初中英語怎麼分層提分

㈠ 英語如何提分

1重視英語音標和字母
既然是從零開始，那麼首先要掌握的必然是26個字母和48個國際音標的發音和寫法了。可別小瞧這些看似簡單的小符號，如果不認真學好，將來它們必定會成為你前進路上的絆腳石。

為什麼別人可以擁有漂亮的發音而我不行?因為你音標沒學好!很多人英語已經學到中級水平了，語法詞彙都不是問題，但是發音卻不標准，因此還得回過頭來學音標。為了不走回頭路，從一開始就學好音標和字母是非常必要的。

2初中英語零基礎從單詞學起
從初學階段開始積累一定的詞彙量，對今後英語的聽說讀寫都有幫助!說到背單詞，大家一定會問有什麼好的方法呢?背詞的方法因人而異，但是萬變不離其宗，就是要多寫、多讀，還要多用。

很多人記住單詞的讀音和拼寫後，就不再去管它們了，錯錯錯!背單詞的目的不單單是要會念會寫，如果不能運用起來，那還不能算是完全掌握。在這里推薦大家一個方法：舉一反三造句法。

首先，遇到一個生詞的時候要先查字典，看看這個詞有幾個詞性，每一詞性下對應的意思是什麼;

其次，查找這個單詞衍生出的其它詞性的單詞，例如：friend(朋友)是名詞，加上詞綴-ly之後變為friendly(友好的;友善地)，作形容詞和副詞;

最後，查看字典里的例句，了解這些單詞是怎麼用的，用在什麼樣的語境里，區別是什麼，並嘗試自己來造句。

3尋找合適的方法和途徑學習英語
有了需求和時間，並且相信自己一定可以掌握英語，什麼樣的挫折也難不到。然後就是要 尋找一個合適的方法和途徑，以及資料來開始學習。對於自學英語的人，特別是基礎差的人，對怎麼樣學英語不是很清楚。

學習英語有哪些資料也不是很清楚，所以 他們的學習非常盲目。今天聽說某某方法不錯，或者什麼資料很熱門，然後就選擇什麼，堅持不了兩天，沒有效果，那麼就放棄了。過幾天頭腦發熱了，又會尋找別 的方法或資料。三天打魚，兩天曬網，這就是多數人學英語的寫照。

㈡ 初中英語復習課如何體現分層教學

每次復習抄時，先不忙看書，而是把老師講課的內容（包括思路）回想一遍，概念、公式及推導方法先默寫一遍，然後再和課本、筆記相對照，哪些對了，哪些錯了，哪些忘了，想一想為什麼會錯、會忘。針對存在的問題，再看書學習，必然留下深刻印象，經久不忘。這種回憶，既可檢驗課堂聽課效果，增強記憶，又使隨後看書復習重點明確、有的放矢。對於課後復習來說，確能深化理解，強化記憶。

㈢ 初中英語怎麼提分

初中英語還是比較基礎的，建議你平時多讀多用，要養成英語思維，培養英語語感，提分最有效的方式當然是不斷的做題，不過我認為你現階段，除了提分還是應該把基礎再次打牢，為以後打好基礎。

㈣ 如何有效地實施初中英語分層教學

一.為何要在初中英語教學中實施隱性分層教學
在平時的教學中我們發現,學生的身心發展雖有著相同特點,但是在性格、氣質、知識和智力的發展水平上,又存在著個體差異,甚至差異還很突出.在傳統的班級授課教學形式中,由於受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制,教師往往採用「一刀切」的方式授課,忽視了學生的個體差異,使層次高的學生的思維認知水平的發展受到了牽制,不能充分發展,層次低的學生迫於進度、內容疲於奔命,完不成學習任務,出現了一部分學生「吃不飽」,一部分學生「吃不了」的現象,最終導致學生的學習水平和能力形成分化.為此,一些學校開始嘗試按學生的學習水平分班,實行分層教學.這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優越性,但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑.因此,如何在同一教學班內實現分層教學,已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點.
教育學家布盧姆認為,只要給學生充分的學習時間,95%的學生可以達到教學規定的要求,其差異僅在於掌握的快慢,而不在於能否學會.這一理論告訴我們,每個學生,包括學習有困難的學生,都具有學習潛能,教師的教學要有利於發展和開發學生的潛能.如果在班內明文將學生按學習成績分出各種層次,容易傷害部分學生的自尊心,挫傷他們的學習積極性和自信心,導致班內分層教學難以實施,為此,隱性分層為我們提供了另一種選擇.
四、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學
1. 根據學生的性格特點進行隱性情感分層
情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要,甚至更重要些.無情感的作用,即使有良好的學習潛能,學習積極性也不會調動起來.把學生恰當地放置在他接受的情感層內,能夠激發學習積極性,挖掘出學習潛能.對於學習能力強,成績優異的學生,在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待,使他們以更高的標准要求自己,也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生.對於中等的學生,要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們並相信他們能通過自己的努力成為優秀學生,老師也要創造各種機會讓他們展示自己的進步.對於學習有困難的學生,要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助,對於他們的點滴進步要及時大力表揚,對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵.有的學生性格內向,不愛展示自己和與同學交流,有的同學自尊心強,怕犯錯誤招人笑話.所以教師在了解學生後要將學生分成內向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型,給予不同的情感呵護.如對於基礎差又內向的同學要進行談話或鼓勵、表揚,讓他們深刻感受到教師的關心和期待,激發他們的學習興趣,增強學習動機.對於自尊心極強的學生要謹防一些教學行為傷害他們的自尊心.對於外向自信的學生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任.對於不同的學生要有不同的情感策略,使他們獲得需要的情感歸屬,從而激發他們的學習潛能.
2.學生的學習水平和學習能力的隱性分層
學生的學習水平和學習能力是有差異的,這和他們長久以來形成的學習態度、學習習慣、學習策略等有關,這種差異一時又很難改變.所以要根據他們的差異將他們分為若干層.對於優層學生在教學中可以「指著走」,這部分學生基礎比較扎實,思維品質比較好,對他們大膽放手,以其自學為主,輔以點撥指導,這樣可以挖掘其學習潛力,培養其自學能力.如在學習某個話題內容時對教材內容稍加點撥,引導他們自己歸納總結,發現問題.對課文內容要主動做到舉一反三,並自己能通過各種渠道拓展學習內容.對於中等層學生要「領著走」,這部分學生學習基礎能力較優層差一些,因此對他們所不理解的問題,課堂上要做深入細致地講解,使其充分領會.如在重要句型、短語和語法的講解時要關注他們的領會和理解的程度,運用練習時多給他們機會練習展示,爭取他們對所學知識能達到舉一反三的程度.對於學困層學生要「扶著走」,這部分學生學習基礎能力等方面較差,在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度,及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動.要讓他們能完成簡單的任務,體驗成功的喜悅.當然還要進行各種課外關注和輔導.對這層學生還要給予更多的關心,幫助他們克服自卑心理,樹立自信,建立心理優勢.
3.課堂教學內容分層
課堂教學分層次教學不是復式教學,它是在集體教學的框架里,以中上水平的學生為教學重點,帶動差生,提高優生.在具體教學過程中,應注意以下幾點：
1、由淺入深,循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級,從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程.教學中,教師要遵循學生的認知規律,並照顧不同層次的學生接受能力差異.教材要一步步呈現,採取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進,逐步提高.在上初二上冊Lesson18課時,有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級,所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上課時我就先復習比較級,通過提問一系列較簡單的比較級,再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題,就能使B組和C組同學不至於措手不及,通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題,C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說,將本課推向高潮.
2、設置階梯,分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力,培養學生的思維能力和創造能力.優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入,由低層次向高層次發展.在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平.提問時注意必要的鋪墊,形成階梯,以有利於中、差生回答.如在上初二下Lesson90課時,我就分層提了這么一些問題：When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?（B組）What did he do when he was 13? （C組）When did he get married ? （B組）What can we learn from him ?（A組） What did Bill Gates do for the world ? （A組） What do you think of Bill Gates ?（ A組）通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性,又有驅動性,從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展.
4、作業分層
學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練,不通過獨立做作業,學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、

㈤ 初中英語如何對一個班級的學生進行分層次教學

您好，我認為你可以舉行幾次英語模擬考試，根據成績來進行劃分。

㈥ 英語教學中如何實施分層教學

素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質，然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」，「一鍋煮」的教學方法，就會產生優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現象，從而影響了學生的全面發展。為解決這一矛盾我嘗試在小學英語教學中進行分層教學，因材施教，全面提高學生素質。具體做法如下： 一、分層建組A教師針對學生的智能，英語上的聽說讀寫能力和在校表現等進行綜合分析，然後對學生進行科學合理的分層分組。這樣的「組」和「層」都是動態的，在具體的實施過程中，應根據學生學習進展情況和學業發展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途，又使得優等生有壓力，充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級，再按ABC、BC、DA的搭配方式編座，組成各學習小組。這樣便於組織優良生輔導中差生活動，教師能巡迴了解中差生的學習情況及優良學生的表現使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中，共同奮發進步。 二、分層教學 針對學生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學習程度的學生進行不同的指導，既保證「面向全體」又兼顧「提優」「補差」。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿，儲備有聲材料，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時，就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學5A Unit6一課時，我要求D類同學會讀對話，C類同學在會復述的基礎上表演對話，B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變後表演，A類同學能根據一個新內容仿照原文自編對話表演。如這一課是關於打電話談論一些做家務和做家庭作業的事，我給出一個打電話約請同學出遊的話題。學生就可以仿文為：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．A: Good morning. Are you free now? B: No. I』m doing homework. What』s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通過這樣的聽說訓練，既調動了學生學習的積極性，也保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各類學生都能跳起來摘到蘋果。 三、分層作業 作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。如布置預習作業，我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內容；B類學生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學會讀復現單詞；D類同學先熟悉一下復現單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。 四、分層輔導 實行分類型，多形式的輔導，對C、D類學生採取個別輔導的方法，幫助他們復習鞏固舊知，在老師指導下完成作業，學會思考和學法，逐步形成自學能力；對B類同學採用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學習，取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，製作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。 五、分層評價 評價是英語學科的重要組成部分，科學地評價體系是實現英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現為評價不同層次的學生要採用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好，自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們更加努力向上。合表現為採用小組競賽機制。由於在編排小組時，小組內優差搭配，這樣各小組組內異質，組間同質，組與組之間存在可比性，所以可以採用小組合作競爭激勵機制，把所有小組成員取得的成績看作整體來評價，這樣形成組與組之間的競爭，達到共同提高的目的。 托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣，能在各自的「最近發展區域」內得到充分的發展，圓滿完成學

㈦ 如何在初中英語課堂中實施分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高.又稱分組教學、能力分組,它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組,教師根據不同班組的實際水平進行教學.
簡介
所謂的分層教學,比較集中地被強調了幾點： ①學生的現有知識、能力水平 ②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高.綜合各家觀點,分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行,一般在中學實行,有些學校在小學高年級實行. 分層教學的主要模式1．班內分層目標教學模式
編輯本段分層教學的主要模式
（又稱「分層教學、分類指導」教學模式） 它保留行政班,但在教學中,從好、中、差各類學生的實際出發,確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發展.具體做法：①了解差異,分類建組.②針對差異,分類目標.③面向全體,因材施教.④階段考查,分類考核.⑤發展性評價,不斷提高.
分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果,按照學生知識和能力水平,分成三個或四個層次,組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）.「走班」並不打破原有的行政班,只是在學習這些文化課的時候,按各自的程度到不同的班去上課.「走班」實際上是一種運動式的、大范圍的分層.它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容,確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標,從而降低了「學困生」的學習難度,又滿足了「學優生」擴大知識面的需求.
戶外分層教學
能力目標分層監測模式
能力目標分層監測模式
知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件,先選擇相應的學習層次,然後根據努力的情況及後續學習的現狀,再進行學期末的層次調整.這一形式參照了國外的「核心技能」原理,給學生以更多的自主選擇權,學生在認識社會及認識自我的基礎上,將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起,更有利於學科知識和能力的「因材施教」.在教學上,此模式同時配合有「分層測試卡」（即分層目標練習冊）,由於「分層測試卡」是在承認人的發展有差異的前提下,對學生進行多層次評價,對每個學生的勞動成果給予應有的肯定.實施這一評價手段,對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標）,注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗,較高層次的學生則側重於創造能力和檢測（要求動腦筋,有創新精神）. 分班教學
「個別化」學習的模式
「個別化」學習的模式
「個別化」學習實際上是一種廣義的分層.它基於網路的「個別化」教學,關鍵是設計適合各類學生,又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材.學生利用網路進行循序漸進的分層學習,每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊.由於計算機資料庫儲存了大量的教學信息,學生在教師的指導下選擇教學進度,都能得到相應的提高.
5．課堂教學的「分層互動」模式
「分層互動」的教學模式,實際上是一種課堂教學的策略.這里的「分層」是一種隱性的分層,首先,教師要通過調查和觀察,掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習群體.利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵,為每個學生創造整體發展的機會.特別是學生間人際互動,利用了學生層次的差異性與合作意識,形成有利於每個成員協調發展的集體力量.
6．定向培養目標分層模式
這種模式多限於職業教育.指按照學生的畢業去向分層分班教學.具體做法是：入學時進行摸底調查,既了解學生的知識和能力水平,又了解學生對就業與升學的選擇,在尊重學生和家長的意見同時,也反饋學生自身的學業情況,正確定位.然後,以學生的基礎和發展為依據,分成兩個層次,升學班與就業班.兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度,只是教學的目標和知識的難度有區別,升學班更注重應試能力的訓練,就業班則突出文化知識與職業實踐的結合.當二年級學生參加水平測試並合格後,學校又給學生提供第2次選擇,升學班進一步強化文化課與主要專業課,而就業班則以職業技能訓練為主. 分層依據：以美國部分州為例,主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層. 分層范圍：通常在主要科目實行分層,如數學、英語、科學、社會. 分層管理：一般實行彈性機制,分層不是固定的,每學期或每學年要進行調整,層次變化的主要依據是學生的學習情況,如進步顯著就可以上調,學習吃力則可以下調. 因為是按照科目分組,實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學生很少,多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習. 分層教學的優點是,由於增加了智力測驗和成績作為依據,同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊,因此學生的學習和教師的教學都更加便利.由於不同科目各自分組,能夠比較好地適應學生的興趣和差異. [1]分層教學的缺點是在管理上比較復雜
編輯本段國內外分層教學的研究概況
20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特徵.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程. 分層教學最先出現於美國.20世紀初,美國面對著大量移民兒童的湧入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層,並且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生採取不平等的區別對待的方法,造成了對"低能兒童"的歧視,使他們的身心受害,而對"高能兒童"則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時,由於分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學組織形式.由此,分層教學陷入了低谷. 1957年,前蘇聯人造衛星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產生了要加速培養"尖端人才(精英)"的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,並開展了再實驗,再研究,現評價,形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究,教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現,60年代中期,英國的小學存在96%的教師都在分層後的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態度,認為教師對分層後的同質班級進行教學更容易,對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度,認為分層教學對差生不公平,認為對於學生的學業成績並沒有顯著的效果. 到了90年代,由於美國政府對精英人才和學術成就的重視,大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示,86%的公立中學仍在實施分層教學,只不過方法上有所調整.根據現有的研究,至今對於分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶. 美國的"分層教學"與"小班化"教學,"主體教育""賞識教育"相結合,更能發揮學生的自主性.在國外,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,並形成走班的選修制.但是我國的學校多數是大班額超負荷教學,盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學值得探究. 20世紀80年代以來,我國引進了分層教學的概念,國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果,在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語,數學兩學科實施"走班制"的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版) 山東威海第二職業中學在2001級學生數學,英語實施分層次教學的實驗,將數學,英語都分為A,B兩個層次,變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學制.結果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著,但優秀率明顯高於入學時;雖然A層(中差生)的英語學習積極性提高了許多,但是A層次教學壓力很大. 沈陽市8所職業學校自2000~2005年進行了英語分層次教學,對A,B,C層的學生分別進行探索性教學,提高性教學和補償性教學.實驗顯示成績越好的學生進步越快,各層次學生在適應自己的空間學習,從而促進了全體學生的最優發展. 上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標准等進行個性化設計並實施,大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率. 北京外貿學校在2003級的英語教學進行"走班制"分層教學實驗,結果顯示其弊大於利,C層學生自尊心受到影響,自信心降低,建議用班內分層制. 溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層,探索利與弊,實驗結果顯示:分層有利於中高層次學生提高積極性和增強自信心,但對於成績處於低層次的學生沒有產生積極的影響,而且可能適得其反. 90年代末以來,眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索,有的針對所有課程實施分層教學,也有針對某一門學科的分層教學,特別是英語科.十幾年來,中職校內進行的分層教學試驗,經過不斷地實踐與改進,已提供了分層教學的可行性依據. 許多教育網頁中刊登有關"分層教學"方面的文章,如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》,蔣國平的《職業學校實施分層教學模式探析》,程桂勤的《關於分層英語教學的報告》,劉少娟等的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語,數學分層次教學的探索和實踐》等.雖然分層教學的研究並不是一個嶄新的課題,有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究,提出分層教學的概念,並對分層教學的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網中關鍵詞"技工學校英語分層教學"的連接沒有,網路中搜尋也沒有,這說明分層教學在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學應用於中等職業學校,而且以走班分層教學的形式居多,但這些方案具體操作起來有一定的難度,可操作性還存在一定的問題,具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性措施.因此,從技工學校的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的.

㈧ 中考英語如何提分

1、在中考英語備考時，首先靜下心把英語老師給你的練習卷子甚至做過的一些練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本上，然後自己把錯題重新再做一遍。這個本的正面一頁是錯題的原題，背面是答案，這樣錯題本就可以反復使用。做完以後就可以發現自己還有哪些不明白、不準確的都要做一個記錄。直到得到正確的解答，可以把這道題先暫時放一下，過兩天，拿出來再做一遍。這叫做排除錯題，減少自己錯誤率的方法，是復習語法的好方法。
2、培養語感很重要，你可以每天堅持讀誦半小時，大聲地朗讀和背誦所學過的課文、對話、單詞，通過朗讀和背誦進行聽、說訓練。如果有磁帶的話，可以每天堅持邊聽磁帶、邊做題，把學過的課目做一次全面復習。
3、了解考試，一般來說，中考考題中70%應該是基礎題，20%為中等題，10%才是難題。所以，應該把復習重點和考試時花得最多的時間，放在閱讀文章、完形填空和寫作上，你應在這些方面多多練習。
4、重點是要背單詞，單詞都不會怎麼學語法，單詞是基礎。
5、然後是語法，多背多看語法，在上學的路上、洗漱的時間，可以看看語法，或者找一個固定的時間或晚上背語法。
6、多做題。訓練聽力要提前看題，要集中注意力去聽。單選、完形、閱讀可以買專門的來做。
7、會語法，自然就能練成句子，作文也就沒問題。如果在寫單詞時，一時想不起怎麼拼寫，就要換一個意思相同用法相同的詞來代替，或者直接換一個句子。

㈨ 初中英語分層教學該給學生怎樣分層

好的多留作業，留難的。差的少留，留課本中的基礎題。