七年级英语兴趣班怎么备课

❶ 初一英语兴趣班

什么？麻烦把问题提的详细一点

❷ 英语兴趣班怎么教

您可以分开交教
哪个时间教小学，哪个时间交初中（你可以规定）
这样就避免了您所说的
我也去了一个英语兴趣班，教我的老师也遇到您这样的情况
她采取的办法就是分开教
我觉得效果不错
老师，您可以试试

英语游戏

字母游戏
1抢读字母
这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，最后得分最多的组为优胜。

2.看谁快
这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

3.找元音
教师给学生们一些既有元音字母，又有辅音字母的卡片，每个学生持一张，教师说"开始"后，持有元音字母卡片的学生应立即举着卡片，到前面来按次序站队，这游戏也可将全班学生分成两组进行竞赛，按正确次序先站好队的组获胜。

4.看音标抢读单词
将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如〔keik〕，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读地说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

5.看图猜词
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。

6.拼单词对抗赛
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。

7.单词接龙
将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。

8.报电话号码对抗赛
以下几个游戏都是训练学生说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，参赛的每个学生都要准备一张纸，上面写一个六位数的电话号码，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出示他手中的号码，第二组的第一名学生应立即用英文将这个号码说出来，然后该学生出示手中的号码，第一组的第二名学生应立即将这个号码说出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。

9.加减运算对抗赛
将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出一道加减题，如：Three and four.等，第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来，如：seven,three等，然后，该学生出另一道题，由第一组的第二名学生回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪组扣分最少优胜。

10.找伙伴
教师发给学生们字母卡片，每个学生持一张，然后让持有含相同音素的字母的学生站在一起，如教师说音素，则持有F，M，N，S，X等字母的学生应立刻到前面站在一起。

❸ 小学英语教师应如何进行备课 详细

在上课之前， 英语教师都会认真地做准备， 只有做好充分的准备， 教师才能更好地驾驭课堂， 引导学生达到最佳的课堂效果。 本文主要讨论如何备课的问题。 处于同一年龄阶段的学生在心理上具有共同的典型特征， 这种共同的特征正是班级教学形式得以普遍采用的依据。 但即使在同一个班级里， 学生的学习情况并不完全一致。 影响学生学习的变量很多， 其中， 学习者的个性心理特征，即学习者心理上的个别差异， 是影响学习结果的一个重要方面。 教师要充分了解学生的个性特点， 研究他们的个性差异， 因材施教， 从而使学生的个性心理得到最充分的发展， 获得最理想的教学效果。在小学英语教学过程中， 学生是教学活动的主体， 教师对他们的分析应从如下几个方面去考虑： 1． 学生的英语知识、 英语技能水平和基础。 为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。 2． 学生的认知心理特点及认知发展水平。 包括学习兴趣、 动机、 态度、 自信心、 意志等心理因素的分析和学习能力、 学习策略、 智力水平的估计， 为制定教学目标提供依据。 3． 学习阶段、 社会背景。 分析学生生活经历、 年龄特点、 学习时间及社会、 家庭对其可能产生的正负面影响。 l． 内容的选取恰当， 适应多层次的需求。 教学的内容的范围、 深度既与学生的现阶段水平相衔接， 又要适合学生的潜在水平， 以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化” 或“顺应” 新的知识。 2． 揭示学习中知识和技能的相互关系， 分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素， 以利于知识技能的掌握和智力的开发。 3． 分析教学内容的特点、 呈现的形式以及重点、 难点等， 指出该部分内容在整体内容的地位和作用， 以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。小学英语教材的教学内容与目标应与新的课程标准相适应， 要使学生能对英语学习有兴趣和爱好， 通过听、 说、 读、 写的基本技能训练， 使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能， 培养他们初步运用英语进行交际的能力。 要达到教学目标， 培养学生初步运用英语进行交际的能力， 我们应使学生掌握好教材内的语言知识， 应对学生进行听、 说、 读、 写四项技能的综合训练， 并应使学生的这四项技能发展为初步的语言交际的能力。教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、 具体的表达， 它是具有可操作性的一种评估教学的标准。 基础教育的英语课程内容与目标包括技能、 知识、情感、 策略和文化等五个方面。 1、 技能目标 在语言目标的设计中应考虑每节课的应在听、 说、 读、 写等方面达到的要求应以学生为描述的对象， 明确学生应掌握什么， 掌握到什么程度。 2、 语言知识目标： 英语语言知识包括语音、 词汇、 语法、 功能和话题五个项目， 语言知识是语言整体素质的有机组成部分， 是发展语言技能的基础。 因此在教学中我一般采取项列方式， 并明确各个项目的要求。 3、 情感态度的目标： 把情感作为教学目标之一反映了以人为本的教育思想， 强调对学生的理解和尊重， 强调学生的品质培养， 强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程等。 情感包括兴趣、 态度、 动机、 自信心和意志等影响学生行为和学习效果的个性因素。 在学习中， 学生应能对英语产生学习愿望， 并进入适度的兴奋状态； 通过体验学习， 发展和强化学习英语兴趣， 并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与各种语言学习和实践的过程中， 加深对英语和英语学习过程的了解， 调整对英语和英语学习的态度； 正确认识自己的学习优势与不足， 乐于与他人合作完成学习任务； 有意识地锻炼克服困难的意志， 树立自信心， 养成和谐与健康向上的个人品格， 培养社会交往能力。 教师要努力使每一个学生都得到关怀和重视， 使他们获得学习成功的体验， 使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。 情感态度的培养， 是结合在知识和技能的训练中进行的， 我在设计中一般考虑尽可能使每个环节附有一定的这方面的目标。 4、 学习策略的目标：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。 学习策略的培养和使用受到社会文化、 教育背景、 学生个性、 学习风格、 年龄、 性别以及教师观念与教学方法等因素的影响。 使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性， 提高学习效率， 还有利于提高学生的学习自主性， 为日后的终身学习创造条件。 在外语教学中渗透学习策略的培养， 符合以学生为主体的教学思想的要求。 也体现以人为本的素质教育精神。 我在设计中， 以引导为主， 通过学习让学生不知不觉中掌握一定的基本学习策略， 包括外语学习的情感策略、 管理与评价策略、 认知策略和交际策略等。 5、 文化与跨文化意识的目标： 语言学习有丰富的内涵， 在外语教学为规范和价值观念等。 接触和了解英语国家的文化有益于英语的理解与使用， 有益于培养学生的世界意识， 有益于加深对本国文化的理解与认识。 在教学中， 教师应该根据学生的年龄特点和认知能力， 逐步扩展文化知识的内容和范围。 在起始阶段， 教师应使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解。 学生接触的英语国家的文化知识与学生身边的日常生活密切相关， 并能激发学生学习英语的兴趣。 应扩大学生接触英语国家文化的范围， 使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力， 培养初步的跨国文化交际能力。小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心， 它明确课堂上学生应掌握什么， 掌握到什么程度。 使检测与评估有明确的标准。 对目标把握的技能应包括如下内容 1） 在英语的课堂教学中， 应体现有认知、 技能、 情意、 策略、 文化的目标。 在教学中全面落实各项目标， 使学生得到全面的发展。 2） 每节课应根据条件的许可确立适度的目标， 即这个目标不能过高或过低， 过高的目标学生达不到， 目标过低造成教学的时间的浪费， 并有可能打击学生的学习积极性。 在教学中， 教师在发现目标不够准确时， 可以作出调整。 3） 认知的目标具有一定层次性， 教师应根据课型与教学的进度， 逐步地推进目标的达成。 英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解” 、 “操练”和“运用” 不同的层次， 目标达成的层次应有所侧重， 如新授课(讲练课) ，学 生应把目标的达成重点放在“了解” 与“操练” ， 而巩固课(技能训练课) 和阶段复习课则应把“操练” 和“运用” ， 尤其是把“运用” 放在首位。 4） 不同的学生， 对目标的达成度可以是不同的， 对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教， 有利于学生个性的发展。 策略泛指计策和谋略。 教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、 策划和谋略。 英语教学策略也可以指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。 教学策略也可以分为教的策略和学的策略， 应包括情感策略、管理评价策略、 认知策略和交际策略等(具体可参考理论篇中的教学目标部分) 。 教学实践证明， 不存在任何对达成教学目标都有效的、 万能的教学策略和方法。 因此， 在设计策略时应采取“最优化” 的原则根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案， 以期达到耗费最小、 收效最大的效果。 小学阶段的策略包括：学生学习的策略、 调控策略、 交际策略和资源利用的策略。 这些策略都因该加以考虑。 教学内容是根据教学目标、 教学的条件与学生的实际而定的。 学生通过教学内容的学习， 逐步掌握教学的目标。 教学内容的设计包括： 1． 教学单元、 课时的划分。 这种划分应根据所给的条件， 如时间、 内容的多少、 重点和难点的分布等而定。 2． 教学内容应围绕着目标组织， 课堂教学的目标应在不同的教学环节的教学内容中得到体现。 准备目标是为帮助学生回忆、 复习旧知识， 为引入新的教学内容作准备的；亚目标则是各项分解的、 个别的、 单项的目标， 其总和就是达成目标。 为了使在每一节课中学生都能有所收获， 给优秀的学生确立上限目标， 而给后进生给予下限目标， 并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容，有利于不同类型的学生的发展。 3． 各种课的内容的把握还在于其“量” 的控制。 内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。 4． 为了达成教学目标， 应根据实际去选择、 组织教学内容。 在一定的条件下， 应对相对次要的、 简单的内容进行删减。 也应根据学生的掌握程度， 适当地补充内容。 因此在一节课中应有多项内容(方案) 准备， 以便随时调整， 决不能照奉宣科。 5． 英语教学内容存在不同知识之间的迁移， 教师在教学的过程中应利用有利的正迁移和限制可能对英语学习造成干扰的负迁移， 这样可以使教学内容更加优化。 在教学中通常可以以表格式进行教学的设计：步骤 教学内容及教的策略学生的活动及学习策略每步骤的教学目标反思及经验的纪录步骤一：步骤二：步骤三： . . . . 上表表明教师在每个环节（步骤） 中在教和学的设计与思考， 而反思与经验则是为课后作纪录而准备的。 不同的课型有不同的教学基本结构， 在某种意义上说， 课的基本结构就是课的基本模式， 遵循基本的结构进行教学， 可以保证能按照学生的认知规律进行； 使课堂教学具有一定的逻辑性。 从学生学习的系统来看， 目标的达成是遵循“了解—操练—运用” 这一顺序进行的； 从施教系统来说是“准备—形成—发展” ； 从教材系统来说是“呈现—复现—再现” 。 教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子， 要体现不同性质的课型特点。在目前的教学中， 广州市小学英语教师根据多年的经验建立了新授课的基本模式， 采取 “准备—呈现—小结---巩固---发展” 五环节进行； 一般来说： 准备或引入， 指热身活动或复习准备的活动， 从而为教新的内容的教学做准备； 呈现指讲练新的内容； 小结指归纳该课的重、 难点， 巩固则是指对新学的内容进行巩固， 发展则是在对新的内容有了一定的理解的基础上进行发展性的练习或做任务。而在巩固课中较多采取 “引入—任务的准备—作任务—检测与评价—布置作业” 五环节进行准备。另一种模式则是进行任务性教学的模式, 即： 引入（Leading-in） --准备做任务（Pre-task） --做任务(while-task) —展示文任务产品(Post-task) —检查与评价（Check and Comment） —布置作业（Homework）这种课型的 Leading-in 指热身活动； Pre-task 指复习或学习为做任务需要的语言知识； While-take 指做真实的或模拟真实的事情（任务） ； Post-task 指展示任务的产品； Check & Comment 指对学生完成任务进行评价； Homework 指根据话题和任务完成的情况布置作业。 小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响， 如教学的内容、 材料的影响； 学生特定的年龄阶段心理、 生理的影响教学的环境、 媒体的影响； 学生的思想、 情感的影响； 学生的学习风气的影响等等。 对学生来说， 教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、 自我激励、 自我检查的目的。 教师应在不同课型的课堂教学中， 应根据如下几点灵活地使用不同的教学方法： 1． 考虑到激发学生的学习动机， 培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法； 2． 依据教学内容、 教材的特点去选择教学的方法； 3． 根据学生的年龄阶段特点， 包括心理特征和生理特征去选取适当的方法； 4． 正确处理听、 说、 读、 写的关系， 在小学阶段， 应以听说为主； 5． 正确处理教师的教与学生的学的关系， 教师在课堂上应精讲， 让学生多练。 应努力创设情景， 让学生在一定的情景中练习英语； 6． 课堂教学应注意教学的“广度” 、 “密度” 和“深度” 。 “广度” ，一是指注意不同类型的学生， 让各类学生都得到发展， 二是教学内容的“广度” ， 既包括教学的重点， 又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系； “密度” 指教学的频率、 节奏， 教师的语速应恰当； “深度” 指对不同类型的学生在要求上， 在训练难易程度上都应准确把握。 7． 课文有不同的题材， 不同的课文有不同的内容和表现形式， 有些课文属于“功能型” ， 把功能项目分布于课文中， 有些课文属“语言结构型” 吧语言结构赋予课文中； 有些课文属“故事型” ， 一个故事就是一篇课文； 还有诗歌、 短剧等课文。 教师应根据不同类型的课文特点， 采用不同的方法。 8. 教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的， 如果把教学过程分为准备、呈现、 巩固、 发展等步骤的话， 那么教师的作用如下表：┌───┬────────────┐│ 步骤│ 教师的作用 │├───┼────────────┤│ 准备│ 帮助、 强化记忆者 │├───┼────────────┤│ 呈现│ 介绍、 示范、 表演者 │├───┼────────────┤│ 巩固│ 引导、 组织、 指挥者 │├───┼────────────┤│ 发展│ 评判、 监督者及记分员 │└───┴────────────┘ 8． 在组织形式上应注意个人、 小组、 集体的训练形式结合。 应根据英语教学的特点和小学生的特点， 采取灵活多变的教学手段和组织形式， 让学生学得生动活泼。 9． 在把握时间方面， 各种环节的用时是不同的， 一般来说， “准备” 阶段不能超过10 分钟， 应把主要的时间放在“练” 的方面， 即在“巩固” 、 “发展” 阶段。 教师的讲解时间一定要控制， 让大部分的时间给学生进行操练， 即课堂教学以练为主。 应根据教学的条件的允许， 选择适合教学需要的媒体。 应尽量使用现代化的教学媒体， 改善教学的条件和提高教学的效率。 教学媒体就教学用具而言， 包括直观教具(如实物、 图片等) 和电化教具(如录音、 录像、 计算机软件等) 。 教学媒体的设计要注意如下问题： 1． 教学媒体的运用应符合科学性、 教育性、 直观性、 艺术性和技术可行性原则； 2． 在英浯教学中教学媒体应组合得合理和恰当。 教学媒体要适应互相补充相辅相成、 直观形象、 化难为简、 循序渐进、 深化效果的需要。 3 教学媒体的演示要有： (1) 针对性： 即要切合目标， 突出教学重点、 难点； (2) 启发性： 要注意创设情景、 切忌直陈结论代替学生必要的思考； (3) 必要性：教学媒体不是越多越好， 切忌过泛过滥； (4) 连续性： 多媒体演示要注意呈现教学教材内容的来龙去脉； (5) 适时性： 教学媒体演示的目标、 演示的时间应恰当，讲解和演示不应脱节。 教学设计过程中的形成性评价， 是一种过程评价。 其目的在于形成适合学生学习的策略和方法， 在于目标形成过程的诊断， 通过反馈及时矫正， 使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略， 从而更好地完成教学目标。 因此， 教师在设计中要突出考虑多元化的评价在一节课的实施。 教学没计中的评价设计除了要依据教学目标， 通过多种不同的方法(如提问、 测验、 问卷、 观察、 谈话等) 查明事实， 并作出价值判断外， 还特别重视评价信息的反馈， 并以此来调整、 修改原来的教学设计或对学习未达到预期目标的学生给子帮助。 以上是广州市教师经过多年的教学经验对课的设计的一些实践与体会。

❹ 初一英语应该怎么教

你的孩子英语学的怎么样?初一英语家教补习帮助你

你家的孩子们英语学得怎么样呢?你对于他们学习英语的方法了解吗?他们的学习成绩你了解吗?有的孩子学习就是不好,可能是学习的方式用错了,现在由初一英语家教补习老师来为你介绍.

在小学毕业之后有一段长长的假期,这期间家长是需要让孩子了解并且认识初中所需要学的东西的,所以学习英语的误区不单单是孩子们要改正,家长们也是需要改正的.

认真听课

课堂不只满足了视觉请求,激起兴味,而且能培育其察看才能,拓宽学习渠道,培育协作肉体.老师的参与,给学习中的孩子们提供了充沛的活动和交流的时机.孩子间的互助和竞争也会鼓励进取心.不只进步积极性,也能感遭到与其他孩子之间的团队肉体.

初一英语家教补习老师想要介绍的就完毕了,请大家一定要认真的看,有这些误区的家长和孩子请一定要改正,在寻求新的学习方式.

❺ 七年级英语如何学好

1.坚持不懈、来从不间断。每天至少看自15~20分钟的英语，早上和晚上是学英语的最好时间。
2.方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换成其他的方式，才能学而不厌。
3.上下相连、从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。
4.熟记常用语，确保准确。把常用的交际用语背熟，俗能生巧。尽量用第一人称来记习惯用语和句型，以便记忆牢固。
5.多方位多角度来学英语。要经常读报、听广播、看英语电影、听英语讲座、读课本和别人交谈等方式来学英语。
6.敢于开口、不怕犯错。人人都会犯错，这是在所难免的，只要敢说，就一定能学好。
7.加强交际训练。语言的运用离不开场景强化的训练，只有交际，才能学好。
最重要的是努力，有付出了，才会有收获。

❻ 英语培训老师应该怎样备课

英语 老师备课技巧
上课是教师进行教学工作的灵魂，要上好一节课,关键要备好课,备课不仅仅只是写好一份教案,备课包括备教案、备学生、备方法、备道具等等。那你知道英语老师备课技巧吗?接下来小编告诉你英语老师备课技巧。
一、备学生
课堂教学的落脚点是学生教师钻研教材和研究教法都是为了学生。“以人为本”、“以学生的发展为本”的新课程要求教师要充分了解自己的学生。处于同一年龄阶段的学生在心理上具有共同的典型特征这种共同的特征正是班级教学形式得以普遍采用的依据。但即使在同一个班级里学生的学习情况也不完全一样。因此教师要充分了解学生的个性特点研究他们的个性差异并在此基础上有针对性地进行因材施教使学生的个性心理得到充分的发展从而获得理想的教学效果。
二、备教材
教材是构成教学活动的重要因素是教学内容的载体是教师教学和学生学习共同的依据。因此教师要了解教材的编写意图和教材知识的组成结构了解课本知识和相关背景信息明确教学重难点。教师备课时应吃透教材吸收精华。
1. 备教学目标。教师上每一节课前都要熟悉教材明确教学目标与要求。
2. 备教学重难点。目标明确了达到教学目标的重难点是什么、我们应设计哪些练习来突破重难点等问题都是教师在备课时要想到的。
3. 备新知与旧知之间的联系。教材中所呈现的学习内容是静态的需要师生共同去激活它尤其是在新旧知识之间教师要建立密切的联系。首先教师必须了解教材内容的编排体系弄清教材内容的纵向联系也就是教材中课与课之间的知识联系。其次教师还必须找出所教课文的词汇、语法及练习之间的横向联系。这种联系一般以语法和词汇内容为线索贯穿全课。只有挖掘出横向联系才能弄清编者在该课中所设计的教学重点从而在教学时进行重点讲解和操练。
三、备教法
选择教学方法时的最重要的依据是教学目标、教学内容和学生的实际。 “备教法”要落实以下几点:
1. 在划分课时的基础上确定每一课时的教学目的选定教学模式。
2. 安排教学步骤决定先教什么后教什么。教学步骤不一定要按课本中各项内容的排列顺序而应取决于新旧知识的联系和知识复现的规律。此外学生的心理因素也是决定教学步骤的一个重要因素教学时我们要照顾到学生的好奇心和兴趣。
3. 设计呈现新内容的方案考虑如何以旧引新以旧托新使学生易于接受新内容。
4. 拟定课堂教学的各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡计划。

2、英语教学中的课堂提问技巧
一、优化设计提问的内容
1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问 时,可提一些好、中生。如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。
2.提问要以启发性为主。
在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。
二、准确把握提问时机。
1.导入新课时提问。
一堂课,如果开头开得好,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的求知愿望,让他们带着问题,通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以,新课开始处的提问,能一石激起千层浪,调动学生的积极性,使学生主动加入到探索过程中来。
2.在学生有疑问时提问。
设疑、释疑是人们追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂时及时提问,然后再与学生共同解决问题,势必受到事半功倍的效果。
3、几种小学英语教学方法
1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
4、怎样突破英语教学中的重难点
重点，就是在教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。
讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力;在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内容的处理。
难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥，或较隐蔽。
重点和难点之间既有区别，又有联系。突出重点，是为了达到教学目的;攻克难点，是为突出重点而扫清障碍，疏通思路;有些教材内容，既是重点，也是难点，又存在若干弱点。所以首先要抓住重点、攻破难点、杜绝弱点。重点、难点、弱点解决了，其余部分不攻自破
优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。运用多媒体教学借助其图、文、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。
尽可能的创设真实、有趣的情景;点拨学生自己发现异同和规律;难点要逐步分解着讲，重点要浓笔点化着讲，还可以借助现代媒体的帮助。
注意事项
难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。确定难点，要根据学生水平，不能主观臆断，否则就会脱离实际;攻克难点，需师生相互配合、思维同步，否则就会事倍功半。

❼ 怎样教好七年级英语

一年之计在于春，那么，初中三年的英语教学工作的成败，就取决于七年级上学期学生英语学习习惯的养成与否了。 如何教七年级新生学英语？下面是我的一点经验，大家共同探讨！ 七年级新生要在“大声朗读”、“端正书写”以及“单词识记”三个方面养成良好的习惯： 一、大声朗读 首先我想我们接手七年级英语教学任务的英语老师们应该清醒地认识到，如今的七年级新生在经过小学阶段的英语学习之后，班级中已经形成一种两极分化的局面或形势。对于大部分七年级新生来说，还是具备相当浓厚的英语学习兴趣的，然而与此同时，也有相当一部分学生在小学阶段便已形成“把英语课当作类似于音乐、美术等技能课”而不加以重视的思维定式。对此，我们七年级英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课，务必做到非常认真备课，积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格，让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新，以此促使班级中的所有学生，重新树立或加强认真学好英语的信心。 说到大声朗读，可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候，班级中很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站立起来，进行对话操练或情境演练时，许多学生就声小如蚊。事实上，如今我日益深信一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。因此，在开学初的英语教学过程中，我个人非常关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生，总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬；而对于班级中内向的、胆小声小的学生，也采取以下几点措施加以强化训练： 1. 用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑，近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上，同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助，互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。(我认为，每个人在“自然状态”下讲话，都是足够大声的) 2. 从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”，利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多：一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣；二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量；三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量，最终达到大声说英语的目的。 3. 利用午自修时间，进行英语朗读检查。注意：我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯，所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背，也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性，而仅仅要求学生做到大声朗读，即可过关。在这个过程中，全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，我想原本内向小声的学生在这种氛围中，自然也会被“耳濡目染”了。 二、端正书写 批改作业时，看着自己班级中几乎每个学生的书写都非常端正、规范，也是一件令人赏心悦目的事情。事实上，班级里小学英语基础薄弱的学生，甚至包括中文书写歪歪扭扭的学生，在七年级开学阶段的英语书写教学中，完全可以写出非常端正、漂亮的英文。个中原由就在于：他(她)是一张白纸！ 要想学生端正书写，我感觉首先我们作为老师，就要端正书写——无论何时、何地。很难想象，一个自身板书也“龙飞凤舞”的英语教师，能要求全班学生做到个个书写端正？！关于英文端正书写方面，以下几点我觉得具备一定的实用性和可操作性： 1.在进行字母、单词和英语句子书写教学时，我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生，其实在内心是十分渴望初中英语老师不要歧视他们，十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们，即使是简单的一句：这个字母写的不错！他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。 2.在进行字母教学时，千万不要急于要求学生写单词，更不要轻易让学生写句子。此时遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前，让学生动手用错误的格式进行英文句子书写，足以让学生形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯。而一旦学生认定自己的格式与模式，我们再花时间纠正，那是难上加难了。 3.最初的书写训练，尽量要在“四线格”上进行，直到学生能初步做到“纸上无四线格，心中有四线格”时，才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写，依然要遵循每个字母的落格，应该规范且尽量平直。 4.英文句子规范书写标准的讲解，应该做到简洁、明了。一般我们可以告诉学生这么几点：句首字母要大写；i 永远大写；人名、地名、国名首字母大写；每一个单词的字母要写紧凑些；每两个单词的间隔可以稍微大点，以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。 5.对于字母听写的批改要十分严格，书写不规范就是错。只有这样，学生才会有感觉，才会记住下次必须写规范。到了单词听写或作业本批改，乃至试卷批改时，依然在英文书写方面从严处理。经过一个多月之后，相信每个学生都会形成一旦写英文，都会进入十分谨慎书写的心理状态。到那时，你让他写快点，写潦草点，也许他都不知道潦草的英文是怎么写的了。 三、单词识记 初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面，我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中，我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法，经过教学实践检验，确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。 以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议，仅供参考： 1.在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。 2.一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握，我认为应该遵循三步走：一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词，能够快速正确发音)；二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思；三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。 3.对于七年级上学期新目标英语教材中的对话：-- how do you spell it？ – p-e-n-c-i-l.我个人十分反感，因为我感觉这个对话(或类似对话)是对英语单词拼写的重大误导(它其实就是一种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式)！。事实上，我发现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。然而随着初中英语课程的继续深入，每个单元的英语单词量越来越大，学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪，最终结果无疑就是放弃英语学习。所以，宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词，也不要急于求成地要求学生死记硬背。 4.在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下，开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如：从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生以“发音拼读法”进行记忆，然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。这一过程虽然辛苦，却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。 5.在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如：book、good、look中的“oo”，how、brown、town中的“ow”，thank、three、there中的“th”，chair、china、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大，相信学生能够自觉进行总结分类，从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。 6.在最初几个单元的单词听写检查前，我们亲自针对单词表里的所有单词逐个进行“发音拼读法”的分析解释，以引导学生逐步理解英语单词发音拼读的方法和技巧，提高学生正确、轻松识记英语单词的能力。

❽ 初中英语如何备课

如何做好初中英语单元备课 河北省隆化县第二中学 孟凡芹 随着素质教育的深入化，对教育教学的质量提出了更高标准， 各种相应的措施已逐步而完善地进行着， 在我校单元备课成了本学期的工作重点之一，那么何谓单元备课？ 其优势在哪？其实，单元备课就是提前对某一单元进行备课---- -即在进行某一单元授课之前所做的准且而精细的准备活动， 避免教学的盲目性和无目的性。这项工作需要教师有热心，有耐心， 要花费心血去研究它，去设计它，， 其目的都应有利于教学的有的放矢，主次分明地进行。 下面我通过自身的教学体验，以初中第三册第七单元为题材， 说一下自己的做法： 做好前后衔接工作 在进行本单元授课之前,要对前一单元的教学情况进行及时总结， 分析取得的成绩，总结教学中采取的方法是否得当，效果如何， 以及改进的措施。 本书中的第六单元是一个复习单元是对前一段所学的知识给予总结性 的练习单元，所以学生的成绩还是理想的， 但从学生对文章问题的回答来看，还需加强和提高学生的阅读能力。 同时，我们还要看下一单元的内容， 备课时一定要为下一单元的授课做好铺垫工作。本书第七单元， 除按新课标要求：继续练习交际英语----意愿的表达外， 接触了新的语法项目-----动词不定式用法（一）,备课时， 要充分利用本单元内容，渗透第八单元语法项目---- 动词不定式（二）的用法。 （一） 了解本单元在本册书中的地位 本书共十八个单元，含用三个复习单元。 可见本单元在本册书中的重要地位。本单元的教学内容主要是： 学习表达意愿的日常交际用语和动词不定时的用法， 主要话题是科学发明和科学家的故事。 英语教学大纲中要求学生掌握的表达意愿的日常交际用语有：I’m going to …, I’ll…. , I’d like to …. , I want /hope to….等。无论是表达意愿，还是询问意愿， 动词不定式这个语法项目都是不可缺少的。 在中考中动词不定式也占用一定的比分，因此， 教好本单元内容也是学生学好语言的一个关键所在。 （二） 弄清本单元的编排体系及内容 备课之前，弄清本单元的编排体系及内容是必要的， 目的是在备课时能有的放矢，主次分明地进行。 下面看一下第七单元的内容： 第二十五课第一部分是Tina和David之间的对话， 本课对话除学习I am trying to … , I’ll….等表达意愿的交际用语外， 还练习表达同意或不同意的交际用语: That’s a funny idea. I think this is a good idea . Good question. That’s a good plan, isn’t it ?等并为第二十六课的学习做了铺垫：用Thomas Edison said he liked people who had ideas. We just need to keep working on it , and not give up 句型引出阅读课的主题-----爱动脑筋，契而不舍。 第二十六阅读课文，描述了发明家爱迪生的一生， 着中介绍了他的求实创新，不懈追求的精神。介绍课文时， 有近十处运用了含有动词不定式的句子（最好点出或让学生找出）， 让学生在阅读中学习动词不定式做宾语，宾语补足语和状语的用法， 以及含有不定式的几个常用的短语与句型：too…to… , have nothing to do with… , be able to…. .第二十七课第一部分让学生谈论毕业后的打算， 以此操练动词不定式做宾语的用法。第二部分和第三部分用问题“ Don’t you think …?” 创设情景，引出含动词不定式做宾语补足语的答语。 第四部分继续操练动词不定式做宾语和状语的用法。 第二十八课第一部分听力练习，继续对阅读课的内容进行补充， 第二部分和第三部分，复习和运用动词不定式的基本用法， 突出运用不定式进行表达练习。总之课程按排由浅入深， 环环紧扣要点，突出新课标及教参要求。 （三） 教学方法建议 在我们进行完前几步之后，如何去做就成为教学成败的关键。 我认为，语言教学首先要遵循其内在规律，按新课标及教参要求， 在注重听的基础上，应加强口语训练和阅读训练及写作训练。 在口语练习中要培养学生对别人所说的话灵活反映的习惯， 并让学生迅速地将反映形成思想，用相应的英语表达出来。 阅读教学不能简单地停留在词句分析和问题回答上， 教师要通过有计划的活动让学生拓宽知识面，独立运用所学知识， 开展积极的思维活动。在写作练习中， 写是检查学生英语水平的重要手段，写的训练要在听、说、 读训练的基础上进行。 任务型的写作练习有助于培养学生综合运用英语解决实际问题的能力 . 下面我说说对本单元的教学方法及建议，在遵循新课标，新理论， 新概念的原则下，在Lesson25中，采用“任务型” 教学方法，给学生指定明确任务-----修理什么， 并且给出固有句型I’am trying to …./ I’ll …. 供学生使用。在Lesson26中，充分利用本校教学优势， 发挥学生的主观能动性。搜集有关爱迪生的生活材料，设计动画， 创设情景，激发学生学习兴趣，拓宽视野，同时渗透德育教育--- ---刻苦钻研、契而不舍的精神。在Lesson27 和Lesson 28中，就在班上进行句型操练， 让学生充分掌握和运用动词不定式的用法， 同时有针对性地布置写作练习。 （四） 课时安排 合理的课时安排能有效地达到教学目的，增加教学效果， 按大纲及教学要求，用六节课完成本单元的教学， 但我认为需增加二课时，一节用于动词不定式综合练习， 设计成习题形式。一节进行单元测试，突出动词不定式的用法， 通过考试评价本单元教学效果及成败原因。 我相信在这种计划指导下的教学， 每位教师都能出色地完成教育教学任务。

❾ 怎么教好七年级英语

注重能力的培养
“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”能力的培养在英语教学中显得特别重要。
1、 培养学生自学的能力。《课标》中强调基础教育阶段要培养、发展学生自主学习的能力，即自学能力。自学能力的发展有利于人的可持续发展。“授人以鱼，不如教人以渔”。教师在传授、训练学生双基的同时，应加强对学生特别是学困生学习方法的指导，调动他们的学习积极性、自觉性、主动性和创造性。七年级学生对学习方法还很模糊，知之甚少，因此笔者经常向学生介绍学习方法，教给他们一些好的学习方法。如：怎样运用读音规则来记忆英语单词，如何训练阅读，怎样训练听力，如何利用汉语语法来学习英语语法，课后何时复习效果较佳等等；教他们学会预习，课上记笔记，适时归纳总结所学知识。……使学生逐步掌握自学方法，学习更趋科学化，从而提高学习能力。
2、培养学生的听说能力。《课标》中对听说能力提出了更高的要求。听说训练是一个漫长的、循序渐进的过程，也得从七年级抓起。英语教师应把握课堂教学中听说训练的渗透与融入，创造一个良好的英语教学情境，强化学生听说英语的意识，在潜移默化中培养学生用英语思维与表达的习惯。这就要求教师应当会使用课堂用语，（包括教科书中的功能项目），能用英语简单解释背景知识，（如Spring Festival、 Christmas的文化），注意改正学生运用英语听说过程中错误的技巧，采用适当的训练学生听说能力的方法。一般上，可以采用听音模仿训练、听音辨认训练来训练听力，采用机械性及复用性练习来训练口语，并进行简单的、具有交际性的听说训练（如结合教材中的功能项目进行听说训练）；可以利用课堂前五分钟进行“Free Talk”，让一名学生一次准备一些日常生活材料或有关材料朗读给大家听或总结班上一天的情况。这既练习了他自己说写的能力，又给其他同学每天提供了新鲜的听力材料，起到了示范作用，激发了学生说英语的兴趣；还可以不拘泥于形式，组织学生二人一组或三四人一组进行对话、游戏等，来培养学生的听说能力。
3、 培养学生的阅读理解能力。《课标》中特别强调阅读能力的培养。七年级阶段，在听、说、读、写进行综合训练的同时，要注重培养阅读理解能力，使学生能能读懂简单故事和短文并抓住大意（《课标》三级技能要求）；鼓励并学会根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力。为了保证一定的阅读量（《课标》三级技能要求：除教材外，课外阅读量达到4万词以上），每周至少布置一篇阅读材料，所选的文章一般都应比课文浅些，生词量控制在2%到3%，内容力求丰富多彩，以引起学生的阅读兴趣，并扩大其知识面。
4、培养学生的写作能力。《课标》对写作提出了比较具体的要求，其中三级要求是：（1）、能正确使用常用的标点符号； （2）、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；（3）、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
5、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。七年级Project English中也编排了大量的写作练习，因此，从七年级第一学期开始，我们就应该注意培养学生的写作能力。课文教学与阅读为写作提供了语言内容和范例，在这基础上，可以让学生进行循序渐进的笔头练习。可以先从造句入手，过渡到看图写句子、看图描述系列图片或编写简单的故事；可以从模仿范文开始，最后过渡到根据规定的题目和题材进行写作。每学完一小单元，根据所学的内容进行一次写作练习，多写一些关于日常生活情况的短文。有话则长，无话则短；有时间多写，没时间少写，这样对以后八、九年级两年的学习很有好处。

五、创设良好的英语学习语言环境
学生学习英语的目的在于将来能够熟练地运用英语。七年级英语教师要重视学生英语交际能力的培养，设法给学生营造良好的语言学习环境，让他们在运用中不断提高英语水平。如可以开展课前五分钟Duty report，开展一些情景对话或讲故事等活动，还可以在课堂组织学生上台表演短剧或游戏等，以提高学生的口语表达能力。
为了确保英语交际活动开展的成功，教师还要注意把握以下几点：
第一， 要当好导演，作好示范，使学生的英语表达收到表情达意的效果；
第二， 学生口语表达能力的培养要从易到难，循序渐进，逐步提高；
第三， 要及时对学生的英语表达做出适当的评价，表扬敢于上台表现的学生。同时还要给学生指出英语表达中的成功之处和欠缺之处；
第四， 对英语表达有困难的学生，要有耐心，坚持以鼓励为主，不能求全责备，只要学生能说出大概意识就算是胜利了；
第五， 在课堂上有时还可提倡“胡说八道”，让学生在完全放松的环境中活跃思维，达到言语交际的目的，同时也可让课堂氛围充分活跃起来。
可以运用任务型教学，设计一定的任务，让学生使用英语来完成。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
六、培养学生良好的学习习惯
《课标》重视学生良好学习习惯的培养，良好的学习习惯对学习起着非常重要的作用。对七年级学生，笔者主要培养他们认真书写的习惯，模仿说、写的习惯，培养他们专心听英语、大胆说英语的习惯，培养他们朗读、背诵英语的习惯，培养他们预习、复习的习惯……良好习惯的养成，对学生的学习大有裨益。
七、积极开展英语第二课堂活动
《课标》中提出“组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习”的 教学建议。
第二课堂活动是学生兴趣培养的摇篮，也是课堂的延续。它对学生的素质的提高有着重要的作用。
除了课堂诱导和鼓励之外，教师还应十分注意有计划、有组织、有目的地开展英语第二课堂活动。如可以以班级为单位组织英语角，活动的内容有朗读、自由交谈、讲英语小故事、演课本剧、小品表演，英语演讲赛等；也可以组织、引导学生收看英语电视教学节目和讲座等，然后要求学生把所看到的和听到的内容记录下来，用自己的话来叙述，并安排一些学生在课堂上讲演。
此外，教师还应注意进行教学反思，通过教学反思来调整自己的教学，力使教学适应《课标》要求，适应教材及学生的特点和要求，使学生得到可持续发展。
总之，教无定法，贵在得法。我们英语教师要在新课标的理念下，在教学实践中不断探究，不断总结，提高业务水平，从而推动整个教学改革不断地向前发展。