上海高中英語怎麼教

A. 高中英語如何施教

高中英語教學要「因風格施教」

學習風格的定義和分類

學習風格的研究歷史不長，至今尚無公認的定義。對學習風格研究最多的是普通心理學，其研究成果已經廣泛應用到其他相關學科的研究。我國學者皮連生等認為，學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和（皮連生，2004：308）。程曉堂等認為，學習風格是指學習者在認知過程中識別、處理、儲存、提取信息的方式，以及學習者解決問題的出發點（程曉堂、鄭敏，2002）。從以上對學習風格的定義中我們可以看出，學習風格一般被認為是一種先天的、持久的，很難改變的個性化的學習方式。

外語學習研究者認為，學習風格是造成人們在外語學習上產生個體差異的學習者因素之一。雖然人們一般認為學習風格沒有太大的可塑性，但有些學者認為，在外語教學中，可以幫助學習者培養自己喜歡的認知方式，發揮尚未使用的認知方式的潛力，以形成更有效的學習策略。

中外學者對學習風格有各種不同的分類。如以左右腦的使用情況分為左腦佔主導地位的學習者和右腦佔主導地位的學習者。就語言學習而言，前者喜歡分析語言現象，注重語法結構和文章的細節，而後者比較喜歡使用那些運用形象思維和知覺思維的學習策略。除此之外，研究人員還把學習風格分為場獨立型與場依賴型、思考型與沖動型等。這些分類方法都把學習者分成兩種相對的類型，分類標准過於絕對，不一定適合所有學習者，其局限性是顯而易見的（程曉堂、鄭敏，2002）。一種比較成熟的分類方法是根據人們感知信息的不同渠道把學習者分成聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型（Reid,1987）。例如，以視覺為主渠道的人，善於通過視覺刺激來接受新信息。如果僅僅聽老師講而沒有書面材料，他們會覺得腦子里什麼也沒有留下。對他們來說，凡是眼睛看到的東西才能記得牢。而歌唱演員是典型的聽覺型學習者，舞蹈演員、體操運動員是典型的動覺型學習者。但是在語言學習中，學習者往往不是單純的哪一種類型的學習者，而是屬於兩種或多種類型之間的學習者，如聽-動覺型、視-動覺型或綜合型（程曉堂、鄭敏，2002）。我國學者文秋芳設計了一個學習風格類型測量表，把學習風格分為聽覺型、視覺型、聽-動覺型、視-動覺型或綜合型等五種類型（文秋芳，2002）。本文所談到的學習風格就是按照這種分類標准進行分類，並採用了文秋芳的學習風格類型測量表進行了問卷調查。

三、對高中生英語學習風格的現狀調查與分析

1、研究方法

本研究採用問卷調查的形式進行。使用的調查問卷是由我國學者文秋芳制定的「學習風格類型測量表」（文秋芳，2002：262-264）。共有14道題（其中9、12-14道題分別有兩個小題）。每道題後面有5個選項，要求學生根據自己的實際情況選擇其中一個選項作為答案。本次調查的對象為台州市第一中學三個年級共360名學生。筆者在各個年級隨機抽取了120名學生（男女生各60名）進行了問卷調查。發放調查問卷360份，收到有效問卷360份。

2、調查結果

表1：高中生英語學習風格調查結果總表

學習風格類型
人數
百分比（％）

聽覺型
30
8.33

視覺型
87
24.17

聽-動覺型
38
10.56

視-動覺型
139
38.61

綜合型
66
18.33

從表1的調查結果來看，高中學生當中視-動覺型的學習者的最多，占調查總人數的38.61％，其次是視覺型和綜合型的學習者，而聽覺型和聽-動覺型的學習者較少，分別占調查人數的8.33％和10.56％；我們也可以看到，聽-動覺型、視-動覺型和綜合型的學習者共占調查總人數的67.50％，佔了一半以上，而單一的聽覺型和視覺型的學習者總共只佔調查總人數的32.50％；在聽覺與視覺型的學習者之間，視覺型的學習者比聽覺型的學習者多15.84％。視覺型與視-動覺型的學習者共占調查總人數的62.78％，而聽覺型與聽-動覺型的學習者共占調查總人數的18.89％，前者比後者高出43.98％，這足以說明中國高中生學習英語喜歡用眼睛看。

表2：高中男生與女生英語學習風格的比較

學習風格類型
男 生
女 生

人數
百分比（％）
人數
百分比（％）

聽覺型
17
9.44
13
7.22

視覺型
49
27.22
38
21.11

聽-動覺型
15
8.33
23
12.78

視-動覺型
68
37.78
71
39.44

綜合型
31
17.22
35
19.44

從表2的調查結果來看，無論是男生還是女生，其所反映的情況與表1所反映的情況基本一致。男生與女生相比，男生當中占調查人數比例最少的是聽-動覺型的學習者（8.33％），而女生當中占調查人數比例最少的是聽覺型的學習者（7.22％），除此之外，男女生在英語學習風格方面無明顯差異。

表3：高一、高二與高三學生英語學習風格的比較

學習風格類型
高一
高二
高三

人數
百分比（％）
人數
百分比（％）
人數
百分比（％）

聽覺型
14
11.67
9
7.50
7
5.83

視覺型
29
24.17
29
24.17
29
24.17

聽-動覺型
14
11.67
10
8.33
14
11.67

視-動覺型
45
37.50
48
40.00
46
38.33

綜合型
18
15.00
24
20.00
24
20.00

從表3的調查結果來看，無論是高一學生，高二學生還是高三學生，其所反映的情況與表1所反映的情況基本一致。高一、高二和高三學生相比較，他們在英語學習風格方面無明顯差異。

總之，我們從本次調查可以得出以下結論：

高中生在英語學習風格方面，視-動覺型的學習者最多，其次是視覺型和綜合型的學習者，而聽覺型和聽-動覺型的學習者較少；屬於兩種或多種類型之間的學習者佔大多數，如聽-動覺型、視-動覺型或綜合型，而屬於單純的哪一種類型的學習者較少；相比之下，視覺型的學習者多於聽覺型的學習者；高中男女學生在英語學習風格方面無明顯差異；高一、高二和高三學生在英語學習風格方面也無明顯差異。

四、對高中英語教學的啟示

1．指導學生了解自己的學習風格，在選擇學習方法時進行有意識的匹配，提高學習效率

從本次調查中發現，雖然視-動覺型、視覺型和綜合型的學習者居多，但學生作為個體其學習風格是各不相同的。聽覺型的學習者所佔的比例雖然只有8.33％，但他們不應該被老師所忽視。學習風格的差異必然會影響學生對學習策略的選擇和使用。因此，在教學之初，教師要指導學生了解自己的學習風格，以便於在選擇學習方法時進行有意識的匹配。如視覺型的多用眼睛看，聽覺型的多用耳朵聽，聽-動覺型的多用聽覺和運動形象記憶，視-動覺型的多用視覺和動覺形象記憶，以提高學習效率。同時，通過了解學生不同的學習風格，教師也可以在教學中在面對全體學生的同時做到因材施教。在高中英語教學中，我們可以通過以下活動滿足各種學習風格學生的要求。

學習風格的

類型
適合的活動

聽覺型
聽英語課本錄音、單詞錄音、任務指示、英語文學作品錄音剪輯、英語廣播（天氣預報，新聞等）、英文歌曲、演講、討論、辯論和報告等。

視覺型
默讀英語課本、詞彙，英文報紙、雜志、文學作品，產品說明書、宣傳冊等。

動覺型
寫：寫通知、書信、便條；寫個人簡歷、求職信、賀卡、填表格；寫摘要、改寫課文、改編短劇；翻譯等。

說：大聲朗讀；交流思想、表達個人觀點；發表演講，討論；口譯等。

演：角色扮演（演對話，課本劇，面試情景等）；模仿英文戲劇、電影中的人物、場景等。

畫：根據閱讀、聽或談論的內容畫（如畫路線、家庭擺設、人物特徵等）。

聽-動覺型、視-動覺型和綜合型
以上活動結合起來靈活運用

另外，根據心理學的研究，刺激的渠道越多，大腦中建立的聯系越多，新信息就容易儲存在長期記憶中。我國自古以來就有眼耳口手腦並用的說法。我們在調查中也發現，屬於兩種或多種學習風格類型之間的學習者佔大多數。因此，教師在指導學生根據自己接受信息渠道（學習風格）的特點選擇學習方法的同時，還要鼓勵和幫助學生學會運用多種渠道來感知新知識，不要讓自己的偏愛走向極端，而使自己對其他渠道的信息變得越來越不敏感，以至於發生某個方面的機能退化（文秋芳，2002：119）

2．對詞彙教學的啟示

詞彙在語言學習中的重要性是無可質疑的。然而我們常常聽到學生抱怨單詞記不住或記了之後會忘記。許多學生常常問老師：單詞應該怎樣記？有沒有記憶單詞的捷徑？如果說記憶單詞沒有什麼捷徑可走的話，那麼作為教師，我們至少也應該指導學生在單詞記憶中採取有效的策略，以提高記憶效果。教師在教學中除了教給學生一些常用的記憶策略外，更要適應學生的不同學習風格，指導學生形成個性化的學習策略。

本次調查發現，視-動覺型、視覺型和綜合型的學習者居多，因此，教師要鼓勵學生在學習單詞時眼、手、腦、口等並用，可以邊讀邊寫、邊看邊想，邊看邊演，邊想邊畫或者邊看邊讀邊寫，然後再回憶，再表演等等。對於聽覺型和聽-動覺型的學習者，教師要鼓勵他們多聽單詞的錄音、課本的錄音、多聽廣播等，比如邊聽邊跟讀，邊聽邊寫，聽後表演，或者聽課本錄音填單詞等。

教師在指導學生根據自己的學習風格選擇適當的學習策略提高詞彙學習效率的同時，也要豐富自己的詞彙教學活動，以適應不同學習風格的學生。如在詞彙的展示階段，教師可以提供給學生圖片，要求學生根據圖片內容說出單詞，再在屏幕上展示單詞，以適應視覺型的學習者；可以讓學生聽單詞做動作或畫畫以適應聽-動覺型的學習者；還可以讓學生看單詞做動作或表演等以適應視-動覺型的學習者。另外，對於詞彙學習的評價，教師也要根據學習風格的差異採取不同的形式。比如可以採取聽寫單詞、聽描述或解釋說出單詞、聽單詞做動作或聽單詞錄音，然後用空白磁帶模仿錄音等形式以適應聽覺型或聽-動覺型的學習者；採取根據漢語寫英語單詞、讀文章填單詞、用所學詞彙造句、編故事等形式以適應視覺型或視-動覺型的學習者；或者要求學生聽錄音並朗讀單詞，然後用所學詞彙編對話、故事、短劇並進行表演等以適應綜合型學習風格的學習者。

3．對語言技能教學的啟示

人們在日常交際中，只聽、只說、只寫或只讀的情況並不多見。人們聽了別人的話總要做出反應，看了某部影片總要發表評論。同樣，在英語教學中，聽、說、讀、寫四項技能不應被割裂開來，而應該有機地結合在一起。這次調查的結果也表明，學生當中屬於兩種或多種類型之間的學習者佔大多數，而屬於單純的哪一種類型的學習者較少。因此，我們在平時的語言技能教學中，要設置豐富有趣的活動，使聽、說、讀、寫有機地結合起來，以適應學生的不同學習風格。比如 ：對於視覺型的或視-動覺型的學習者，可以採取 Read and act, read and rewrite, read and draw, read and discuss, read and debate; Watch and act, watch and discuss, watch and write summary, watch and retell等活動；而對於聽覺型或聽-動覺型的學習者，可以採用以下的活動：listen and choose the right picture, listen and draw, listen and act, listen and write summary, listen and speak 等；也可以把以上活動靈活的結合起來以適應綜合型學習風格的學習者。

4．對布置課後作業的啟示

作業是教學中不可缺少的一環，是課堂教學的補充和延伸。然而受應試教育的影響，教師布置給學生的作業大多數是抄抄、背背和寫寫的作業，形式單一，枯燥乏味。尤其到了高三，學生整天沉浸在題海當中，感受不到學習的樂趣。這種忽視學生之間的差異，忽視他們不同學習風格的做法，也是導致校園抄作業現象比較嚴重的一個主要原因。因此，教師要善於利用多種學習資源，改革作業形式，增強趣味性，開放性。要把書面作業與口頭作業結合起來，布置分層次的、多樣性的作業。具體來說，在布置英語作業時，要求學生充分利用課本錄音、英文歌曲、廣播、短劇等學習資源以適應聽覺型的學習者；利用課本、報刊、雜志、電視節目，短劇、網路等學習資源以適應視覺型的學習者；利用讀、寫、畫、表演、設計、空白磁帶錄音、編寫手抄報等形式讓學生動起來。並盡可能結合以上活動以適應綜合型的學習者,並挖掘單一型學習風格者其他方面的潛力。教師在布置課後作業時，可以給學生提供一張作業菜單（assignment menu），讓學生根據自己的喜好選擇完成,以適應不同學習風格的學生。比如學習了Martin Luther King一課後可以布置以下的作業(聽覺型：1-2、 視覺型：3-5、聽-動覺型：6-8、視-動覺型：9-11)：

Choose three assignments from the menu below according to your preferences and finish them.

1. Listen to the tape recording of the text;

2. Listen to King』s speech I HAVE A DREAM;

3. Read the text silently;

4. Read some articles about King and black people』s struggle for equal rights in newspapers, magazines or on the internet;

5. Watch and enjoy the speech I HAVE A DREAM;

6. Listen to King』s speech and simulate it;

7. Listen to the text and retell it;

8. Listen to the speech and write a speech entitled I HAVE A DREAM and act it out in class;

9. Watch the speech I HAVE A DREAM and simulate it;

10. Read more about King and black people』s struggle for equal rights, then one student acts as King, the other acts as a journalist to have an interview between them;

11. Read the text silently and rewrite the text.

五、結束語

現代外語教學研究愈來愈重視外語學習者在外語教學過程中的主體地位和個體差異。學習風格研究就是個體差異因素研究的一個具體方面。通過本次調查研究，筆者認為，作為教師，我們要順應新課程改革的要求，在教學中採用人性化的教學方法。尊重學生自己最喜愛，最體現個性特徵的學習風格。無論是備課還是授課，都要做到因人施教，從學生的實際出發，調動每個學生自身的優勢和學習積極性，形成各具特色、各種風格的富有成效的教學方法。同時相應地對學生的學習策略和認知風格加以引導，以提高教學效率。

B. 怎樣才能教好高中英語

第一，溝通----要成為一個給學生有親切感的老師，這樣對你的課堂氣氛和學生的熱情非常有利，幽默和教學熱情相當重要。幽默不是取決於性格而是鍛煉和積累出來的。保持良好的笑容就可以大大促進你的親和力，千萬不要和學生斤斤計較。你是長輩，更加要寬容。多和學生交流，不要用瞧不起人的眼光和態度對待任何學生。千萬不要輕易放棄和否定任何一個學生包括其他任何一個人，多去培養學生的英語熱情和興趣，這個可以開展些活動或看看英語電影，還是多和學生交流，多和他們分享和聽聽他們的心聲。 第二，互動+贊揚----上課的時候，不要習慣把所有話自己說，所有的問題自己回答，特別是簡單的問題，盡量讓給學生回答。提出一些非常簡單而且容易回答的問題，回答完後給予學生一定的贊揚，像：「對，沒錯！」「你說的非常好！」「非常正確！」「很好！」之類的。特別要留心那些成績差的和上課比較沉默的，給予多些贊揚的機會給他們。當他們不會回答的時候，給予適當的引導，之後再贊揚。這樣就能夠讓學生享受到更多學習的成就感，這樣對於你的課堂氣氛大有幫助。至於遇到一些基礎特別差的學生，你要課後捨得花時間耐心地給他們補課，而且是免費。 第三，傾聽----尊重每一個學生，平等對待每一個學生，善於傾聽學生的疾苦，和每一個學生交朋友，成為一個被受學生歡迎、人氣旺的好老師，這樣學生才能樂意聽你的課。

C. 如何更有效地教好高中英語

作為教師如果能通過興趣培養使學習英語成為一種心理的需要，這樣就可以使學生逐漸養成自覺、主動學英語的良好習慣。筆者多年教學實踐發現，在高中英語教學中，教師可立足於語言本身，來指導學生發現語言的美感，用語言的內在魅力誘發學生的興趣，使他們能夠發現美、欣賞美，從而進一步提高學習效率。 一要教會學生欣賞英語語言的外在美。對於剛開始學習英語的學生來說，26個字母本身的風格特徵就已經使他們產生了極大的興趣，隨著學習的不斷開展，學生不難發現許多英語單詞本身也有其形式美，例如：level(平的，水平的)，le與el對稱；live–evil(生活顛倒過來就是罪惡)。此時，如果教師能有意識地指導學生發現單詞的形式美，也會提高學生背單詞的興趣和效率。英語是一種語言，語言本身就有語調的高低起伏之分，相比而言，英語的節奏感和韻律感也很強。例如：Nopains,nogains(不勞無獲)，Wellfed，wellbred(吃得飽,知禮節)等。這些片語形式上對稱、押韻，讀起來朗朗上口，教師就要讓學生有意識的在美的享受中學習生活的哲理和英語知識。另外，英語的句式結構相對穩定嚴謹，一定的結構表達一定的、准確的意思。 二要培養學生挖掘教材中文本的意趣美。現行中學英語教材，選入了大量的文學作品，課文不僅內容豐富，而且語言簡練准確、鮮活優美、生動形象，且都是些名篇佳作。因而，教師可指導學生在課文所提供的語境中，體會感受語言文字的魅力。諸如人教版高二下冊Unit19TheMerchantofVenice一課由莎士比亞的同名喜劇改編而來，其強大的語言表現力將人間的愛恨情仇、大智大勇描摹得淋漓盡致，是學生學習英語的不可多得的好材料。其中有一段鮑西婭在法庭上論述仁慈的一段台詞，娓娓道來，勸善之情溢於言表，讀起來很上口。教師在教學時，就要將英漢結合起來，讓學生去理解文義、體會文字美，這樣學生才能記得住，用得上。 三要引導學生創設學習語言的情景。語言是人類文化的結晶，語言學習有助於提高個人的文化素養，提高對美的鑒賞力。英語是一門世界性的語言，它所展現出來的是世界各國的歷史、文化、風俗以及世界各地的名勝古跡和無數珍聞奇事。因此，把情景引入課堂，即通過英語課的學習把整個世界呈現在學生眼前，使學生置身其中。尤其是現代化教學手段的運用，在課堂上創設一種語言氛圍，使英語教學變得更直觀、更便捷。 四要激發學生在英語學習中創造美。英語是一門與眾不同的學科，教師除了教學生學習語法外，還要培養他們的語感，對於語感的培養，教師可以通過戲劇表演的形式來獲得。例如，高中教材中選用的戲劇名篇TheMerchantofVenice,TheNecklace等，都可通過戲劇表演的形式,對教材中的人物進行再創造，從而課文語言就會變得鮮活生動。此刻，學生在創造美的同時也在欣賞美，這樣他們不僅學會了靈活自如地運用英語，而且逐步形成了良好的語感，知識的運用能力和語言的感受能力也得到了進一步提高。

D. 高中英語怎麼教才有效

高中英語怎麼教才有效？

真妮姐你好！
剛剛在備課，電腦聽讀生詞的時候，嘴上念念有詞，滑鼠手已經點到你的博客頁面。有事沒事都會來你這看看，剛好看到你的博文《色情場所》中關於英語語言學習。有點憋不住心裡的話了，想對你說說。
最近都不知道高中英語該怎麼教了。當自己懷著熱情上了半學期高一新教材（新課標上外出版），期中考試後收集學生半期學科總結意見及建議時，最令我震驚的是學生說聽不懂，搞不清楚老師講的是什麼，一節課下來也沒記下什麼。
以前我也是受的中國典型的「啞巴英語」教育，大學幾年英語專業學習也沒實質性的改變。畢業後五六年邊工作邊學習，深知其中的弊端，自己也試圖多積累多背誦，口語也不見得有什麼突破。上個月，在網上某點進行了一次免費的電話英語測試，自己和電話那頭一老外進行了十分鍾簡單的對話問答，扯扯噎噎，結果令人沮喪。然後重聽對話錄音，課程顧問為我分析地頭頭是道，然後叫我繳費進行為期一年的電話英語培訓，我沒繳，也繳不起。
這是一方面，我個人的一個職業危機感。另一方面，實際上，現在的英語課堂，老師簡單的英語（即使拿不出檯面），學生聽起來也茫然得很。他們初中三年習慣了老師聽寫生詞死記硬背，然後一條一條的短語歸納或念或寫或印，總之，讓學生死記記死，然後應付考試。中考沒有聽力考試，初中課堂即使播放課本聽力，也是練習一兩遍了事。一個班有適應瞭然後考試能及格的，也有到初二上期了英語還沒學入門的。我周末就指導了兩個初中生，他們基本上是講過聽過就忘。我建議他們多聽，他們更願意聽Justin bieber。想一想這樣的初中生升入高中他們又該如何學習。
我們高中老師都會講課文生詞及構詞法，講一個詞的搭配及拓展，講一個結構一個句型及舉例。一節課零零碎碎，就是沒有流暢的完整的真正的英語表達。做練習考試題包括聽力測試，老師所謂專業出身的，倒是沒啥問題，也會把自己一點一滴的東西滲透給學生，讓他們能夠在高考這一科上得到一定的分數。
一學期月考期中考期末考，製表分析相當詳細，但是再詳細，一個班七十多個人，及格的也就十多個，（重點班好看些，及格一半近三分之二）老師們睜大眼睛都在瞄哪個班比自己班多及格幾個或者少及格幾個。教職工大會，年級組會英語組都是被批評的對象。備課組會組長一般強調內部要團結要肯干，但是從來沒有過真正的教研活動。
我在教學方面有一些小嘗試，比如讀背句子，反復放讀一篇聽力，給機會讓學生來表達，總之試圖貫徹先聽說，後讀寫的原則。自己也身體力行，當學生能聽懂能跟讀文章時，心裡還是有點小激動的。這樣，講解知識點就少了點，但是也就出現了上面說到的學生提出的意見的狀況。現在自己有點邯鄲學步，很多漢語充塞的課堂講解自己做不到，也不願做。甚至有學生意見中說，老師，要嘛你全講漢語，要嘛你全講英語，不要夾雜著來嘛。於是就成了現在邯鄲學步、進退兩難的局面。
要退回老路多講漢語適應他們也容易，但是自己有點絕望，我真希望誰將自己丟進印度、喀麥隆，美國英國澳大利亞更好，一年就夠了，讓我英語表達能有徹底的本質的突破。
這都是個人的內心感受，攸關自己，攸關學生。明天早讀，七點又要面對他們，自己是嶄新的面貌，還是陳醋一壇？最近查出膽水腫，闌尾炎，再加上多年的ASC，自己真有點崩潰的感覺。
期待有您的回復或者公開回復。再啰嗦一下，我不知道其他學校其他英語老師是何生存狀況，但是我及我周圍的高中老師真是如此。評判能力大小問題且放一邊，真正關心的是英語怎麼教怎麼學的問題，最後是生存質量問題，期待真妮的真知灼見。

喜歡你的 小蘊

小蘊：
你好！你付出很多努力，花心思想把孩子們都教好，贊一個。有這個態度在，提高教學水平只是時間的問題。
教育的本質里要有愛的成分：愛學生，愛這份工作，有了這個基本點，其它的都好解決。
我們都當過學生，想想看什麼樣的老師是我們喜歡的？一定是對教學充滿了熱情、對學生充滿了愛護、講課風趣吸引人的老師。
我想不管你用了什麼方法，能讓學生們喜歡上這門課，對學英語充滿了興趣，那你就是一個成功的老師。

你自己的口語是好是差不要緊，一個好教練不一定是個出色的運動員，但是他一定能提高運動員的實力和成績。關鍵是你怎麼能讓孩子們有興趣學英語，要在這方面花心思、下功夫。
我看了你說的標准上課方式，覺得太枯燥和刻板了，你是否可以簡化這部分，擠出時間找些適應孩子水平的英語小文章給孩子們閱讀，讓他們聽一些包含了正在學的生字和句型的原文對話、故事，或者讓學生進行即興對話等等，總之形式靈活些、有趣些，激發學生們學英語的主觀能動性。
你如果是師范院校畢業的，一定上過教學法的課，可以找這么面的書和文章看看，提高講課水平。
還要多向講課好的老師請教，有機會多參加些觀摩教學。上課怎麼控制時間，怎麼抓住學生的注意力，怎麼樣加深學生對關鍵內容的印象，有很多技巧在裡面的。
一點拙見，拋磚引玉，希望網友們趕緊把「美玉」拿出來。

真妮

E. 上海高一英語怎麼學有好多單詞聽不懂

怎樣記英語單詞？
速記英語詞彙之九九難忘：
目錄：1.綜合九種記法，不怕任何單詞
2. 如此記單詞，上癮，越記越想記
一、合成記憶法
有些漢字，比如「明「「解「等屬於合成字。「日「即太陽，是白天光明的來源；「月「即月亮，是黑夜光明的來源；所以「明「就「日「和「月「兩個字合成而來。又，古時候人們宰牛是將「刀「放在「牛「的「角「後開始將其解體的，所以，「解「字就由「角「「刀和「牛「三個字合成而來。在英語詞彙里有與此類似的合成詞，這些合成詞是由兩個或兩個以上的具有獨立意義的子片語合而成的， 1. football n. 足球，足球比賽
〔foot腳、足，ball球；主要靠腳踢來進行的球賽〕
2. himself pron. 他自己，他親自
〔him他，self自己〕
3. overcome vt. 戰勝，克服
〔over越過，come來；努力地越過各種障礙而來〕
4. sometime ad. 將來某個時候，過去某個時候
〔some某一，time時候〕
5. widespread a. 分布廣的，散布廣的
〔wide寬廣的，spread散布、蔓延〕
二、構詞分析法
就像漢字由偏旁部首組成一樣，許多英語單詞也是由詞根、詞綴按照一定的邏輯聯系構成的。單詞數量雖然浩瀚如海，但常用的詞根、詞綴數量和漢字的偏旁部首差不多，只有二三百個。若利用詞根、詞綴對英語單詞進行構詞分析和解形釋義，單詞既好認又好記，詞義一目瞭然。如果像歸納分析同部漢字那樣歸納分析同根的英語單詞，還可舉一反三，觸類旁通，很快地記住一組組的單詞。
詞根是一個單詞的核心部分，它表示單詞的基本詞義。有的詞根能單獨使用而成為單詞，叫做「自由詞根「或「根詞「。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，它具有一定的含義，能改變、限制或加強詞根和單詞的含義。前綴的表示方式是在字母或字母組合後面加一短橫，如in-。後綴是加在詞根或單詞後面的部分，對詞根和單詞的意義進行補充。常用的後綴有名詞後綴、動詞後綴、副詞後綴和形容詞後綴四種形式。後綴的表示方式是在字母或字母組合前面加附一短橫，如-er。中綴是在單詞里起連接作用的字母或字母組合。
1. advise vt. 勸告，建議
〔前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞後綴；就某件事應該如何做向別人提出自己的看法〕
2. invisible a. 看不見的，無形的
〔前綴in-不、無，詞根vis看，形容詞後綴-ible可…的；不可能被看見的〕
3. revise vt. 復習，修改
〔前綴re-再、又，詞根vis看，-e動詞後綴；為了究錯而再次查看〕
4. television n. 電視，電視機
〔詞根tele遠，詞根vis看，-ion名詞後綴；通過電波由遠處傳來可供觀看的圖像〕
5. visual a. 看得見的，視覺的
〔詞根vis看，形容詞後綴-ual…的；看得見的〕
注意：①同一詞根或詞綴有變體形式，詞根、詞綴也存在著同形異義、異形同義的情況。②讀者在初學時不宜孤立地背記詞根和詞綴，要在常用詞彙的構詞分析中循序漸進，日積月累地學習和記憶詞根、詞綴等構詞知識，否則越學越糊塗。
三、借梯上樓法
對於常用的漢字，我們已基本上爛熟於心，若利用漢語拼音為中介與英語單詞進行奇特聯想，就能既快又牢地記住英語單詞。在此，我們將漢語拼音比作梯子，記住了單詞喻為上樓，故稱為「借梯上樓法「。
1. ban n. 禁令，禁止
〔頒〈ban〉布禁令〕
2. die v. 死，死亡
〔諜〈die〉報工作危險，多是九死一生〕
3. hang vi. 懸掛，吊著
〔吊著嗓子，引吭〈hang〉高歌〕
4. pin n. 別針，針飾
〔針飾是精品〈pin〉〕
5. song n. 歌曲，歌聲
〔送〈song〉你一首歌〕
四、庖丁解牛法
庖丁解牛法實際上就是合成記憶法、構詞分析法以及借梯上樓法融合之後的演變，當屬英語單詞的「說文解字「之三。
1. ache vi./n. 疼痛 〔一(a)扯〈che〉綳帶，傷口就疼〕
2. banquet n. 宴會
〔宴會未過半〈ban〉，賓客卻〈que〉退〈t〉席〕
3. career n. 生涯，職業
〔家長都關心(care)，兒〈er〉子的職業〕?
4. desire v./n. 願望，要求
〔願望得〈de〉到滿足，先生(sir)見到嫦娥〈e〉〕
5. island n. 島，島嶼
〔島是(is)水中的陸地(land)〕
6. panda n. 小熊貓
〔小熊貓盼〈pan〉長大〈da〉〕
7. rare a. 稀有的，難得的
〔人〈r〉是(are)稀有的高級動物〕
8. shoulder vt. 肩負，承擔
〔應該(should)讓兒〈er〉子肩負重任〕
9. tenant n. 房客
〔房客一巴掌，揍扁十(ten)螞蟻(ant)〕
10. weather n. 天氣，氣象
〔我們(we)正在(at)聽她(her)預報天氣〕
五、明察秋毫法
英語詞彙中的同音詞、近音詞和近形詞也不少，著重留意它們的不同之處，進行辨異對比，就不會再輕易地張冠李戴了。
Where和wear，sea和see都是同音詞，ck與dark是近音詞，這些單詞很多，要多積累才行，對於聽力也是要著重辨別的。
近形詞：
Complement補充
compliment贊揚
如何記呢，後者有個「啊」音，這恰恰是我們漢語中贊揚別人時說的一個感嘆詞，比如：「啊，你的裙子好漂亮！」所以，帶i的就是「贊揚」的意思嘍！

F. 高中英語該怎麼教全用英語授課嗎

我是經歷過高考的學生，就我的觀念來看，只要高考還存在一天，中國的高中無論是出於內自身利容益，還是出於為學生利益都應該嚴格服務應試教育。說培養學生素質什麼的在當前背景下不可能成立，而且「勞民傷財」。用英語授課增加了聽課的負擔，不利於對學生應試能力的培養，特別是對一些基礎較差的學生。
另外，我高中就讀的是重點中學，但在我的記憶中，英語老師實在普遍不具備英語授課的能力。一堂課老師貌似是用英語講了半天，其實無外乎都是些OK GOOD TURN TO PAGE THAT IS TO SAY之類的像哄小孩一樣的東西，很難說學生聽力能有什麼提高。稍微講到關鍵免不了漢語補充的，真的很沒意思。我並不是說英語授課不好，我也希望老師說話能跟外國人一樣標准熟練，還人人都能聽懂，還能達到考試要求，但，還是那句話，得考慮到現實啊！
因此我強烈反對英語課全英文。而如果部分用英文那一定變成了哄小孩那一部分，這是隔靴搔癢啊。其實我覺得只要老師水平高，用漢語講課一樣能達到目的。我記得初中我們老師都是用漢語教的，我們成績也都挺好的。

G. 如何自學高中英語【上海】

做5.3 很不錯的一本書 幾號單詞用法不過單詞不是最重要的 要每天堅持做閱讀

H. （上海）怎樣學好高中的英語

高中英語補習班的高效學習方法,你知道嗎?

從初中升到高中的這段時間,是一個新的學習的轉折點,同學們必須要要採用不一樣的方法方法來進行學習.初中這個階段就是讓你認識到英語當中的語法和知識點,而高中才是深入學習語法的真正階段.

並且英語是一門系統性很強的學科,它分為語法,閱讀,完型,寫作等各個模塊.所以我們在復習的時候,也要做到不留下任何死角.

補習老師講課

4、為了以後的考試,你就需要做很多的題,這些題都是不一樣的類型,你需要掌握好類型題的答題技巧,才能答對,而不是一味地盯著看.

以上關於高中英語補習班的高效方法已經介紹的差不多了,有英語不好的學生可以多看看,並且記住這些方法,從而提升你的成績.

I. 高中英語教師怎樣上好英語課

高中英語培訓班怎麼選?上高中英語培訓班有用嗎?

現在英語這個科目很重要.大家也能知道,但是還有很多的同學在高中英語成績一直不是很好.還想要通過外面的補習來提高自己的成績.但是也不知道找到一家合適的高中英語培訓機構也是很難的.也不知道上這個培訓班到底有用沒有?

英語培訓機構

說到底,我們還是要找一個負責任的老師,不要讓孩子們圍在一團打打鬧鬧,找一家高中英語培訓好的機構,還是很有幫助的,對學生也好.