大學老師怎麼教英語

❶ 大學里英語怎麼學老師怎麼講課

大學非英語專業的英語跟高中差不多，也是由老師精講一些單詞用法。初高回中的時候答英語的語法，時態基本都學完了。大學主要是根據專業不同詞彙方面會略有偏向而已。

高中英語能學好可以通過四級，是有可能的。四級考試詞彙量不大，語法，句法的考試也大部分都是高中時候講到的。

❷ 大學英語課如何教學

切實轉變教師在大學英語課堂教學中的角色

要切實提高學生的素質,使學生具有較強的英語語言能力和實際應用水平,教師就要徹底放棄那種以我為主,一個人說了算的落後觀念,從課程設置、教學方法、時間安排以及角色關系等方面進行徹底變革,將學生放在英語教學的中心位置,作為教學活動的主體。強調課堂教學以學生為中心,並不意味抹煞教師的作用,學生在課堂上想怎樣學就怎樣學,學生自己組織課堂活動,而是強調教師在更多地了解學生個體知識結構和需求後設計出最適合學生的課堂教學活動,通過課堂交流使更多的學生積極地參與其中。

Mehan認為,「教師應首先是很好的課堂教學組織者、監督者和評估者」。

[2]組織者而非單純的講授者,教師就應本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則,最大限度地增加學生語言實踐機會,參與課堂教學活動。教師的組織作用主要表現在教師課前收集課堂教學實踐活動的資料,課中結合本班學生的語言水平和

需求安排合適的課堂教學活動。教師還是評估者,他們不僅僅能夠指出學生的錯誤並幫助糾正錯誤,而且能夠對學生的表現做出評價。

2.培養學生自主學習能力

「自主學習」(learner autonomy)是在對傳統教學方法的反思與探索中發展而來的。自主學習在教學過程中突出學生的主體作用,使課程設置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應學生個體差異和個體需要的方向發展,自主學習能力的培養並非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來,教學普遍是「以教為中心」、「以課本為中心」,教師只是「授人以魚」,而不「教人以漁」,結果扼殺了學生學習的積極性和創造性。要改變這種局面,教師在課堂教學設計和編排上應盡可能從智力上和情景上體現學生的水平,應為學生提供一個場所,創造一種氛圍,提供一種方法,讓學生充分發揮自己的想像力和創造力,自主地去學習。例如,在大學英語精讀教學中應該盡可能加大學生自學的比例,讓學生在自學過程中發現問題,教師採取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學生對教師的依賴性,又可以增強學生動腦分析和解決問題的能力。此外,教師還可根據需要,推薦和指導使用一些難度適中的課外自學材料。

1. 聽力理解能力:能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目,語速為每分鍾150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程。能掌握其中心大意,抓住要點。

❸ 大學老師教英語跟高中有什麼不同

大學更注重口語長難句理解能力，為四六級做准備，高中注重語法和單詞片語，為高考做准備

❹ 作為一名大學英語老師，想跟大家探討一下，如何才能把英語課上好。有沒有好的教學方法

作為被大學老師教的學生，個人覺得最基本的一點，聲音要大，或許你覺得這很版廢話，但切身體會告權訴我，老師的聲音一小，就沒有要聽的興趣了，神遊是八成的事，我覺得首先要互動，提問必不可少，因為你的提問會讓學生心裡時刻提防著，雖然這樣學生有點被動，但不失為一個好方法。

在此基礎之上，單詞的講解方面，我發現有些老師會在課上提一些書上沒有的但出現頻率蠻高的單詞或片語，他們有些只是在黑板上寫一下，其實就我來講，我是很期待老師寫一下音標的，這樣也方便自己記憶，因為其實學生都挺懶的，到了課下，就很少會去理會課上的疑問。

我記得高二的英語老師很可愛，她講英語單詞或短語的時候，會隨機抽一組同學挨個挨個起來造句，同時她也盡量做到機會平均，這樣子對於自己造的句子肯定印象深刻，語句積累量增加了，更方便了記憶，好處有多少，其實大家心裡都有數。最後老師會寫下一兩個有意思的例句，這樣子會讓學生自己做出比較，發現自己造的句子里的一些不足。

呼啦，能想到的只有這些了，話說，那個可愛的老師還會叫我們唱英語歌曲，這個算是課堂娛樂啦，希望能幫到你。

❺ 老師如何教好大學英語課

如果問這個問題的是大學老師，我可真是替你的學生捏把汗了：）
提高學生積極性的回方法，在口譯課上可以答分組練習，一個講另一個人譯。選的材料在不超出他們詞彙范圍的情況下可以盡量有趣一點。不過這種辦法漢譯英還可以，反過來就沒什麼作用了。另外可以製造競爭，競爭往往是最好的動力。

❻ 大學英語是怎麼教的

講課沒什麼區別
就是多了兩個被逼無奈的動力--為了不掛科和考級
沒有了應付高考這個目的和緊張，
所學的英語也更加側重了實用和使用，
有很多時間可以充實自己

❼ 希望大家暢所欲言，說說以前的英語老師是怎麼教英語的，你又是怎麼學的，對你上大學後產生什麼影響。

首先上了大學，就要拋棄等老師教這個概念了，90%都是自學。
1.大學老師不會像內初高中似的容，追著你記單詞讀課文，你的成績跟老師無關，下課就走人，只有提前下課絕不會拖堂
2.大學里大部分時間是自由支配的，自學能力決定了你和別人的差距，在大家都爭分奪秒學習的情況下，學習效率高才會學得好。比如身邊很多同學的口語都是靠每天聽BBC或者看美劇，苦練出來的
3.在大學里，解決學習問題的方法很多，老師平時都很忙很難一一解答你的問題，所以圖書館，網路書庫或者和同學交流是主要的解決方法。找到合適自己的學習方法，然後堅持下去，才能把語言學好，老師偶爾會給大家些學習建議或者推薦幾本書。比如，喜歡小王子這本書，就把原著找來讀讀

❽ 大學英語口語老師怎樣教學生都教什麼

不同的老師會有不同的教學方法，有的老師嚴格按教材來教，有的老師脫離教材但是仍然會結合教材來教，有的老師則完全拋開教材的。

❾ 怎樣成為一名大學英語老師

在我們心目中一個好老師，意味著毫無保留的給我們所有的知識，嚴格管理學生，手把手的內教學生，適當的給容學生布置作業並足夠友善的給學生時間來緩解壓力等。

當然，這些都是我以前的想法，在某種程度上展示了我的不成熟。但那些方式在上大學前對應試教育是很有必要。隨著年齡和經驗的增長，我的思想逐漸成熟。

從大學生的角度來看，大學教師仍然遵循中學教學模式是相當可笑的因為大學是自由開放的。在我看來，首先，作為一名老師，最基本的是，教師應具備良好的職業素質，熟悉教學課程，這意味著他們將不僅僅全面的解釋課本，也要告訴學生更多的與課程相關的課外知識來拓展他們的視野，讓他們對課本有深入的理解。同時，教師要調動學生的積極性，讓整個班級氣氛活躍、善於提問，鼓勵學生獨立思考，培養他們的創造力，而不是讓他們死記硬背。

❿ 大學英語課程到底要「教什麼」「怎麼教」

近年來，對於大學英語改革的呼聲越來越高。蔡基剛的調研顯示，62%的學生認為他們的英語水平在大學沒有任何提高，甚至有36.2%的學生認為其英語水平跟中學時候相比，沒有提升，反而下降了。大學英語課程到底要「教什麼」「怎麼教」？
高等教育的發展和高校不同程度的擴招，使得高校生源更加廣泛，也帶來學生英語水平的多元化。有些學生在高中階段就達到大學英語四級統考水平；有些學生，特別是擴招生、特長生以及來自邊遠地區的學生英語基礎薄弱。而教師的課堂教學往往主要考慮中間水平的學生，兩頭的學生需求只是兼顧，導致「好學生」不能更拔尖、「差學生」不能有提高，影響了教學效果。「齊步走」「一刀切」的英語教學方式需要改變了。
中國地質大學(北京)外國語學院的學者劉偉，郭曉暹提出，大學英語教學須多樣化和個性化。在漢斯出版社《創新教育研究》期刊上，學者們還詳細闡述了多樣化與個性化的大學英語課程該如何設置。
開展分級教學
根據《指南》對大學英語教學目標分成的基礎、提高、發展三個等級，將大一新生在入學時進行分級考試，分三級開展大學英語教學。分別制訂差異化的教學目標、教學內容、評估標准，規范分級的標准和依據、課堂管理，配備合理的師資等。由於目前 1 年制的大學英語教學模式已經被學生認可，2個學期的英語教學時間內不建議採取動態的管理機制，即不建議各級別學生在2個學期內有級別上的流動。從調查數據中看只有不到30%的同學願意分級教學，10%多的同學認為教學內容或易或難，所以建議基礎、提高、發展三個級別的比例為10%、70%、20%為宜。
訓練自主學習
自主學習的能力是大學英語學習中不可或缺的能力。調查中發現87%的學生希望教師在課堂講解字詞、語法，75%的學生不能完成課後學習任務，72%的學生希望老師能監督其自主課堂的學習。這都充分說明，很多大學生缺乏主動學習的能力，缺乏合理安排時間的習慣。建議在大學英語課程中增加學習策略的培訓，養成學生反思性學習的習慣，形成師生共同遵循周計劃、月計劃的教學模式。大學英語教學不同於中學英語的「題海戰術」「保姆式服務」，它更多的要求學生能夠在教師這個課程設計師的策劃下，合作性、創造性地主動學習。
開設後續英語課
大學英語課程不止是一門課，而是一個課程體系。課題組的調查顯示，高達89%的學生不認可大學英語教學質量，認為對自己的英語水平沒有提升。可見，大學英語課堂需要後續課程來補充和完善。非英語專業大學生英語學習可分為三個階段：通用英語階段、橋梁課程階段(ESP、學科英語或大學英語通識教育課程)和全英語/雙語專業課程階段。另外，還可以開設聽說讀寫譯技能類的後續英語課程。
豐富課後教學活動
課後教學活動在有些高校是以第二課堂的形式開展的，是英語課堂教學的有力補充。課後的教學活動能夠調動學生在英語學習過程中的主動性和創新性，增加其語言實踐的機會，充分利用個人學習、小組學習等形式，開展個性化的教與學。課後開展一些教學活動很有必要，並且要將課後教學活動規范化，形成規章制度，每項活動都有其明確的目標、內容、監督體系、獎勵機制等。比如，定期組織「英語角」，邀請外教和英語教師參加，提前公布討論的題目，並且評選「英語角之星」；成立英語劇團，開展表演英語課本劇或其他劇本，有老師負責專業指導，每學期進行英語戲劇大匯演；組建英語廣播台，創辦英語寫作欄等。
大學英語教學處在一個充滿現代科技和信息的時代，一個學生和教師都要求創新、發展和個性的時代，一個多元、開放、互贏的時代。制訂合理、科學的大學英語課程設置任重而道遠。