高中英语作文讲评课怎么上

Ⅰ 提高英语写作讲评课有效性初探

提高英语书面表达能力
，已经成为摆在我们英语教师面前的一个重要课题。因此,我在高中英语写作讲评课中实施了尝试教学法,从而力争提高英语写作讲评课的有效性。
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。在我们国内，著名教学法专家邱学华老师的尝试教学法是在教与学的过程中，大胆启用学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在以学生为主，以自学为主，以练习为主的三主原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。
下面是本教学法在英语写作讲评中的具体实施过程：
整个过程分为四个步骤
（一）展示错误，尝试归类
一堂好的讲评课，远比上好普通一堂英语课所花的备课时间要多得多，当然教学效果也好得多。写作讲评课前把学生习作中出现的各种错误显示给学生，使学生心中有数、有的放矢。然后让学生尝试分类，最后将分类情况利用投影仪展示给其他学生（在此之前老师预先把问题用幻灯进行分类）。对于学生课后写的作文，我一般采用全批。以前我批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：（1） 让学生不花任何工夫就可得到正确答案，反而容易忘记。（2）面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我有时用符号代替，叫学生自己改正。比如：属于语法错误的用G，句子错误的用S，冠词遗漏或多用的用A等。这样，学生看到作业本上的符号就知道属于哪方面的错误。学生自己改正了的错误才会记得牢，下次写时才不会犯这方面的错误。有时只划出有明显有关语法、关键词、重要句的错误，放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正;有时采用讲评课集中解决，有些错误可以让学生共同参与修改，这样做可以为学习营造一个积极的氛围，培养学生互相支持和尊重的良好习惯。
(二)设疑讨论，尝试解决
这是课堂教学环节的关键。根据显示的问题，老师精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这时老师稍加点拨学生就会心有灵犀一点通，使之有柳暗花明又一村的欣喜，把课堂教学推向高潮。在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，做到举一反三，触类旁通。如：刚才学生展示归类后，分组进行讨论，尝试解决归类的句子错因。学生在习作中找出的错误类型大致有以下几条：缺谓语，动词使用错误，形似词混用，时态错误，词性混用，主谓不一致，中式英语等。这是探究活动。也等于是给学生另一次改错练习的机会，而且这些错句是学生中普遍存在的现象，学生印象深刻。教师在此间进行启发、帮助，而学生发挥了主体作用，通过发现问题、解决问题、归纳总结，真正成为了学习的主人，思维自然处于积极状态。
(三)尝试训练，强化巩固
针对重点、疑点而进行的针对性练习（学生习作的选取、错题的选择要有针对性），在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而达到知识的落实。从设疑环节的单句改错到习作改错，这是一个很好的强化训练过程。一般一节课可以修改1~2 篇学生习作。下面是我的学生的一篇习作。斜黑体字为错点。
Dear mother:
I have understood you. You are so love me!（1）In order to care about （2）the family, you costmany time.（3） But I and brother （4）often let youangry.（5） You still smile to me. Mother’s love isgreat. You often told me to study hard. You hopeme （6） will live well in the future. So you arestrict with me. But I feel a little tired. Please let myself to（7） make a plan.
本篇出现了新的错误，I and brother （人称排列错误）；let myself to（动词不定式使用错误）等，要特别提醒学生。这一环节是学生合作和探究并用。
(四)尝试归纳，总结落实
这一环节是让学生学会欣赏佳句，如何对习作进行评价，打分。（老师可适当地进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，感性地了解高考书面表达的要求（学生仅运用基础的词汇和基本的句型,不能体现出较强的语言运用能力,即使表达无语法错误,也不能得高分，仅用这些句型组织的句子单一、无生气,不能给人一种含金量高的审美享受;相反有些错误,目的在有意识地使用复杂结构或较高级词汇,也不扣分,仍属于最高档次。）培养写作技巧，提高写作能力。从而把握自己写作的尺度，最重要的是学会如何润色，力争在高考书面表达中获得满意的分数。首先可让学生尝试找出佳句,活跃课堂气氛.

Ⅱ 英语学科试卷讲评课要注意什么

1. 选择题，完型题，注意固定搭配的归类，区别
2. 阅读题，讲一下阅读技巧，比如说带着问题去做阅读等等
3.作文题，选几个学生在作文中常错的句子，让全班同学一起改错，并讲出正确的句子。
最后读一篇优秀范文，

Ⅲ 教室内，讲台上的老师正在上每周一次的作文讲评课。“掉！掉……（作文）

教室内，讲台上的老师正在上每周一次的作文讲评课。“掉！掉。。。。。。”一学生再次发生声音，语气显然比先前多了一份期待。“蜘蛛。。。。。。”一女生忽然大叫起来。原来，老师头顶，一只蜘蛛正在横梁上进行“杂技”表演，老师显然听见了这句话，停下了讲课，心平气和的走下了讲台，来到了女生桌前，问她：“你刚才说什么？老师的话中透着微微的怒意，女生羞怯地低下了头，小声说：“我只是想告诉您头上有一只蜘蛛！”老师盯着她看了一小会，突然转身疾步走上讲台，并皱着眉头看着那只蜘蛛，蜘蛛好像被人盯的不自然了，开始爬来爬去，好像想着一个洞把自己藏下来，老师看着它，嘴角扬起了一丝不易察觉的微笑，大家屏住呼吸看着老师。老师开口了：“大家既然这么有兴趣，那么大家不如来个即兴作文？”大家面面相觑，随后，大家懂得了老师的意思，开始欢呼，有甚者更是打了两个滚。开始了，老师为大家计时，教室里鸦雀无声，只有大家的心跳和笔尖沙沙的声音。“时间到！”老师喊道，大家都停了笔。老师说：“我们来抽签决定谁来读作文，”同学们一脸期待与紧张，“X X X”老师念到，那个同学愁眉苦脸的走上讲台开始念作文，“。。。。。。那蜘蛛荡来荡去，一会儿这边，一会儿那边，一会儿这边，一会儿那边，一会儿。。。。。。”“停、停，别念了。我“一会儿”都糊涂了，那个同学羞得满脸通红，老师让他站在旁边，又抽了一个同学，抽得这同学太巧了，刚好抽到了说“掉、掉”的那个同学了。那个同学一上来就嚷嚷道：“蜘蛛正在房梁上爬，东爬爬西爬爬，南爬爬北爬爬。。。。。。”老师哭笑不得：“你当蜘蛛是飞侠呀！”同学们早就笑弯了腰，老师忍住笑，又继续抽签，抽到了我们的那位喊蜘蛛的女生，看来一切皆有可能，那女生紧张死了，一上来就小声说：“蜘蛛被我看见了，然后我大喊了一声，蜘蛛就跑了。。。。。。”老师这次可没笑，他转过脸对大家说：“他们都存在什么问题？”
“讲的太粗略！”“不是，那只蜘蛛刻画得不够细致！”。。。。。“同学们，安静，我来说；他们没有把它写得有血有肉，写得很平，让人读起来索然无味！”“是啊！”“就是”“下来请班长把自己的作文读一读！”老师只能用吼才能盖过大家的吵闹声。大家安静了下来，班长神色自若的走上了讲台：“我正在听讲，突然有人大叫一声“蜘蛛”，我很不耐烦，不高兴的往梁上看了一眼，看见，那蜘蛛过来过去，好像在找妈妈，又像在找食物，不一会儿，它吐出丝来，开始荡秋天，这好像上了发条的闹钟，过来过去，我还可以想象出蜘蛛那悠闲的神色，这时她突然跳跃了一下，跃到了房梁上，站稳后，得意的站在上面俯视众人，紧接着又用一条腿旋转起来，好像在跳芭蕾舞。。。。。。”老师赞许的点了点头，说：“班长把这个蜘蛛的动作细细的描写了一遍，让人感到有兴趣，这就是我们说的有血有肉的作文了，我们要学习。。。。。。”“阿————”蜘蛛掉了下来，下课铃声在同学们的吵闹声中也响了起来。

Ⅳ 如何在英语写作课上激励学生

一、充分利用课文，提高写作能力。古话说：“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，可以模拟课文进行写作，所以，在平时的教学中，我们可以要求学生多看，多背好文章，培养语感，实践证明，背诵课文可以使学生掌握更多的短语知识，学生在写作中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快，同时背诵课文对提高学生的写作能力大有裨益，所以我们可以充分利用所学课文，培养学生的写作能力，具体做法有：1、仿写课文，让学生模仿课文写是一种实用的方法。仿写是学生初始阶段最基本的写作训练，可以根据不同体裁的短文，如通知、书信、情况介绍等进行仿写，让他们在理解课文的基础上仿写其句子、格式、内容写作，通过仿写课文，一方面能帮助学生学习和掌握不同体裁的写作特色和技巧，另一方面课文中的词汇、句型也自然地得到了巩固和强化，由领会到活用，从而提高学生在语篇情景中运用基础知识的综合运用能力；2、缩写课文，缩写是在细读课文的基础上，用自己的话准确而全面地写出原文的大意，缩写课文能激励学生认真钻研课文，有助于学生加深对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力，在缩写课文时教师应该指导学生学会找出课文中的关键词，让学生根据关键词进行缩写，使学生顺利完成写的任务。3、改写课文，改写就是在不改变原文内容的前提下，对课文形式按要求作改变，形成一篇新的文章。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达法，促使学生去钻研、思考，调动学生的学习积极性。
二、掌握五种基本句型。英语语法和句型是骨架，单词和短语是血肉，是基础。教师在引导学生学习单词、短语和句型中，学写简单句，让学生潜移默化地熟练掌握五种基本句型：1、S+V（主语+不及物动词）2、S+V+O（主语+及物动词+宾语）3、S+V+P（主语+系动词+表语）4、S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）5、S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语），在平时的教学中，注重对学生简单句的训练，进行单句汉译英的训练，让学生熟练掌握五种基本的简单句。实际上，英语写作很大程度上就是汉译英的训练，因此，只有具备了一般句子的汉译英能力，再结合题目所给的汉语提示和英语信息，用恰当的有用的英语句型进行整合，才能写出意思连贯的通顺的英语文章。
三、对学生进行听说训练，培养听说能力，激发书面表达兴趣，英语教学中的听说读写四种技能是相互联系、相辅相成的，因此对这些技能的练习也不能孤立地进行。听是接受，说是表达。听和说的关系密切，二者相辅相承。听是说的基础和前提，说又对听起着消化和促进作用，在实际教学中，我采用了以下方法：1、坚持课前5分钟自由交际，每天课前让学生与老师，或学生与学生用英语进行自由交际，主要形式有师生问答、值日生报告、讲英语故事，内容可以是刚学过的书本知识，也可以是真人真事，句子可长可短，课下每个学生都要整理记录自己自由交际的内容，这样的形式既练听又练说，同时也能激发学生的写作兴趣，提高英语表达能力。2、造句练习。从初一开始，每天叫学生进行造句训练。例如：at
home――I am at home this evening. On Sunday――He does his homework on
Sunday.
3、对话练习，每学一个类型的对话，都叫学生进行自编自演的对话练习。例如：问路对话、看病对话、谈论假期等。4、复述课文练习。每学完一篇课文，要求学生根据关键词进行复述课文练习。5.坚持听写，促进写作，写作是一种能力，是一种运用学过的英语知识和掌握技能进行思想交流的能力。所以，坚持每节课都有一定量单词的听写，并且全批全改。
四、多背多记，达到事半功倍的目的。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以，背诵在学生的写作能力培养的过程中，具有着不可低估的作用。在日常的英语学习中，教师可以鼓励学生多背一些好文章、好句子、短语、谚语、俗语，这样，在学生写作文时就可以游刃有余了，久而久之，学生就可以比较轻松地写出好的文章了。
五、及时批改，进行反馈。学习再认真的学生也难免出现错误，一旦他们的文章中有错误时，老师一定以尊重学生的自尊心为前提，采用合适、有效的方法帮助他们改正。学生交上来的作文，老师要认真进行批改，除了要圈出学生的单词错误和句子语法运用上的错误，还应该给学生一些恰如其分的评价语，或表扬或鼓励或点拨或建议，让学生从心里感受到老师对他的劳动成果的尊重与重视，激发他更多的潜能，增强他写作的信心。有时，针对一些相对薄弱的学生，我们还可以采取面批的形式，及时地纠正学生在写作中出现的错误，在纠错时，语气要平和、缓慢，不要造成学生的心理压力，使学生保持坚持写英语作文的勇气和信心。另外，在批改作文时，老师还应该及时记录并归纳学生作文中反映出的典型问题，为讲评课做好准备，在讲评作文时，教师要以表扬为主，挑出一些错误较少的，优秀的作文，在全班进行阅读，让学生取长补短，不断提高自己的写作水平。
总而言之，英语写作是一个长期积累的过程，要想提高写作能力，学生平时要加强阅读，积累一定量的词汇、句型、段落和短文，只有多读、多背，才能出口成章，下笔成文。同时，还要了解英文写作的基础知识，掌握常用文体的写作方法，不断提高学生的英语写作能力。另外，老师还要细心观察、耐心引导、适当鼓励学生，千方百计让学生保持浓厚的学习英语的兴趣，使他们体会到学习英语的乐趣，渐渐培养运用英语写作的能力。

Ⅳ 如何指导高中学生的英语写作

何指导高中英语基础差的学生写英语作文 崔花丽 写作是高中英语教学中一项十分重要的内容，在高考试卷中占有较高的分值。然而， 从高中英语考试的结果来看，学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一。特别 是对于英语基础薄弱的学生， 可能会失去信心， 甚至产生了畏惧心理。 结合自己的教学经验， 谈谈怎样有意识地指导学生掌握写作方法和技巧。 我认为在教学过程中， 教师应结合新教材 的特点，大致应注意以下几点： 一、循序渐进，注重基本训练 英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变 的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练，加强五种基本句型结 构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓 住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是： （1）S＋V； （2）S＋V＋O； （3）S＋V＋O＋O； （4）S＋V＋P； （5）S＋V＋O＋C. 英语写作能力必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行 训练。因此，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词 和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的 短句。其次，在加强简单句训练的成熟之际，适当鼓励学生尝试写一些复合句，以此增强文 章色彩。 二、常抓听写和翻译 听写能促使学生掌握单词和短语拼写。该法简单有效，易操作。每天坚持让学生听写， 不过关者重复听写， 直至过关为止。 汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点 短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利 用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。 三、多读多背 学生写作能力，不是老师讲出来的而是学生练出来的。课堂上的训练、讲评很重要但 学生基本功和课外知识的积累却是重中之重。 我认为要求学生平时多读多背好文章、 好句子、 谚语、俗语，会对书面表达的提高起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身 边。例如： 1、经典谚语（ Proverbs）: Do inRomeas Romans do. 入乡随俗。 East or west, home is best. 东方或西方，家是最好的 Romewas not built in a day. 冰冻三尺，非一日之寒。 Where there is a will，there is a way！有志者，事竞成。 2、常用的英语句子结构： I think that she/he is fond of… It is + adj. + to do sth. It is + 强调成分 + that…. 3、经典句子 Best wishes for Teachers' Day. We don't think there is anything of interest in your picture. The problem is that 300 people are dying each day from illness caused by smoking. 四、范文示例、树立信心 教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样版，而且 要考虑到英语的多种表达方法。 学生在经过紧张的思维与写作之后， 及时听到一篇比较规范 的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作 业中的毛病。实践证明这种练习可调动学生积极性，且效果非常明显。 五、找出症结，帮助学生克服母语干扰 在英语写作教学实践中，我们不难发现学生有以下几种通病：1、认为英语中存在与汉 语完全对应的词。实际上，除了一些专业术语外，英汉两种语言中几乎没有完全对应的词。 比如，开发中国西部是很重要的。It’s very important to develop the western China.翻译这 个句子偏爱使用形式主语 it 来翻译，真正的主语---动词不定式短语则放在后面。2、在写英 语作文时， 大部分学生往往会用汉语思维构思篇章， 然后再按照汉语的意思逐词逐句译成英 语。 有些中式英语妨碍了交流思想， 如： 世上没有后悔药。 There is no regret medicine in the world.我们应引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，可向学生讲解如何将上述句子 转化为正确的英语表达，如:It is no use regretting it.我们也可以给学生提供一个与此相关 的谚语，如:覆水难收。It’s no use crying over spilt milk. 六、注重教师的指导作用 教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生 的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有 错必纠， 改到最后， 就变成了教师自己的作品； 如果对错误视而不见， 写得再多也收效甚微。 我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、 前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找 出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词 造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。 然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻 教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。 总之，只要注意采取适当的形式来训练英语基础差的学生英文写作，他们的写作能力 定能得到极大的提高。

Ⅵ 如何上好一堂英语作文课


如何才能上好一节英语作文课？

一、先有量的积累，才有质的飞跃

罗马不是一天建成的。
英语写作能力的培养更是如此。
它必须由浅入深、
由简到
繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

1..
练习五种基本句型。

教

师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词
和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写
出最简单

的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指
导学生写出一些简单句。
例：
There
are
three
members
is
my
family
：
my
father
，
my mother and I .My father is anengineer. My mother is a shop assistant.
I am a student of Jiangan SeniorMiddle School. My parents are busy all
day.
I
often
help
them
with
thehousework.
They
love
me
deeply.
I
love
them
，
too.
这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般
过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句

子。例：
Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons. He
told me that he began to teach. English in1990.He said he would help me
with my english.Up till now he has taught Englishfor ten years.
另外，
可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。

2.
学写范句。

给

学生提供一些典型的例句，要求学生仿写。例如：
There
is
no
doubt
that
he
will
pass
theexam.
As
far
as
I
am
concerned,you
should
get
down
to
studying
now .
可要求学生仿写，并运用在平时的写作中。

3.
摘抄佳句。

要求学生多阅读课外资料，碰到好的句子，立刻摘抄下来，平时多读多练，尽量
背诵出来。这样练多了，写作文的时候，就自然能用上了。

二、限时训练

训

练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表
达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须
使学生明

白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求
的是将所规定的材料内容经整理后，
展开思维，
目的在于考查学生运用所学英语
知识准确地表达

意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：
“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和
搭配，语言习惯莫违

背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的
并掌握要领后，
要严格在规定时间内完成作业。
训练的初级阶段，
每次时间可放

宽一点。
随着学生写作能力

增强，
时间相应缩短，
逐步做到
30
分钟内完成任务，
决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学

生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要
求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，
教师可与

学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。
教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，
而且要考虑到英

语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，
及时听到一篇比较规范的答卷，
比较一下自己的作业，
可初步衡量出自己的答题
的准确度，找出差距，

及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达

有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把
各种表达方式都包括进去，
况且学生作业中的错误也不尽相同，
因此，
还可安排
学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。

批改者对有疑问的地方作上记号，待
互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题，
可当场请教老师。
学生得到
了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作

兴趣自然就会提高。最后，要
求学生再对全文通读几遍，
琢磨一下是否符合要求，
尽量做到准确无误。
如发现
错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，
及时反馈信息，
是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
为此我对自己提出了以下要求：

1
、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学
生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2
、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课
作材料准备。

3
、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给
予鼓励。

4
、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

Ⅶ 初中英语写作课怎么上

怎样上好初中英语写作课
一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备： （一）准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
（二）写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”
。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。
1.
控制写作（Controlled writing
）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。
2.
引导写作（Guided writing
）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.
自由写作（Free writing
）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记**记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天

Ⅷ 如何在平时的教学中有序有效地进行英语写作教学

一、 更新传统模式
1、听写
听写是非常传统且行之有效的教学模式，但是听写不能仅仅限于单词，应根据学生的能力水平，适当增加词组与句子的听写，特别是课本单词表以外的，但是是与课文内容相关的词汇与句子，这样才会督促学生更加全面的关注词汇，关注笔记本，从而为提高英语写作水平奠定良好的基础。
2、造句
在课堂教学中，教师讲解了词汇和语法结构后，学生可以当堂进行口语造句，或者叫学生演板进行书面练习，要将这样的教学行为揉合到情景教学之中去，以便给学生更大的造句空间和自主权。比如讲解be occupied with something （忙于做某事）这个短语时，我们可以给学生创设这么一个语境：你手拿足球去找Tom踢球，但是Tom正在做作业，这时他会对你说什么？这样可以给学生很大的想象空间。有的学生在造这个句子的时候还运用了虚拟语气，非常值得鼓励—If I weren’t occupied with my homework now, I would go with you.（如果我现在不是忙着写作业，我就会和你去的。）意思虽然大同小异，但是句式的变化充分显示了这种做法可以激发学生们的创造力。
二、大胆创新教学
1、看图写作与语法教学结合。
这里的看图写作不同于传统的模式。新的模式要求学生根据教师指定的一幅图写出几句话，但这几句话是有要求的。对学生经常坚持这样了的训练的话，对他们应试的书面表达能力是大有裨益的。他们可以在考试中大胆而且胸有成竹地尝试高难度的句式结构，从而为作文添彩，在众多作文中脱颖而出，而不只是堆砌几个“技术含量低”的简单句而已。毕竟，高考英语作文的评分标准中是鼓励学生尝试一些复杂的句式的。
2、让学生熟记具有“黏合”作用的词汇。
一篇好多英语作文必定有许多优美且实用的过渡词，有这些词汇的穿插，一篇普通的文章可以显得张弛有度、行文流畅。例如：
①表示“添加”：also, in addition, what’s more等；
②表示“次序”：first, then, next, finally等；
③表示“原因”：because, as, since等；
④表示“结果”：so, consequently, therefore, as a result等；
⑤表示“对照”：however, nevertheless, on the other hand, on the contrary等；
⑥表示“评注”：luckily, unfortunately, more importantly等；
这些过渡词要经常练习，建议采取单词填空的方式进行操练，比如：
It was raining hard. C___________, we were all wet then we got home. （答案为Consequently）
3、坚持缩写课文。
每个单元的课文学习后，让学生根据课文的大意并运用自己的语言进行缩写，然后优秀作品在班上由作者朗读，这是一举多得的训练模式，学生的阅读和说话的能力也一起得到了练习，而且坐在座位上的学生还练习了听力。
4、运用新单词编写小故事。
这种做法既锻炼了学生的写作能力，也及时巩固了新的单词，而且可以极大的发挥学生的创造力，对于好的作品，推荐到班级的板报上和宣传栏里。比如新课标人教版高中英语必修2第四单元有这么一些新的词汇：wildlife, die out, hunt, in peace, fur, burst into laughter, in danger, unexpected, ,这只是节选其中一小部分，然后让学生根据这些老师提供的新单词编写一个小故事，必须有情节，而且鼓励复杂句式并运用到“黏合”的过渡词。有个学生写道：
In a remote forest lived an old man, he and the wildlife lived in peace. They often played together and burst into laughter because of their happy life. But one day, some hunters invaded their habitat, they killed some animals for their fur, soon the animals were in danger of dying out. The old man led the animals into a secret cave and set some traps for the cruel hunters. Consequently the hunters all fell into the unexpected traps, crying for help. The old man and the animals were so kind that they saved the hunters. The hunters felt so ashamed that they promised never to kill animals for ever.
一个简单的小故事其实全方位的锻炼了学生的写作能力。
5、背诵课文中的重要句子段落并落实到小组进行检查。
在平时的教学中，大力强调背诵的重要性以及熟记难句的良好的实战效果，学生就会有充足的动力。但是没有监督机制的背诵是不能持久下去的，所以笔者建议将学生分成若干个学习小组，选择责任心强且英语基础较好的同学担任小组长，组员定期去组长处完成背诵任务，然后老师再定期在课堂上进行抽查。
经过长期的训练，学生们写作的时候便可以“手中有粮，心里不慌”。
6、重视作文讲评。
平时的考试以及作文训练需要后期进行细致的讲评才会有良好的效果。在批改学生的作文过程中，要及时记下学生们的错词、错句，或者是可以值得改进的句式。在作文讲评课上，提前在黑板上呈现这些错词和错句，先让学生自己修改，然后老师统一讲解。这样可以使得学生在日后的写作中避免犯同样的错误。
7、全开放式作文训练。
这种模式对学生的要求比较高，只提供一个主题，比如“My family”，让学生写一篇字数和高考书面表达相近的作文。这样的做法主要是为了避免学生在考试中面对开放和半开放的作文题经常面临“无词可写”的尴尬。平时多吃苦，考试就会成为一中享受。
8、大力提高学生的书写水平。
这一点其实不是什么有创造性的做法，但的确是值得注意并为之花费时间和精力的事情。好的书写是获取作文高分的重要保证，平时多向学生宣传这方面的理念，让他们从内心里心甘情愿的搞好自己的“面子工程”。
其次，结合新课标对高中英语写作的要求，具体指导学生
1、形式上注意“一式，两头，三写”
“一式”即写对格式，要求学生记住英语中常用的应用文格式和各种体裁的特点。“两头”即文章的开头和结尾。写开头时要在遣词造句上反复推敲，末句要言简意赅。“三写”是指单词、字母的大小写、拼写和书写。三写的规范是书面表达的基本要求。
2、内容上注意“条理性，准确性，流畅性，简洁多样性”
（1）条理性是指要合理布局文章结构，首先，在文章思路、组织材料、叙述顺序等方面要有一定的条理性。例如：题目要求写一篇叙述文，可以按照事情发展的先后顺序；若介绍某一场所，则可按照空间顺序来安排行文顺序；若是一篇议论文，就应该按照议论观点的顺序来安排结构。其次，根据需要安排好段落，各段之间要层次分明，每一段落的开头和结尾也要重视，开头语往往是总起句，结尾往往是总结句。
（2）准确性是指要求写出语法正确的句子，包括时态、语态，用词和句法等。但是不少学生由于受汉语思维习惯的影响，在写作时自觉不自觉产生不规范的表达。要做到准确、地道的表达文意，首先必须要牢记掌握一些常用句型或习惯表达，避免中文式英语，在实际中不断总结中英表达差异，养成用英语思维写作的习惯。其次要多读多背，在精读及准精读中吸取营养，对于好的句子最好背诵下来，适时用于写作训练中。
（3）流畅性是根据整篇文章意思的需要有效地采用不同的连接手段，以使文章层次清晰，行文连贯。关联词就是常用的连接手段之一。如表平行、对等或选择的关联词有：and,both…and,as well as，neither…nor，also,not only…but also等。这些关联词的恰当使用无疑能使全文过渡自然，令读者对后续句子产生心理的期待和准备，增强句子间的逻辑性和紧凑性。
（4）简洁多样性就是做到语言简洁，不重复，能随情景内容的变化写出句式多样的句子。新课标中写作的评价，强调了语言表达的能力：语言结构和词汇要丰富。因此，在确保行文准确流畅的前提下，需要文字清新简约，语句灵活多变，使文章的语言结构更加丰富多彩。
作文讲评课模式，每个步骤都有几种不同的讲评方式，以便教师根据学生的实际情况，进行 “因材施教
step 1 纠错
开展作文修改讲评活动是学生了解和反思自己的写作过程，夯实语言基础，提高英语写作水平的有效途径。纠错的前提是教师必须认真批改作文，做好相应记录，然后归纳、整理。不仅要有语法、句型结构上的错误记录，还应有文章是否切题、内容是否连贯等方面的记载。针对学生的共性问题，教师可以集体反馈。针对学生的不同问题，应安排一定的时间让学生自纠或合作讨论解决。对于学生的错误不仅要分类，而且纠错过程也要有系统性，循序渐进，依次顺序应该是：大小写、标点符号等方面的错误→主谓一致、时态语态等方面的错误→句型、习语、固定搭配等方面的错误→内容是否连贯、条理是否清晰等方面的错误。

Ⅸ 浅谈怎样上好英语讲评课

英语讲评课上老师需对有关问题进行研讨。
之后，针对该题所涉及的有关回知识内容、答技巧、 技能、方法、思想等，从多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。
总之，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。 

Ⅹ 英语写作课的教学方法有哪些

一、注重写作教学的基本训练阶段

语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

(1)S＋V；

(2)S＋V＋O；

(3)S＋V＋O＋O；

(4)S＋V＋P；

(5)S＋V＋O＋C。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的`写作能力有了很快地提高。

再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。