高职英语作文课怎么上

① 高职高专英语教学基本要求的完整内容

高职高专教育英语课程教学基本要求
(教育部高教司2000年10月颁布/试行)
一,适用对象
本教学基本要求适用于高职高专教育(即普通高等专科教育,高等职业教育和成人高等专科教育)非英语专业的学生.学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识,认知英语单词1000个(较低要求)-1600个(标准要求),在听,说,读,写,译等方面受过初步的训练.
二,教学目的
高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听,说,读,写,译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础.
三,教学要求
鉴于目前高职,高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A,B两级,实行分级指导.A级是标准要求,B级是过渡要求.入学水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求.随着入学英语水平的不断提高,学生均应达到A级要求.
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力.通过本课程的学习,学生应该达到下列要求:
1.词汇
A级:认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中2000个左右的单词能正确拼写,英汉互译.学生还应结合专业英语学习,认知400个专业英语词汇.
B级:认知2500个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中1500左右的单词能正确拼写,英汉互译.
2.语法
掌握基本的英语语法规则,在听,说,读,写,译中能正确运用所学语法知识.
3.听力
A级:能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单,发音清楚,语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确.
B级:能听懂涉及日常交际的结构简单,发音清楚,语速较慢(每分钟110词左右)的英语简短对话和陈述,理解基本正确.
4.口语
A级:能用英语进行一般的课堂交际,并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流.
B级:掌握一般的课堂用语,并能在日常涉外活动中进行简单的交流.
5.阅读
A级:能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料,理解正确.在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时,阅读速度不低于每分钟70词.能读懂通用的简短实用文字材料,如信函,技术说明书,合同等,理解正确.
B级:能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料,理解正确.在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时,阅读速度不低于每分钟50词.能读懂通用的简短实用文字材料,如信函,产品说明等,理解基本正确.
6.写作
A级:能就一般性题材,在30分钟内写出80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历,通知,信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚.
B级:能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格,套写便函,简历等,词句基本正确,无重大语法错误,格式基本恰当,表达清楚.
7,翻译(英译汉)
A级:能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语.理解正确,译文达意,格式恰当.在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时,笔译速度每小时250个英语词.
B级:能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语.理解正确,译文达意.
四,测 试
语言测试在考核英语知识的同时,应着重考核学生实际运用语言的能力,要做到科学,公平和规范.完成《基本要求》规定的教学任务后,采用"高等学校英语应用能力考试国家级试题库"的命题进行检测.检测分A,B两级(含笔试和口试).
五,教学中需要注意的几个问题
1.高职高专教育培养的是技术,生产,管理,服务等领域的高等应用性专门人才.英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力.
2.打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循"实用为主,够用为度"的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重.
3.重视语言学习的规律,正确处理听,说,读,写,译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展.目前要特别注意加强听说技能的培养.
4.考虑到目前学生入学英语水平的差异,教学和测试分A,B两级.对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练,逐步使学生都能达到A级要求,以保证《基本要求》的全面落实.
5.在完成《基本要求》规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用.
6.正确处理测试和教学的关系.语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育.与此同时,科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈,是提高教学质量的必要保证.
7.积极引进和使用计算机多媒体,网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件.组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性.
附表一
交际范围表
一,制定本表的目的是明确英语教学的实用范围.本表列出了教学中学生应重点掌握和运用的交际内容,培养其具有初步的语言交际能力.
二,本表主要用于指导制定教学大纲,教材编写,测试设计等.
三,标*号者为A级要求.
交际范围表

听,说
读,译
写
日常交际
1.课堂交流
2.日常交际:介绍,问候,感谢,致歉,道别,指路;天气,学习,爱好,饮食,健康等.
阅读与翻译一般题材的文字材料,如:科普,人物,政治,商贸,文化,生活等.
日常题材的短文
业务交际
1.一般涉外活动
1)迎送
2)安排日程与活动
3)安排住宿
4)宴请与迎送会
5)陪同购物,游览,就诊等
2.一般涉外业务
1)面试
2)介绍公司/工厂:历史,现状
*3)介绍产品:类型,性能,规格,市场等
*4)业务洽谈:合作意向,投资意向,签定合同,人员培训,专家待遇,议价,折扣,佣金,订购,付款方式,交货日期,保险等
*5)主持业务交流会议
1.业务信函,传真,电子邮件
2.广告
3.产品与厂家介绍
4.维护及使用说明
*5.本专业书籍的前言,序言和正文节选
*6.科技文摘
*7.技术专利
*8.招,投标书
*9.合同,意向书
*10.国际商务,进出口及保险等的单证
1.表格填写
1)个人资料表单
*2)业务表单
2.模拟套写
1)名片,贺卡,通知等
2)便条,邀请函及回函
3)个人简历
4)简短私人信函
*5)简短业务信函
*6)简短传真和电子邮件
*7)简短广告
*8)简短产品与厂家介绍
*9)简短产品维护及使用说明
*10)合同

附表二
语言技能表
一,本表列出英语课程教学中学生应在语言技能方面达到的基本要求.
二,本表列出的语言技能要求较为概括,在教材编写和实际教学中应对相关的语言技能进行必要的拓展和灵活处理.
1.听的技能
1)理解所听材料的主旨或要点
2)理解具体信息
3)理解所听材料的背景,说话人之间的关系等
4)推断所听材料的含义
2.说的技能
1)模拟或套用常用口头交际句型,就日常生活和有关业务提出问题和简短回答
2)交流有困难时能采取简单的应变措施
3.阅读技能
1)理解文章的主旨或要点
2)理解文章中的具体信息
3)根据上下文推断生词意思
4)根据上下文作出简单的判断和推理
5)理解文章的写作意图,作者的见解和态度等
6)就文章内容作出结论
7)快速查找有关信息
4.翻译(英译汉)技能
1)正确翻译一般语句,基本符合汉语习惯
2)正确掌握被动句式的译法
3)正确掌握倍数的译法
4)正确掌握定语从句的译法
5)正确掌握长句的译法
5.写的技能
1)正确使用所学的词,词组和句型
2)语法及标点使用正确,句子结构完整
3)句子意思清楚,符合逻辑顺序
4)注意连贯性,正确使用连接手段:如first,second等
5)正确套用或使用常见的应用文格式

② 如何提高高职高专学生英语应用能力

如何提高高职高专学生英语应用能力

论文关键词:英语教学高职高专学生提高英语应用能力

论文摘要:本文分析了高职高专院校学生的英语基础,结合作者自身的教学实践,对在课堂教学和课外活动中如何提高学生的英语应用能力进行了初步探讨。

根据高职高专英语教学的基本要求,高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才,英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外的业务活动能力。然而我们却经常看到这样的现象:很多高职高专毕业生在参加面试时不能顺利进行简单的英语日常会话,参加工作之后不会写常见的英语应用文。针对这样的情况,我结合自己的教学实践就如何提高学生的英语应用能力做了一些探索和尝试。下面首先分析高职高专学生的英语基础,然后从课堂内外谈谈自己的一些做法和看法。
一、 高职高专院校学生英语基础分析
虽然高职高专院校学生经过了中学阶段六年的英语学习,曾经学过两千多个英语词汇,接受过听、说、读、写、译等方面的初步训练,但是他们的英语基础非常薄弱,英语能力普遍较低,尤其是听、说能力,多数学生不能进行一般的英语会话,甚至听不懂日常用语。由于他们英语基础差,多数学生对英语学习有畏难心理,在课堂上不敢开口,同时由于就业压力大,以及多数学校要求学生在校期间通过英语应用能力B级考试,所以他们又有学好英语的愿望和动力,迫切想提高英语应用能力。
二、 在课堂教学中如何提高英语应用能力
高职高专英语教学的目的是提高学生的英语综合应用能力,也就是提高学生听、说、读、写、译等各方面的技能。在学时不多的情况下,既传授一定的英语知识,又培养一定的应用能力,合理地设计课堂教学是非常重要的,接下来我就从听说、读、写、译等方面分别阐述自己在课堂教学中的所思与所做。
(1)听说方面。要让学生敢说和会说,我认为至少应从以下几方面着手。一是进行积极评价鼓励他们,只有让学生处于和谐、宽松的关系和环境之中,才能激起他们说的胆量和愿望,这需要教师对学生的学习过程和结果做出积极的评价,评价要做到客观、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,同时满足学生对成功刺激的需要,调动他们的积极性。二是选择恰当的教学法,在学习对话的时候采用情景教学法,通过用图片或虚拟场景让学生练习对话,既提高了学生的学习兴趣,又让学生体验了使用语言的情境。另外,在上口语课时,把大部分时间留给学生,只做简要指导,让他们进行“准备——表演——自编对话——再表演”,使课堂教学交际化。这样当学生面对真实的交际场合时,就能发挥得非常自然。同时,注意补充语言背景文化知识,拓展学生的知识面。在听力课上,如果按照传统的教学方法,学生多会打瞌睡,一堂听力课死气沉沉,学生几乎没有收获。针对此,在听力课上可把任务教学法与综合教学法相结合,会取得良好的效果。具体说来,是把听力习题根据学生程度不同进行分解,让各个层次的学生在听听力时都能完成适合自己程度的任务,从而获得成就感,提高兴趣。同时,采用综合教学法使听与说相结合,把输入的内容表达出来,另外使听与写相结合,在听完材料后,让同学们回答相关的问题,写出听力材料的大意。任务教学法和综合教学法相结合,既吸引了学生的注意力,又增加了听力课堂的趣味性,同时能提高学生说与写的能力。
(2)阅读方面。提高阅读能力,我认为应从三方面着手。一是扩大词汇量,扩大词汇量的方法主要是让学生改掉死记单词的坏习惯,掌握正确的`方法。记忆单词的方法是:①熟悉音标,按照音节记忆;②掌握常用的构词法,熟悉常见的词缀;③把单词放在句子和篇章中理解;④用单词造句,加深理解,学会运用。用这样的方法记忆单词,记得牢固,并能灵活运用。二是提高对句子结构和篇章的理解能力,这要在阅读文章教学时进行。我校高职高专大学英语采用的教材每一个单元包括两篇阅读文章,在实际教学中,我们往往把第一篇文章作为精读课文来学习,通过分析难句和长句,让他们学会分析句子结构(修饰关系),通过分析文章背景和段意概括,让同学们了解作者的写作意图和谋篇布局。第二篇文章则作为泛读课文来学习,先安排学生课下自主阅读,之后在课堂上采用提问法和讨论法教学,具体来说是采用老师向学生提问、学生向老师发问相结合的方式加深对文章的理解,然后根据提问过程中出现的典型问题开展课堂分组讨论,以培养学生的探究能力及合作学习能力,为学生课外阅读做好铺垫。三是培养阅读兴趣,扩大阅读量。经常向学生介绍一些难度不大又有趣的文章,培养学生的阅读兴趣。同时,推荐适合他们阅读的刊物,增加其阅读量。
(3)写作方面。在教学中同学们最头疼写作文,他们对写作不感兴趣,究其原因是没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此,教师在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子水平着手,进行大量的句型练习,然后选择同学们感兴趣的题目进行段落训练,最后学习谋篇布局,写出完整的文章。因为高职高专英语教学重要的一项是培养学生的应用文写作能力,B级考试也测试应用文,所以在教学中坚持应用文写作,重视应用文写作相当重要。常见的应用文有通知、海报、邀请函、感谢信、道歉信、祝贺信、慰问信、投诉信、推荐信、介绍信、个人简历、电邮、广告、求职信、便条、请假条、预定与预约等等。这些应用文有的课本上涉及了,有的没有,但对这些应用文体写作在学年教学之初都应该做出总体安排,哪个应用文体应安排在哪个单元教学,怎样练习。经过日常教学有计划有组织地训练,学生对应用文写作就非常熟悉,完全能够在今后工作和生活中使用,对于B级考试写作部分,同学们也会成竹在胸,应付自如了。
(4)翻译方面。提高学生的翻译能力,我是从以下五个方面着手。一是培养学生结合语境翻译的能力,在英语中经常是一词多义,究竟取哪种释义,应视具体语境而定,不能只是简单地生搬硬套,只囿于词典的字面释义。二是选择恰当的教法,我在翻译教学时经常使用分组讨论法,在阅读每篇文章时都要抽出写得较为精彩的段落,让同学们分组讨论如何翻译得既忠实原意又通顺流畅,之后老师补充讲解翻译方法和技巧,同学们学得轻松又愉快。三是加强英汉语言对比。著名的语言学家吕叔湘在《中国人学英语》一书中这样写道:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别。”我经常通过实例从语法范畴、句子结构,文化等方面进行英汉比较,让他们通过比较得到更深刻的领悟。四是注意加强英美国家文化的介绍,同时要求同学们提高汉语修养。在英语学习过程中,我们会发现有时句子中每个单词都认识,可就是不能完全明白说的是什么意思,无法翻译,这往往是对英美相关文化缺乏了解,比如谚语和俗语。另外,也有时候学生看懂了句子,翻译的汉语却很拗口,这就需要提高汉语修养。五是经常训练。翻译能力的提高离不开大量的实践练习,我在每节课几乎都穿插有翻译练习,在训练时遵循由易到难顺序,同时照顾各个层次的学生。

③ 英语口语教学方法有哪些

英语口语教学方法刍议
为了能让学生的英语口语能力得到快速的提高，教师不仅需要采取灵活有效的教学方法，而且在口语训练环节需要扮演多重角色和发挥不同的作用 下面就根据我们的教学实践，对口语训练环节的教学方法和教师的角色进行简要地分析

一 以写作带动口语 作为过渡性措施，以激发勇气建立信心为出发点

不论干什么事情人人都希望成功，但成功一方面需要实力，另一方面也需要勇气和自信 尤其是在实力不足，把握不大甚至可能面临失败的时候，信心和勇气显得尤为重要 一般来讲，进行口语练习都不主张学生先写出发言稿然后再照着稿子念，因为这不能真正培养学生即兴发言的反应能力 但是，鉴于多数高职学生的口语表达能力过于低下，根本没有即兴发言的能力，如果不允许他们先写出脚本就根本不可能进行有意义的表达 为此，在开始阶段可以允许学生先写出发言稿，然后照着稿子宣读，其实，先写发言稿再做发言并非对口语练习毫无用处 学生在撰写发言稿的时候，他们是在心里进行自言自语的过程，这是一种隐形的前期口语练习活动 通过这种书写过程，学生可以激活头脑中的记忆词库，最大限度地调动 搜寻 提取有用的词汇和比较熟悉的句型 有了脚本的依托，他们就能够较为准确 清楚 完整地表达自己的思想，这就给他们带来了信心，勇气和成就感，从而激起他们的学习兴趣和积极性 这对于处于口语练习初始阶段的学生尤为重要
另外，人们掌握的外语词汇有积极词汇和消极词汇之分 所谓消极词汇就是阅读时能够认识的词语，所谓积极词汇就是写作和口语表达时能够使用的词语 显然消极词汇远远大于积极词汇 这是因为在阅读时接触到的文本所涉及的范围很广，可以认识很多比较生僻的词语，但在口语表达时涉及的范围却很窄 这样，写作的词汇量就远远大于口语的词汇量 为此，通过写作活动就能经常激活相对生僻的词语，增加积极词语的复现率，进而不断扩大口语词汇，所以经常写作是可以提高人的口语表达能力的
再说，人们进行口头交谈不仅需要句型灵活多样，词汇丰富，而且还需要清楚 准确 严谨 逻辑性强 而写作恰恰可以让人们在这些方面得到训练和提高 通过撰写发言稿和加强写作练习，一方面可以扩大口语词汇，另一方面还可以训练学生的思维能力，使他们的发言思维缜密，逻辑性强，有深度 根据以上分析，我们认为在口语练习初期允许学生写发言稿，以写作带动口语不失为一种有益的过渡性办法当然，这只能是一种过渡性的做法，只适用于口语训练的初级阶段 经过一段时间的练习，当他们感觉有了明显的进步，找到了自信和勇气，并且有了口语练习的兴趣和欲望的时候就要及时调整方法 此时可以要求学生逐步减少对发言稿的依赖程度 比如，第 步要求他们把发言稿的内容精简三分之一，第二步精简 半，第三步精简到三分之一，最后要求他们只写提纲 在发言或演讲时只能根据提纲的提示进行即兴发言 经过这种循序渐进的训练方法便可以收到明显的效果

二 先形式后内容，先易后难，循序渐进

教师可以把学生的口语训练过程划分为三个阶段 一是 形体训练 阶段，二是 语音纠正阶段 ，三是 语言提高阶段 在不同阶段教师的作用和角色是不同的 在第一阶段教师扮演的是 形体训练 的技术指导角色 在第二阶段教师扮演的是 语言艺术效果 的艺术指导角色，即告诉他们怎样的语音语调是正确 优美的，什么样的语速 音高 音色能够取得较好的表演效果 到了第三阶段教师的指导重点才真正回到语言本身上来，这时才是真正意义上的语言教师的角色
另外，课程要求 指出，大学英语教学的根本目标是能力和素质培养 要 提高（学生的）综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要 大学生是学知识 长见识长才干的阶段，大学教育不仅要给学生一些知识，更重要的是要 实现人的全面发展 我们认为在这方面英语教师大有作为 比如，在培养学生的口语交际能力的同时要进行社交礼仪方面的指导，尤其是传授跨文化交际的相关知识和培养学生文明 高雅 大方 得体的行为举止 事实上在进行口语训练的时候补充这方面的知识更能激起学生的学习兴趣和训练热情 比如，大多数学生在中学阶段没有上台演讲的经验，所以刚开始进行课堂英语演讲练习时，大多数学生都非常紧张 胆怯 第一次站在全班同学面前，绝大多数学生的面部表情都十分紧张，不敢面对观众，更不敢与观众进行眼神交接 站立的姿势很不雅观，有的身体几乎趴在讲桌上，有的身体扭曲，有些女生用头发盖住大半边脸 拿稿子的手在发颤，声音也在颤抖，说话的声音很小，语速很快，没有句子重音，稿子读完了听众基本上不知道他说的是什么面对这种情况，教师可以先不管讲话的内容，而是从精神面貌，站立姿势和面部表情上给予指导，让他们首先从形体气质 神态上达标，这样他们就可以很快得到改进和提高，尝到学习的甜头 在口语学习过程中，学生通过努力，能够不断取得阶段性的进步，就会给他们带来轻松和愉悦的心情，并激起浓厚的学习兴趣
三 精心设计话题，让学生有话要说，不吐不快演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快 不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然 所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题 在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度 如果一个话题比较贴近学生的生活，他们有一定的生活基础和亲身感受，他们就有话可说，有话想说，言之有物，并且有强烈的表达欲望 反之，如果大家对这个话题根本没有生活基础和亲身感受，又超出了他们的知识范围，那么他们就无话可说，这样就必然兴味索然 这样的话题的练习效果肯定很差
虽然现在的公共英语教材都比较重视口语练习环节的设计，每一单元都配有口语练习的题目，但是书本上给出的话题不见得都适合自己的学生 在设计话题时教师必须站在学生的角度对其进行审视，要认真设想一下这个话题是否适合学生，他们有没有这方面的生活基础和感受，有没有这方面的文化知识，对这个话题是否感兴趣，有没有进行表达的强烈欲望 如果答案是否定的，就要另换一个话题 另外，教师还要预先估计一下学生可能会遇到哪些生词或难题 为了减少学生过多查生词的负担，老师可以提前给出可能涉及的相关词语和句型，这样可以使学生把更多的精力用到发言内容和语言运用上 设计话题还要注意不同题材和不同体裁按照先易后难的顺序交替 轮番运用 在使用论述性题目时，老师可以酌情给学生一些必要的启发和诱导，教给他们如何分析话题，展开话题和理清思路 比如，希望英语 第一册第 7 单元的总题目是 Happiness ，编者提供的口语话题是 How do you understand happiness?虽然人人都有幸福 愉快的感受，但是要给这个词语下定义恐怕并非易事 而且，如果询问学生是否感到幸福，他们可能说没感觉，不知道，甚至是不幸福 这时老师就需要提醒他们要通过对比来认识事物 比如，虽然你拥有健康的体魄，但却没有感觉到健康带给你的幸福 但是，想想身患重病或者身有残疾的人的痛苦，你就立刻意识到拥有健康是多么幸福 再如，虽然你拥有父母的关爱和兄弟姐妹的亲情，但你已经习以为常，感觉不到这是一种幸福 可是，想想那些无家可归 无人照料的孤儿的孤苦，你就会意识到拥有亲人是多么幸福通过这样的启发，就可以使学生对 happiness 这个话题有较深刻的理解，从而能够做出内容丰富 充实，满含激情和富有真知灼见的演讲来
最后，教师在设计话题时一定要兼顾不同层次的学生，要针对不同层次的学生设计出难易程度不等的几个话题供他们自由选择 这样才能
做到人人都有话说，人人都有发言机会，人人都能取得进步
参考文献：
［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
［2］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［3］塞缪尔 斯迈尔斯.人生的真谛［M］(刘曙光译）.北京：北京图书馆出版社，2001.
［4］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：外语教育出版社，2000.

④ 3+证书高考高职高考英语作文怎样写

3+证书高考高职高考英语作文要求：

考生应根据试题要求，完成一篇简短的应用文写作任务。主要考查考生对英语词汇知识、语法知识的综合运用能力以及基本的应用文写作能力。

一篇好的英文作文一定要做到以下几点：

1．要点全面、表达准确、语句连贯，符合交际要求。

2．能用书写体熟练清楚地书写且无太多的拼写错误。

3．书写格式、行文及知识点的使用等无严重错误。

4．基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。

5.因为3+证书的英语作文非常简短，所以同学们最好是先背作文模板，根据自身能力再添加一些复杂结构、高级词汇和顺畅连接。

例：2019年高职高考英语真题及答案

⑤ 谈谈英语写作在高中英语教学中的作用

谈谈英语写作在高中英语教学中的作用 【摘 要】：英语写作在高中英语教学中有着重要的地位，在英语教学中，听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，高中生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
【关键词】：英语写作，负面影响，原因分析 ，促进作用，有效措施
高中英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高中英教学中有着重要的地位，在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
一 、忽视英语写作的负面影响
语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的.英语写作教学，写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。
阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。
二、忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；二是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
三、英语写作对高中英语教学的促进作用
3．1写作能提高英语教学效果。高中生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
3．2 写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3．3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3．4 写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?
四、写作教学的有效措施和方法
4．1制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
4．2提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：
4．2．1认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：
(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
4．2．2发挥想象，仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。
4．2．3实施正确写作训练法。①培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生独立写作整句(长、短英语句)的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。