四年級英語作業怎麼有效布置
英語要先培養語感，才能觸類旁通。所以建議你找些簡短的英語小故事或內者兒童讀物，讓孩子們背誦下容來作為作業，然後通過小故事來交孩子們學習新的單詞。這樣一方面培養孩子們的興趣，一方面能夠擴寬孩子們的英語詞彙。所以興趣才是學習英語的最好老師。
② 如何布置，四年級，英語暑假作業
1. 聽讀復習四年級下Unit 1- Unit 8，家長簽字。
2. 17作業網每日完成練習
3. 准備一本自默本專，背誦、默寫4BUnit1-Unit8單元屬的單詞和課文，家長簽字。（單詞、課文每個默寫1遍，中英文都要。課文要求一行寫一個句子，首字母大寫，正確標注標點符號。書寫認真。）
4.每天堅持15分鍾「英語聽說時間」。（聽說內容可以朗讀英語或者看英語動畫片）
5.英語繪本閱讀每天堅持30分鍾-1小時
6.製作一份英語摘抄報，內容自選，可電腦繪畫或手抄，要求排版合理，字跡工整。
③ 如何提高英語作業布置的有效性
【摘要】提高英語作業的布置作為有效課堂教學的重要步驟之一，不僅對學生的學習效果起著至關重要的作用，同時影響著學生對所學科目的興趣和關注程度。但目前大多數英語老師布置作業的方式方法既加重了學士負擔，又使老師的作業批改量太大，二者均感疲憊不堪，影響了教學的有效性。因此改進英語作業布置的方式迫在眉睫。本文作者就目前的英語作業的布置的方式方法的弊端以及如何提高英語作業的布置與批改的有效性的方法提出了看法。 【關鍵詞】作業布置 作業批改 有效性 語言的學習離不開實踐，而作業正是學生課後實踐運用的機會和舞台。英語作業是對課堂教學的有效延伸，是學生學習英語的重要手段。作業的布置與批改直接影響著課堂教學效果及學生持續學習熱情的直接制約因素。一直以來，教師總是大量地向學生布置機械性的作業，讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容，在全批後再發給學生集中講評。我認為，這種英語作業的布置方式有一些不良弊端。一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利於教師改進教學。」由此開來，教師對作業的布置和批改要給予高度的重視。然而在教學實踐中，許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題。1、 作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫，即抄寫單詞、句型、語篇。這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎，因為他們可以三心二意，甚至可以在家邊看電視邊寫作業，而抄寫的作業內容很容易出錯，根本不能起到任何鞏固記憶的作用。這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式，因為它機械地重復，枯燥無味，失去挑戰性，無法引起他們的學習興趣。所以這兩種學生來說，這樣的抄寫作業完全是無效的。2、 作業的量與難度不夠恰當 為了提高教學質量，有的教師搞「題海戰術」，布置過多、多難的練習，使學生感到望而生畏，於是，部分學生一開始作業認真，由於量大難度大就馬虎起來，亂填一氣，還有基礎差的學生乾脆不寫，或者抄襲別人的作業，只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成，這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果。3、 完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業，但是水分很大，為了應付老師和正確率，卻在抄襲別人的。老師布置的口頭作業，如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等，由於沒有有效地監督和及時有效地檢查，有的學生忽視了這項作業，失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會，遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養。4、 作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式，缺乏師生互動式批改，缺乏學生之間的互動式批改，批改的周期過長，使得反饋滯後，大大降低了評講的效果。5、 作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號，從不給學生的作業加以適當的評語，有的教師即使使用了評語但千篇一律，如「Good！」導致學生毫不關注教師的評語，對以後的學習也起不到促進作用。6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用，但有的教師沒有重視作業講評，即使講了，形式也多於單一，缺乏師生互動，生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正，沒有探究該學生的作業錯誤的類型，出錯的原因，以及今後需注意哪些地方等等。導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正，常常出現反復出錯的現象。二、作業有效布置的原則與策略 傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效，而且具有很強的操作性。但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣，反而使學生視為作業負擔，把作業視為一項艱難而又乏味的任務，這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會，因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生樂意去做，而不是把作業當成課後的負擔。要提高英語作業的有效性，就必須了解英語作業配置的基本原則。《教學問題思考》一書中指出，英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則。符合這樣原則的英語作業，才是提高英語教學有效性的作業。1、自由性原則傳統的觀念中，學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了，其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性，符合自身特點的作業。學生是學習的主體，一切教學工作夠應該一學生發展為本。唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的，他們之間總是存在著差異。所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異，布置不同內容、數量、形式和難度的作業，解決的問題要落實到學生的最近發展區內，讓不同的學生都有所收獲。無論怎樣分層，作業必須是針對學生課上所學的內容，能夠突出重點和難點，幫助學生更好地鞏固操練所學的知識，鍛煉其英語綜合知識運用的能力。比如當天學習了六個新單詞，要求學生記住並會拼寫，傳統的作業是讓全體學生抄寫；而筆者根據學生的差異，把作業分成三種形式，第一種形式把六個單詞每個抄寫四遍；第二種形式是抄寫單詞一遍，並在課文中找出相關單詞的句子翻譯一遍；第三種形式是讓學生在課文中找出所學的新單詞，並畫出其句子，再造句。這三種形式的作業就學生的學習基礎不同而依次提高，同時也能體現學生學生的自主性和積極性，使得每個學生都能找到自己不同的學習方式，提高了自我學習能力。布置這項作業的時候，筆者沒有強行要求學生選擇哪種形式，而是讓他們根據自己實際情況自由選擇一種形式，第二天筆者通過默寫這樣的方式檢查學生完成的情況。經過調查有三分之一的學生選擇第一種形式，因為他們對明天的默寫沒底；大多數學生選擇了第二種，因為他們都已經會拼讀再抄寫四遍已經沒有意義了，只會浪費時間，而做第二種形式的作業會讓他們對課文內容更深地理解，更能起到鞏固知識的作用；選第三種形式的學生只有六個，他們不喜歡枯燥無味的作業，而樂意做一些具有挑戰性的作業，體現自身的價值意義。無論學生選哪種形式的作業，都已經達到作業的目的，第二天的默寫全部通過，沒有一個落下。由此可見，教師布置具有自由形式的作業，可以增強學生學習英語的熱情，同時找到適合自己的學習方法，讓處在不同層次的學生能獲得不同程度的鍛煉與提高。2、開放性原則與活動性原則相結合學習英語的最終目的不在於認識多少單詞，會背多少語段，而是把英語作為一種交流工具熟練地運用到實際生活中去。因此，英語作業除了記憶、背誦，還應該有相應的語境，與實際生活聯系。如果把開放性原則和活動性原則相結合，把枯燥的語言訓練與生活聯系在一起，通過小活動將實踐不再枯燥乏味，而是變成一種體驗性學習，從而大大提高學生的學習效果，鞏固學習的有效性。例如，學完6A uint1 Public signs 中的公共標志的名稱後，筆者嘗試讓學生為學校各個場所設計警示牌。如在圖書室可有「Be quiet!」或「No talking!」警示牌，走廊上有「Don』t run fast!」警示牌，綠葉和紅花上可有「Don』t climb the trees!」和「Don』t pick the flowers!」警示牌，草坪上有「Keep off the grass!」警示牌。學生完成這項作業的時候顯得很有興趣，有的警示牌是自己獨創的，當學生看到自己的作品非常有成就感。又如6B The seasons 在教學Weather時，讓學生看圖反復練習有關天氣的句型，學生興趣不濃，調不起積極性。於是筆者把練習句型的環節放到活動中去，讓學生模仿氣象預報員向大家預報一下當天的天氣，很多學生非常感興趣，反復的練習模仿。為了讓學生更熟練地掌握關於天氣的知識，筆者將這一活動得以持續，把它放在每天的Daily talk環節里，幫學生安排好日期，這樣每天有人預報天氣情況。學生很認真，反復模仿錄音帶的語音語調。這樣的活動其實還有許多，比如製作卡片，錄制錄音、網路收集信息、調查、製作小報、表演課本劇等等，這些形式的作業能使學生在完成作業的過程中真正體驗語言作為一種交流工具的作用，給學生有開口的機會，提高了學習效率，鍛煉了學生運用英語的實踐能力。3、趣味性原則與活動性原則相結合莎士比亞曾經說過：「學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。」因此教師在布置作業的時候不僅考慮到其活動性，還應增強其趣味性，讓學生喜愛做作業在作業中充分展示自己的特長。這就避免了一些覺得英語總是背誦、朗讀、抄寫過於枯燥的孩子對英語作業不感興趣。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能提高課堂的教學效率。例如，教師會根據課文內容展出幾張圖片，讓學生看圖復述課文。很多學生覺得這項作業枯燥，且沒有趣味性，練習的時間較少，在反饋時只有幾個學生復述，影響了這一環節的有效性。為讓每個學生都樂於參與其中，筆者將學生分為四人一組，在編組時教師盡量使每個組都有基礎不同的學生，將各自復述課文改成小組復述比賽，比賽形式是每人就一幅圖復述，四人完成這項練習。這樣的比賽激發了學生的學習熱情，基礎好的學生願意幫助較弱的學生，糾正他們的發音，指導他們運用學過的句式描述圖片。通過比賽的形式將有趣的活動作為作業的載體，增強了其趣味性和活動性。這樣既提高了教學的有效性，也激發了學生學習英語的興趣，充分發揮他們的特長與能力。如果作業的布置形式都具備自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則，作業將不再是單一、枯燥、無效的了，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。它將激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅實際的情景中鞏固知識，有效鍛煉了他們運用英語的綜合能力。三、作業有效批改的策略 作業批改是影響檢驗課堂教學效果及學生學習熱情的直接變數，是教學中不可缺少的重要環節，它是教師與學生之間無聲的對話，通過這種對話教師可以從中得到教學的信息反饋。通過反饋可以理解學生對所學內容掌握的程度，有利於教師改進教學方式方法，進行有效教學。有好的作業設計，而沒有好的作業批改策略，作業批改便失去有效性。筆者認為除了要及時、准確地批改作業，還要在批改方式的選擇、作業評語的撰寫等方面予以關注。1、 作業批改的形式多樣化傳統的批改方式即面批目前還是占據主流位置，這種批改方式可以使教師准確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎，針對學生各異差異，運用談話或討論法，有目的地給予輔導，幫助學生克服解題方法上的障礙。當作業的內容只是簡單的單詞、片語的抄寫或聽寫方面，教師可以採用「小老師」批改形式。教師可以將學生分為若干互助小組，選其中一個學生擔任小老師。教師可以通過對小老師進行面批，幫助他們理解本次作業的目的，指導評分標准，掌握相應的解決問題的方法。然後再有小老師對互助小組成員進行批改。這樣做讓越來越多的學生知道作業的評價標准。教師往往經過批改，給予一次性的成績，學生很少去思考和訂正，以至於作業屢做屢錯，學習進度慢。「二次記分」由教師對學生的作業先打個基本成績，並給予恰如其分的評語，然後把作業發給學生，讓他們認真檢查錯題，反思作業過程，細心訂正，如果訂正後正確，便可追加成績。這樣既能有效地糾正學生對評語只看不動的消極態度，也使學生意識到完成作業需細心檢查方可上交。2、 建立錯題庫教師每次批改作業的時候，總有學生經常做錯的題。教師不妨把學生每次做錯的題分類編入錯題庫，如詞彙、句型、語法等方面的錯題。教師在教完一系列的內容後，把學生平常做錯的題重新發給他們，再次讓他們練習，然後由學生評講，全班總結今後該注意的地方。這樣不僅減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤，避免了「題海戰術」。3、作業評語人性化批改作業是教師和學生之間無聲的對話，是聯系和溝通師生感情的橋梁。作業的評語應是人性化的，教師應以鼓勵和表揚為主，單一的「√」「Х」和分數等第不能起到溝通的作用，也不能收到學生的歡迎。教師在作業批改中多留意學生的優點，用中肯的語言指出不足之處，以利於學生接受。小學生由於看不懂英語表達式的評語，教師可以用中文表述，目的在於學生能看懂、理解老師的評語。通過評語師生才能達到共鳴，才能達到教與學的和諧統一。英語作業的布置與批改應有利於師生的身心健康，有利於減輕師生負擔，有利於教師的業務水平的提高，讓學生動起來，通過師生之間的互動把作業與課堂緊密聯系起來，使學生積極有效地參與到完成作業上來，注重學生的認知技能，提高學生的綜合素質，為以後的學習與生活打下堅實的基礎。 【參考文獻】 魯子問 編著《中小學英語教育實驗理論與實踐》中國電力出版社 67 頁—6頁 張民論 導讀 《以學生為主體的英語教學》華東師范大學出版社牛津大學出版社 120頁—128
④ 如何有效的布置小學英語家庭作業
英語日記一篇,字數不許要求太嚴格,但是至少用到課堂上所學的一個生詞或一個新的句法.
泛讀適合水平的英語讀物,掌握基本大意,不會的詞標注意思.
⑤ 小學如何布置有效的英語家庭作業
淺談怎樣科學合理的布置小學英語家庭作業只要是有過教育經歷的人都知道在學習階段家庭作業的重要性。家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。家庭作業大致可分為：口頭作業、閱讀作業、書面作業、實踐作業幾種。那麼如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語於游戲、製作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣並保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。
三、作業的分量要適中
家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢於開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課後也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。
四、作業的難易要適當
難易適當是對全班大多數學生來說的。家庭作業難易程度,要把握到學生的"最近發展區",要稍高於學生的現有水平,讓學生需要經過一定的努力才能完成的。要充分發揮作業在學生掌握知識、形成技能、發展能力過程中的積極作用。
總之,小學英語家庭作業的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養學生的多種能力出發,使小學英語家庭作業更具有合理性和有效性。
⑥ 如何有效地布置初中英語作業
作業是學科教學的延伸和補充,是對單位時間內所學知識的復習與鞏固,是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一.教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況,並據此調節、改善自己的教學.可是,不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區,其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間,而且導致學生厭學,降低了教學質量.那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改?一、布置作業講究「四性」.1.針對性：教師在選題時,只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來,才能使練習具有較強的針對性.如設計鞏固交際語言項目的練習,要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習,要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習,要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性.2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則,在完成單位時間內的教學內容後,結合教學內容和學生實際水平,布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業,對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別,不能搞「一刀切」.教師要通過自己精心設計或選編的練習,讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂.3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主,不宜有過多超前或滯後的知識內容.若某作業作為課內作業,就不能作為課外練習.這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨,才能完成得輕松、愉快、有成效.4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內,主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類,而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習.教師應把握好這一原則,做到選材有針對性且題量適中,不可把練習變成「題海」,更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑.二、作業批改中的「二結合」.如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話,那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改,不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間,而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程.我認為,要改變這一局面,在進行作業批改時,可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合.我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」,看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形.究其原因,一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性.二是教師對批改作業的技巧缺乏探究,將每次作業盲目地全批全改,而收效甚微.如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合,可以有效地避免上述弊端.如何「粗改」呢?就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習,僅給予對、錯評價即可,甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱.如何「精批呢」?就是對各類強化、鞏固性練習,批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因,同時教師自己還要寫好閱後記.「粗改」與「精批」相結合的方式,不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢,而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」.2.學生「自改」與「互改」相結合.教師「包辦式」的作業批改方式,往往使學生產生惰性,這是應予以扭轉的.學生是學習的主人,教師對某些作業的處理,可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式.何謂「自改」?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習,如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等,教師可讓學生對照標准答案進行訂正.怎樣進行「互改」?就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題,教師先作必要的重點提示,然後讓學生交換作業根據提示互作批改.與此同時,教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改,這樣還可增進師生間的情感交流,掃除學生思想和學習上的障礙,激發求知慾.最後再由教師對作業中出現的共性錯誤,集中評議和分析,使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法.「自改」與「互改」的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性,培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變為主動探究,從而提高教學的效率
⑦ 如何合理，有效地布置小學英語課外作業
作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，並據此調節、改善自己的教學。可是，不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？ 一、布置作業講究「四性」。1.針對性：教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性。.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別，不能搞「一刀切」。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。.適量性：教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成「題海」，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑 二、作業批改中的「二結合」。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話，那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。我認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合。我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」，看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性。二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合，可以有效地避免上述弊端。如何「粗改」呢？就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評介即可，甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱。如何「精批呢」？就是對各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評介，而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱後記。「粗改」與「精批」相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」。哦 還有一件事，現在我報讀的ABC天
歐美口語的外敎要我明白，其實要掌握好英語很簡單的~必須要有一個適合的研習情境跟實習口語対象 這取決於外敎資質 歐美母語更好，口語純正很重要，持續經常練習口語 1&1加強化敎學才會有很.好.的學習效果..捰後還要重復復習捰堂音頻，好鞏固知識點 實在是真的無対象可練習的情況，可以到聽力室或大耳朵得到捰外敎材練習 多問多聽一下子口語就加強起來 整體效果應該可以快速顯著的 .學生「自改」與「互改」相結合。教師「包辦式」的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式。何謂「自改」？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等，教師可讓學生對照標准答案進行訂正。怎樣進行「互改」？就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題，教師先作必要的重點提示，然後讓學生交換作業根據提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知慾。最後再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法。「自改」與「互改」的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率 (作者系武都區濱江中學教師)
⑧ 如何有效地布置英語作業
第一，改變作業布置思路，使作業不再成為學生的負擔。比如我們英語中的很多作業都是抄抄背背，以前布置作業經常是這樣：今天抄寫單詞一行四遍，前面單詞句子沒背出的同學加一倍。這樣的布置方法，讓好的學生認為自己的努力沒什麼效果，讓後進生覺得自己又收到了懲罰，所以大家的興致都不高。如果把布置的方法改為：今天抄寫單詞兩行共八遍，以前的單詞句子都背出的同學老師獎勵你們少抄一行。這樣最終的作業量是相同的，但大部分同學都會認為受到了老師的嘉獎，而少數學生也只是完成應有的作業而不是被多罰了一行。從另一個角度來講，那些以前經常沒好好背單詞的學生也會力爭得到同樣的嘉獎而積極地去背單詞。小孩子都是希望聽表揚的，用獎勵的方式布置作業，學生就不會覺得有我讀不出課文背不出單詞要受罰的負擔，做作業的興致也就高了。第二，設計多樣的作業形式，讓學生因新穎而願意完成作業。學生一般都嚮往動手型、實踐型、趣味型的作業，那我們作業設計就應符合學生的心理特點，給他們布置一些充滿趣味性、創新性的多樣作業，使他們不在覺得完成作業只是無意義的機械重復。在具體實踐中我就依照學生的心理特點設計多樣新穎的作業形式：1.變身抄寫類作業。在英語學習中，基本的抄寫單詞句子和翻譯還是必不可少的。但單單讓學生機械重復學生往往會毫不動腦地草草完成，盡管老師經常會說「抄仔細點，別看錯了」等提醒的話，但學生抄錯的幾率還是很高。那我們就把改種形式：今天我布置一個「小小書法家」或「Copy
不走樣」的任務，我看看哪些小朋友夠格當是小書法家，哪些小朋友Copy得最正宗，明天還要把他們的作品貼到我們英語角展示板上；老師想看看我們班哪幾個小朋友是英語「翻譯家」？只有哪些能准確、迅速、端正地翻譯出紙上中文的小朋友才有資格哦！這樣學生的爭先完成的過程中也會比較注重完成的質量，畢竟能得到一個小小的稱號也是學生追求的一項殊榮。2.自編歌謠類作業.
學生編寫的歌曲或歌謠有時候顯得很稚嫩，但是他們在讀自己編出來的作品時，就會非常有成就感，也更有興趣。而且他們也會互相比較，看誰作品更受同學歡迎，誰可以當個小小「作曲家」。3.動手製作類作業.
把所學的英語知識用不同方式展示出來，是開發空間智能和語言智能的有效手段。而動手製作無論是對低年級的學生還是高年級的學生都有很大的吸引力。根據年級特點和所掌握的英語程度，我們可以設計不同的動手作業。低年級的學生掌握的知識不多，我們可以就學過的單詞製作自己的「name
card」.
⑨ 如何有效布置小學英語作業
我認為小學生正處於好玩好動的階段，我們不能抹殺孩子的天性，應把這一特點充分利用起來。所以英語作業要具有創意性和靈活多樣性。針對農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，以培養學生的創新意識和語言實踐運用能力為目的。
（1）、教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生表演課文內容，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生幫助老師製作英語單詞卡片，或根據製作情景圖畫；讓喜歡音樂的學生將重點單詞句子編成兒歌交給大家。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。
（2）、注重學生個體差異，設置合作性作業。一個班級中有優秀學生的存在，也有學困生的存在，學困生往往自卑感比較強，自我約束力又很差。有些學生根本就不知道一些作業要從何下手，因此就出現了抄襲，作業質量差，不完成作業等現象。所以，在布置作業時，要根據學生個體的差異，按照 他們的興趣愛好進行編組，布置不同程度的作業。如：把學生按程度分成個等級，再把全班分成若干興趣小組，每組都有各程度的學生一名。在學完一課後，按興趣布置作業，小組成員互相幫助，共同完成任務。即進行了練習，又讓他們明白了集體的力量，學會合作。
（3）、英語作業要講究趣味性、多樣性。相信不少學生已經對主課作業產生了厭煩情緒，而小學英語對於學生來說是一個完全新鮮的課程，如果英語作業也像其他課程的作業一樣枯燥乏味，一定會讓學生失去學習的興趣，所以教師一定要抓住這一機會，積極培養學生學習英語的興趣，要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其敢於開口、積極參與的學習態度。為此，教師要讓生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。
例如：在教學了表示顏色的英語單詞後，教師可以讓學生同桌之間進行「看誰找的顏色多」練習。又如：在教學英語數字後，讓學生搜集車牌號，郵編，電話號碼等，然後讓其在課堂中用英語進行交流。
作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件。我認為，小學英語作業不能僅要求學生讀幾遍單詞或課文，更應注重發展學生的聽說能力和培養學生實際運用英語的能力，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式，教師應多設計一些與生活密切練習、形式多樣的作業。
（4）作業布置要有精簡性。
在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須把好作業的質量關。要精心選擇和設計符合教學內容的習題，使作業少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。既鞏固了知識又鍛煉了英語交際能力，不能布置超量作業。杜絕「題海戰術」，否則學生產生厭學、逃避作業的心理就將事倍功半、得不償失。
⑩ 如何有效設計英語作業
昨天和朋友討論了英語作業設計的一些話題，今天發篇關於英語作業設計的文章，以供大家探討----------英語作業設計的探索
【摘要】 作業形式的改革體現了新課標的落實和評價制度的完善，它將更加促使學生的個性化發展和能力的增強，同時，也為教學質量服務。作業的形式應該是多樣的、有創造性和針對性的，所以，作業對學生來說不是負擔，而是件輕松愉快的工作。
【關鍵詞】課程改革、 作業形式的改革、評價
學生是學習的主體，無論在課堂內還是課堂外，都應以學生的主動要求發展為出發點。課堂教學是實施素質教育的主陣地，能否落實抓好課堂教學將直接影響學生的發展。但是，如果課堂教學從內容和形式上都體現了課程改革的理念，而學生的作業方式還遵循著老一套，那麼最終，學生的良好學習素質還是得不到應有的成長。隨著新課標的落實，新的教學評價體系的**益充實和完善，作業的改革也是勢不可擋的，這必將成為教學改革的延伸，成為學生自我發展的見證，成為學生自我認識、自我肯定的有效途徑。
（一）作業的涵義
「作」就是創作，本身有「鼓勵」、「進行」的意思，「業」是古代冊大版，即篇卷，也是一種工作或學習的過程。所以，「作業」就具有「創造性的學習過程」或「創造性的工作」的本質。它的作用除了有鞏固學生課堂上學到的知識、訓練運用能力以外，還能檢查教師的教學效果，有效地指導學生富有創造性地學習，真正體現學生主體性的發展。
（二）作業的類型
教授完一堂課後，適當給學生布置些作業是完全必要的，而所布置作業的類型必將影響到其學習的結果。因此，教師應根據不同的教學內容恰到好處地布置相應的作業來檢查學生情況。根據我個人的教學實踐，我認為作業，按其功能可分為：
1 、復制強化型
2 、替換鞏固型
3 、靈活運用型
4 、設計創作型
5 、分層選擇型
（三）作業的具體操作
1 、復制強化型作業
復制強化型作業是一種機械性作業，通過照本抄寫的方式來加深對識記物的記憶。如：抄寫單詞、句型等等。這種傳統的作業模式雖然比較單調、枯燥，但在新授課後布置是十分必要的。只要運用一些富激勵性的評價手段，學生的積極性便會大大提高。如：給書寫認真或有進步的同學印卡通蓋章，並作為發表揚信的一個評比項目；在課室一角設置「小小書法家」園地。當一個個贊美的眼光投向這些優秀作業這些同學時，內發的滿足感和渴望繼續被人欣賞的心理必將驅動他們更好地完成以後的作業。
2 、替換鞏固型作業
替換鞏固型作業也是一種機械性作業，通過替換部分內容來操練識記對象，這種作業類型通常運用於練習鞏固新句型，形式有：按實際情況回答、根據圖片完成句子等。在他們的作業里，有的畫著淘氣的卡通人物，有的貼著精緻的剪貼畫，不得不讓我寫上對他們表示贊賞的話語。
3 、靈活運用型
靈活運用型作業是課堂上 meaningful practice 的延伸，是檢查學生是否真正掌握知識的有效手段。這類型的作業沒有固定的答案，卻有正確的答案。目的在於發展學生的發散性思維，綜合已學和新學的知識解決當前問題的能力。形式有：根據 model 看圖寫句子、文配畫、畫配文等。
4 、設計創作型
設計創作型作業是建立在前面幾種作業的基礎上的，是一種體現學生綜合學科知識、個人興趣愛好、審美感受能力的作業類型。在設計創作型作業設計活動中，同學們可以盡情的展開想像的翅膀，力求設計出別人想不到的作業類型。在異想天開進行創作作業的同時下，也可以記錄下了他們每一次突發的靈感或新發現。
5 、分層選擇型
分層選擇型作業要求老師布置作業要注意分層次要求，對學習困難的學生，除降低作業難度外，還可減少作業量；對學習優秀的學生則相反，要從各方面挖掘他們的創造力，適當滲透課外知識，使每個學生都能得到不同程度的提高。
（四）作業的評價
作業的批改是老師工作的一個重要部分，面對學生五花八門的作業，老師該怎麼辦呢？我認為，只要作業沒有知識性錯誤，就大力鼓勵學生的大膽獨創，最有個性、最富特色、最有時代感的作業是最受老師和同學贊賞的。作業的評價除了由老師來負責，還可以有同學們的參與。在課間或課堂結束前進行簡單的交流就可完成了。除此，定期舉行作業展覽、作業交流會也是十分受學生歡迎的活動。