初中英語寫作課怎麼引入

Ⅰ 初中英語寫作課怎麼上

怎樣上好初中英語寫作課
一堂寫作課，可以按照以下三個階段去進行准備： （一）准備階段
准備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。具體內容包括：閱讀、分析有關材料；交流觀點；圈定要點；擬出寫作提綱。筆者在這一階段的教學中是採用下列方法體現學生主體作用，指導學生寫作訓練的：首先，教給他們如何擴大詞彙量和英語慣用法；其次，教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；接著，教他們動筆前如何分析材料、審題；再次，教他們利用已知的知識背景，用不同的詞和結構表達思想；然後，教他們如何評品一篇作文和教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什麼，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。
（二）寫作階段
寫作階段的教學目標是要求學生在充分准備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容包括：擬草稿；自檢錯誤；推敲文字然後初步定稿。
英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒「速勝論」
。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫作的技能，逐級提升英語寫作水平。寫作階段的順序一般是這樣設計的。
1.
控制寫作（Controlled writing
）。在這一階段，學生在教師的指導下進行寫作活動，自由寫作的機會較少。應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些範文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來構成一個有意義的故事。
2.
引導寫作（Guided writing
）。在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有效的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然後讓學生自己寫作文。近年來，高考中的「看圖作文」類型的「寫作」考題實際上即屬於引導寫作的范疇。
3.
自由寫作（Free writing
）。在這一階段，學生可以進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記**記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天

Ⅱ 初中英語課堂導入方法有哪些

導語：A good beginning is half done，良好的開端是成功的一半。可見，一個好的教學導入可以給學生提供一個真實的、濃烈的語言環境，從而迅速進入到英語學習的最佳狀態，激發學生的學習興趣，調動他們參與課堂學習的積極性與主動性，啟發學生對於知識的求知慾望，讓學生更愛學習英語。

初中英語課堂導入方法有哪些

一、主體性導入

學生是學習的主體。在課堂教學中,要採取具體的導入方法,發揮學生的主體作用,培養他們的語言表達能力。如可以讓學生做值日匯報、英文演講等,讓學生匯報日期、天氣、出勤情況,談一談日常習慣,問路、指路的用語,描述同學的相貌、性格以及喜愛的電影、音樂,唱一唱《Hello!》,猜一猜Who am I?做個字母體操、來個熱身游戲、講個happy的故事,等等,根據不同的階段讓學生選擇匯報的話題,讓學生逐步養成開口的習慣。隨著時間的推移,匯報的內容也會逐漸增多,學習英語就會變成一件快樂的事情!學生只有在使用英語的過程中,才能真正地學會英語,用好英語。

二、視聽式導入

在初中英語課堂中,這是最常用最有效的導入方法之一。教師要結合學生的實際,選擇不同風格的視聽材料進行導入。如在教學初一上冊Mole 5 Unit1“Have We Got Any Oranges”時,可以選擇一首適宜的英文歌曲Flash作為導入,配合著悅耳動聽、節奏明快的音樂,一群群水果在相互追逐,這樣豐富有趣的場面一下子就會把學生的注意力吸引到課堂上來。在觀看完Flash之後,讓學生回答問題:Have we got any…這樣就把本課的核心句型給引出來了。

三、生活式導入

英語教學要貼近生活,從學生關注的話題和生活經驗方面來導入,既激發學生的學習興趣,又提高能力。一是聯系實際生活導入。可以採取故事導入法,如在教學初二上冊Mole4 Unit2 Project Hope has built many schools時,向學生講述一個汶川地震之後的失學兒童的故事,失學兒童的無助和他們心酸的生活,使學生的情感一下子得到共鳴。當故事結束時,設計這樣一個問題:What should we do for him ?學生想要幫助這位同齡人的熱情一下子就高漲起來,整堂課,學生都會處於積極主動提建議想辦法的狀態中,在解決課文重點的同時,也促成了課堂對學生的情感教育。教師在設計生活式導入時,要注意抓住學生熟悉的、感興趣的、貼近學生生活的話題,切忌所設計的故事和背景不切實際。

四、互動式導入

在教授新課之前,師生之間進行一些互動交流,即Freetalk,使學生對老師產生親近感,課堂氣氛就能很快融洽起來。在大多數英語課堂教學中,教師都會採用這種方法。如教師與學生互動交流後,用一個問題“Why am I in green today?”導入課堂內容。“綠色”代表著環保,而課文正是與環境息息相關的話題:Animals in danger.這樣的導入既新穎獨特,又簡潔自然,切合主題,充分喚起了學生的好奇心與求知慾。

五、任務式導入

英語教師在教學過程中起著主導作用,除了設計插圖,利用各種媒體外,更多的需要教師創造性地設計教學任務,吸引和組織學生積極參與。任務導入就是以學生為主體,以具體的學習任務為動機,設計教學模式導入課堂內容。這樣的導入讓學生一開始就明確目標與任務,從而做到有的放矢,少走彎路。使學生通過思考、交流和合作等方式,學習和使用英語,從而完成教學任務。教師在設計任務時,要以一定數量的任務鏈作為推動,引導學生按照教師事先規劃好的`目標逐步推進,真正發揮學生在英語課堂中的主體作用。同時,要注意控制好導入時間,務求整堂課時間分布合理。

六、實物式導入

即利用圖片或其他實物導入,開門見山地引出教學主題。如在教學初三上冊Mole 6 Unit1“It is Wasteful to Throw Away Paper and Metal”時,可以設計一個“Think a minute!”的環節,拿出一個空的飲料瓶,讓學生思考:What can you do with the bottle?讓學生們圍繞這個話題展開思考,想出多種空飲料瓶的用處,如use it to keep water;make a vase with it;use it to water flowers等,從而引出環保話題和關鍵詞。這個環節既能激發學生的想像力與學習興趣,又能點出本課主題。

七、游戲式導入

在英語課堂教學中適當地加入游戲,可以快速地調動起學生的積極性,使學生能以輕松愉快的心情進入學習狀態,達到寓教於樂的效果。如在教學人教版Book 5中的“Standing Room 0nly”時,可以設計一個課前游戲――搶凳子,人越來越多,而凳子卻是有限的幾張,擠在凳子周圍站著的同學也越來越多,學生們在做游戲的過程中情緒高漲起來。教師在此時適時地揭示這個游戲所隱喻的現象,即人口不斷地增長,地球上終有一天將只有立足之地。這樣的游戲設計,能夠引發學生的思考,使學生既“樂學”又“善學”。

英語課堂教學的導入,是師生間情感共鳴的第一個音符,是教師營造學習氛圍,激發學生求知慾望,將其成功帶進教學內容的重要途徑。英語課堂教學的導入方法多種多樣,沒有固定的模式。在平時的教學實踐中,教師要根據教材內容、教學目的和學生特點,選擇恰如其分的導入方法,精心設計導入環節,努力為學生創造引人入勝的情境,以取得最佳教學效果。

初中英語課堂導入方法有哪些

一、以教師的引導為方向，通過師生間的配合導入到新的教學目標。

教師在教學過程中起著 “導演”的作用，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。那麼教師如何當好這個“導演”，可以有以下幾種方法：

1.復習導入法。

復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。

2.預習導入法。

教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然後再在課堂上有針對性地提問，是學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理准備，並培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在講仁愛版七年級下冊Unit 8 Topic 3 Christmas Day這一課中，針對學生的實際情況，我設置了What's the most important festival in China? What do you often do ring the Spring Festival? What's the most important festival in western countries?在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難。二是提問要緊扣課前所布置的內容。

3.談話導入法。

這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。比如在初二講動物園這課，設置了 What's your favorite animal? Why do you like?通過一系列學生的積極回答，我有設置了Do you know where we can see these animals?學生都回答in the zoo，所以我又問，Do you want to go to the zoo?當然學生說：“Yes.”，我說：“OK，now let's go.”就這樣在師生間的一問一答中引出了新的內容。

4.懸念導入法。

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處於困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利於培養學生獨立思考的能力和習慣。如七年級上冊Unit 3 Topic 2中都在談論雙胞胎的相同點：They look the same. They are in the same class.在引出聽力之前，設置幾個雙胞胎不同的懸念問題：Are they in the same row? Are they in the same team?引起學生的興趣，集中注意地聽。所以懸念導入法的關鍵在於問題的設置上。

二、以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。

學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1.自由式談話導入法。

教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界盃等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2.演講式導入法。

教師讓一位學生演講一兩分鍾，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

三、充分利用各種教學媒體和圖片進行導入。

隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、 VCD、錄音機相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。

1.直觀導入法。

直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、 VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍龐大和威猛，激起學生的好奇心。

2.背景知識導入法。

在對於學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些有關圖片，或者播放一些有關的錄像。比如在學習比爾蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習他的興趣。

英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容、不同形式的課選擇使用不同的導入方法，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。

因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什麼，怎麼學，為什麼要學;它要具有較好的相關性，緊密聯系的特點，它更要有趣味性和啟發性，能引人入勝，使學生喜歡學習英語。

Ⅲ 初中英語作文課怎麼上

一、初中英語寫作，從說話、寫話開始

學生的英語寫作，不是一件一氣呵成的事情。而是一個不斷積累、水到渠成的事情。這也就是凌哥沒法回答你的問題的最主要原因。——你的問題幾乎接近於「頭痛醫頭腳痛醫腳」，為了寫作課而上寫作課。

有的老師，上課的時候充斥著大量的漢語。沒有大量的英語聽力的刺激，學生的英語直接理解能力就不能提高，更不用說直接用英語輸出的能力了。

而說話和寫話，是不斷刺激學生使用英語進行思維的過程。這個過程，是將沒有特定含義的語言的陳述性知識通過實踐操作轉變成想要在情境中表達的特定含義。這是一個越來越熟練的過程。

二、寫作，要對句子構成提出要求

說話，就是「口頭寫作」。在口頭表達的時候，——

有的學生只會使用單詞或者片語；有的學生可以使用句子來表達。

有的學生句子干癟，幾乎只剩下最骨架的成分；有的學生，可以添加較多的形容詞、副詞、時間狀語、地點狀語等。

有的學生大部分使用的是簡單句；有的學生可以使用上各種從句，——大部分從句其實不就是多了一個連詞嘛！所以，這只不過是一種語言運用的意識，而非能力問題。教師的課堂導向，很重要啊！

有的學生的語句平淡無奇，聽了他的開頭，就知道他的結尾。而有的學生思想深刻，語句幽默，富有情感。

所以，教師在平時的閱讀教學中，不能以「求得答案」為唯一目標，語法教學中，不能以「求對答案」為唯一目標。需要關注學生的語句品質。

三、寫作課上，應以謀篇策略為主

從上面的兩條可以看出，詞彙的豐富性和語法的規范，要在平時教學中達標。寫作課，要關注篇章的寫作策略。

比如，可以教學cohesion（黏著，不散亂）和coherence（連貫）。

黏著，通常指詞彙和概念之間的指代、關聯比較明確。

在高級的寫作技巧中，可能表面的黏著比較弱，需要讀者去推測，比如偵探、懸念的小說。初中生寫作教學中，一般不需要考慮這樣做。

連貫，通常使用連詞、順序、段落布局等，使得行文順暢。

比如，可以引導創意寫作。Write 10 ways to eat without forks or chopsticks.怎麼樣？

比如，可以讓學生小組相互比較習作，進行點評。

比如，可以教學修改作文的方法，並引導學生相互修改。

Ⅳ 初中英語課堂該如何導入

導語：課堂導入環節在英語教學活動中至關重要,它是整個課堂教學活動的熱身環節。正確有效的導入能營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，從而讓學生在盡可能短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，把學生的注意力自然過渡到新內容的教學當中來。

初中英語課堂該如何導入

一、初中英語課堂導入的要求

1.激發學生的興趣

要課堂導入發揮其作用，就需要課堂導入能夠激發學生的興趣。從心理學分析，興趣的產生能夠為認知、學習的過程提供良好的精神狀態。學生只有產生了學習的興趣才能夠將心思放在學習上，積極主動地去探討思考。因此，在課堂導入時，教師應當運用多樣化的導入方式來充分激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，進而產生學習的慾望。

2.滿足學生的學習需求

課堂導入的設計不僅要符合教學內容，還要充分結合實際，滿足學生的學習需求。教師應當在了解學生學習情況的基礎上，從教學內容入手進行課堂導入設計，從而真正有效地體現出課堂導入的作用，提高學生的學習能力，為正式進入教學環節打下基礎。

3.拓展學生的思維

學習不僅僅是增長學生見識的過程，同時也是拓展學生思維能力的一個重要過程，學生只有具備了思維能力才能更好地分析問題、解決問題，從而將理論運用到實際中。因此，課堂導入的設計不僅要提高學生的學習水平，還要拓展學生的思維。所以，在課堂導入中應當注重問題的設置，引導學生積極思考，從而拓展其思維能力的發展。

二、初中英語課堂導入策略

1.多媒體導入策略

“互聯網+”時代下，信息資源非常豐富，多種多樣。這些素材對課堂導入非常有幫助，用多媒體代替教師進行課堂導入，能夠讓學生的注意力完全集中在視頻和音頻或者影像資料上，這樣可以為後續的教學活動的實施奠定良好的基礎。

由於小學階段各個學校的英語教學水平參差不齊，所以在初中階段，部分英語底子薄的學生在學習時會產生畏難情緒。運用多媒體資源進行導學，可以通過他人的學習經歷來鼓勵學生相信自己。楊瀾訪談錄中，對美籍華人黃西做了專訪。他將近三十歲出國，英語的聽說能力都比較弱，常常鬧出笑話。但是在其堅持不懈的努力下，竟然獲得了化學博士學位，同時成為美國脫口秀界的著名藝人。從發展心理學分析，人的機械記憶能力的黃金時期是十幾歲，也就是初中階段，所以初中生學好英語是完全有這個潛力的。用別人成功學習英語的案例來激勵學生，遠比理論教育有說服力，這就是多媒體課堂導入的力量。

2.英美文化常識導入策略

初中階段的學生好奇心非常強，教師將英美文化常識融入課堂導入中，可以豐富學生的知識，從而引發學生繼續學習的心理。與此同時，學生也會為教師的博學多識所折服，在崇拜教師的.心理作用下而好好學習。英語閱讀理解成績和聽力能力以及寫作能力是初中教學的主要部分，學生在這些方面出現短板，很大程度是因為中英文化差異和語言表達習慣差異造成的。

在進入正課之前為學生講一些英美文化常識，有利於學生對課文內容的理解。當學生掌握了英語表達習慣和文化背景時，課文的背誦和記憶就有了邏輯性，對學生的學習大有裨益。在英美文化常識的普及中，還可以與中國文化進行對比，從而讓學生更加深入地理解和識記。例如，在英美文化中，甲贊美乙的衣服非常漂亮，乙會很自然地回答“謝謝誇獎”。按照中國的表達習慣會說“哪裡哪裡”，這就與中國文化中的自謙大不相同。當學生了解這種文化差以後，就很容易對課文中的情景交際進行記憶。

3.問題引發導入策略

巧妙設計問題，引入課堂的主要教學內容，這樣可以讓學生帶著問題聽課，在聽課的過程中不斷思考，從而提高學生的學習效率。問題引發導入策略，可以分為三個層次。

第一層次，引發學生注意的問題，即設計的問題，在教學內容正式開始之後，學生就能夠找到答案，從而獲得一種學習成功的成就感。

第二層次，需要學生經過自己的思考和總結才能找到問題的答案，這類問題主要是培養學生的分析和總結能力，有利於學生自學能力的提升。

第三層次，是教學內容的縱向延伸或者橫向拓展。學生可以帶著這個問題進行更深入的學習，這類問題主要是為學習能力強，並且學習自主性也強的學生設置的。

綜上所述，好的開始是成功的一半，初中英語課堂導入對於引發學生學習興趣和滿足學生學習需要以及拓展學生思維等多個方面都有重要作用。教師在執教的過程中要充分利用多媒體聲情並茂的特點來引發學生的學習興趣，充分利用英美文化常識來豐富學生的英語學習底蘊，巧妙設計問題來引發學生思考，以便於拓展學生的思維。

全面深化改革背景下，英語的課堂導入也要進行改革以提高教學效率，初中生的思維習慣沒有完全形成，教師要通過提出問題來發散學生的思維，通過豐富學生英美文化常識來為學生補給養料，最終有利於創新型人才培養。

初中英語課堂該如何導入

一、利用學生分角色表演導入新課

抓住學生的舞台表現欲，利用學生表演。它和游戲是孿生兄弟，是一種富有創造性的活動，既激發學生的興趣，讓人有身臨其境的感覺，又能把枯燥的語言現象轉化為生動形象的即興表演。易如：在教學新目標英語七年級(下)Unit7《 What does he look like?》時，可以讓學生扮演有不同外貌特徵的人物上台表演，這樣一來，既能活躍課堂的氣氛，使學生情緒高漲，又能引導學生快速進入新課的學習，化難為易。

二、利用多媒體導入新課

多媒體具有大容量、多信息、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，很受教師歡迎。實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。

三、利用謎語導入新課

人們總是對自己不知道的事物感興趣，尤其是十三四歲的孩子，教師要充分激發他們的好奇心來調動他們的積極性。在學習新課時，有的教師總是用先檢測學生背單詞情況的方法來導入新課，這樣往往很枯燥、乏味，導致學生提不起興趣;而讓學生上台用謎語式的提問來進行小組比賽從而導入新課就顯得活潑、生動多了。

四、利用圖片和圖像導入新課

現行英語教材圖文並茂，許多課文都配有密切相關的插圖，大多是為教材的重點、難點服務的。教師可在課前收集有關的圖片，通過對插圖的描述和討論，逐步引入新課的話題，讓學生適度了解本課的話題內容，為後面的課堂教學做好准備。

五、教師式導入

1、提問式導入

教師應有意識地選擇與新知識有內在聯系的已學過的知識，以“連珠炮式的提問”、“突如其來的提問”等形式，使學生回憶學過的知識，達到溫故而知新的目的。

2、介紹背景知識導入

有些課文內容與英美國家的生活、風土人情、待人接物的習慣有關，教師可在課前加以介紹。例如，在講《Thanks giving Day》時，介紹感恩節的來歷;在講商業巨子比爾?蓋茨時，給學生講一些他鮮為人知的趣聞軼事，以引起學生的興趣，激發他們的求知慾望。

3、懸念導入

例如，在講時間時，我在黑板上畫了一個圓，問學生：What’s this?學生可能回答：It’s a circle. It’s a plate. It’s a playground.接著我又在圓內畫了一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：It’s a face. It’s a cake.最後，我在圓內畫上長、短針或是標上數字，這時學生便馬上領悟到It’s a clock，從而就可以引出新的句型：What time is it?另外，利用值日生提問導入新課，詢問天氣、日期、學生的身體狀況、考勤、班級情況等，也是不錯的導入策略。

Ⅳ 初中英語作文課怎麼上

想要了解怎麼上初中英語作文課的話，就要多參考一下相關的教案或者教學設計。下面是我給大家整理的初中英語作文課怎麼上，供大家參閱!

初中寫作課的教學設計與反思

--外研版九年級上Mole 10-How to keep healthy 大慶五十五中學 劉春英 本節課是以九年級上Mole 10以“健身”(fitness)為話題展開，要求學生寫一篇“如何保持健康(How to keep healthy)”的說明文來表達提倡健康的建議，合理的飲食以及健康的生活理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。

一、教學設計

通過運用過程寫作教學模式：預寫作--打草稿--修改--校訂—定稿-評價-展示，我從創設情景，利用有關健康的一些日常習慣的圖片引導學生形成特定的寫作情感氛圍，激發學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與語言實踐活動，激發學生達到寫作興奮點。接著，通過引導學生開展頭腦風暴活動，提供有關保持健康的有用句型及結構，讓學生認識到保護健康的必要性，並主動尋求解決這一問題的方法：如何保持健康。幫助學生自主獲取足夠的寫作信息，讓情景與本模塊的語言產生直接的聯系，形成英語思維環境---即把情景里所出現的問題和語言結合起來，然後在聯想中表達，很自然地就過渡到了今天的寫作任務：如何去寫一篇說明文來提出有關保持健康的建議。在學生提出方法的時候給學生提供很多句型供學生選擇性的應用到自己的表達中去。

二、教學反思

同學們各抒己見，通過主動分析，討論，理清了自己的寫作思路，得出了該類文體的寫作提綱，以及自己的切實可行的寫作提綱，收集了寫作需要的詞彙、句型。通過這種方式，改變了以往沒什麼寫，不知道怎麼寫的局面，充分調動了學生的寫作主動性和積極性，引導學生自主地探究和運用寫作方法和知識，更深入地教會了學生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我認為過程寫作教學模式是寫作課堂教學的理想選擇，對切實提高高中學生的英語寫作能力具有很大的現實意義。

三、教學體會

通過這節課的教學模式，學生們一種處於很興奮激動的狀態，尤其是小組合作的時候，每個人都能積極參與當中，分工協作並各自能出色地完成任務，而這一過程學生們是那麼的開心快樂，尤其是當最後分享展示他們作品的時候，當我給他們作品高度評價的時候，他們很是驕傲，同時對於老師的建議，又是很認真地聆聽謙虛的接受。我看到了在寫作課上運用評價標准，並通過探究式的學習過程可以讓學生們開闊他們的眼界，較好地運用他們的發散思維，明白怎樣才可以寫出高質量的英語短文。其次，通過學生和老師對典型案例的共同探究和具體評價，可以讓學生學會一種評價方法，並可以據此對自己在期末考試中所寫的書面表達進行自我評價和反思，肯定自己寫得好的地方，發現不足之處，明白自己的問題到底出在了哪一個緯度上。當

學生們弄明白了自己的問題所在，尤其是具體的問題，他們也就知道自己下一步具體的努力方向了，解決問題的辦法也就會跟著產生出來。方向有了，目的明確，學生也就有了學習的動力。

總之，這節課我運用頭腦風暴及評價手段讓學生能在快樂中進行寫作，幫助學生提高寫作方面。我相信，通過進一步的教學探究和不斷完善符合自己所教學生學情的辦法，我的寫作課教學效果會得到進一步的提高。另外，在這節課的教學活動中，我發現了一個新的問題，即有的學生寫字速度比較慢，難以在規定的時間里完成所要求的寫作任務。如何幫助這類學生提高寫字的速度也將會成為我在今後的教學工作中去探究的一個方面。

初中英語寫作及教學設計優秀案例

一、引言

英語寫作教學是初中英語教學的一項重要內容，也是學生掌握比較薄弱的一環。我們應抓好基本功的訓練、開展形式多樣的寫作訓練、進行行之有效的講、評、改，以切實有效地提高學生的英語寫作技能。

二、抓好基本功的訓練

寫作是語言的輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關於主題信息的知識輸入，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結構特徵等知識，就很難實現正確的語言輸出。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。因此，要想寫好作文，就必須抓好基礎。

1.聽寫練習

聽寫每個單元的重點單詞、短語和句子。聽寫練習既能練聽又能練寫，一方面檢驗了聽的理解，另一方面也有助於提高寫的速度及准確性，還可鞏固所學內容，為寫作打下堅實的基礎。

2.說的練習

每節課前幾分鍾，可採用值日生報告制，內容不限，可以是讀過的小故事、也可以是自己的習作;教師也可就上節課所學內容進行一連串的提問，或讓學生把所學對話改寫成短文等。通過這種說的練習，讓學生注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

3.片語識記以及固定表達句型背誦

在教學中要求學生多識記片語。片語就是單詞根據語用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的片語。例如，表達吃葯的片語是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。記住片語have a good time意義及用法, 寫作中就不會出現“I played happily” 漢語式的錯誤了。英語中有許多比較固定的表達方式，如：I am afraid that„. It is hard to„等，掌握了它們，對學生寫作大有裨益。

4.五種簡單句的句型結構訓練

五種簡單句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型，因此對這五個基本句型的訓練就尤為重要。

三、開展形式多樣的寫作訓練

1.英漢互譯練習

每個單元都有一兩個重點句型，讓學生進行英漢互譯，可進行兩種語言的對比，提高學生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。

2.仿寫

教師容易圍繞句型設計小作文，鼓勵學生閱讀後仿寫相似題材和內容的文章，這樣的寫作就不會出現結構混亂、內容空洞的現象，對增強學生的自信心、提高寫作能力大有幫助。如Unit 4 What would you do?這一單元主要句型是I would „if I had a million dollars，我設計這樣的作文題：假如你中了一百萬的彩票你將會怎樣做?同學們寫出的作文就比較成功了。

3.充分利用教材進行寫作練習，培養寫的能力

Go for it! 以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最後落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發揮的空間和餘地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同、富有個人特色的作文來。

4.對寫作主題加以討論，並整理、組織成文

，Go for it!第九冊Unit 15 We are trying to save the manatees! 學完之後，要求學生寫一篇環保從我做起的作文。首先讓學生以四人一組進行討論，要求學生把觀點寫下來。並列出寫作提綱以及可能用到的詞語、句式、時態等。學生經過討論後，獨立成文。在學生寫作的過程中，不斷巡視，回答他們的各種問題，並提醒他們注意句與句間的銜接。學生寫完後，讓兩位學生在黑板上板書作文，師生共同修改，然後作為範文，其他同學重寫並上交。

5.寫日記

鼓勵學生大膽運用所學習過的詞彙、語法、句型去表達自己想表達的東西。在寫作中要一氣呵成，有時甚至可用漢字代替沒學過的英語詞彙。這種寫作不受條條框框的約束，能大大提高學生的寫作興趣。

四、進行行之有效的講、評、改

1.只寫不評、不改，學生就會容易失去寫作興趣。但由於學生在書面表達中的錯誤不盡相同，因而批改時工作量非常大，一次作業的批改常常需要很多時間才能改好。這樣就會出現拖延講評的現象，使訓練的效果降低。為了更好地調動和發揮學生的內在潛能，提高發現問題和解決問題的能力，教師可以讓學生互批互改。通過互批互改，同學之間可以互相學習，取長補短，遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組之間商量、討論，或請教教師，直到得到滿意的答復。

2.教師將學生所犯典型錯句整理並寫在黑板上，讓學生找錯。這樣做，學生參與的積極性大增，對典型錯誤印象較深。並逐漸掌握一些基本寫作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯英語詞彙，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。如：當我還是個孩子時，我父母非常喜歡我。“When I was a child, my parents very love me。”(正確表達：When I was a child, my parents loved me very much.) 廢寢忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. (正確表達： He forgets to eat and sleep when he studies)。

3.進行範文與較差文章的對比講評，通過討論文章結構、句式表達及行文的流暢性等，讓學生掌握英語文章的布局謀篇：開始部分說出文章的要點;正文部分圍繞主題開展敘述、討論;結尾部分對全文的總結和概括。避免使用單一句型，注意句式表達的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。

五、以Unit 7 How much are these pants? 為例，我呈現給學生一篇短文，並針對這篇範文實施以下幾個教學步驟：

A. 閱讀階段

Huaxing Clothes Store Sale.

Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale. Do you like sweaters? We have sweaters at a very good price ---- only 25 yuan. Do you need bags for sports ? We have great bags for only 12 yuan. For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan. For boys, you can buy socks for only 5 yuan each. Anybody can afford our prices.

Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.

學生閱讀這篇範文後，根據範文內容在小組中用英語互相提問，比如：

1. What does Huaxing Clothes Store want to do?

2. What do they have?

3. What can the girls buy?

4. How much are the sweaters?

5. How much are the bags?

6. What color T-shirts do they have?

7. What can boys buy from the store?

8. How much are the socks?

9. Can anybody afford the price?

並填寫如下表格：

B.討論階段

學生分組討論自己知道的事物名稱。設想把自己商店裡的東西和東西的價格進行討論，互相補充。

C.仿寫階段

學生在小組內輪流發言，其他組員做記錄，必要時加以補充;然後各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從(綠色圃中小學教育網 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-212217-1-1.html)內容的真實性結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述;最後各小組成員分別完成一篇書面作文。

D. 相互批改階段

小組內各成員寫出初稿，並互相批改。在批改過程中，小組成員可就內容的真實性，單詞的正確與短語的運用等方面進行討論和交流。然後，學生根據小組成員對自己初稿的意見修改自己的作文，直至，形成終稿。

.E.反饋階段

老師再從學生中挑選出幾篇作文，然後，叫同學把自己的作文朗讀給全班聽。 反思：

一節作文課，我對學生既進行了寫作訓練又對學生進行了朗讀訓練，同學們在討論的過程中既加強了互動又培養了團隊的合作精神。

初中英語寫作課的教學設計

一、背景知識介紹。

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。

從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。

二、教學過程。

1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做准備。

2.Revision ①使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。] ②根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻„„

3.Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4.While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she„

5.Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7.Post-writing. 提供寫作標准

要求學生根據這個標准，修改自己的e-mail.

1. Do you use the tense (時態)，spelling(拼寫)，punctuation (標點)， capitalization( 大寫字母)correctly?

2. I s your e-mail complete(完整的)?

3.Is your e-mail coherently(連貫地)written?

4.Can you describe yourself in a concise(簡潔的)way? 5.Are there any

complex sentences(復合句)in your e-mail?

目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言准確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

8.Share the writing.

點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

三、本堂課中的精彩片段。

就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務後而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，並以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。

Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。

1.圍繞話題：“friends and friendship”進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、片語和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論後呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed„. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，並把每個學生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然後向全班同學或老師求助。

2.當學生完成careful reading之後，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過

兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，並用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome „. 至於第二個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school„ 下面是Brainstorming 之後一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I ‘m a 14-year-old girl

四.反思評價

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。

1 注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introce your friend to us. Activity3: Read the two ads(廣告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時採取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起點更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵點的把握，文章完成後的修改等。

.2平時注重解題技巧的養成：

1. 准備工作

①.仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然後認真分析，審清題意後，把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。

②.緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，並擬好如何結尾(可適當發表自己的觀點)。

2. 寫作之中

①.開門見山，緊扣主題。如寫參觀農場的日記，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接說明時間及地點。如寫的是關於度假的，則可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 來開頭等等。

②.語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即“主語(誰)謂語(做/是)賓語/表語(什麼)，應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用復合句，首先在寫好簡單句的基礎上然後可逐步過渡到較為復雜的復合句，例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。

3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。

①.一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常重要的，即使在朗讀中好像全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。

②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。

③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。例如漢語“我的工作很忙。”就不能用英語My work is very busy. 來表達，而應當說I’m very busy with my work.又如：有的同學在表達很常用的“我很喜歡它”時，會說“I very much like it.”, 而其正確表達應是 “I like it very much.”

④.書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清你寫的究竟是什麼，那麼就可能按錯處理。所以在寫時，如時間允許，應先打草稿，修改後再抄清楚。

總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中一年年持續有效的訓練，定能達成《課程標准》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。

Ⅵ 初中英語寫作課教學設計

初中英語寫作課教學設計 篇1

一、背景知識介紹。

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難，也是學生應試的一個難。

從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題「making friends」, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。

二、教學過程。

1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：「The more we get together, the happier well be.」目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做准備。

2.Revision

①使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。]

②根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comesfromsubject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……

3.Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4.While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7.Post-writing.提供寫作標准

要求學生根據這個標准，修改自己的e-mail.

1. Do you use the tense (時態)，spelling(拼寫)，punctuation (標)， capitalization( 大寫字母)correctly?

2. Is your e-mail complete(完整的)?

3.Is your e-mail coherently(連貫地)written?

4.Can you describe yourself in a concise(簡潔的)way?

5.Are there any complex sentences(復合句)in your e-mail?

目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言准確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

8.Share the writing.

評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優。

三、本堂課中的精彩片段。

就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務後而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用

brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為「頭腦風暴法」是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀，並以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。

Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。

1.圍繞話題：「friends and friendship」進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、片語和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論後呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，並把每個學生的發言要寫在黑板上，出現有個學生用英語表述「患難之交才是真正的朋友」對允許其先說出中文，然後向全班同學或老師求助。

2.當學生完成careful reading之後，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，並用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至於第二

個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…下面是Brainstorming 之後一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl

四、反思評價。

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的`培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。

1 注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introce your friendto us. Activity3: Read the two ads(廣告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時採取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵的把握，文章完成後的修改等。

2平時注重解題技巧的養成：

1. 准備工作

①.仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然後認真分析，審清題意後，把要求表達的各個要按順序和層次一一列出。

②.緊扣要，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，並擬好如何結尾(可適當發表自己的觀)。

2.寫作之中

①.開門見山，緊扣主題。如寫參觀農場的日記，就可用「Last Sunday we visited the West Hill Farm.」 直接說明時間及地。如寫的是關於度假的，則可以「We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.」 來開頭等等。

②.語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成正確運用標符號的好習慣，切忌一到底的錯誤方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即「主語(誰)謂語(做/是)賓語/表語(什麼)，應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用復合句，首先在寫好簡單句的基礎上然後可逐步過渡到較為復雜的復合句，例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。

3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。

①.一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常重要的，即使在朗讀中好像全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。

②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。

③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。例如漢語「我的工作很忙。」就不能用英語My work is very busy. 來表達，而應當說Im very busy with my work.又如：有的同學在表達很常用的「我很喜歡它」時，會說「I very much like it.」, 而其正確表達應是 「I like it very much.」

④.書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清你寫的究竟是什麼，那麼就可能按錯處理。所以在寫時，如時間允許，應先打草稿，修改後再抄清楚。

總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中一年年持續有效的訓練，定能達成《課程標准》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。

初中英語寫作課教學設計 篇2

一、教學目標：

1、知識目標:

(1)詞彙：allow, drive, pierce, driver, license, silly, earring, instead of等。

(2)句型：I think students should be allowed to go out with their friends.

(P18) I agree. / I disagree.

(P19) Do you think sixteen-year-olds should be allowed to work at night? (P19) No, I don』t think so.

2 、能力目標：正確使用情態動詞和含有情態動詞的被動語態(should be allowed to do something)結構表達自己對事情的看法和觀點。

3、情感態度與價值觀目標：通過對學校或其他制度的討論，培養學生自我判斷是非的能力，作為學生什麼該做、什麼不該做，要做到心中有數，同時針對一些社會的不良現象，也應該有極強的判斷力和正義感。

二、教學重點：

1、如何運用 should be allowed to 結構談論各種規章制度。

2、表達同意和不同意。

三、教學難點： 含情態動詞的被動語態結構should be allowed to do.

四、教學過程設計： 教學活動 教學內容 設計意圖

Step1.Warming- up

1、Ask a student , 「who bought you the T-shirt?」 通過和學生的交談，詢問學生的衣服是誰買的。再問其餘學生：誰可以自己做主買衣服? 這樣的活動能使學生在輕松活潑的氣氛中學習和掌握知識。

2、通過投影展示一些圖片，.學生四人一組活動，用「can do」和「can』t do」各自談論在家能做哪些，不能做哪些。 通過學生感興趣的內容引入新知; 多媒體呈現的圖片形象生動，能讓學生保持學習新知識的興趣。

Step2.Presentation 1、Introce the new structure –should be allowed to .通過投影，呈現新結構「should be allowed to 」和「shouldn』t be allowed to 」來替換「can do」和「can』t do」。 由熟悉的結構引入新的結構，有助於學生理解; 2、教學1a .進一步介紹新結構。然後，讓不同的學生發表意見——agree or disagree. Why? 要注意幫助學生理解中1a的句子。 3、教學 1b、2a、2b聽力訓練。在聽力練習之前，應先幫助學生明確要求，並且給出一定的指導。 讓學生帶著問題聽錄音能提高學生聽的質量和信心。

Step3. Consolidation and Extensive

1、教學1c、2c. 學生列出青少年應該被允許做的和不應該被允許做的事情，列表之後分兩人或四人小組進行free talk。然後，叫幾組學生展示他們的對話。 創設貼近學生實際情況的情境，能激發學生的參與意識，鞏固本課的新知。

2、Grammar Focus .用多媒體課件展示本節內容。 叫幾個學生先大聲朗讀，再看看學生在語句的理解上有什麼疑問，在課堂上解決。 學生參與活動後再讓學生反思本節課的語法焦點，對學生在任務活動中的語言失誤進行糾正，使學生保持學習信心。 Step4.Homework 用結構should be allowed to do和should n』t be allowed to do 列出課堂上沒有介紹的一些事情。 將課堂小組活動延伸到課外，為本單元寫作打下基礎。

初中英語寫作課教學設計 篇3

教學現狀分析

在培養學生書面表達能力的過程中，如何謀篇一直是被忽視的。我們應該注意這樣兩個現象：一是學生雖然犯的詞與句的錯誤雖然數量多，卻遠不如所犯的結構錯誤嚴重。信息點過多或不夠，邏輯混亂，結構不嚴謹是造成書面表達「檔次低」的「罪魁禍首」；二是詞與句的錯誤並非都是由於不會用詞或不會造句本身引起的，不會謀篇也會引發詞句的錯誤。要糾正詞句的錯誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能「頭痛醫頭，腳疼醫腳」一樣。培養學生謀篇的能力在高中英語書面表達中佔有重要位置。

教學目標

本節課就是要解決學生書面表達過程中謀篇時出現的問題，培養學生謀篇的習慣，學習和掌握謀篇的策略。具體說來，應當達成如下幾個目標：

1. 認知目標。通過對分析學生書面表達過程中存在的問題，使學生了解謀篇的重要性。

2. 培養謀篇習慣目標。通過兩篇書面表達的實際演練，使學生養成寫作前先謀篇的習慣。

3. 掌握謀篇策略目標。通過「腦力震盪」和教師指點使學生掌握謀篇的步驟，了解謀篇的要求。

學情分析

中學英語書面表達字數要求不多（100詞左右），開放度不高（情境已經通過中文或圖片給出），因此學生對書面表達構思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文信息點疊加在一起，句語句之間邏輯聯系不緊密，從篇章上來看作文缺乏層次和結構產生這些問題的原因主要有如下幾個：

1. 心理恐懼。部分學一見到英語寫作就產生恐懼心理，特別是當看到有些情境難以用英語表達出來時，這種恐懼心理就更加「猖獗」。他們不知道寫作第一步應該是謀篇，謀篇成功就會產生「胸有成竹」之感，被一個或幾個單詞、句式「障目」是幼稚的。

2. 輕視謀篇。認為書面表達構思簡單，只要沒有語言語法錯誤，再加上幾個「漂亮」的句子就能拿高分。

3. 不懂謀篇。不知道寫作的主旨意圖，以為寫作就是要完成教師布置的任務

教學策略選擇與設計

教學的主體是學生，寫作的問題要讓他們在教師的指導下去發現，並通過實踐學會解決問題，培養寫作的能力。教學活動主要有：

1. 分組「腦力震盪」

2. 師生互動

教學重點及難點

提供有效的作文案例，對學生的心靈產生震撼，使學生了解謀篇的重要性，從而主動培養謀篇的習慣，發展謀篇的能力。

教學過程

Step 1 Warming up

T：What do you think are important things in writing a good composition?

Ss：No word or no sentence mistakes, long and complex sentences, covering all the required information.

(設計意圖: 激發學生思考，鼓勵學生回答問題，准確引入正題。)

Step 2 Presentation

教師呈現三篇語句通順，詞彙與句子錯誤較少，但篇章結構不合理的作文，問：Why are these compositions degraded?

提示1:當學生發現問題有困難時，教師介入，給予提示。

提示2：第一篇習作多留些時間讓學生思考，第二三篇習作可以快速通過。

(設計意圖:學生是學習的主體，將發現問題的過程留給學生。

目標：引入主旨、意圖、謀篇、構思和信息組織等概念，使學生意識到謀篇的重要性。)

Step 3 Brain-storming

教師提出三個相關聯的問題，學生分組「腦力震盪」，探索答案。

1．Why do you write a composition? Or what』s the purpose of writing?

2． Which one is more important in English composition, collecting information or organizing information?

3． What steps will you take when writing an English composition?

(設計意圖: 以學生為中心的教學也強調教師的主導性，精心設計問題，引導學生思考是發揮教師指導作用的重要媒介。

目標1：使學生了解把握主旨是寫作的第一步。

目標2：使學生知道整理材料在英語作文中更為重要。

目標3：鼓勵學生總結出寫作的幾個基本步驟。)

Step 4 Teacher-interaction

教師引導學生歸納謀篇的幾個基本步驟：1.把握主旨。

2.判斷體裁和題材。

3.選擇與組織信息

4．語言點提示。

5.行文與修改。

組織信息要做到力求全面，集中精力圍繞文章的主旨攤分，善於布局，文章的頭尾中各在其位置，相互呼應。

(設計意圖:幫助學生歸納如何謀篇。)

Step 5 Creative work

教師分兩次完成兩篇作文題，讓學生對信息點進行選擇與組織，培養學生的謀篇能力。

提示：每篇作文學生用5分鍾謀篇，5分鍾用與分析和評價。

(設計意圖 :前幾個環節是鋪墊，這個環節是實際的應用，是創造和提高。)

Step 6 Brief summary

組織學生對本次課進行評價。

教學反思

本節課是在解決學生寫作的實際而又普遍的問題，所以課堂效果基本達到預期的目的。講到問題時，許多學生頻頻點頭以示贊同，甚至都迫不及待地等待解決辦法。有些學生感慨道「以前我寫英語作文不知從哪裡入手，現在知道了應先構思好文章的框架，理清信息點，再來選擇詞與句，感覺到語句的表達也沒有以前那麼難了。」 也有一個學生提出了問題：現在英語作文越來越開放，我覺得選擇信息點也非常重要，而不是組織材料更重要。這是很好的思考呀！是啊，時代時刻在變化，考試時刻在變化，我們的教與學也應該與時俱進，以後我們也要注意信息的選擇。另外作文課活動有些偏少，以後可以增加歌詞好的英語歌讓學生讀和唱，既能學習又能活躍氣氛。

Ⅶ 如何上好初中英語寫作課

自從接觸英語開始,我們的目的就是能用英語進行交流寫作,因此能寫一篇好的英語作文事教學大綱對學生的一個基本要求.那麼作為教師,該如何在課堂教學中使學生掌握英語寫作,採用什麼樣的教學方法可以使學生得到更好的寫作技巧呢.我認為 一堂寫作課,可以按照以下三個階段去進行准備：（一）准備階段准備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料,形成寫作提綱.具體內容包括：閱讀、分析有關材料；交流觀點；圈定要點；擬出寫作提綱.筆者在這一階段的教學中是採用下列方法體現學生主體作用,指導學生寫作訓練的：首先,教給他們如何擴大詞彙量和英語慣用法；其次,教他們掌握英語基本句型,尤其是動詞句型；接著,教他們動筆前如何分析材料、審題；再次,教他們利用已知的知識背景,用不同的詞和結構表達思想；然後,教他們如何評品一篇作文和教他們閱讀時記筆記.上述每一件事都是由學生完成的,能極有效地提高學生的寫作能力.教師的指導作用表現在決定學生該干什麼,指導學生如何干,糾正學生的錯誤.
（二）寫作階段
寫作階段的教學目標是要求學生在充分准備的基礎上進行文字寫作實踐.這一階段的具體內容包括：擬草稿；自檢錯誤；推敲文字然後初步定稿.
英語寫作能力的提高不可能一蹴而就,要力戒「速勝論」.在英語教科書中,寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的.因此,教師應由易到難,由簡到繁,循序漸進地進行教學,幫助學生逐步提高寫作的技能,逐級提升英語寫作水平.寫作階段的順序一般是這樣設計的.
1.控制寫作（controlled writing）.在這一階段,學生在教師的指導下進行寫作活動,自由寫作的機會較少.應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西.例如,可以讓學生按不同體裁和主題整理一些範文,看他們如何組織寫作,如何運用詞語和句子,從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題,用適當的詞句把這些答案重新組合起來構成一個有意義的故事.
2.引導寫作（guided writing）.在這一階段,學生有一些創作自由,但教師還應給學生一些有效的指導.教師可以和學生一起議定若干寫作提綱,然後讓學生自己寫作文.近年來,高考中的「看圖作文」類型的「寫作」考題實際上即屬於引導寫作的范疇.
3.自由寫作（free writing）.在這一階段,學生可以進行自由寫作,他們可以寫自己喜歡的主題.最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等,他們可充分表達自己的思想.教師也可每天定一個統一的題目（如my favorite...等）,讓學生寫.需要說明的是,開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子,定期上交教師批改.這樣寫過後,學生可對照檢查自己前邊的寫作,看自己取得了多大的進步.
（三）修改階段
修改階段是反饋機制下的一個開放性過程,其教學目標是通過師生信息互動,使學生的作文逐步完善.具體包括：學生自改、互改；教師面批或全批；根據學生普遍存在的錯誤編寫的《錯誤集》,然後對文章進行多層面的修改.學生的英語寫作應有教師的審閱和評價.看拼寫和語法結構；看錶達的思想及表達方式；看對材料的分析是否正確、有新意,文章是否切中題目,等等.
俗話說：「文章不怕千遍改.」修改是寫好作文的前提.教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁,看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全,字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤,可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料,或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確,行文是否流暢,語言是否豐富,對於文章的評判來說也是十分重要的.特別推薦教師對學生習作進行當面批改.因為面批更能體現因材施教；面批能培養師生感情,樹立學生自信而且面批在提高學生書面表達能力上見效特別快.
作文經教師審閱後,學生還要繼續修改.這樣反反復復練習的機會就多,而且每循環一次就是一次提高,一次升華.這種方法,比不斷地讓學生寫新文章更能有效地提高學生的寫作能力.

Ⅷ 初中英語寫作課教案設計

教學案例用中文寫起來易懂，所以你的初中英語寫作案例是怎麼寫的呢?下面是我給大家整理的初中英語寫作課教案設計，供大家參閱!

初中英語寫作課教案設計

一、案例背景

英語寫作一直是得分最為薄弱的一個題型。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識指導。這樣，形成了學生從最初不會寫、盲目寫到不願寫、懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”， 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。

二、案例過程

1.Warm-up活動。聽英語歌“The more we get together， the happier we’ll be”。目的是活躍氣氛，為引出今天的話題作準備。

2.Revision

(1)使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等，醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。

(2)根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組)。

1)Name and age.

2)Where he / she comes from subject?

3)What he is?

4)What his / her friend?

5)looks(外貌).

6)personality(性格).

7)His / Her dream.

3.Pre-reading。 提問，How can you know your friends， if you haven’t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡到今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4.While-reading。讀兩則廣告，了解Mary和Jack。完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading。引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6.While-Writing。教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7.Share the writing。點評兩篇學生習作，選擇一位基礎較好的學生和一位基礎一般的學生的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

三、案例反思

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程。因此，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。

1.注意多種訓練方法相結合。

①與任務(task)相結合。

②組織多樣的小組活動。

2.平時注重解題技巧的養成。

1.准備工作。

①仔細審題，明確要求。

②緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，並擬好如何結尾(可適當發表自己的觀點)。

(2)寫作之中。

①開門見山，緊扣主題。如寫的是關於度假的，則可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 來開頭等等。

②語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，盡量避免中國式英語。

③重短輕長， 就易避難。重短輕長――寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即主語(誰)謂語(做/是)賓語/表語(什麼)，應盡量寫出自己最有把握、最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難――多用簡單句，少用復合句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。

3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。

(1)一般語法項目的檢查――英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常容易出錯的。

(2)注意語序――英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。

(3)符合習慣――說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。

(4)書寫規范，卷面整潔。應先打草稿，修改後再抄清楚。

總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過持續有效的訓練，一定能達成《課程標准》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，讓學生在中考中取得滿意的成績。

初中英語寫作課教案

一、 案例背景

1、設計思路：本節課主要是讓學生學會詞句文寫作的篇章結構的布置而不在語法和語言的應用上，根據中學生年齡發展特點，老師以 childhood為主題，拉近課堂和學生，生活的距離，通過描繪自己的童年經歷，再讓學生感知，體驗，實踐參與和合作，最終實現任務目標的理念，使學生掌握如何布局一篇文章。

2、教學內容：自己童年經歷的文章

3、教學目標：掌握文章的篇章結構

知道首段需要introction ,中間需要facts ,結尾需要

conclution

能夠畫出文章每段的中心句

能夠自己寫一篇關於自己童年的文章

4、教學重點和難點

(1)教學重點：懂得分析文章的篇章結構，在這種結構下描繪出自己的童年

(2)教學難點：找出每段的中心句

自己組織語言描繪童年經歷

5、教學准備：印有活動內容的紙張 紙條，膠水

二、 教學過程

Step1： Warming –up

(1)聽一首歌 ，學生一邊認真聽完這首關於童年的英文歌曲，一遍看多媒體放映的關於童年的圖片

師生聽完歌曲對話

T:Right,isn’he a very lovely chgild?

S:Yes

T:Do you know what topic we are going to refer to today?

S:Childhood

之後老師讓學生用形容詞定義童年

[設計意圖]

利用描繪童年的歌曲，再利用多媒體放映圖片，把學生和主題拉的childhood拉的很近，調動學生的積極性，播放完歌曲後，老師再通過對話形式問一問同學們關於童年的印象，為後面的學習做好鋪墊

Step2：Presentation

1.學生在多媒課件上看老師自己寫的關於童年經歷的文章(一段一段的看)，先看第一段

在這之前，老師講了這么一段

(1)T:Do you care about my childhood?

S:Yes

T:I’m going to show you that passage very quickly,you have only maybe 30 seconds and then ,I’m going to ask you to tell me some information.Well,for each group,you can take some notes and then we will see which group can remember the information about my childhood . That’s not impossible ,the more the better .If you really care about me ,so remember and keep every thing in you mind,ok?

[設計意圖]

先以自己的童年經歷為範本， 在讓學生看到自己是在第一段如何描繪自己的童年的時候，又訓練了學生的快速記憶能力

(2)最後，讓同學們再次看著文章第一段，(這時老師解釋了幾個新單詞)老師引入正題，問同學們第一段的功能是什麼，讓學生畫出中心句，最後得出結論，開頭這段叫做introction paragraph ,有statements 和中心句

[設計意圖]

先讓學生看熟第一段，再通過層層引誘的方式，讓學生知道這段的功能和如何找出中心句，讓學生更好的理解和接受，而不是老師直接灌輸結論。這也為下面學生自己描述自己的童年做好鋪墊。

(3)T:Ok,let’s come to the next paragraph

老師依然用30秒的時間讓學生快速閱讀第二段，單後蓋上文章，讓學生用語言描述他記到的東西，然後老師再把文章弄出來，解釋了一些新單詞，並唱了一句裡麵包含一個新

單詞的一句歌詞，最後老師問同學們：Could you find the topic sentence in the paragraph two?

接下來，老師總結：往往第一句是中心句

接下來T:Can you find some facts to support my sentences?

(老師讓同學們再看一下文章第二段，然後把文章蓋住，讓學生回憶他看到的facts ) 最後，老師總結

[設計意圖]

在老師的引領下，學生一步一步的剖析文章，先找出文章的主題句，再找出事實去支持主題句，老師一學生為主體，讓學生更深層次了解段落中的結構，為學生自己寫文章打下基礎，同時，也訓練到了學生短時記憶能力

(4)最後一段是以同樣的方式，最後老師總結：最後一段是conclusion

2.老師讓同學們口述自己的童年

T:That’s something about my childhood and now,I would like you to tell me something about you childhood....

同學們開始小組討論，老師到每個組員邊上詢問是否需要幫助，最後請一個學生代表上台發言

[設計意圖]

同學們在2分鍾的內想好如何講述自己的童年，既訓練了學生思維的敏捷性，又訓練了學生說的能力，最重要的是，為最後學生寫下自己童年的文章做好鋪墊。 3 要求同學們開始寫一篇關於自己童年的文章

(1)T：Next,I’m going to show you the structure of writing about childhood,because we are going to write a passage about our childhood,right? Then ,before you writing, you need know the structures. 老師根據自己寫的這篇文章，總結了introction部分，facts部分中的消極意義的詞語和積極意義上的詞語，最後是結論。

(2)活動

老師給每組同學一張大紙，紙上標有introction，positive部分，negative部分和conclusion部分，老師再給每組同學一些小紙條，每個紙條上有一個詞語或句子對應著大紙上的標題，每組合作完成，將小紙用膠水黏在大紙對應的位置上，請一組同學在多媒體上完成這個活動。

接下來，老師讓每組同學完成一篇文章，一個同學寫introction部分，一個

同學寫positive memories ,一個同學寫negative memories, 一個同學寫conclusion,最後請一個同學展示成果。同學們再根據他說的找出相關的statements,facts.

[設計意圖]

讓同學們親自寫文章句子，更進一步了解如何布局自己文章的篇章結構。一篇文章讓整個小組共同完成，一是為了節省課堂時間，二是讓提高學生團隊精神和合作能力。學生展示成果後讓同學們再次找出statements,facts，一是為了鞏固如何安排自己文章的篇章結構，二是為了再一次訓練學生的短時記憶能力。

4 收集學生寫下的文章，再次總結今天學的內容，並告訴學生下節課我們將要學什麼。

[設計意圖]

收集學生的文章，這是對學生負責的表現，老師關心每一個學生。老師告訴學生下次將要學什麼，讓學生做好心理准備和上課的必要的一些准備。

評析：

本節課的成功之處：

1 老師善於用很多鼓勵誇獎的詞語來激勵學生和老師互動

整堂課下來，老師用了很多鼓勵的詞語，比如說good ,just try your best,

it doesn’t matter,thank you 等鼓勵學生積極思考和發言，積極參與到課堂上來，讓學生在課堂上表現的更自信。

2 注重聽說讀寫發展

雖然這是一堂寫作課，但是這個老師卻全面訓練了學生的聽說讀寫能力，聽

在於歌曲的播放和老師全英文授課，說在於學生和老師課堂的交流和口述自己的童年經歷，讀在於老師讓學生在多媒體課件上讀的那一段話，寫在於最後老師要求同學們與小組合作寫下這篇文章。

3充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用

4授課教師設計了多個教學環節讓學生積極參與學習活動，真正做到讓學生

在愉快的學習氛圍中學習英語。

本節課的不足之處：這節課容量比較大，因而有些環節的實施不夠到位。比 如說，後面學生展示團隊合作後寫下的作文，因為時間的關系，只有一個同學得到這個機會，所以在教學環節設計和安排上還要進一步加強，讓同學們有足夠的機會在全班同學面前表現自己。

Ⅸ 淺談如何上好英語作文課

上好英語寫作也就是作文課，很重要的一點是，教學的設計。下面是我給大家整理的淺談如何上好英語作文課，供大家參閱!

淺談如何上好英語作文課

1. 精煉導入，開門見山

一節好課的導入是門科學也是門藝術，教師設計好的導入目的是引起學生的注意和興趣，從而帶來新課內容教授的水到渠成。我們知道的導入方法很多，比如情景導入法、Free Talk等，但是無論使用哪種方法，切不可喧賓奪主，尤其是寫作教學課。

筆者認為，英語寫作教學課的導入應是很快的設計，最好是在一分鍾之內，不然會影響到後面的教學內容，切不可在導入上大花篇章，華而不實，應當直奔主題，自然簡潔，帶有教者自己的思想和目的，引出本節課即將寫作的內容。

2. 精簡設計，精確指導

2.1步驟切勿繁冗重復

筆者之前講過一節有關中考英語寫作復習的公開課，初稿是將課堂教學內容分為六大步，審題——提綱——列短語——連句——寫作——檢查，每一大步里又分為幾小點注意點，上課後不僅自己感覺累，連學生也覺得索然無味，甚至是當課件上一呈現出寫作六大步時，學生就被嚇住了。這一部分教學內容的設計需要精簡，激發學生的興趣，並且縮短這一部分內容的教學時間，將主要的時間放在學生寫作和點評上。因此之後我又將教學設計分為兩大步：審題以及羅列要點，以學生之間的交流和展示為主。這樣一來，效果較前者好很多。

2.2範文切勿上成閱讀課

教師應當基於Task里的範文，教會學生自己總結introction、 main body以及conclusion三部分里的中心思想。而在平時的英語教學課堂上，我們經常看到有些教師將Task里的文章當做reading課文來上，fast reading、detail reading，answer questions，再講解語言知識點，活脫脫是reading課文教學模式。

筆者認為，Task是每個單元的最後一個課時，一般不會再出現比較難的句型或短語，它主要是對整個單元的整合和總結，因此，絕大部分學生是可以獨立理解其大意的。課前讓學生做好預習工作，配以課上給學生大聲朗讀，如此便可以達到理清文章意思的效果了。

如何上好英語課

為了構建具有中國特色的現代化基礎教育課程體系，使基礎英語教育能適應我國經濟建設和社會發展的需要，教育部於2001年秋季頒布了《英語課程標准》，作為我國英語課程改革的指導性和綱領性文件。新課標的核心理念是：一切為了學生的發展。為了學生，我們應該做些什麼?怎樣做?新課程是開放的，開放後的課堂我們又應該如何駕馭課堂、引導學生學好英語呢?上好一堂課，除了好的教學設計，還需要我們做些什麼?

一、關於教師的理念

教師的理念是對教師教學行為的一個指導，對教學設計的理解。一份好的教學設計是個基礎，但是如果教師不理解為什麼這么設計， 這堂課也是上不出來的。怎樣融入一堂課，怎樣把別人的優點轉化成自己的並且真正適合自己的特點，都需要老師在理念上有所突破。這層突破首先要求老師加強理論學習，這就不說了，其次老師可以向他人學習，這可能是我們前線老師提升理念的主要途徑。

二、關於學生的興趣

我國著名的教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來是好玩的，是以游戲為生命的。”好奇、好動、好強、好學是兒童的普遍特徵，因此我們應抓住小學生這一心理特點，在教學過程中有意識地穿插聽、說、玩、演、唱、畫等多種教學活動，有的放矢，激發學生的學習興趣，使其在玩中學，學中樂，使課堂充滿生機活力，有效提高課堂效率。

“書本是死的，人是活的 ”，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推後。比如說，在第一堂英語課上，我們不要急著要學生記 單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up，sit down.”這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，例如我在教學生學習動物詞時，添加了一些書本上沒有 的但是學生較感興趣的動物單詞。如“lion，ox，wolf”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，主題為“森林裡的故事”。例如： “以前，在大森林裡面，有一隻調皮monkey....”，鼓勵他們利用學過的表示動物的單詞，自己編故事。激發學生的創新意識。為了保持學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等

淺談英語作文教學

【摘要】自評就是教師說出評分要點，讓學生自己打分，然後說說自己的作文的優缺點，這比較適用於層次較高的學生，一般的學生恐怕也不清楚自己寫的到底有什麼優點或缺點。互評就是同學之間，一般是同桌之間進行評判。這樣做的好處可以讓學生互相學習，取長補短。師評也就是教師對作文給予評價。

【關鍵詞】寫作興趣循序漸進題型訓練

對於很多學生來說，英語是讓他們頭疼的科目，尤其是作文，很多學生更是視之如洪水猛獸。老師一布置寫作文，首先就想著“我不會”，然後就要麼抄襲別人的，要麼亂寫兩句應付差事。這樣，一個班裡就只有少部分同學會寫作文，這就給作文教學帶來很大的困難。而作文又是英語必須有的技能(我們都知道英語的四大技能是：聽、說、讀、寫)，因而我們教師必須要培養學生的英語寫作能力，這叫明知山有虎，偏向虎山行。那麼我們應該如何進行我們的英語作文教學，才能提高學生的寫作水平呢?在此，我想就我幾年的教學經驗提點個人的看法。

首先，應給予學生成功的體驗，培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，對於這句話我們並不陌生，可是要讓學生對寫作感興趣並不容易。我記得在教七年級時，我布置的第一篇作文是(我們這兒用的是人教版的Go for it)。在寫作文之前，我先是讓學生做本單元(My name is Gina)的對話，詢問姓名、電話號碼。然後讓他們做自我介紹。然後就開始布置第一篇作文。要求最少寫兩句，不準抄襲。由於課堂上已練過，全班同學都能按要求做。只要是寫對兩句，我都給打了90分。結果學生都說，原來英語作文也很簡單嘛。這樣，學生的寫作興趣就有了，就不會一提起作文就怕了。

其次，要循序漸進，不能操之過急。我是先從訓練學生造句開始的，先教學生造短句，至初三才開始教他們造長句。學生會造句後，自然就會組成文章了。在初一和初二階段，我要求他們只要能把主要的意思表達清楚就行了，盡量用已學過的知識，如果有的詞表達不來，就試著換種說法。到初三，才讓他們注意文章的修飾和整體美感。

第三，注意知識的積累，備好寫作的素材。對於寫作，詞彙是很重要的，因此，我讓學生每天至少要背10個單詞，對於常用的短語、句子，也讓學生背誦。比如，寫作經驗會遇到舉例子，這就要用到for example或such as，我先解釋這兩個短語的區別，然後讓他們用於作文中。還有我們也會用到“等等”，這時我用同樣的方法讓他們記住and so on和etc，另外，初中英語作文處於模仿階段，因此，背誦課文也是必不可少的知識的積累。

第四，結合生活實際，精心設計題目。比如，有次我所教的班級和別的班進行藍球比賽，同學們訓練得很辛苦，可最後還是輸了。大家都很傷心。我就讓他們以My Sad Day為題寫一篇文章，和他們說不會的單詞可以查詞典或者問老師、同學。結果，大多數同學都寫得不錯，並且寫出了自己的真情實感。

Ⅹ 初中英語課堂如何導入

導語：一堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。應該說，有豐富教學實踐經驗的教師，都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環節來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計導入，力求導入的趣味性、實用性和藝術性。

初中英語課堂如何導入

一、善導——指導學生主動參與教學、探究和討論

(一)直觀導入

直觀教學不僅有助於學生直接理解所學英語,而且視、聽結合，易於加深印象，強化記憶，同時還能激發學生的學習熱情和興趣。在教學實踐中，我們堅持利用實物、卡片等導入生詞，運用圖畫、幻燈或其它電教設備介紹新的語言項目。比如在導入basketball這一詞時，用一個籃球或一張畫有籃球的圖片導入即可。 在導入“Where are you from? ”這一句子時， 教師先出示一個張koala的圖片，問學生“What’s this?”學生說：“It's a koala.”接著老師說：“It’s from Australia.”學生馬上領悟。然後教師邊示範邊說：“I’m from Shaoguang.Where are from?”全班學生很快就理解了。這種直觀導入的方法使學生主動參與教學、討論。

(二)肢體語言導入

在英語課的導入環節中，教師如能充分利用身勢語言

(Body Language)，創設快樂和諧的課堂教學環境，學生才會“親其師，信其道”以真誠打動學生，引導學生參與課堂學習活動，快樂教學，通過師生間的交流互動激發師生教與學的熱情，建立一種平等和諧的關系，增強教學語言效果。在導入“laugh、cry、jump、sit、asleep、happy、angry、left、right、put on、take off”等詞與片語時，教師只需利用眼神、面部表情或動作等就能使學生一看便知，一聽就懂，一練就會，並能激發學生的模仿、參與意識，活躍課堂氣氛，自然地接受知識運用知識。

二、激趣——創設情景，呼喚學生的主體意識

(一)情景導入

新課程標准要求培養學生運用語言進行交際的能力，而語言的交際功能是在一定的語言情景中體現的。教師創設一個語境，在教學活動中是“導演”,對學生起引導作用，學生是活動主體。任務型教學強調師生，生生間交流與互動，呼喚學生的主體意識，把學生置於交際或半交際的語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”使學生在完成任務中發展語言交際能力。

(二)故事導入

利用講故事引出所學的新知識是提高學生學習興趣的一種好辦法。在英語課堂上，教師如果對學生說，“Today I’m going to tell you a story.”你就會發現幾十雙期待的眼睛都在望著你，這時學生的注意力十分集中，對於新內容的接受能力也隨之加強。初中英語教材(Junior English for China)里有一些講人物、說事情、談經歷的對話或短文如The Tiger and the Monkey， Bill Gates, Thomas Edison等。教師在導入時就可以緊扣教材內容用極簡單的英語編成短小、易懂而且生動有趣的故事，再配以簡筆畫邊畫邊講，啟發思維，把訓練學生聽力和培養學生閱讀理解能力有機地結合起來，寓思想教育於語言教學之中，為後面的 “practice”打好基礎。

三、引思——創設探索意境，激發學生求索意識

(一)諺語導入

新課程理念下對處理教材、課程設計與實施等方面提出了新挑戰，新期待，更注重時代性、基礎性、選擇性。英語作為一門語言，是一種交流工具，語言、文化相互依存。所以學習一種語言要掌握這種語言的結構還要了解文化背景，結合教學內容適時介紹中西文化差異 (Inter-culture)。如在天氣下大雨時，問:How’s the weather?學生回答:It’s raining.老師可以接著說：It rains cats and dogs. 然後說:Can you guess the meaning.這時學生的興趣來了，天上會下貓狗嗎?原來是傾盆大雨。教師可以再教一些有關動物的諺語：You are a lucky dog. To teach a fish how to swim等，西方人喜歡小動物因此有許多關於動物的諺語，教育學生：動物是人類的朋友要愛護動物保護動物，在教學中滲透文化素質教育。

(二)設疑導入

英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決於設疑的精心設置。由於學生接受能力強弱的關系，設疑與提問時必須面向全體學生。學生是活動的主體，問題因人而異，可以是回憶性問題，也可是理解性，分析性，綜合性的。因此教師在講授新知識時，提出的問題總是比較明確，且有一定的針對性，學生就會依據問題獨立自主學習或調查探究合作學習，隨著教師的引導順利地完成任務。教師精心設計一些疑點，啟發學生思考，培養學生處理信息的能力。

(三)以舊引新

學習語言知識，訓練語言技能，實際上是“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”。也就是“為用而學，在用中學，學以致用”。培養學生使用英語的能力，不是一蹴而就，而是循序漸進，逐步深化，由於新舊知識的`相互聯系，介紹新知識點時必須從已知到未知，即從學生已知的詞彙、語法、已經具備的語言技能和交際能力出發，引出新的語言點和語法點。

新課標從某種程度上向教師提出了更高的要求。英語課堂教學“導入”的設計，是教師為主導，學生為主體的課堂學習活動，通過師生，生生之間的交流，激發師生教與學的熱情，體現學生的主體地位，學生在快樂、和諧氣氛中學到知識，自然地運用知識，繼而自主去探索，去發展。

初中英語課堂如何導入

一、 充分利用各種教學媒體進行導入

1. 多媒體視聽導入

教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，藉助聲音、動感畫面增強教學的趣味性和吸引力。如精美的圖畫、美妙的音樂、精彩的電影片段、巧妙的課件都可以成為構思新穎的導入形式。

2. 利用直觀導入

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學。它往往直接引起學生的興趣，集中學生的注意力。它比言語描述更為明了，更容易激起學生的好奇心。

二、 利用背景知識導入

對於一些文化題材的課文，讓學生事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣或以課文的相關詞出現、或以課文的時間為序或以圖片形式展示。教師以介紹話題背景為切入口，把學生引入到真實的實際生活中去，使學生在思想上、精神上處於較為興奮狀態，引導學生進入下一步的學習。

如八年級英語新目標下冊Unit 3 Reading這一課，我首先利用視頻和圖片介紹了偉人馬丁的故事、北京申奧成功、四川大地震、美國9、11事件和我國神五發射成功等事件，並告訴學生我那時正在做什麼激發學生的好奇心，引出I was doing ... 句型，接著問“What were you doing on that day?”我大膽地把導入之後的任務交給了學生讓他們大膽地討論、分析、整理。再切入課文，這樣就使學生很容易地接受新知識了。

三、 把握學生認知，設計生活化提問

把握學生認知，設計生活化提問，在導入中調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與，主動實踐、主動研究。

如在講授Healthy eating這一模塊時，教師可以從學生的日常飲食入手，說說各自喜歡吃的食物或喜歡喝飲料，之後設計討論哪些是Healthy food， 哪些是Junk food， 然後談談他們的飲食習慣。這些生活化的提問容易激發學生參與興趣、加強師生、生生之間的溝通，有效促進個體之間知識交流和更新，為接下來的Reading教學搭起橋梁。

四、 溫故知新，復習導入

在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先按排3-5分鍾的口語復習時間，採用多種問答形式，針對實際情況進行回答。如Can I borrow your ... 這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆盒問“What?蒺s this In English?”用這一名型復習一些表示“學生用品”的單詞，然後假裝自己忘帶鋼筆了，問一個學生“Can I borrow your pen?”引導學生回答：“Certainly. Here you are。”然後利用句型“Can I borrow your ...?”接二連三地問其他學生，使學生情緒緊張而興奮、迅速地進入角色口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。

五、 創設情境導入法

教師設計出真實自然的教學任務，不但能讓學生學習語言知識，而且做到“言”、“行”一致，情景交融，給學生剛進入課堂的階段就明確學習目的，之後的教學始終圍繞著教學任務展開，以收到良好的教學效果。

教材最大的特點是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用於生活。如在導入Birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的?並且說明是Sam的生日，我們給他開一個生日宴會，請同學們做好准備。在導入新課時，請同學們把帶來的禮物gift送給Sam說： “Here is your present.”唱“Happy birthday to you!”把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心和求知慾，從而激發學生學習英語的熱情。

當然，課堂導入也應注意以下幾個問題：

1. 課堂導入的中心要明確

也就是說你是為啥導入，導入的目的要明確，為下一步實現新授課做好充分的鋪墊。

2. 課堂導入要富有趣味性

這也是讓學生提起興趣的最關鍵階段，是決定學生能否認真聽課的前提，如果很有意思，學生馬上精神抖擻，想知道老師要講的是什麼，那麼他們的求知慾就被激發出來了，授學新知識自然就很容易很積極了。

3. 導入部分時間不應佔用時間過長

導入不能喧賓奪主，課堂的主要目的還是講授新課。導入的時間太長，學生過度興奮都會影響授課任務的完成。

4. 導入雖然重要但畢竟是引入課題，我們不要過分注意，分散了課堂的重心

課堂導入的方法要因地制宜，因時制宜，因課制宜。我相信只要注意這些問題，課堂的導入一定很成功，那麼這節課也就成功了一半。