初中英語作業怎麼留
A. 如何有效地布置初中英語作業
作業是學科教學的延伸和補充,是對單位時間內所學知識的復習與鞏固,是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一.教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況,並據此調節、改善自己的教學.可是,不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區,其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間,而且導致學生厭學,降低了教學質量.那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改?一、布置作業講究「四性」.1.針對性：教師在選題時,只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來,才能使練習具有較強的針對性.如設計鞏固交際語言項目的練習,要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習,要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習,要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性.2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則,在完成單位時間內的教學內容後,結合教學內容和學生實際水平,布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業,對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別,不能搞「一刀切」.教師要通過自己精心設計或選編的練習,讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂.3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主,不宜有過多超前或滯後的知識內容.若某作業作為課內作業,就不能作為課外練習.這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨,才能完成得輕松、愉快、有成效.4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內,主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類,而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習.教師應把握好這一原則,做到選材有針對性且題量適中,不可把練習變成「題海」,更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑.二、作業批改中的「二結合」.如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話,那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改,不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間,而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程.我認為,要改變這一局面,在進行作業批改時,可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合.我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」,看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形.究其原因,一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性.二是教師對批改作業的技巧缺乏探究,將每次作業盲目地全批全改,而收效甚微.如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合,可以有效地避免上述弊端.如何「粗改」呢?就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習,僅給予對、錯評價即可,甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱.如何「精批呢」?就是對各類強化、鞏固性練習,批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因,同時教師自己還要寫好閱後記.「粗改」與「精批」相結合的方式,不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢,而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」.2.學生「自改」與「互改」相結合.教師「包辦式」的作業批改方式,往往使學生產生惰性,這是應予以扭轉的.學生是學習的主人,教師對某些作業的處理,可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式.何謂「自改」?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習,如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等,教師可讓學生對照標准答案進行訂正.怎樣進行「互改」?就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題,教師先作必要的重點提示,然後讓學生交換作業根據提示互作批改.與此同時,教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改,這樣還可增進師生間的情感交流,掃除學生思想和學習上的障礙,激發求知慾.最後再由教師對作業中出現的共性錯誤,集中評議和分析,使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法.「自改」與「互改」的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性,培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變為主動探究,從而提高教學的效率
B. 淺談初中英語如何布置作業
1、糾正提高師生對作業布置的認識，明確作業的目的性。
2、作業巧設計，做到活、實、重回趣味，盲目地照搬照答抄不行，要對作業材料進行進一步開發整合，讓它更適合自己的學生，更切合課堂教學，創造性地改編利用各種材料。
3、作業布置要分層。
4、作業布置要注意時效性和階段性，課堂作業與課外作業相結合，及時幫學生把瞬時記憶轉化為長時記憶，通過反復練習，進而變成技能，進一步幫助學習。
5、作業落實要靈活、注重層次性，因人而異。
C. 淺談如何有效布置和落實初中英語作業
1、糾抄正提高師生對作業襲布置的認識，明確作業的目的性。
2、作業巧設計，做到活、實、重趣味，盲目地照搬照抄不行，要對作業材料進行進一步開發整合，讓它更適合自己的學生，更切合課堂教學，創造性地改編利用各種材料。
3、作業布置要分層。
4、作業布置要注意時效性和階段性，課堂作業與課外作業相結合，及時幫學生把瞬時記憶轉化為長時記憶，通過反復練習，進而變成技能，進一步幫助學習。
5、作業落實要靈活、注重層次性，因人而異。
D. 如何優化初中英語的作業布置
作為新課程的一個重要方面，作業設計問題卻一直被有意無意地輕描淡寫--被 忽略 了。教師在作業設計上，觀念依然陳舊，投入到作業設計上的精力和智慧微乎其微。常常隨意為之，對現成的作業依賴性過強， 拿來主義 機械照搬的居多，自己動手設計的過少。於是這樣的作業不但不能鞏固和運用所學知識，提高能力、提升素養，反而加重了學生的學習負擔，作業成了學生心理沉重壓力的代名詞，令他們望 業 興畏，苦不堪言。這一切不可辯駁地說明，作業問題正成為新課改最薄弱的環節，是新課改的一個瓶頸。不對作業進行優化，我們的教育教學改革必將事倍功半。
新課程改革的核心理念是全面提高每一個學生的素養，要面向全體學生，立足學生發展，為初中英語教學的整體深化改革指明了方向，於是也引領我們提升了英語作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。為此，我從作業形式、要求和評價方面著手進行優化，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業設計。讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成英語作業。
一、作業形式的優化
傳統的作業將知識的價值放在本位，過分重視知識性目標，常出現學生基礎知識背得滾瓜爛熟，但卻不會靈活運用知識的現象。作業內容大多是機械、重復的 題海訓練 ，沒有什麼思維訓練價值，更談不上什麼創新、人文精神與實踐能力的培養，充滿濃厚的應試訓練色彩，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和科學素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。這就要求我們教師切實轉變自己的教學觀念、從而樹立正確的學生觀，變學生的被動學習為主動學習，變學生的被動作業為主動作業。所以作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與做等多形式相結合，讓學生動手、動腦又動口。
(1)談學習方法型作業
良好的方法使我們更好的發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才華的發揮。 (貝爾納)可見， 最有價值的知識，是關於方法的知識。 (達爾文)這就足以證明，在學習中把握科學的方法是何等的重要。當學生領會一些學習方法後，可根據不同知識的特點，試著布置一些談學習方法的作業，第二天給學生幾分鍾時間在班級或小組內交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用，正所謂 授人以魚，不如授人以漁 。這樣減少了學生不必要的 寫 ，增加學生的 說 ，促進學生思維能力的發展。
(2)想像型作業
新課程改革，特別注重學生創新精神的培養，而培養創新精神可從培養學生的想像力著手。因此我們要善於捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散變通，培養想像力。如學習I want to be an actor內容後，可布置 My dream 為題的小作文，讓學生充分發揮想像力來完成。
(3)閱讀型作業
有目的、有計劃的閱讀有關話題的英語短文，不僅可拓寬學生的知識視野，還可以讓學生從閱讀中感悟語言魅力。完成閱讀作業時可指導學生既可查閱資料，也可以上網查閱，增加學生學習渠道。教師可因勢利導布置學生寫一寫自己對該話題的理解和看法，並在班級作交流發表，既讓學生掌握了知識，又培養了學生的演講能力。
二、對作業要求的優化
(l)分層布置作業法
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。所以教師設計作業時要真正關注學生的需要，而且要關注不同學生不同的需要，讓他們在屬於自己的能力范疇、興趣范圍內選擇自己真正想做、能做的作業。讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。因此，為避免出現優生 吃不飽 ，學困生 吃不了 現象，可採取分層布置作業的措施。教師在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限定最少題量，而不作統一要求，讓有能力的學生做更富有挑戰性的較高層次的作業，沒有多餘能力的學生只完成規定的最少題量。我們在作業中設計了基礎鞏固和拓展提高兩個部分。
(2)糾錯本的運用
將做錯的題目整理在一起，成為一本 錯題集 ，經常翻閱之，對錯題重新思考，進一步把握此類題目的解題方法，一定能起到舉一反三的作用。
(3)小組合作法
有些類型的作業，如社會調查、實驗探究型作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。
E. 如何有效的評價初中英語作業
對學生作業進行有效評價、表明教師對學生作業的看法與態度方面有一定的作用，特別是別具一格的圖形式的評價對小學低年級學生起到鼓勵、表揚作用。但大部分教師對小學生作業的評價仍然是格式化、公式化、符號化，顯得枯燥乏味，缺乏激勵、引導、交流等功能，不可避免的存在評價結果上帶有一定的片面性。即使有些文字語言的評價，也因用詞過分、一句概全、缺乏具體的指向，並且是淺層次的評價而起不到激勵作用，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。誠然，也有教師對小學生作業精批細改，並用指導性、激勵性很強的語言文字作了中肯的評價，只可惜這樣的評價範例不是很多。為此，在推行素質教育，加強教學精心化管理過程中，小學作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。對提高小學生作業評價有效性的思考在課堂教學中，我們正在大力提倡與構建高效課堂，是為了在單位時間內高效率、高質量地完成課堂教學任務，促進學生知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀「三維目標」的和諧發展。在小學生作業評價中，我們同樣需要提高作業評價的有效性。因為，批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以，有效的作業評價，應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度，去影響學生、潛移默化地教育學生；用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，並促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果。那麼，怎樣提高小學作業評價的有效性呢？根據小學生的年齡、心理、情感及認知水平，我以為，應從評價的方向性、激勵性、主體性、情感性上去思考。1、堅持作業評價的方向性。評價作業的目的是為學生的學習提供反饋消息，引導學生改進學習方法，提高「學會學習」的學習能力。因此，評價要體現客觀、公正、公平，通過作業評價明確無誤的告訴學生什麼是正確的，什麼是錯誤的，什麼才是更好的。評價形式可以教師評價為主，並根據學生年級（學段）靈活運用，既可用「√」、「?」等符號評價作業的正誤，同時也可以用激勵性的圖案、語言形象而貼切的激勵或暗示學生。給學生創造良好的思維環境，留給足夠的思維時間，啟發學生根據評價的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動而積極的發展。2、突出作業評價的激勵性。成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的願望就是依靠這種力量。因此，在每次批改作業的時候，教師不只給出對錯判定和作業等第，更要善於應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，針對學生的個性特徵和每次作業的具體情況，在學生的作業後面或恰當地方寫下一句或一段評語。語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。這樣，就會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。例如：對於有創意、作業做得好的，根據特點，寫上「你肯動腦筋，作業不僅正確，而且很有創意」、「你很聰明，只要用心思考，什麼題也難不住你」等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力；對於不善於修改作文的學生寫上「不打草稿都能寫這么好，如果再認真修改一下會更好！」對於錯題，針對錯因，旁邊寫上「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正後老師再檢查、表揚、激勵。3、明確作業評價的主體性。在實施作業評價時，既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位。因此，用一些「符號」、「評價語」來評價學生的作業，這樣既便於教師的操作，又有利於學生的理解和掌握，真正使評價作業的方式切實可行，操作簡便。但是，學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信無疑也是一種好的批改與評價形式。班級教學中，增加學生自評、生生互評，形成師生互動、生生互動的局面。 根據作業內容與形式，要求學生做完作業後，自查自評，同伴互評。例如，中低年級自評時，可以對做幾道題就塗幾面小紅旗、畫幾個小五星，在後面寫上簡單的評語。同伴互評時，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語，標出寫得不夠好的地方，提出修改意見等。學生進行作業的自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足，有利於學生的進步，同時這種評價更具有客觀性、真實性。夥伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，通過有效地評價，學生特別關注自己的作業，不僅會使作業質量有一定的提高，而且還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟、加深理解。4、倡導作業評價的情感性。「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心裡。」教師對學生作業的評價，無論是符號、圖示還是語言，要力求通過評價進行師生情感交流，讓作業評價成為師生間情感交流的載體，讓作業評價有效引起師生情感共鳴，讓作業評價促使學生「親其師，信其道」。例如，在批改作業中，給對題打「√」，對於錯題，用畫點、圈等符號表示。對於有進步或優秀的學生，在批改後除了給予等級評價外，再蓋上激勵性的圖形、圖示，如：小紅旗、小五角星、小動物等。寫上激勵性批語。如，「看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你努力去學習，就會有所收獲。」「老師相信你一定能樹立信心，下次作業比這次更好！」當學生學習狀態非常不好時，寫上：「最近怎麼了，為什麼錯題比較多？什麼原因，能和老師談談嗎？」對一些虛榮心比較強的學生，寫上：「你聰明能幹，老師欣賞你，如果同桌在你的幫助下和你一起進步，老師會更佩服你。」對貪玩的學生，寫上「老師相信只要有信心、有毅力，把學習當作你玩游戲那樣認真，無論什麼你都學得好！」總之，教育評價的目的在於促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。提高作業評價的有效性，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成親情、和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
F. 初中英語教師如何批改作業
一、教師批改 教師批改可以分為詳批、略批和校對三種。 （一）詳批詳批指教師有針對性地對學生作業一字不落地精批細改。如聽寫、填空等體現重要語言點的強化練習，一定要詳批。對教師而言，批改作業天經地義，既是自己的必修課份內事，也是教師敬業精神的基本體現，蠟炬成灰淚始干，教師要潛下心來，捨得花時間，一絲不苟、腳踏實地地批改作業。 只有通過詳批，教師才能及時了解學生對知識的掌握情況，查漏補缺，發現並仔細分析學生犯錯誤的原因，採取正確的糾錯方法，藉助相應的二次練習，以根除學生的錯誤。防錯勝於糾錯，之後教師再針對學生的錯誤來組織下一步的學習，使學生以後不犯或少犯類似錯誤。這是外語教學中行之有效的方法，能起到很大作用。 （二）略批略批指教師批改某項作業時只把目光重點停留在學生錯誤率較高的某一處或某幾處，其餘忽略不看或一帶而過。此外，也可分別抽取好、中、差的作業各若干份進行批改，粗略了解不同層次學生的問題所在，然後有的放矢地評講，把自己從過於繁重的勞動中解脫出來，並把省下的精力用於更有實效的其他教學環節。一個人的精力是有限的，我們要把有限的精力投入到更有效的環節中去。 （三）校對校對指教師對一些操練型、鞏固型、反復型作業以集體校對的形式進行講評。這類作業只起鞏固作用，學生錯誤率較低，每次都面面俱到地批改顯然沒有必要。但要檢查，知道學生是否完成作業;要校對，讓學生知道自己的答案正確與否，否則會導致學生對以後的作業敷衍了事，有違教師的初衷。不批是表面上沒有批改，但校對的過程，實際上達到了批改的目的，屬於間接批改。 做任何事情都要講究策略，批改作業也不例外。20世紀70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行了大量的研究，一個比較可靠的結論是:使用有效的作業批改策略，可以大面積地改觀英語教學效果和質量。教師應調節工作策略，不能只是低頭拉車，還要抬頭看路，實乾的同時講究技巧，這是當前英語教師必備的基本功之一，是時代對教師的挑戰，是素質教育對教師的要求。 新基礎教育追求的是教師既是創造者，又是學習者;既是教育者，又是研究者;既改變舊的教育模式，也改變自己。批改作業對教師而言，不僅只是為學生成長所作的付出，同時也是自己教學價值的體現和自身發展的組成。教師的創造才能，主導作用正是在處理這些細節中得到發揮的，批改作業能向教師的智慧和能力提出一系列的挑戰。 顯然，教師批改是至關重要的。教師對所有作業應該心中始終有一盤棋:哪些適合詳批，哪些可略批，哪些可校對，都要做到心中有數、有的放矢，處處有心、留心、用心，有一定的計劃性，從自己教學的全局出發考慮，而不能隨心所欲。詳批要把握好內容和份量，求最佳效果;略批要把握頻率，略批得當，不可變相偷懶;校對要巧妙恰當，不能喪失原則和責任心。詳批與略批要相結合，批與不批都有目的性，讓學生從中有所收獲，甚至達到批改效果顯著、不批勝過批改的境界。 二、學生批改 學生批改分為自改、互改和他改。 （一）自改自改指讓學生自己批改自己的作業。在作業較多、批改量較大、需要及時反饋的情況下可以實施該策略。對於試卷、比較集中的練習、句子翻譯、寫作等，教師可以一邊講解一邊指導學生自己批改作業。 美國心理學家布魯納認為:反饋原則是教學過程中不可缺少的一種積極的教學評價。自改省略了諸多中間環節，使學生在第一時間內知道自己的錯誤所在，並以最快的速度直接改正，加速了學生對知識的掌握進程。自己批改也要在教師指導下進行，學生直接批改，而不是放羊，任由學生隨意修改。 （二）互改互改指讓學生在同桌之間、前後位之間，或是按指定要求的學生之間互相對調作業，交換批改。其顯著特點是短、平、快，節省師生人力物力，同時也能培養學生的相互合作能力。但這種方式如使用過多，往往會造成部分學生對批改作業產生被動應付情緒，為了批改而批改。教師要有敏銳的觀察力，讓學生明確要求，端正態度，同時採取配套的檢查措施，把好質量關，讓互改落到實處、求得實效。 21世紀是全球化和國際經濟一體化的時代，學會與他人合作已成為全球教育改革的四大支柱之一。在英語作業批改中培養學生的合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的活動，讓學生在合作中感受到與他人合作、分享知識和成功的喜悅。 （三）他改他改即全班的作業由教師指定幾名學生批改。最適合這種批改方式的作業是聽寫練習。批改人應該是能力強、有責任感的學生，可以毛遂自薦，也可以是老師指定。他改要分工明確，責任到人，每次每人批改固定的某個組或者若干份的作業。教師還可以根據需要不定期地調整、更換批改人，以確保每次批改的質量，達到學生批改勝似老師批改的目的。這樣做能發揮優生的特長，加強他們批改的能力，通過批改促進他們對單詞的掌握和鞏固。 新課程強調學生參與互動的重要性，也強調評價功能從重視甄別與選拔轉向反饋與調整，評價主體由單一向多元，評價方式提倡開放式和多樣化。新的評價方式強調可操作性，力求評價指示簡明、方法易行，使師生雙方都容易使用。學生是學習的主人，新課程標准建議教師在教學中要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現發展自我的空間。 讓學生自改、互改或他改都是許多老師經常使用的方法，能充分調動學生學習的積極性，培養他們的參與意識，提高他們的自我分析能力，讓他們在批改中得到啟發，鍛煉思維，對知識由被動接受變為主動探究，有一定的實效性和可操作性。當然，學生批改畢竟是輔助性的，切忌過多過濫。同時，學生批改只有做到公平、公正、公開，才能有效地促進教學。
G. 初中英語作業
寫3個復合句
闡述3個左右理由
加一些連詞（firstly……）
英語作文的文章的開頭
一篇文章通常可分為三個部分，即開頭、正文和結尾。這三個部分安排是否得體，直接影響到文章的質量。
文章的開頭一般來說應盡量做到開門見山，用簡單明白的敘述引出文章的話題，使讀者了解文章要談論什麼，一下於引起讀者的興趣。
作文常見的開頭形式大致有以下幾種：
1.開門見山，揭示主題
文章一開頭，就交待清楚文章的主題是什麼。如「How I Spent My Vacation」（我怎樣度假）的開頭是：
I Spent my last vacation happily.
下面是題為「Honesty」（談誠實）一文中的開頭：
Honesty is one of the best virtues.An honest man is always trusted and respected.On the contrary， one who tells lies is regarded as a 「liar」，and is looked upon by honest people.
2.交代人物、事情、時間或環境開頭
在文章的開頭，先把人物、事件和環境交待清楚。例如「A Trip to Jinshan」 （去金山旅遊）的開頭：
The day before yesterday my class went on a bus trip to Jinshan. The bus ride there took three hours. The long trip made us very tired， but the sight of the beautiful sea refreshed us.
3. 回憶性的開頭
用回憶的方法來開頭。例如「A Trip to the Taishan Mountain」（泰山游）的開頭是：
I remember my first trip to the Taishan Mountain as if it were yesterday.
4.概括性的開頭
即對要在文章中敘述的人或事先作一個概括性的介紹。如「The Happiness of Reading Books」（讀書的快樂）的開頭：
People often say that gold and silver are the most valuable things in the world. But I say that to read books is more valuable than anything else， because books give us knowledge and knowledge gives us power.
5.介紹環境式的開頭
即開頭利用自然景物或自然環境引出要介紹的事物。如「An Accident」（一場事故）的開頭是：
It was a rainy and windy morning. The sky was gloomy， the temperature was low， and the street was nearly empty. I was on my way back to school. Suddenly， a speeding car came round the corner.
6.交待寫作目的的開頭。
在文章的一開頭就交待寫作目的，如通過文章要表揚誰，批評誰，或說明一個什麼問題等。如 「Pollution Control」 （控制污染）的開頭：
In this article I shall draw your attention to the subject of pollution control.
英語作文的文章的正文
文章的正文是由若干段落組成的，段落通常由幾個或者更多的句子組成，有時候一個句子也能成段。
文章的正文應以文章的開頭為線索，具體地敘述、說明或論證文章的主題。文章不論長短，每個段落都必須為主題服務。像說明文和議論文這一類的文章，一個主題還常分成幾個小主題，每個小主題要用一個段落處理，另起一段時，應是一層新的意思。每一段的開頭，要放一個表示段落小主題的主題句，這樣可使文章條理化，易於閱讀，便於讀者抓住主題。段內的所有句子應圍繞主題句的意義加以闡述或論證，為中心思想服務。句子之間應銜結自然，有條不紊，而且還要合乎邏輯，段落中不能出現任何與主題無關的句子；英語寫作比較重視主題句的作用，缺少它段落意義就會含糊不清。主題句也可放在段落的中間和末尾等部位，但對初學者來說，以放在段首為好。見下列這篇題為「How to Be a Good Student」 （怎樣做個好學生）的文章：
We students are the builders and masters of the country. It is important for us to know how to be a good student.
A good student， I think， should be diligent in his studies. The more he studies， the more he will increase his knowledge. Without enough knowledge， we cannot make great contributions to the modernization of our country.
To take care of one's own body is another important thing for good student to do. Anyone， who hasn't got a strong body， can do nothing for his country， even if he has much knowledge. There was a man， who， when he was student， studied hard but neglected his health. No sooner did he come to serve the country than he died of poor health. From this we may see that to have a strong body is really very important for a student.
Lastly， to cultivate one's own virtue is most important. Virtue is the essence of a noble and good character. It will greatly help one to be useful and his country heart and soul. When learned people go astray， they do more harm than good to society. We should draw lessons from this.
這篇文章的第一段引出了文章的主題，第二、第三和第四段則是文章的正文，每—段的第一句即是段落的主題句，它們既支持了文章中心的觀點和思想，同時又概括了全段的意思。在同一段落中，其餘的句子都圍繞主題句所表示的中心展開，同時句子間的銜結也很自然；各層的意思都很連貫。
分段是文章組織上重要的一步，但如果寫的題目范圍很小，那就無須再將題目分成小的主題，並分入各個段落去闡述了。像一篇簡短的評論；某一事情的簡短記載，某一個想法的說明，對一個人物或一件事情的簡要敘述或說明等，就可以只用一個段落來表現主題。
在記敘文中，段的結構有時可以很簡單，不需要有主題句，敘事一氣呵成，中途沒有停頓。段與段之所以分開，只是為了起修辭作用，以便把某一細節置於顯著的地位。
某些測試用的表達題，在題目中就已經說明只需要根據。所給的提示寫一個段落，而不是一篇文章。對於這一類的寫作試題，就可以予以簡潔的處理，並不是非要擴充成一篇有頭有尾的完整文章。
下面這篇題為「Weekend Homework」（談周末作業）的短文，就是用一個段落來論述問題和表達觀點的。
Usally Saturday night is the time for students to get back to their desks and do their weekend homework. Six school days are enough for the students who have many other interests. I think weekend homework should not be given. With homework arranged for Saturday night and the whole of Sunday，when can he find time to help around the house，play a game of football or see a good film，or just relax？ In fact weekend homework is usually put off until Sunday night. As a result our homework is done very poorly and we achive no results. If there were no homework on weekends，students would go to school on Monday well rested，willing to work. Teachers，don't you agree？
英語作文的文章的結尾
文章結尾的作用是概括全文內容，進一步強調或肯定文章的中心思想，使文章意義表達得更加深刻。
文章結尾的形式也是多種多樣的，常見的有以下幾種：
1.首尾呼應，畫龍點睛在文章的結尾，把含義較深的話放在末尾，以點明主題，深化主題，起到畫龍點睛的效果。如「I Cannot Forget Her」 （我忘不了她）的結尾：
After her death， I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away， but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.
2.重復主題句結尾回到文章開頭闡明的中心思想或主題句上，達到強調的效果。如「I Love My Home Town」（我愛家鄉）的結尾：
I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.
3. 自然結尾隨著文章的結束，文章自然而然地結尾。如「Fishing」（釣魚）的結尾：
I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathing in the sun. We returned home very late.
4.含蓄性的結尾
用比喻或含蓄的手法不直接點明作者的看法，而是讓讀者自己去領會和思考。如「A Day of Harvesting」（收割的日子）的結尾：
Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.
5.用反問結尾
雖然形式是問句，但意義卻是肯定的，並具有特別的強調作用，引起讀者深思。如 「Should We Learn to Do Housework？」 （我們要不要學做家務？） 的結尾。
Everyone should learn to do housework. Don't you agree， boys and girls？
6.指明方向，激勵讀者結尾表示對將來的展望，或期待讀者投入行動。如「Let's Go in for Sports」（讓我們參加體育運動）的結尾：As we have said above， sports can be of great value. They not only make people live happily but also help people to learn virtues and do their work bettter. A sound mind is in a sound body. Let's go in for sports.
文章的結尾沒有一定的模式，可以根據表達主題的需要靈活創造。一般的習慣是，一些記敘文和描寫文經常採用自然結尾的方法；但說理性和邏輯性較強的說明文和議論文則往往都有結束語，以便使文章首尾呼應，結構完整
H. 怎樣做才能夠做好初中英語作業輔導
先了解學生，知道他什麼地方較弱。
有針對性地進行輔導。
為人師表，以身作則。
多於學生交流，親近學生，關心學生。
通過對他的喜好，提高他的學習積極性。
I. 初中英語作業應該怎麼留 才更有效
啥意思呢，英語作業可以直接到悅考在線練習網上做作業，網站會自己批閱你做的練習