初中英語體驗課怎麼設計

㈠ 如何進行初中英語課堂教學過程設計討論了幾個問題

初中教學課型不同，但學生的認知過程和語言學習的規律是相通的：學習是通過學生體會、思考、認知、提煉等行為發生的，而不可能只通過老師告訴來完成。講授式和替代式的教學過程都是不可取的。語言是靠學生逐步去建構的，教學過程一定要充分體現學生的學習過程。因此，教師進行教學設計是要格外注意設計學生的學習過程。教師要科學設計教學過程，搭建合理教學台階，創設良好的語言環境，提供大量語言實踐和復現的機會，使學生通過自己的體驗、感知、歸納、實踐、反思的方式使用語言和內化語言，從而發展綜合語言運用能力。《課程標准》指出，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這也提示了四種語言技能在教學過程中承載的任務。
教學過程基本可以包括以下四個部分：話題導入——語言輸入——語言內化——語言輸出。更確切地說，是「信息和語言的輸入、信息和語言的內化以及信息和語言的輸出」。

㈡ 初中英語的課堂教學設計應該怎麼設計才有新意

我才從中考考場下來，而且初中在我所學科中我最好的學科是英語，准確的說是我們老師影響了我。還記得初一的第一堂課，老師給我們講了一個英語笑話，由於才接觸英語，所以就很感興趣，然後第一次考試英語150得滿分我考了149，就更加有信心去學好了，後來才知道，那次考的題是老師故意出簡單的，目的就是讓我們有信心。我們老師天天早上6:50准時到校，利用早自習時間交我們讀單詞、課文、短語。在課堂上，老師，比如有一次，那個單元主要學的是時尚秀（課文主要是認識各種服裝、舉辦食物節）我們老師就讓每個小組組長選出兩位同學准備參加第二天班級英語課的時裝秀，同學們的服裝、表情、動作、走秀都讓我們眼前一亮，最後在不知不覺中度過了這堂英語課，關鍵是因為興奮，記憶深刻，我們不知不覺把應學的東西都記住了。當然我們差不多美堂英語課都是這樣有趣，只不過方式不一樣，也真難為老師這么用心了。不謙虛地向大家透露，我們班英語中考成績的情況是：全班共88個人，中考英語上141的有53個，全班總成績平均分是136，滿分150的有7個。

㈢ 如何有效設計初中英語聽說課

內容摘要：初中英語教學的目的，是通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。但是實際教學中，以鍛煉學生交際能力為目標的聽說訓練往往被忽略。自覺或不自覺的背離了大綱的教學要求。採用了傳統的重譯寫，重語法的單一模式。因而不能實現大綱要求的英語教學目標。本文通過論述初中英語聽說課對提高學生的英語能力的重要性，聽說課中存在的問題以及聽說課的設計步驟，原則。闡明了有效的聽說課能幫助學生提高英語運用能力及英語應試能力。
關鍵詞：初中英語 聽說課 有效設計。
教師應根據學生的心理、認知規律，有效設計初中英語聽說課，充分體現以學生為中心，以人的發展為本的教育理念。以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的。根據不同層次學生的水平，設計出不同的活動，讓學生在運用語言完成任務的過程中來學習、體會、掌握語言，讓學生通過學習、夥伴合作、協商，在做中學，學中用，學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而可以最大限度地調動學生的學習內驅力，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們的合作精神和參與意識，並在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮成功的潛能。
一 學習英語，聽說先行。
從整個英語教學的目的、任務來說，培養學生使用英語進行交際的能力應該包括會聽、會說、會讀、會寫四個方面。初中英語教學是一種有計劃、有目的的學習活動，即通過對學生進行大量的聽、說、讀、寫訓練活動，培養學生的言語能力。因此，聽、說、讀、寫不僅是學生應具有的言語能力，也是英語教學的手段，四者缺一不可。
在初中英語教學中，我們提倡「聽、說領先，讀、寫跟上」。首先，它符合學習語言的自然順序和規律。聽、說是口語，學習口語有助於學習書面語，是學習讀和寫的開路先鋒。其次，它符合初中生的心理和年齡特點。從口語入手可以調動學生學習的積極性，培養學習英語的興趣。再次，它符合語言學習的規律。先從口語訓練，可使課堂教學自然化，有利於培養學生學習語言的良好習慣。
二 聽說課中存在的問題
加強英語課堂教學既是提高學生英語興趣的重要途徑，更是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。現在，經過課程改革，初中英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題.「聽」是一項重要的語言交際技能，「說」是人們進行交際的基本形式，在人們的生活中起著舉足輕重的作用。農村初中的生源多來自農村小學，而農村小學幾乎沒有開設英語課，升入初中才開始接觸英語，所以在農村初中實施任務型英語教學，如何提高學生的聽說水平，是我們不少中學英語教師面對的一個難題。聽說訓練存在的問題：
1、教師對聽說課從心理上不夠重視，再就是多用漢語上課，英語氛圍欠缺。
2、中學生心理障礙
我校語言環境還不是很好，只能放錄音內容給學生聽進行模仿，由於學生沒有正確的掌握發音，從而導致聽力理解的過程中產生過度緊張.焦慮的心理，腦子出現空白，也因此學生「有口難言」，保持沉默。
3、學生詞彙不足
我校學生有很多來自農村，根本沒有英語基礎，英語詞彙量嚴重不足，掌握的准確性不夠，直接影響到聽說水平的提高。
4、學生背景知識的欠缺
從語言技能訓練來看，把文化意識和聽說技能結合起來，學生必須具備一些英美國家的歷史和語言的文學知識，了解和熟悉一些英美國家的生活習慣.風土人情等。我校學生由於生存環境和教育的滯後，對外國文化的背景知識知之甚少。課下英語閱讀幾乎為零。
5、學生受母語影響
許多學生在聽說技能的訓練中，往往容易受母語的影響，習慣中文的語序，不能直接用英語進行思維，從而影響信息的輸入,從而導致學生說出來的大都是「中國式」的英語。
6、合作學習流於形式,對教學內容與活動兩者有機統一的處理不夠恰當。
有的課堂表面上看起來很活躍，活動花樣形式較多，但是與教學內容的關聯處理顯得很生硬，實效性、目的性不強，這樣的結果可能會沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，使課堂管理失控，給人的感覺是為了活動而活動，而不是通過活動來達到教學目的。教學內容與活動是內容與形式的關系。課堂教學活動的目的是為了完成教學內容，更好地實現教學目標，換句話說，就是通過「動」來達到「學」，是「動」中學，而不是為了「動」而「動」，為「學」而「學」，課堂不應該是活動串聯起來的游戲。教學活動一定要緊緊圍繞本節課的教學目標、教學內容以及貼近學生生活實際去設計、去規劃，以達到內容與形式的統一。
7、教學設計缺乏新意，教學手段單一，很多老師不能或不願利用現有資源來輔助教學，缺少語境、缺少趣味性，老師說的較多，學生相對口語實踐機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學生不樂於參與教學，學習情緒不高，教學效果不好。增強趣味教學，採取靈活多樣、能吸引學生的教學方法和教學手段，增強駕馭課堂的能力。事實上我們教師應該在課堂上多給留學生時間和空間，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主人。
8.對詞彙教學處理不當。
詞彙教學在英語課堂教學中有著重要的地位，它是學好英語的基礎，但在實際教學中，很多教師把看似簡單的詞彙教學處理的並不科學、不得當，不符合課程標准對詞彙教學的要求。
9.對學生聽力訓練時方法不當，致使學生得不到很好的聽力訓練。
在對學生進行聽力訓練之前，要給學生設計出2-3個問題，讓學生帶著問題有目的、有針對性地聽，並要求學生一定要合上書去聽，這樣才能有效地鍛煉學生的聽力。而很多教師恰恰忽略了這個細節問題，沒有達到訓練學生聽力的目的。
10.個別教師自身素質存在問題，在語音、語調、單詞重音上有讀音不準的現象，致使學生讀音有誤，形成習慣，終身受害。
我們知道，發音標準是對英語教師最基本的要求。還有用英語組織教學時，個別教師說一句英語譯一句漢語的現象仍很嚴重，不相信學生，不給學生思考的機會，老怕學生聽不懂。這樣做恰恰阻礙了學生的發展，不利於對學生用英語進行思維的培養，不利於對學生聽力的訓練。因為教師用英語授課，本身就是對學生聽力訓練最直接、最有效的途徑和方法。
加強基本功訓練，加強用英語授課的能力，積極使用課堂用語，並力求表達准確，積極進行口語練習，充分利用錄音磁帶或影視音像等教學資源來規范自己的讀音。同時要求學生必須跟讀和模仿錄音磁帶的語音、語調，力求讀音準確、標准、流暢。
三 有效設計聽說課
（一）聽說領先，培養學生的興趣，激發內在動力
興趣是最好的教師。教師要根據學生的認知發展水平為語言習得規律，從聽說入手，創設貼近學生實際生活的情景。我首先為班裡的學生起了英文名字，營造了一種和諧的英語氛圍，為培養學生的學習興趣奠定了基礎。在向學生傳授新知識時，堅持以聽說領先。通過放錄音磁帶、幻燈、錄像、投影或圖片等，引導學生邊看邊聽錄音。結合所學內容，我經常選放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季節、聖誕等歌曲。一次班上一個學生做值日報告時，說到那天是他的生日，正好歌曲磁帶中有生日歌，我連放兩遍，第一遍大家聽，第二遍大家齊唱，氣氛非常熱烈。
（二）聽說領先，增加學生聽說和學習語言材料的數量
1、課堂用語的使用。教師盡量用英語組織課堂教學，這就要求教師：一是將課堂用語一點一點，慢慢地教給學生，並在最初的教學不怕麻煩，耐心地加以解釋，一遍不行來兩遍三遍，直到學生對你所用的教學用語熟悉為止。二是在使用課堂用語的時候，加上適當的體態語言，讓學生將語言和動作聯系起來，加強理解。三是將課堂用語用淺顯易懂或學生已學的單詞表達出來。學生既能根據教師的動作來理解，又能在體態語言反復的刺激下記住課堂用語。
2、視、聽、說配合。仁愛英語教材每Section都安排有對應的聽力任務，教師要很好地利用幻燈片、教學圖片配合錄音材料，進行視、聽、說的練習。在聽錄音時，教師要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。應該把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種具體的任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施，泛聽、精聽相結合，不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。教師還要讓學生避免先看錄音原文，再聽錄音，更不要一邊聽一邊看聽力原文。
3、要正確處理聽力材料中的生詞：認知生詞應該是聽力之前的准備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。
1)對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知，現在的仁愛英語教材在聽力材料的處理上就是這樣做的。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。
2)根據學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞；作為訓練學生猜詞能力的練習材料，聽前就不要處理這個生詞，雖然使聽力材料增加了一定的難度，但是有利於培養學生的聽力。
3)重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之後進。
（三）聽說領先，注重聽後活動設計
1、語言結構操練應盡量做到全員參與主題性口語輸出能力是建立在對相關詞彙及句式的掌握上。詞彙和句式要做到能上口，必須要經歷一個操練的過程。這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。
2、語言知識訓練形式要重語言交際教師的課上訓練形式要側重於學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽後活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠「筆頭活動」是不能實現的。 要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養的。
3、語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽後活動的最後一個環節還出讓全體學生看著黑板上的詞彙、句型，這樣設計的依據是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。然而課程總目標是要學生在今後的現實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。
聽後活動設計應該側重於合作探究設計或交流展示設計。
（四）聽說領先，注意時間分配設計
一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前松後緊和分不清楚重點與非重點內容。
（五）聽說領先，注意作業設計
學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，採用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。 這些聽力材料都可以用於訓練和培養學生的聽力技能,提高他們的聽力水平。光碟不但可以為學生提供聲音,而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景,說話人的動作表情。由於青少年喜歡聽、唱歌曲,因此，英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料來源。很具靈活性的作業，教師很難檢查和監督學生完成的情況。有的教師採用家長簽字協助監督的方法：要求學生10分鍾聽、讀（自己讀的錄音），內容是課文，或是課外內容，這些聽說作業都會收到較好的效果。
當然，提高學生聽說技巧，提升學生英語成績雖然離不開教師對聽說課的有效設計與課堂上教師的積極引導，但是作為課堂主體學生積極投入更是決定性作用，而且，學生始終都是學習的主體，其興趣、愛好、性格特點等都會影響他/她的學習效果，只要他們擁有了對英語學習的激情，他們的目的都會達到!

㈣ 如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

一、 初中英語課堂教學評價的內涵及特徵
教學評價是初中英語課堂教學活動的重要組成部分。新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。
初中英語課堂教學觀包括對課堂教學的價值、功能、性質、目的、過程、效果以及它們之間相互關系的認識。通過評價可以從中獲取對教師、學生和家長的相關信息；可以促進學生充分發揮主觀能動性，積極參與英語教學活動；可以引導教師把課堂教學的重心從關注完成教學任務轉移到重視學生的發展上來。
二、初中英語課堂教學評價的原則
1．導向性原則
教學評價要體現全面和諧發展的培養目標；要有利於培養出高素質的建設者和接班人；要體現素質教育的教育觀，體現教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。
2. 科學性原則
課堂教學要力求全面、系統、科學，使評價符合時代和社會發展的要求，重視評教師主導作用的發揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發展是否產生了影響。
3. 主體性原則
英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿於教學的全過程。
4. 人文性原則
科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發展，重視學生的整體發展，並尊重學生的個體差異和個性發展。同時，關注教師的發展，關注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現教育「以人為本」。
5. 激勵性原則
素質教育的課堂教學評價以科學目標為向導，以評論結果反饋為手段，促使教學工作的改進。因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發展，從而形成積極的學習態度。
四、初中英語課堂教學評價的方法
1. 小組評價
小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學中採用分組教學策略，把全班學生分成九個小組，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對於形成學生的集體觀念和與夥伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最後，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展能力。例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組評價，然後交換，這樣學生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個成員都能享受到成功的喜悅。
2. 鼓勵性評價
鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像「興奮劑」，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學生共同完成了任務，就一起鼓掌，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。教育藝術的本質在於喚醒、激勵和鼓舞，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如「Believe yourself, you can do well」， 「Please try again」，「You are wonderful」等一類鼓勵性語言，無疑能點燃學生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，促使學生對學習產生更濃厚的興趣，激發學生的學習動力。
我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在課堂教學評價時，我們的出發點應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當而傷害學生。比如，學生回答問題不正確時，有的老師可能會說：「你怎麼動腦筋的？」這樣一句看似輕描淡寫的話，對學生卻是極大的傷害，他會認為老師不信任他，讓他在同學面前丟臉了，極可能導致今後他對英語這門學科的不重視。因此，鼓勵評價法是課堂教學中不可缺少的。
3. 分層評價
學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對於表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對於平時表現差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀完了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今後的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。對於某些性格內向、學習退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學，可採取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發了學生的學習積極性。
由於受傳統教育的影響，教學過程中忽視學生個性化發展，並且以終結性評價的分數評定學生的成敗，容易使相當一部分學生對英語學習失去興趣，不斷的挫傷也容易使這些學生失去學習英語的自信心。如何評價每一個學生在短短的45分鍾中的收獲？不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。在這種理念的支持下，筆者從提高學生創新能力方面入手，讓學生以小組合作形式完成課堂任務。在評價方面，在課堂里滲透發展性評價，評價的主體是廣大學生，改變傳統的老師一個人評價的方式，注意為學生搭建評價平台，讓學生能積極參與到評價中。這樣做的目的是廣泛調動學生學習的自主性，在評價中發揚公平性，培養學生對自己的正確認識，讓學生既看到自身的優點，也知道自己的不足，朝正確的方向發展，為學生今後的人生樹立很好的坐標。
總之，課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量。科學的課堂教學評價既培養了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，教師也強烈感受到了學生發自內心的學習熱情。同時，評價活動也帶動了教師教學上的一次改革，這種「教學相長」的教學方法使師生得到了共同的發展。

㈤ 初中英語學習一對一的體驗課怎樣報名

去所在地報名或線上報名。體驗課一定要兼顧的兩個重點；

重點一：體驗課有趣，吸引小孩子沉迷學習和探索；

把握體驗課設計重點，對孩子有趣有吸引力，對家長有展示教學價值；

重點二：過程中向家長展示教學價值；

體驗課一方面我們要做到吸引小孩子學習探索，讓小孩子有興趣上課，捨不得離開；

另外一方面我們要來展示給家長看，體驗課上你要讓家長看到是怎麼上課教學的？是如何調動孩子思考和創造？

在體驗課的過程中你要展示出少兒編程教育是如何做到如宣傳承諾的提升孩子邏輯思維能力、創造力、計算思維、自我表達能力、面對復雜問題、拆解解決問題的過程......

▲ 展示價值要開好家長會；

家長會的目的是給家長闡明我們做少兒編程教育是怎麼回事？少兒編程的價值在哪裡？能給孩子帶來哪些幫助？

這個我們要結合家長看到我們展示的體驗課，去傳遞少兒編程教育的價值。

一方面是我們的價值理念傳遞，另外一方面我們要引導著家長去思考；

我們去給家長提問，提問家長你覺得剛剛給孩子上的體驗課孩子有興趣嗎？

在剛剛我們的教學過程中哪些方面調動了孩子思考？

你覺得剛剛上課做小作品過程中哪個孩子最有創造力？你感覺到少兒編程教育跟其他的教育培訓的不同了嗎？.......

我們就是要引導著家長去思考體驗課的過程中，我們是如何引導孩子思考、創作的，這樣的學習方式對孩子的成長發展有哪些價值？

我們不能一味地強推少兒編程教育的價值，我們要學會提問，學會提問後讓家長自己思考，提升對少兒編程教育的認知......

讓家長不自覺地認識到這種新式教學模式的價值，少兒編程教育的價值，不自覺的去報名。

二、追問家長孩子教育平時的痛點

㈥ 如何有效進行初中英語課堂活動設計

課堂教學過程展開和推進的核心應該是什麼呢？答案就是課程總目標中提到的「使學生形專成初步的綜屬合語言運用能力」。
但是「綜合語言運用能力」是一個總目標，比較寬泛和抽象，教師要結合具體的教學內容，提升學生「能用英語做事情」的能力。對於每節課來說，學生所使用的英語和所做的事情都是具體的，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，這樣日積月累、循序漸進，就能夠實現「使學生形成初步的綜合語言運用能力」這一總目標。
「能用英語做事情」是對教學活動後，學生所達到行為狀態的詳細具體的描述，實際上就是一節課的教學目標。教學過程是為實現教學目標而開展的多個教學活動組成的連續過程。因此，教師應該緊密圍繞某節課的教學目標，運用多種方式和手段組織教學，展開和推進教學過程。

㈦ 如何打造初中英語快樂課堂

在日常英語教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑：一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經科學證明，學生的注意力不可能持續地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處於事不關己的淡漠心態之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。
為了解決以上問題，我在教學中採用一種新的教學方法——課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產生對英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
課堂於學生的意義，就像田地對於農民，車間對於工人，戰場對於戰士。課堂對於學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義，學生其實也是在課堂社會中體驗著服從，沉默，反抗，競爭，合作，展示，迴避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。
在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快——動起來。手動：勤做記錄；眼動：跟著老師走；耳動：認真聽；腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。
有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。
有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。
有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。
當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面：
一．課前准備很關鍵
在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課准備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。
二．課堂提問應具有啟發性
教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知慾。
三．訓練應少一些常規訓練，多一些問題解決
教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。
要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用；必須了解學生，發揮學生的主體作用；必須靈活處理教材，創新教材；必須重視對學生進行思想教育。
1、提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用
首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。
其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。
第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音；傾聽孩子們的聲音；傾聽自己的聲音。
第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學習興趣和英語知識學習的切入點，創設適合知識學習的情景，使英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。
第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，並運用恰當的語言表揚他們，使他們產生積極而愉悅的心理。
2、了解學生，要發揮學生的主體作用
要了解學生思想動態、英語基礎、學習動力、興趣愛好及教學期望等。針對不同的內容和學生來選擇教法。
在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。活動中人人認真准備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結束後，學生應進行具體的成果展示(組內和全班匯報所給的任務)。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在「用中學，學中用」反復實踐，「習得」與「學得」結合，採取多種方法，使學生處於積極思維的狀態之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。
3、要靈活處理教材，創新教材
開展以學生為中心的活動。本課創設真實的語言環境，通過用圖片製作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養學生的主動性，使其創新能力和探究能力得到大幅度的提高。
4、重視對學生進行思想教育
英語教學中滲透德育教育是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養成優良的道德品質,從而實現育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性於一體，在實際教學中，我一般會開展各種各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。
以上是本人對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學活動都應該圍繞素質教育開展，實施素質教育，培養適應時代需要的全面發展的人才，是當前英語教學的重要任務。教師要不斷學習新課改的有關理論，發揮教師的主導作用和學生的主體作用；靈活處理教材，創新教材；重視學生的思想教育，使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師的創新智慧，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學，在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學有效性。

㈧ 如何在英語教學中開展體驗式學習

在英語教學中開展體驗式學習要從以下幾方面著手：
1.精心設計課堂教學活動，學生在體驗學習中自然習得語言；重視指導學生進行網路的英語體驗式學習；時常組織英語實踐活動，學生在體驗性學習中活化語言；重視英語復習學習中的體驗式要求；建立體驗式學習圈；強化初中生的英語聽讀的體驗式學習。

2.寓教於樂。體驗式學習的「樂」,並非教師單方面製造的樂趣,而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂,這才是寓教於「樂」的真正實現和真實效果。
3.學以致用。體驗式學習為學習者及時提供了一個運用語言的空間,使語言學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。
4.虛實結合。體驗式學習是一種情境化學習。通過特殊的場景模擬,引導你去運用這些知識、常識,最終使發揮自己的所有潛能為日常工作服務。
5、主動學習。體驗式學習是指學生作為學習的主體,以任何可用感官作為媒介,用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、環境、思想等方面。強調學習者積極主動地參與,將「要我學」的被動狀態徹底轉變為「我要學和用」的積極狀態。
6、體驗性學習（Learning through practice）是通過學生自己的親身體驗和真實感悟來掌握所學內容，不僅要用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作。這種學習活動，不僅激活了學生認知上的知識，更重要的是激活了學生全面的身心參與。因此，體驗性學習是一種知情合一的學習。