,這就要求教師在上聽力課時 ,應採取措施 ,多用鼓勵的口氣、 引導和啟發性的語言 ,盡可能地創造一個輕松的語言氛圍 ,消除學生的緊張情緒和顧慮。要使學生在輕松、 愉快、 自然的狀態下感受聽力材料 ,發揮想像 ,自如地運用 聽力技巧 ,達到最佳聽力效果。平時多訓練 ,習慣成自然 ,考試時學生自然不會怯場。第二，扎實的語言基礎知識。 扎實的語言基礎知識(含語音、 詞彙、 語法)是學好外語的重要保證。學生應重視打好語言基礎。學習英語時，要求學生首先應掌握標準的語音語調 ,掌握語音知識 ,學會辨音 ,刻苦訓練,糾正和克服母語帶來的錯音,努力掌握聽音、 辨詞的技巧。學生還需要掌握足夠的詞彙量,應學會多看書,克服知識面窄小的缺陷。與此同時,要鼓勵學生多閱讀一些具有英美文化背景的中英文書籍,了解英語地域的人文地理、風土人情、價值觀念等,以增強對跨文化知識的了解,消除由文化背景知識差異造成的障礙因素,增強自信心,逐步 提高聽力。第三，精聽。 專心聽懂一盒磁帶比你囫圇吞棗的聽了十盒磁帶的效果要好得多。我們記憶單詞平時是用眼看心記，雖然你是認識了這個單詞，但很可能你還是聽不懂這個單詞，聽力練習時是用耳朵對單詞的再熟悉。精聽了一盒磁帶你用耳朵記憶了這盒磁帶里所有的單詞和句子、發音、語調等等。第四，精聽與泛聽結合。 精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料,直到完全聽懂為止。聽後復述材料內容,回答相關問題等,以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養抓主題大 意的本領,聽不同的口音與語調,培養良好的語感與明快的語流,豐富知識。教師要處理好兩者之間的關系, 泛聽是精聽的基礎,精聽是泛聽的深化,應用泛聽來帶動精聽。 第五，聽說結合。 聽與說是不可分割的整體。為了說得出,必須聽得懂,只有聽懂了,才能接著說。因此 ,教師要主動,積極地組織學生利用課內外一切機會說英語,用英語來表達自己。要充分利用「英語角」,接 觸英美藉人士等機會來操練口語。口語中的不同語調可以表達不同的感情、態度和意思,只有多進行口語練習 ,才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情,才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內 涵。因此,說能促進聽,聽能帶動說。 第六，聽讀結合。 對文字材料邊聽邊讀有助於增強語感,辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統一起來,減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。聽讀的材料可以是課文或與課文難度相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀,然後不看文字材料跟著錄音讀,最後憑 語感獨立與錄音同步朗讀。 第七，聽寫結合。 聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高 度集中一個人的注意力與充分調動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中,學生只有直接理解 ,直接記憶,才能把所聽到的內容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型,進而聽寫 課文的縮寫,最後聽寫與課文難度相當的文字材料。當一個學生能較好地寫下他所聽到的內容時,那麼他對文字內容的理解當然也不會有什麼問題了。第八，擴大閱讀。 聽力的好壞往往與閱讀有關。書讀得越多,詞彙復現率越高,對常用詞語就會越熟悉, 在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程,直接去領會理解所聽到的材料的內容。一般來說,若 閱讀量小,閱讀速度慢,那麼聽的速度也不會快,理解也不會深。要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練來促進 其聽力速度的提高。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌,句句推敲。只要能在限時之內抓住中心,了解 大意,捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快,這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時,不同內容的閱讀能豐富學生的知識,培養語感,了解英美文化及篇章結構,弄清它們的思維方式,從而促進聽力的提高。 第九，掌握技巧。 利用聽力練習來提高聽的技巧,訓練審題與應變能力,是提高英語聽力測試水平的有效 途徑。在聽力訓練起始階段,可以邊聽邊做一些筆錄,記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息 ,以便在答題時可以有所參考。在此基礎上再過渡到用腦去記憶。要注意進行聽力微技能的訓練,抓文章的開頭與結尾的句子,想方設法捕捉主題和關鍵語句。在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案,從中預測聽力材料可能的內容與體裁。對於一些含蓄的問題,要利用自己的想像與經驗去理解、猜測、推理,並注意英語的背景知 識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。 聽力是一種積極的思維過程,它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎 ,掌握正確的聽音與閱讀方法,訓練快速的語感反應,運用熟練的聽能技巧,才能全面提高英語的聽力技能。三、聽力訓練要貫穿常規教學 聽力從根本上說，是語音、語法、詞彙綜合應用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞彙等基礎知識，還涉及對有關事物背景知識的熟悉程度及個人經驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高並不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。第一，夯實基本功。 1.教師基本功要扎實 人們常說：「給學生一碗水，教師就要有一桶水」。中國人學外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機會。學生學習外語主要依靠教師，教師教什麼，學生就學什麼；教師怎樣教，學生就怎樣學。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標準的口語，豐富的詞彙和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學生聽到的第一句外語來自教師，學生所學的第一個音標出自教師，只有教師教得標准，學生才能學得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質。 2.學生基本功要扎實 前面已經談到「讀音障礙」是影響聽力效果的障礙之一。因此學生在學第一個音標、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標准。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學生在學習過程中語音、語調不過關，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。第二，功夫在平時。 聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學過程貫穿其中。 1.盡量使用英語組織課堂教學 新教學大綱指出英語學科教學要「盡量使用英語，適當利用母語」。教師在課堂上使用英語組織課堂教學，與學生交流、闡述課文內容、講解練習，一開始，學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使學生養成用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。 2.利用教材組織聽力 中學教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進行聽力教學。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由於某些條件限制（如經常停電等），認為學生反正會讀，乾脆不聽；有的以教師領讀取而代之，筆者認為這一部分非但要聽，且要多聽，要採取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標准。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那麼聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。第三，學生一般都不同程度的預習了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度的發揮學生的聽力水平，增強學生自信心。那麼針對課文,對話，筆者認為可以這樣進行聽力訓練：A、先讓學生合上書，教師在黑板上寫出有關課文、對話的問題，讓學生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達到預期的效果，可多聽幾遍。 3.認真處理好每單元的詞彙和聽力 初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞彙也都配有錄音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。 4.廣泛閱讀，擴大詞彙量 掌握大量的詞彙，是學好英語的基礎。對於詞彙問題，第一要求學生熟記已學過的詞彙，要經常復習，以防遺忘；第二教師要引導學生加強課外閱讀，對於閱讀中遇到的詞彙（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞彙量，同時要多閱讀介紹異國風土人情和文化習俗的文章。第三，專項訓練不可少。 只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學生進行聽力專項訓練。第四，努力營造英語氛圍。 練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，大腦在調整頻率，准備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時，也在進步。 練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使學生處於外語的語言環境中，也許沒聽清楚說些什麼，這不要緊，學生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環境的發音，他們的聽力就會提高。四、多方位挖掘新資源 提高聽力水平並非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，課外時間也不能中斷。教學大綱指出：「課外活動是教學的輔助手段，有利於激發興趣，增長知識，開闊視野，發展智力和個性，培養能力」。因此，可根據學生的英語水平舉行一些課外活動，如：學唱英語歌，朗讀比賽，組織學生看一些英語原版經典電影、VCD，電視等。 「學如逆水行舟，不進則退」。英語聽力更是如此，即使中斷一個短暫的時期也會忘掉許多學過的詞彙和用語，且「三天不聽耳生」，聽起來「似曾相識」的詞，卻無法快速反應過來。似乎少了什麼。少了什麼呢？語感！因此在任何情況下，都不要輕易中斷聽力訓練。即使在假期，也要讓學生多看看英語版的節目，尤其是中央電視台十台的《希望英語》欄目。 提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。 平時在組織聽力訓練時，教師要經常提醒學生注重上述消除聽力障礙的方法與技巧，給予學生必要的聽力方法指導，使之養成良好的聽力習慣。同時教師在常規教學中也要採取積極的教學方式來加強聽力訓練，提高學生聽力水平，增強學生學習英語的興趣和信心。

⑧ 如何提高英語專業學生的聽寫水平

英語聽力是英語學習的基本技能之一，但也是一大難題，就算是學英語專業的學生也一樣。聽寫技能的培養非一朝一夕的事情，需要師生雙方長期的、共同的努力。只有平時多下功夫，養成良好的聽寫習慣，培養科學的聽力技巧，才能逐步提高學生的聽能水平。
在英語聽力上面，比較推薦 洛基 英語 的聽力教學，獨特又系統，可以系統的提升你的英語口語。就像下面這些主打的方法一樣：
一、IPO口語法，通過互動式口語模擬場景演真的進階訓練，完成地道美語的輸出，從容地全英文應對各類生活場景。
二、倍速聽力法，通過多倍語速的適應性訓練，提高聽力敏感度，精準度，清楚地聽清每一個單詞，短語，並最終達到完整，准確復述的能力。
三、三步定音發：通過音標、音節、重音的基礎學習和定型訓練，滿足所有英語愛好者對一口純正美語發音的渴求。學習者單詞發音標准，並最終達到聽音寫詞，見詞讀音的水平。
四、全息模仿法：通過對單詞、句子、段落、篇布中的連略濁、意群、語 調的精聽、分析和模仿，最終達VOA新聞、新概念英語、 外語影視原聲等同步原聲配音的水平。
五、超右腦法：通過大量、高頻，快速地語音材料訓練，開發右腦能力，從而達到無視年齡地永久性記憶。3分鍾英文脫口秀不思考、不卡殼.。

⑨ 如何有效地開展初中生的單詞聽寫

如何有效地開展初中生的單詞聽寫
從英語字母和相對應的音標開始講解。讓學生根據發音來拼讀單詞，達到見詞能讀，聽詞能寫的學習效果。從而擺脫了現在大部分學生死記硬背單詞的不正確學習方法。
添加提示記憶習慣語言和動作在一起，往往有指手畫腳的詼諧效果。記憶英語單詞的時候，也用上「指手畫腳」的好習慣。記英語單詞時可以用聲調、動作或者啞語表達英語單詞的意思，說到叔叔「uncle」時可以用粗重的聲音加上長鬍子的手勢，說到阿姨「aunt」時可以踮起腳尖，用柔美的聲音讀，這樣，每當孩子做一個動作，讀一遍單詞，就會馬上想起單詞的含義
teacher056 teacher056 2013-03-28
牢記單詞是每一位英語學習者的必修課,也是每一位英語教師必須思考的問題.如何使小學生以積極的態度,易,快,多地牢記單詞,筆者給老師和學生們介紹以下五種方法.

一、兒歌記詞法:兒歌通常是小學生學習語言時喜聞樂見的一種形式.它不僅可以用來組織教學,鞏固所學內容,活躍課堂氣氛,還可以為新授內容作鋪墊,起到搭橋引路的作用。不僅讓學生對生詞產生初步的感性認識，而且以舊引新，以新帶舊，使學生能夠通過聯想記憶更多的單詞。

二、繪畫記詞法：繪畫可以提高學生的積極性，激發學生的學習興趣。小學生由於好動性較強，常常喜歡在紙上亂塗亂畫，教師就可以利用學生這種愛好，幫助他們記住更多的單詞。如：carrot tomato mushroom 簡潔、美觀、大方的簡筆畫不僅給學生帶來視覺的沖激，而且培養了他們學習英語的興趣，提高了學生們記單詞的效率。

三、歌曲記詞法：隨著時代的發展，歌曲不僅融入了人們的生活，而且滲入小學英語教學中。這些歌曲有關於顏色、水果單詞的，也有關月份、星期名稱單詞的，學生既可以欣賞優美的兒童歌曲，感受外文歌曲的風味，也能夠在輕松愉快的氣氛中有意或無意地記住歌曲中的生詞。

四、諺語記詞法：通過觀察，發現許多小學生有收集貼畫、古幣、郵票的愛好，因此筆者有針對性地給這些同學介紹一種比較有趣的收集愛好。它不僅能夠幫助學生擴充詞彙量，而且能夠使學生深入了解外國文化，這種方法就是諺語記詞法。英文諺語中常會出現一些多義詞，其本意與引申意義差異很大，許多英語學習者都會鬧笑話。如：「It rains cats and dogs.」

看這一句你千萬不要吃驚，天下是不會掉下狗和貓的，正確的意思是「下傾盆大雨。」收集諺語既能學到知識又能滿足一些小學生愛好的需求，可謂一舉兩得。

五、TPR記詞法：英語教學中有些單詞比較抽象，僅僅用圖片、音樂或繪畫等方法是無法很好地輔助學生記憶的。如果學生換一種方式，利用TPR來記些類單詞，在做中學，在學中做，學用相結合，那樣這些抽象詞就很容易對付了。如：Tun left, Turn right ,Turn back ,Run fast ,Run fast ,Jump high , Sit quietly, Walk carefully這些詞學生只需利用幾個很簡單動作，就可以輕輕鬆鬆地做中牢記它們了。