初中英語聽說課怎麼讓學生練
記憶法
隨著年齡的增長，許多人常常認為他們的記憶力在衰退。這，其實是內一種錯誤的觀點。容在我們的記憶法當中，核心記憶的原則有兩種，法則有十種。我研發的課程，讓孩子能輕松學會這種超級記憶法，現代文、古文、理科公式等記憶手到擒來。
在小學、初中和高中，我們要背誦大量的知識。而對於學生來說，大量的英語單詞、大量的必背古詩詞、大量的政治、地理等知識，讓他們頭疼不已。
2.快速閱讀
對於英語和語文作文的提升，大量閱讀是必須的。普通人的閱讀速度基本在一分鍾200-300字左右，一分鍾500字的較少，一分鍾1000字以上的更是少之又少。而在快速閱讀課程當中，有加快閱讀速度的方法和對腦、眼的訓練方法。掌握了快速閱讀的技巧和方法，一分鍾1000字以上是很輕松的一件事。
3.思維導圖
什麼是思維導圖？這估計是大多數家長目前都不明白的地方。
所謂思維導圖，就是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，把整本書表現在一張紙上。孩子復習的時候，也只需要看著思維導圖，就可以將整本書的內容記一下來，節省時間和精力。如此，可大大提高孩子的自信和對學習的興趣。
❷ 如何提高初中英語聽說課教學的有效性
初中英語教學中，教師在課堂教學里要創造新鮮的英語語境，設法結合學生的實際生活，讓他們主動參加實踐的語言活動，讓語言的意義和語言的形態相關聯，讓學生的實際生活及語言的形態相關聯，從中促使學生的語言能力和語言技巧得到更好的提高。
1. 激勵學習興趣，養成良好聽說習慣
學生在接觸新的知識時都會有十分濃厚的好奇心理和新鮮感，對將要開始的英語學習也是一樣。教師在進行教學時要適當的調動學生的這個心理，輔助學生培養出較好的聽說習慣，讓學生在開始學習英語時就養成聽和說的習慣，能夠積極的對問題實行提問與回答以及培育出學生對錄音進行模仿的習慣。教師可以對學生創設讀、說的有利條件來引導學生積極開始聽說，例如給學生進行教學時可以利用「Thank
you」、「I』m sorry」、「Hello」和「Good
morning」等禮貌用語來進行指導，用容易的教學語言開始給學生進行教學，例如反復運用一些常用到的詞彙：「Read after me」
「Look at the
blackboard」等，通過這些多次重復練習，使學生們聽的次數開始增加以後，讓學生們的腦子里產生一定的記憶，讓他們體會到自身的成就感取得滿足的同時也學到了知識。
2. 上課前三分鍾講英語
把每次的課前三分鍾留給學生，安排他們一個一個的用英語來進行自我評價和值日報告等。開始這種活動時，教師首先編寫出有相互象徵性的報告用作範文，並且列印出來發給學生，從中選擇出幾個在語調及語音方面都顯現比較良好的同學做代表，讓他們逐個地在全班同學面前通過做類似於同學們在學校里的生活、平常生活中的自由談話以及某些小故事為內容的報告。按照下面「I』m
on ty today. It』s Sunny today. Today is Monday. We are all
here...」等形式做為報告內容的開始。一直到學生們可以掌握到的詞彙和句型數目增多以後，就引導學生們通過綜合上節課里學到的內容再按照現實情況自己來添加內容。教師聽過學生們說出的內容之後，教師必須要對學生們進行點評，如果學生說的好的地方需要教師進行適當的誇獎，並且對於學生說的有問題的內容也要及時告訴他們同時幫助他們糾正。
3. 鼓勵用英語相互交談，讓學生提高英語興趣
促進教師開展聽說鍛煉及培養學生對學習英語產生興趣的基礎在於英語教學的本身要有好的開始。教師在課堂教學時，要做到進一步的開拓教學內容，盡量的把學生們的生活與英語教學內容相融合，引導學生產生濃厚的求知慾，更好的提升學生們的學習興趣。另外，對學生的學習心理要進行有效的指引，當學生運用英語來進行相互交談時，要予以恰當的鼓勵，這樣不但能達到讓學生們感受新型的語言在交談時所帶來的樂趣，還能幫助增強學生在聽說口語方面的本領。對於一些剛開始接觸英語的學生，通常在口語方面的能力相對較差，很容易產生各式各類的錯誤，對於這類學生，教師應該選擇一些比較合適他們的話題和交談內容，並且利用課堂對這些學生進行正確的引導，課堂里所學到的範文和練習冊上的最簡單的交流用語和小短文，類似於：「No」、「Yes」、「
Good morning.」、「 Hi.」和「Can I help you？」等做為材料，也可以做為學生們相互交談的內容。
4. 鼓勵學生勇敢說，細心聽
學生聽的能力和說的能力要從初中英語教學時就必須緊抓不放，這樣學生的聽說能力和知識積累才能同步提高。通過長期進行有效的鍛煉後，不但使學生的聽說能力提升，而且還能使學生的閱讀能力及寫作能力也有顯著的提高。在進行練習的時候對於練習的方法以及方式也要更加註重，盡可能地做到簡單易懂，講清楚次要，比如有的人問「Have
you had yourbreakfast？」的時候，不能講「Yes， I have had my
breakfast.」我們就應當答道「Yes， I
had.」。另外，在初中英語的教學中，學生聽說能力的高底，並不在於學生掌握詞彙量的多少，而是學生在日常生活中是否敢於的表達，不必在乎對錯。像這樣經過創建問題情景，學生會帶上問題去分析、思索、處理問題。學生在問題和相對應的談話與溝通中思想得以開拓，在聽說的互動過程中使英語交流本領得以提升。經過這樣長期有效的聽說練習，使學生們逐步的積累學習經驗，從而使學生們的聽說能力得到顯著的提升。
5. 結束語
綜上所述，在初中英語教學中要想有效帶動學生聽、說的能力，在教學過程中就要對培養學生聽的能力和說的能力採用合理的方式，能夠更大的幫助提高學生們對英語的學習能力。
❸ 談怎樣提高初中學生英語聽說能力
記憶法隨著年齡的增抄長，許多人常常認為他們的記憶力在衰退。這，其實是一種錯誤的觀點。在我們的記憶法當中，核心記憶的原則有兩種，法則有十種。我研發的課程，讓孩子能輕松學會這種超級記憶法，現代文、古文、理科公式等記憶手到擒來。在小學、初中和高中，我們要背誦大量的知識。而對於學生來說，大量的英語單詞、大量的必背古詩詞、大量的政治、地理等知識，讓他們頭疼不已。
2.快速閱讀對於英語和語文作文的提升，大量閱讀是必須的。普通人的閱讀速度基本在一分鍾200-300字左右，一分鍾500字的較少，一分鍾1000字以上的更是少之又少。而在快速閱讀課程當中，有加快閱讀速度的方法和對腦、眼的訓練方法。掌握了快速閱讀的技巧和方法，一分鍾1000字以上是很輕松的一件事。
3.思維導圖什麼是思維導圖？這估計是大多數家長目前都不明白的地方。所謂思維導圖，就是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，把整本書表現在一張紙上。孩子復習的時候，也只需要看著思維導圖，就可以將整本書的內容記一下來，節省時間和精力。如此，可大大提高孩子的自信和對學習的興趣。
❹ 如何在課堂教學中培養學生的英語聽說能力
隨著新課程的實施，教師必須改變傳統的教學觀念，尤其是英語，學習英語不只是學習語言知識，更重要的是運用英語進行交際。新教材非常重視學生交際能力和素質的培養。教材中每個單元都配有一定比例的對話。由此可見，口語教學在初中英語中佔有重要的位置。而且運用英語進行交際的能力是新一代建設者的必備素質之一。因此，我們應該把課堂上大部分時間交給學生，從基礎的日常交際用語開始訓練，培養興趣，激發學生「說」的熱情，逐步培養學生用英語直接思維和交際的能力。如何在課堂教學中培養學生運用英語進行交際呢？下面我將談談自己的幾點見解。一、加強心理訓練，多鼓勵，高評價由於鄉鎮中學的學生起點較低，缺乏操練語言的能力和習慣，學生參加語言實踐不夠主動，心理障礙較大，害怕用錯、說錯被人笑話。但是，口語能力的培養，就要求學生開口說英語。「說」的訓練離不開心理訓練。學生的心理因素往往制約他們開口說話。「說」是一個復雜的心理活動過程，即藉助詞語，按一定的句式連貫地轉換為外部有聲語言。對學生來說，「說」英語是最難的。訓練時要求不能過高，超越他們的接受能力會產生逆反心理。學「說」是一個漫長而又艱難的過程。教育家們曾說過：「教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。」教師自始至終，要幫助學生克服心理上的障礙，克服「說」的畏難情緒。努力創造英語學習氣氛，鼓勵學生大膽開口說英語。當學生遇到困難遭到挫折時，以朋友的平等方式主動、熱情地去關心，啟發並點撥，指導他們說的方法，喚起他們的自信心，使他們從逆境中坦然走出來。對學生要多表揚、多鼓勵，不要糾纏小錯誤，不能要求學生百分之百的正確。教師對學生的評價有很強的導向作用。評價要起到積極和鼓勵的作用，評價的恰當就是對學生的肯定，會鼓勵他們對「說」更感興趣，勇往直前。但評價不當，就會使學生喪失信心和自尊心，他們可能從此再也不敢開口了。我的做法是，不管哪位學生，只要肯站起來講，不管他講得如何，我都對他的最低評價也是「Good」。二、加強口語，會話學說由於漢英差異，音形不一等原因，讓學生感到說英語很困難。教師應啟發學生明白提高口頭表達的迫切性。幫助學生克服各種困難，讓學生有「說」的自信和期待。同時注重方法的指導，並在課堂上不失時機地向學生點透，引導學生領悟、運用，使之興趣說、原意說。興趣是最好的老師，在口語選材方面要注意材料趣味性、生動性、針對性、應用性。在課堂上，教師應為學生創造更多的實踐機會。開始時，教師要做必要的提示或先聽老師示範說，或者聽別人說，使學生明白說什麼，怎麼說。讓學生聽清、聽夠。學生聽准了才能說對，說對了才能產生興趣和慾望，從而能更主動積極參與說的實踐。說英語要堅持不懈，藉助直觀手段或提示的方式創造情景，邊說英語邊讓學生猜意思。學生感到學迷惑時再用中文稍作解釋。逐步過渡到全部用英語。訓練形式要多種多樣。以集體說增加練習的人數，以個別練習檢查，促進集體操練的效果。創設學習氣氛，使學生養成「說」的習慣，同時有話可「說」，把說別人的話轉為自己想說的話，興趣更濃，還可以使學生感到常練常新。三、學用結合，培養口語活用能力培養學生的口語能力是英語教學的根本任務之一，而助學習英語目的在於運用英語進行交際。在運用過程中逐步加深對新學知識的理解和內化，進一步深化口語教學。教師應鼓勵、指導學生，利用學生所學過的日常交際用語，圍繞問候、請求、打電話、看病、問路、建議、邀請等話題讓學生進行簡單的交流，這些話題有利於讓學生多開口，給學生養成原意開口的良好習慣。在課外、學校或家裡，同學見面或遇到家人、熟人、老師，說聲「Hello. Nice to see you 「邀請朋友學同做某事時說：「Shall we ……？」分別時說聲「Goodbye. See you later 」等等。這培養了學生創造性地綜合運用英語以適應各種場合的情境。學生見景生情，脫口而出。實踐證明，任何一種能力都在相應的實踐中發展起來。學生學有所用，學習興趣就會越學越濃。這樣既增加了所學知識的復蓋率，又便於把語言知識轉化為語言技能，在不斷的學習、運用過程中逐漸養成活用口語的能力。大大提高了英語教學的質量。總之，四年多來，我堅持按以上的措施進行口語訓練，學生的聽說能力有了較大的提高。大部分同學兩人可以進行自由對話，部分基礎較好的學生能用流利的英語進行看圖說話，人物介紹等。收到了良好的效果。所以只要教師努力創造機會，讓學生置身於語言實踐的海洋中，並堅持不懈，學生運用英語進行交際的能力必定得到提高。
❺ 初中怎麼練英語聽說
中考過來人：
中考聽力不難 。
大部分的人可以達到90%正確率
但是 詞彙問題的話 你應該把書版復習一下權
中考聽力的詞彙不會很難 都是些容易的詞彙
初中英語就是多做 聽力的話 你把書讀熟 很有用的
我爸爸是英語老師 所以我對這方面有點研究
另外本人不建議你聽啥英語歌 初中就這點詞彙量 還聽英文歌。。 等你聽懂了 差不多也是半個外國人了
❻ 談談如何提高初中學生的英語聽力水平
在實際生活中，我們無時無刻不在聽、說、讀、寫，聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初的感知環節。聽是感知技能，是對聽覺器官接收信息的感知，這種感知叫做聽覺感知。聽在英語聽、說、讀、寫四要素中處於最基本的地位。聽是輸入，是人們學習、吸收語言的重要途徑，沒有輸入就沒有輸出，聽不懂說話時也就會張口結舌，所學的英語也只能是「聾啞」英語。
隨著交際教學法的逐步推廣，廣大中學英語教師已逐漸認識到要根除中學英語教學中的「聾啞症」，必須以聽說教學為突破口，培養學生具有一定的聽的能力，中學英語教學大綱也對不同的學習階段學生應達到的聽力水平提出了不同的要求。所以，現代英語教學不能無視對學生聽力的培養，而且要加強聽力教學的訓練，以適應教育改革的需要，培養學生的實踐能力。目前，學生對聽力測試總會感到畏懼和吃力，主要有以下幾個方面：
第一，基礎知識薄弱，英語聽力是聽和理解的結合。在聽的過程中，對語言基本知識掌握程度、聽力理解、反應速度三者是緊密相聯的。語音障礙、詞彙障礙、句法障礙、語義障礙等直接影響聽力的效果，可以歸納為三方面：①語音基礎差；②詞彙量少；③語法結構不熟練。
第二，聽力方法錯誤。在日常聽力學習進程中，學生錯誤地認為要聽懂每一個詞，然後才能理解。學生在聽的過程中顧此失彼，聽力材料已不斷向前播放而聽者還停留於前面所聽到的語音上反復琢磨，這樣聽的過程無法獲得意思上的理解，更談不上去做任何思考。出此錯誤有以下三方面原因：①不會做簡單的筆記；②缺乏預測和猜測能力；③心理及精神狀態差。
第三，環境差異。語言學認為影響第二語言學習的因素有環境因素，情感因素，社會因素等多種因素。我國學生學習英語，缺少學習英語的天然條件——環境。我們生活中以及我們所生活的空間需要使用英語的情況很少，因此，許多學生不具備這種語言輸入的自然環境，因而聽起來感到生疏和困難，從而產生了畏懼心理，給英語學習帶來了困難和障礙。
聽力水平的高低不僅與學生的基礎語言知識的掌握有關，而且與聽者的聽力技巧、聽者具備的心理素質、文化素質等多方面的因素有關，因此，我們可以從以下幾方面提高初中學生的聽力水平：
１ 認真學習英語基礎知識，牢固根基
英語的基礎知識是多方面的，可以從語音、詞彙、語法三大板塊著手，鍛煉語言的組織能力和表達能力，解決聽力薄弱的問題。
1.1 校正語音，培養正確的語感。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在語音操練中要讓學生在課堂內外聽大量的、地道的、純正的英語語音和語調，將學生置於英語氛圍中。要學生熟悉諸如同化、連讀、略讀、弱讀、失去爆破等音變現象，培養正確的語感，並在講和讀的時候注意有意識的模仿。對英語語音基礎知識掌握較好的學生來說，聽力能否快速提高取決於能否正確感知這些音變現象。如當聽到[hizredbuk]這一串語音信息時，正確的理解為「He has red the book。」（他讀過這本書）而不會理解為「He is red the book。」
1.2 擴大詞彙量。督促學生平時多積累詞彙，課堂上要求學生每天識記一定量的詞彙，讓學生多閱讀英文報刊雜志。多聽也能增強對單詞的記憶，生詞少了，不再怕聽聽力了，做題的速度就會加快。
1.3 熟練語法結構。讓一位學生將聽到的信息重新整理，分析出語法結構，這很困難，但如果讓這位學生將書本上同樣信息整理那卻太容易了，兩者截然相反的原因就在於該生對語法結構是熟悉的，但用在聽力中卻到處手足無措，連句子的主要意思都抓不住，哪還管得了分析結構。所以在這方面應該有針對性地訓練，比如說當學生聽到「I wish…」等句子時，其思維上應立刻反映到這是虛擬句式，而當聽到「Would you mind…？」時就應該知道後面應跟一個動詞原形了。
２ 指導聽力方法
聽力水平的高低與學生所掌握的技巧有很大關系，聽材料並不意味著逐詞逐句的聽懂。要使學生明白聽力是聽懂對方所要表達的意思，不是每一個詞都聽懂，聽不懂每個詞並不影響聽力的准確性，但要把握以下幾個環節：
2.1 做好聽前准備。拿到材料後利用聽之前的一二分鍾以及間隙中的幾秒鍾時間，快速瀏覽問題和選項，並對所要解答的問題作一定的預測，心中設計幾種可能的情景，帶著這些疑問聽錄音，那做題就容易多了。
2.2 在聽的過程中應注意的幾個問題。①不管是聽對話還是聽獨白，注意力一定要集中在整體內容上，抓住對話或文章概貌，不要對某個詞或某個句子「牛角尖」，不可停留在個別單詞上，聽不清馬上放過，不能強迫自己聽清每一個詞，把重點放在聽關鍵詞上（常常是實詞）以及與問題有關的內容上。②好記性不如爛筆頭，聽力是測試瞬間記憶，如果邊聽邊用筆對一些數字、人名、地名等作一些簡單的符號或標記，對長句作些簡單化記錄，則可有效地幫助學生答題時喚起記憶。③根據上下文提供的信息，做出合乎邏輯，合乎規則的判斷。比如聽錄音填空，在填充前先聽一遍錄音，了解大意，再通過上下文判斷出所填詞的可能類別，如冠詞後最常出現的是名詞，還有可能是形容詞，決不會出現動詞。這樣便減輕了做題時的盲目性和緊張感，從而能提高效率。
2.3 幫助學生克服心理障礙。聽力要求學生沉著冷靜，靜心收聽，注意力要集中。學生的心理障礙主要表現在聽音時心理過於緊張。既擔心周圍的環境，又怕錄音機效果不好，還著急考試的內容和速度。所以腦子里出現暫時的空白，這種狀態下的聽力理解不能保證其連續性和正確性。針對心理障礙產生的原因，老師在平時要讓學生多聽，要針對所聽的材料設計問題，使聽有針對性和目的性。設計問題時應遵循從整體到細節，由易到難的原則，長期訓練，將有助於培養學生臨場不亂的心理素質。
❼ 如何培養中學生的英語聽說能力
培養學生運用英語進行交際的能力是英語教學的最終目的。但傳統教學模式下培養出來的中學生的聽說能力卻大大落後於讀寫能力。我們常常可以看到這樣的現象：學生的筆試成績很好，但聽力和口語卻很糟糕；在交際活動中，學生的想法不錯，但一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整，這就是所謂的「聾子」、「啞巴」英語。
那麼如何在教學中，治好「聾子」、「啞巴」呢？我想結合自己十多年的教學經驗，談幾點個人的看法：
一、 端正教學指導思想，將培養學生的聽說能力放在首位
隨著中學英語新教材的推廣使用，聽說能力的培養已越來越受到重視，「聽說領先，讀寫跟上」是英語教學的一項重要原則。
但是在具體教學過程中，老師和學生們為了應付中考，在新教材的教學中，仍有「穿新鞋，走老路」的現象，把教學的重點停留在講解語法和語言知識點上，而新教材中安排的大量的情境操練活動卻因為捨不得化時間而被師生們置之不理了，這樣就造成了「聾子」、「啞巴」英語現象。
所以在教學中，英語教師首先要走出為應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力，努力
為學生創造一個良好的語言環境，提供聽說英語的機會。
二、 營造良好的課堂氛圍，培養學生的口語表達興趣
1、 充滿信任，充滿自信，增強學生的參與意識
英語學科的特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體學生主動參與，克服羞於開口的毛病，積極開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語激勵學生。同時每一課，我都盡量創設大量情景，讓學生進行聽說的訓練，盡量讓每個學生都有「一展身手」的機會，而且及時地給學生鼓勵，讓學生感受到教師的信賴和期待，把他們的情緒調整到最佳狀態，讓他們樹立起「成就感」。如在教學What are you doing for vacation?單元時，先給學生展示一些活動內容的圖片，接著在聽說的基礎上讓學生自編自演對話。這樣一來，本來就只有幾句話的內容，經過學生的處理，就成為一個個生動有趣的故事了。長期的訓練，學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。
在上課的時候，教師也要用豐富的表情、幽默的語言，創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他們樂於開口說英語。
2、 採用新穎多樣的教學方法，培養學生的學習興趣
托爾斯泰說過，「成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣」。學習最好的動機莫過於學生對學科本身所產生的興趣。在英語教學中，一旦激發了學生學習英語的強烈興趣和慾望，就能使學生自覺主動地參與各項英語學習活動，並從中獲得樂趣。
所以教師在教學過程中，應精心設計教學過程，尤其是新穎有趣
的導入，來吸引學生的注意力，達到「課未始，興已濃」的效果。比如在What can you do to keep the Olympic spirit alive?話題時，我呈現了事先准備好的一些奧運會的賽事片斷，這些學生都比較有興趣，所以一播放出來他們就紛紛舉手想表達自已的想法，對學生所做的回答，我總是用一些激勵的語言進行表揚，如Excellent,Super,Wonderful等，這樣整堂課下來，學生們始終保持著濃厚的興趣，他們敢於開口，樂於開口，積極主動地參與到課堂教學中來了，長此以往，大大提高了他們的聽說能力。
孔子說「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。所以，激發學生對口語表達的興趣，是教師教學成功的重要保證。為了培養學生的口語表達興趣，在設計教學過程中，教師還要充分利用現代化的教學手段開展師生雙邊活動，可以運用錄音機、攝像儀、語音室、多媒體教室等來創設英語聽說情境。
3、 糾正學生的口語表達應該注意策略
現代英語教學注重訓練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強，在活動中，教師不能只是警惕地聽學生所用的每一個詞句在語音、語調和語法上有什麼差錯，然後馬上打斷、糾正，因為這樣做不僅打斷了學生的思路，影響了學生完整地表達，還容易使學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標准，從而缺乏自信心，怕開口，漸漸地就會失去口語表達的願望。
因此，一個有經驗的教師要相信學生在口語中出現的錯誤是可以逐步得到糾正的，要盡量忽略學生的錯誤或採取鼓勵、肯定的態度糾
正其錯誤，使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗中，增強口語表達的自信心和願望。
三、教學過程交際化，為每個學生創造聽說英語的機會
1、教師要堅持用英語上課
課堂是培養學生聽說能力的主要場所，這就要求教師用英語進行授課，有意識地把英語作為教學語言穿插於課堂教學中，對一些用漢語很難解釋的英語詞、句，我們應經常給出一些學生熟悉或容易接受的包含該詞、句的句子、語段，讓學生在具體的語境中去揣摩理解。也可利用身體語言、直觀教具等感性材料，逐步培養學生用英語思考問題的意識和能力，這樣，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增加學生聽說英語的機會，使每個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。
2、 堅持讓學生用英語作值日生報告
「英語課前值日報告」應是課堂教學中不可分割的有機組成部分。每天利用5分鍾的課堂時間，輪流由一位學生用英語作值日匯報，為每個學生提供在眾人面前說英語的機會，它有利於培養學生在真實情境下用英語進行交際的能力，在這種真實的情境下，學生面對的是一張張鮮活的面孔，談及的是一件件熟悉的事情，此時此刻，用英語進行交流成了他們的迫切願望。
這樣，學生准備「值日」的過程成了他們積極主動地參與說的過程，台下學生在聽「值日報告」的過程中使聽的能力得到很大的提高。
3、 開展以學生為中心的課堂活動
「教學有法，而教無定法」，教師只有在教學中不斷地總結和嘗試，才能發現適合自已和學生的教學方法，才能解決在教學中出現的困難。
❽ 人教版初中英語聽說課教學方法有哪些
聽說課教學目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語並設置任務加深印象，這要求教師創設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調動學生所學知識，激發學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充信息，調動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結構。聽後設計，設計各種活動，激活學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結構進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成。總之，學生是課堂的主體，一切都是以學生的願望和水平為出發點設計活動，教師應耐心引導幫助學生，實現聽說課的三維目標。
教學程序設計 (Teaching proceres)：
Step 1 熱身（Warm-up）
話題交流（Free talk or daily English）
結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。
一、營造愉悅的英語環境
1．English songs
首先，在每一節英語聽說課前，我帶領全班學生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，並感受到一種輕松和諧的學習氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內容。
2．Free Talk
堅持每天不超過三分鍾的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題．並可以提前准備。每組學生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學習、個人軼事、班級活動、地區氣候等。此項活動不僅使學生們敢於開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞彙量。在這項活動中，教師要起到引導、督促的作用，使學生自由談達到預期的效果。（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇使用）
二.引入（lead--in ）
任務1 針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，創設適當的語境,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，句式和時態等語法知識。也可以創設情境開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識准備。
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學生感受情景，猜測歌手的名字，並描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。為本課學習比較級做好單詞，短語的准備。通過以上創設的情境，學生的學習積極性得以提高，主觀能動性被充分調動起來，學習熱情高漲。並且和教學內容與形式息息相關，學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節奏，注意力高度集中，為下一步的教學奠定良好的基礎。
Step 2. 學習目標語(Study new language)
1.Study new language：
任務2 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞彙、句式等，
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，設計了幾幅圖片，描述並介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。
任務3 在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用新目標語言。教師引導學生就1a的圖畫進行觀察，描述自己在圖片中看到的內容，在此期間，可以採取小組討論，小組競賽的形式激發他們的積極性，初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3．1b聽力訓練(listening)
任務4
Pre-listening聽前活動設計：聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，並預測聽力材料的內容和結構，為之後的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的，了解的和感興趣的內容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發學生的求知慾望。具體有以下幾種方式
（1）話題導入 為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯系。找到切入點，激活學生頭腦中相關的背景信息，促使學生積極思考，為之後的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然後，再讓生生對話，進行話題引入。
（2）詞彙梳理 現行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設計一些活動，讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented? 聽力2a的教學設計中, 針對聽力原文新發明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發明的圖片及名字並且教會學生這些生詞，帶讀一些發明家的名字，為下一步聽力降低了難度。
（3）預測內容 聽前，教師可以利用標題，插圖，題干引導學生對聽得內容進行預測。預測是做好聽力的很重要的方法，不容忽視。教師可根據預測內容提出相關問題，引發學生積極投入的去聽。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 7 Where would you like to visit?聽力2a的教學設計中, 針對課本插圖旅遊畫面及聽力題干，我問學生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 並進而啟發學生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 從而指導學生預測聽力材料內容。
任務5
While-listening聽中活動設計 聽力活動中，教師必須把握聽力活動的內容難度，設立階梯遞進式的聽力任務鏈。首先，讓學生整體聽一遍，要求聽懂並敘述主要內容。再提出細節性問題，然後逐段聽，把握細節。最後，再整體聽一遍，整體感知材料，提升認識，完成課本題目。當然，根據學生實際情況，應靈活調整，以學生完成聽力任務鏈為目標。精聽，泛聽相結合，同時應培養學生邊聽邊記的習慣與能力，引導學生記錄時間，地點，人物，關系等關鍵信息，傳授記錄的技巧和策略，提升聽力水平。
Step 4． 1c對話練習（pairwork）
任務6
Post-listening聽後活動設計
1 Listen and repeat: 聽錄音跟讀
聽力練習後，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為後面要完成的任務打下口語基礎。
2 1c Pair work:根據對話內容，進行模仿練習。
3 Competition and Speaking: 競賽與口語表達
任務7 創設情境，展開活動，鞏固目標語言，
教學中，教師應積極組織例如游戲，競賽活動。競爭是誘發進步的動力，小組競賽是激發學生積極性和爭取優良成績的一種有效手段，同時能激發學生濃厚的興趣和上進心。競賽不僅是與其他同學的競爭，也是對自我的挑戰，可以極大地調動學生的學習積極性和參與意識，在此過程中，學生踴躍發言，積極思考，課堂氣氛活躍，把課堂推向高潮，教學效果好。競賽前，將競賽規則、過程、內容明確讓學生了解，使他們做好相應准備，准備越充分，學生參與比賽的積極性就越高，在取得成功後，他們能從同伴的羨慕中得到自我提高的內驅力。競賽內容可以是根據聽力材料復述所聽內容，將短文改成對話或將對話改成短文，改換人稱角色扮演，故事續尾，調查訪問及辯論，也可以是教師根據學生生活體驗，時代背景利用多媒體另設情境，在競爭賽中，內容設計應層層遞進，注重啟發式教學，採用「多維互動啟發式」教學方法，優化課堂要素結構，營造良好課堂氛圍。突出對能力的培養，並加大實訓力度。以學生為主，教師起到指導作用，實現師生互動，提高教學效果。在課件設計上，應注意製作理念新穎，內容豐富，容量大，可操作性強，。使學生訓練時，更加直觀有效。以供學生充分練習。
例如 1 我在人教版新目標七年級下 Unit 5 I』m watching TV的這個環節教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什麼，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現在進行時態，然後再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現在進行時態的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。
2我在人教版新目標八年級下 Unit 8 Why don』t you get her a scarf? 的這個環節教學中，設計小組合作活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片分別有老師，父親，奶奶不同人物及各種禮物，讓小組合作討論應該給每一位送什麼樣的禮物，並說說為什麼，在討論中，他們就會用的所學到的提出建議和表達評論的句型，同學們各抒己見，討論熱烈。
3我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的這個環節教學中，設計小組競賽活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片都有兩個大家熟悉的明星，讓學生觀察他們的不同，然後用剛剛學到的比較級表述他們的不同，同學們發言踴躍，課堂氣氛達到高潮。
Step 5. 2a-2b聽力訓練((listening)
Pre-listening 聽前活動
Take about the pictures in 2a & 2b 針對課本圖畫進行描述, 教師要幫助學生明確要求,2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯，教師可以引導學生就課本圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。
While-listening 聽中活動