引起学生注意的方式英语怎么说
『壹』 如何在英语课堂教学中引起学生的注意
说一点轻松的，有意思的，学生可能都知道的话题
『贰』 教师引起学生注意的方式有哪些
①激发求知欲；
②配合学生经验；
③变化教学情景。
『叁』 如何运用无意注意规律在教学中引起学生的注意
捷克的教育家夸美纽斯说过：“教育艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能解放在眼前的一切事物。”俄国杰出的教育学家乌申斯基也说过：“注意就是那扇门，一切外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门。”他们都高度地概括出注意的重要性。
什么是注意？注意是大家都比较熟悉的心理现象，就是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。它是一种心理特性，不能单独存在，它的存在始终伴随着多种心理活动的产生而产生，结束而结束，并保证人的各种心理活动的顺利进行。教师在教学过程中，善于按照注意规律组织学生的注意，培养学生的注意力，是提高教学活动效率的重要条件。注意是教师顺利进行教学工作的前提条件。在教学过程中，教师应充分运用注意的规律来组织教学，以提高教学质量。
根据注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意。
一、运用无意注意的规律组织教学
无意注意是由刺激物本身特点和人的主体状态所引起的。刺激物的特点和主体状态既可以引起学生注意的分散，也可以被借助于进行教学。
（一）生动、准确、富于变化的教学语言。 注意规律表明，那些符合人的需要和兴趣的事物，容易引起的无意注意。因此，教师不仅要力求语言生动、形象、准确、简洁、富有吸引力，以引起学生的无意注意，而且要语调抑扬顿挫、快慢适度，以引起和学生情感上的共鸣，从而保持学生稳定、集中的注意。
（二）恰当的教学内容和教学方法。 教学内容应力求心音、丰富，不能过浅或过深。如果太深，则使学生摸不到根底，即使教师讲得头头是道，也不能引起学生的注意；如果太浅，缺乏新奇感，学生则感到索然无味，同样也不能引起学生的注意。教学方法应多样化，因为某一刺激物长时间地作用于大脑，大脑皮层就会产生保护性抑制，难以使注意稳定，所以变化是激发学生向探求活动、提高教学效果的重要条件。
（三）先进的教学手段和规范的图示、板书。 在教学中，将公式或应用题制作成动画课件切换，可以以生动、形象、新奇等特点引起学生的无意注意；板书条理清楚、重点突出，书写定义、公式时运用彩色粉笔，可以扩大知觉对象与背景的差别，更好地引起学生的无意注意。
二、运用有意注意的规律组织教学
有意注意指有预定目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
学习是一项紧张、艰苦、持久的活动。学好数学，不能只凭兴趣，还需努力学习那些自己不感兴趣，但又必须学习的知识。因此，在教学中要遵循有意注意的规律组织教学。
（一）明确学习数学的目的。 注意规律表明：注意的目的、任务越清楚，就越能引起有意注意。在教学活动中，教师应明确指出学习的内容、要求，让学生切实感受到集中注意对完成活动的重要性，并懂得如何正确地组织自己的注意。但要切忌离开教材本身，离开学生的知识经验，用一些空洞抽象的说教去动员学生注意。
（二）激发学习动机。 让学生体会到自身学习的成功，以激发他们学习的动机。如：教学中对学生回答对的问题，要充分肯定；批改作业时要尽量挖掘学生的优点，对他们的不足之处，要及时纠正；定期对每个学生的进步及时地予以肯定和嘉奖等。
（三）训练良好的注意习惯。 训练良好的注意习惯主要包括两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的习题让学生练习。习题既可以结合课程，也可以是存练习性的，教师可根据教学要求自行设计问题。
（四）引导学生积极思考。 引导学生积极思考是提高数学学习效果最有效的手段。在教学中，教师要善于创设问题情景，提一些具有启发性的问题，从而引导学生积极地思考。需要注意的是：提问要面向全体学生，以引起全班学生的注意。
三、恰当运用无意注意与有意注意转换的规律组织教学
无意注意规律和有意注意规律，一种是由客观刺激物的直接兴趣所引起，一种是对客观刺激物的间接兴趣所引起。在教学中，单纯依靠无意注意会使教学活动缺乏目的性、计划性，容易使学生对知识浅尝辄止，遇到苦难半途而废。若完全依靠有意注意来学习，大脑皮层长时间处于兴奋状态，则容易产生疲劳和注意的涣散。因此，在教学中，教师既要生动有序地组织教学来激发学生的兴趣，从而引起学生的无意注意，同时，又要培养学生克服困难的意志品质，，引起有意注意，使学生的学习积极性由不高到提高，学习劲头由不足到逐步建立信心。这就是运用有意注意和无意注意的转化规律。
总之，运用注意规律是教师组织好教学、提高教学质量的有效方法。
『肆』 探讨如何在英语教学课堂上引起学生的注意
高中英语学习是一个复杂而微妙的心理活动过程，由于很多学生对这个过程的不适应，在很大程度上限制他们的英语学习效率。因此，根据英语学习心理的发展规律，在英语学习中正确引导学生的心理活动，是提高英语学习效率的一个重要任务。在高中英语教学中，如果能把高中生的英语学习活动和注意活动配合起来，学生将会获得良好的效果。通过训练使学生消除英语学习中的心理障碍，建立起创造性的英语学习心态，从而开发其英语学习的潜能，提高英语学习效率。我们教师要根据两种注意的特点，灵活地掌握、应用，以便更有效地提高课堂教学效果。以下就如何引起学生在课堂中的注意，提点看法：
一、在高中英语教学中，怎样才能更好地引起学生对英语的注意呢？首先这需要两个方面的条件。
1�p对英语感兴趣
兴趣是引起注意的强大动力。不管人们感兴趣的是事物的本身还是其结果，只要是感兴趣的，人们总是乐于主动去了解。在教学活动中，不管学生感兴趣的是学习本身还是学习结果，都会引起他们对学习活动的注意并主动投入到学习活动中。初中阶段是学生学习英语的基础阶段，更是培养学生学习英语兴趣的重要阶段和最佳阶段。如果激发了学生对英语学习的兴趣，他们必定在英语学习中表现出极大的热情，自然而然地就引起了他们对与英语有关的一切事物的注意了。
2�p明确英语的重要性
众所周知英语在当今世界上的重要位置。作为高中生，他们对自己的学习活动有一定主观上的认识，初步了解自己的学习任务和目的，知道学习的重要性，所以，此时若能加强他们对英语学习活动的目的任务的认识，让他们明白英语不仅是一门学科，更是一门语言，从主观上意识到英语学习的重要性和必要性，将能更好地促使他们产生学习英语的强烈愿望，这样，与完成英语学习任务有关的一切事物就会引起学生的注意了，他们就能主动地投入到英语学习活动中。
二、教师的新颖导入会使学生迅速集中注意
中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。
三、说话提问艺术能引起学生的随意注意
在授课过程中，为了能更好地引起学生的注意，教师可以适当改变说话声音的大小和速度的快慢，突出重点，加强语气并辅以必要的手势。如果上课时学生注意力涣散，不注意听课了，教师可以暂停讲课，这种暂停讲课的行为比责备学生更能引起注意，吸引学生听课。高中英语课程中，对话内容占着比较大的比例，教师在授课过程中可以用不同声音模仿不同人物，讲究说话艺术，从声音上引起学生注意。
教师的提问会有效引起学生注意，如：
1、交谈提问，注意情感性教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体。比如多数学生都有在KFC快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy，sad，hungry，thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学： Have you ever been to the KFC？What do you think of parties at the KFC？Are parties there fun？What sorts of things might make you sad？ 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。利用学生的生活体验，通过交谈式的提问让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
2、适时而问，注意时效性在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐下降。可见，提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。
3、因材施问，注意针对性“教学要以人为本”，这就要教师在提问对象的选择上既要顾及到more able students（接受能力较强的学生），也要想到less able students（学习较困难的学生）。 一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，使每个学生都有表现发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问，提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的成长是相当不利的。提问对教师来说可能只是一件平常的事，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。
综上所述，理想的注意广度大，分配力强，注意力稳定，善于转移。教师作为课堂教学的主导，要培养学生自觉的、有目的的注意能力，有效地控制注意的转移，从而造就学生良好的注意品质。
『伍』 在信息技术条件下，设定恰当的呈现方式引起学生的注意，常用的策略主要是
在信息技术条件下，设定恰当的呈现方式引起学生的注意，常用的策略主要是：
加强目标信息呈现的突显性和保证足够的重复率。
『陆』 如何引起和培养学生的有意注意呢
1.当学生不注意时，用提问来唤起学生的有意注意。提问必须先提问后指名，如专果先指名后提问，属那其他的孩子就不注意了；提问也要防止简单的“是不是”、“对不对”的方法，要有启发性和趣味性。 2.讲到关键的地方，指出这是重点或难点，是非常重要的，能引起学生的有意注意。 4.培养和训练有意注意的有效方法是培养正确的学习动机，明确学习目的；培养学生与注意分散作斗争的能力；培养学生稳定、广泛的兴趣；使学生分析自己在注意方面的优缺点，从而发扬优点，克服缺点。
『柒』 课堂上教师有时提高讲话声调，这是为了引起学生的什么注意是有意注意还是无意注意
引起学生的无意注意；
无意注意通常由刺激物的特点所引起。这可以用来为实现一定回的教学目的服务，答也可能造成学生学习上的分心。
在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，这些都可以引起学生的无意注意。不过用这种方法所引起的注意，是一种被动的注意，保持的时间比较短暂，这只能作为一种辅助的手段。
凡是和学生已有的爱好和知识经验有关的事物，凡是能给学生增加新的知识经验的事物，都能引起学生的无意注意。
『捌』 如何运用无意注意规律在教学中引起学生的注意
运用无意注意规律在教学中引起学生的注意的方法如下：
首先消除使学生注意力不集中的因素，比如上课爱玩手机，那么明令禁止不可以带手机上学。
刺激物的新异性也是引起无意注意的原因。如：千篇一律的、刻板的、多次单调重复的刺激不会引起人们的注意，甚至还会使人厌烦，而新奇的东西容易成为注意的对象。在课堂上，教师的提问，板书的安排，力求新颖多样，以防单调。
要照顾学生的需要、兴趣和情绪的状态。实践证明，凡是学生感兴趣的东西容易被注意，所以在教学中要注意新旧知识的联系，激发学生的兴趣，引起学生的联想，使学生时时感到求知的必要，形成一种不断探索的心理。千万不可为了强加教师的意志在课堂上大发雷霆，损伤学生的自尊心，以至使学生产生厌师、厌学的思想情绪。
刺激物的强度是引起无意注意的原因之一。如：巨大的声响、强烈的光线、浓郁的香味等都易引起人们的无意注意。为此，在教学中，教师讲课的声音不应过小，声音过小不仅达不到一定的刺激强度，而且远离教师的学生无法听清楚教师讲课。但只是大喊大叫也不行，教师讲课的声音强度应当是大小适中，恰到好处。
正确利用有意注意与无意注意规律。在教学中，凡需要学生注意和操作的活动，尽量赋予他们无意注意的特征。教师讲授的内容难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。
这是引起学生兴趣，维持学生注意的关键。在处理教材中的难点时，教师应注意运用具体生动的事例，灵活多样的教学方法，充分利用直观教具和生动形象的语言，再配以适当的表情和手势，化难为易，以引起学生的兴趣。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读，同一类问题的反复练习中，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。
『玖』 课堂上 老师引起学生注意的方式有哪些
1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解专以及其它属教学活动。
2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。
3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合**常生活经验，然后转到所教的主题上。