中间层次的学生怎么提高英语

1. 层次分析法的中间层（即准则层）可以只有两个元素吗 可以建立四个层次不

可以！！最后再由方案层依次向上计算权重！我截个图给你，我曾经毕业论文的层次结构图！

2. 信仰的中间层次表现为

学 不知问什么学； 做 细节注意不全； 信 半途犹豫 ；

3. 企业文化三个层次构成核心是()中间是()表层是()

企业文化由三个层次来构成自：

（1）表面层的物质文化，称为企业的“硬文化”。包括厂容、厂貌、机械设备，产品造型、外观、质量等。

（2）中间层次的制度文化，包括领导体制、人际关系以及各项规章制度和纪律等。

（3）核心层的精神文化，称为“企业软文化”。包括各种行为规范、价值观念、企业的群体意识、职工素质和优良传统等，是企业文化的核心，被称为企业精神。

4. 林中小溪中间部分怎么分层次

如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。〔句解：在作者眼中，小溪是森林的心灵，读懂了小溪，也就破解了森林，这样就一下子揭示出小溪在森林中的地位。用“如果……就……”这样的假设句式，拉近了与读者的距离，把你也带进了作品中，让你与他同行。〕刚开春的时候，我从那条可爱的小溪边走过。下面就是我在那儿的所见所闻和所想。〔句解：出行的时节——刚开春，目的地——一条可爱的小溪。最后概括了全文的内容：小溪出行的所见、所闻、所想。〕

段解：第一部分（第1段），总起，点出小溪与森林的关系，交代了自己这次小溪之行的背景。

我看见，流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍，于是冲着树根潺潺①鸣响，冒出气泡来。这些气泡一冒出来，就迅速地漂②走，不久即破灭，但大部分会漂到新的障碍那儿，挤成白花花的一团，老远就可以望见。

水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎，它只是聚集为一股股水流，仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样。

段解：对于小的障碍溪水是满不在乎的，“只是聚集为一股股水流，仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”。

水在颤动③。阳光把颤动的水影投射到云杉树上和青草上，那水影就在树干和青草上忽闪。水在颤动中发出淙淙④声响，青草仿佛在这乐声中生长，水影显得那么调和。

流过一段又浅又阔的地方，水急急注入狭窄的深水道，因为流得急而无声，就好像在收紧肌肉，而太阳不甘寂寞，让那水流紧张的影子在树干和青草上不住地忽闪。

段解：在冲破障碍中水在颤动，因为颤动的幅度有大小，声音有着种种变化，在冲破小的障碍时，水声淙淙，有如乐声。

如果遇上大的障碍，水就嘟嘟哝哝⑤地仿佛表示不满，这嘟哝声和从障碍上飞溅过去的声音，老远就可听见。然而这不是示弱，不是诉怨，也不是绝望，这些人类的感情，水是毫无所知的。每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上像厄尔布鲁士峰⑥一样的山，也会将它劈开，早晚会到达……

段解：在冲破大的障碍时，“水就嘟嘟哝哝地仿佛表示不满”。在细细品鉴以后，意识到溪水的感情“不是示弱，不是诉怨，也不是绝望”，而是执著地奔向既定的目标，从而显示出溪水的性格。

第一层（第2～6段），溪水在小的和大的障碍面前夺关而行的情景以及作者感悟到的水声所表述的信念：一定会到达自由水域。

太阳所反映的水上涟漪⑦的影子，像轻烟似的总在树上和青草上晃动着。在小溪的淙淙声中，饱含树脂的幼芽在开放，水下的草长出水面，岸上青草越发繁茂。

这儿是一个静静的旋涡，旋涡中心是一棵倒树，有几只亮闪闪的小甲虫在平静的水面上打转，惹起了粼粼⑧涟漪。

水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤：许多支有力的水流都流到了一起，汇合成了一股大的水流，彼此间又说话又呼唤——这是所有来到一起又要分开的水流在打招呼呢。

水惹动着新结的黄色花蕾，花蕾反又在水面漾⑨起波纹。小溪的生活中，就这样一会儿泡沫频起，一会儿在花和晃动的影子间发出兴奋的招呼声。

有一棵树早已横堵在小溪上，春天一到竟还长出了新绿，但小溪在树下找到了出路，匆匆地奔流着，晃着颤动的水影，发出潺潺的声音。

有些草早已从水下钻出来了，现在立在溪流中频频点头，算是既对影子的颤动又对小溪的奔流的回答。

就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了！有障碍⑩，才有生活；要是没有的话，水便会毫无生气地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命离开毫无生气的机体—样。

段解：第二层（第7～13段），水流汇聚，彼此招呼，表示了对障碍的蔑视。这一层节奏放慢，腾出笔来写了森林中的草、花，树木和小甲虫，或是写它们与溪水相亲相恋，或是写它们在水中自由嬉戏。这里的描写很有些田园风光，很容易使人留恋，但溪水决然不顾，以豪壮的语言回答：“有障碍，才有生活。”它们并不稀罕这种平静的生活。用两种意象的对立，反衬出主体形象——溪水。

途中有一片宽阔的洼地。小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行，而留下那水塘过它自己的日子。

有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中，煞像一只大蜘蛛，灰蒙蒙的，爬在水面上，轻轻摇晃着所有细长的腿。

云杉和白杨的种子在漂浮着。

小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路，时间就由此而被创造出来。搏斗持续不断，生活和我的意识就在这持续不断中形成。

段解：小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路。

是的，要是每一步没有这些障碍，水就会立刻流走了，也就根本不会有生活和时间了……

小溪在搏斗中竭尽力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭动着，但是毫无疑问的是，小溪早晚会流入大洋的自由的水中，而这“早晚”就正是时间，正是生活。

段解：小溪流有一个执著的信念：早晚会流入大洋自由的水中。

一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。这“早晚”之声整天整夜地响个不断。当最后一滴水还没有流完，当春天的小溪还没有干涸的时候，水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋。”

段解：执著的信念，永不懈怠。

流净了冰的岸边，有一个圆形的水湾。一条在发大水时留下的小狗鱼，被困在这水湾的春水中。

你顺着小溪会突然来到一个宁静的地方。你会听见，一只灰雀的低鸣和一只苍头燕雀惹动枯叶的簌簌声，竟会响遍整个树林。

段解：困在水湾的小狗鱼、灰雀等，安于平淡，丧失激情的生活。

有时一些强大的水流，或者有两股水的小溪，呈斜角形汇合起来，全力冲击着被百年云杉的许多粗壮树根所加固的陡岸。

真惬意啊：我坐在树根上，一边休息，一边听陡岸下面强大的水流不急不忙地彼此呼唤，听它们满怀“早晚”必到大洋的信心互打招呼。

段解：小溪流满怀坚定信心，全力冲击过去，形成瀑流。

流经小白杨树林时，溪水溶溶像一个湖，然后集中向一个角落，从一米高的悬崖上落下来，老远就可听见哗哗声。这边一片哗哗声，那小湖上却悄悄地泛着涟漪，密集的小白杨树被冲歪在水下，像一条条蛇似的一个劲儿想顺流而去，却又被自己的根拖住。

段解：第三层（第14～25段），小溪流经树林的全程，就是充满持续搏斗的道路，作者从小溪夺路而行的历程中认识到搏斗的意义。作者以森林中的一些物象作为象征物揭示出两种对立的生活：一种是凝滞的、安于平淡、丧失激情的生活，如化为水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木的枝条、漂在水中的树种、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨；另一种则是激荡奔腾的生活，如小溪。小溪总是“不倦地反复说着：‘我们早晚会流入大洋。”特别强调“早晚”，小溪为到达大洋竭尽全力。汇聚起来的水流成为小湖，从一个角落往低处冲过去，形成瀑流。这两种物象构成美与丑的对比，从描述中表现了自己的感情评价。

小溪使我留连，我老舍不得离它而去，因此反倒觉得乏味起来。

我走到林中一条路上，这儿现在长着极低的青草，绿得简直刺眼，路两边有两道车辙，里边满是水。

在最年轻的白桦树上，幼芽正在舒青，芽上芳香的树脂闪闪有光，但是树林还没有穿上新装。在这还是光秃秃的林中，今年曾飞来一只杜鹃：杜鹃飞到秃林子来，那是不吉利的。

在春天还没有装扮，开花的只有草莓、白头翁和报春花的时候，我就早早地到这个采伐迹地来寻胜，如今已是第十二个年头了。这儿的灌木丛，树木，甚至树墩子我都十分熟悉，这片荒凉的采伐迹地对我来说是一个花园：每一棵灌木，每一棵小松树、小云杉，我都抚爱过，它们都变成了我的，就像是我亲手种的—样，这是我自己的花园。

段解：第四层（第26～29段），在林中小路上所见到的景色：春草、白桦树的嫩芽、春花，倾吐了自己对森林的深情。这一层离开了所要表现的中心——小溪，宕开去写森林的春景和自己与森林的亲密关系，可以看做是补充交代，也可以看做是蓄势，是为全文推向最高峰而积蓄力量。作者把森林看做是自己的花园，表现出眷恋之情。

我从自己的“花园”回到小溪边上，看到一件了不得的林中事件：一棵巨大的百年云杉，被小溪冲刷了树根，带着全部新、老球果倒了下来，繁茂的枝条全都压在小溪上，水流此刻正冲击着每一根枝条，还一边流，一边不断地互相说着：“早晚……”

段解：写溪水的力量之大，它撼动了巨树，并把它推倒。

小溪从密林里流到空地上，水面在艳阳朗照下开阔了起来。这儿水中蹿出了第一朵小黄花，还有像蜂房似的一片青蛙卵，已经相当成熟了，从一颗颗透明体里可以看到黑黑的蝌蚪。也在这儿的水上，有许多几乎同跳蚤那样小的浅蓝色的苍蝇，贴着水面飞一会就落在水中；它们不知从哪儿飞出来，落在这儿的水中，它们的短促的生命，就好像这样一飞一落。有一只水生小甲虫，像铜一样亮闪闪，在平静的水上打转。一只姬蜂往四面八方乱窜，水面却纹丝不动。一只黑星黄粉蝶，又大又鲜艳，在平静的水上翩翩飞舞。这水湾周围的小水洼里长满了花草，早春柳树的枝条也已开花，茸茸的像黄毛小鸡。

段解：写了空地上的美景：一切都是那样生气勃勃，作者着重写了复苏了生命的种种小生物——蝌蚪、苍蝇、小甲虫、姬蜂、粉蝶，它们沐浴着春天的阳光，在水环境中嬉戏。有些并不能引起人们美感的东西，甚至使人觉得讨厌的，如苍蝇、甲虫之类，也显得可爱了，这是因为作者是从观赏的角度去看待这些的，拉开了物我的距离，从而间接地表现自己的心情。

小溪怎么样了呢？一半溪水另觅路径流向一边，另一半溪水流向另一边。也许是在为自己的“早晚”这一信念而进行的搏斗中，溪水分道扬镳了：一部分水说，这一条路会早一点儿到达目的地，而另一部分水认为另一边是近路，于是它们分开来了，绕了一个大弯子，彼此之间形成了一个大孤岛。然后又重新兴奋地汇合到一起，终于明白：对水来说没有不同的道路，所有道路早晚都一定会把它带到大洋。

段解：写了小溪分与合，预示了小溪的前程。

第五层（第30～32段），小溪冲刷倒百年云杉，流到空地上，再分流然后合聚，揭示出小溪的信念：“所有道路早晚都一定会把它带到大洋。”这是全文的高峰。

第二部分（第2～32段），叙述自己见到的那条小溪流经森林的全程，抒发自己从中感悟到的人生哲理。这是文章的主体，按照小溪的流程来划分又可以分为五层。

这五个层次，是顺着“我”的小溪之行逐渐展示出来的，作者以自己的感官去领略小溪奔流过程中所表现出来的美，所揭示的人生哲理。

我的眼睛得到了愉悦，耳朵里“早晚”之声不绝，杨树和白桦幼芽的树脂的混合香味扑鼻而来。此情此景我觉得再好也没有了，我再不必匆匆赶到哪儿去了。我在树根之间坐了下去，紧靠在树干上，举目望那和煦的太阳，于是，我的梦魂萦绕的时刻翩然而至，停了下来，原是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界。

我的小溪到达了大洋。

段解：第三部分（第33～34段），“我”最先进入了百花争艳的世界。

作为林学家，长期生活在森林里是相当孤独的，现在他在愉悦的情境中找回了自己，领略到幸福的所在和人生的真谛。春的活力是在小溪的奔流中体现出来的，俄罗斯的春是最早来到森林地带的。

5. 如何发挥中间层次学生的作用

1.正确处理异质学生间的关系
我们在运用小组合作学习方式时，采用的是异质性混合小组方式。按照异质分组，就是每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都相对均衡。教师在小组合作学习时要培养学生形成“组内成员合作，组间成员竞争”的意识，在合作过程中，发挥学优生的优良素质，多思考、多发言，主动帮助学困生，避免学困生学习不主动，发言不积极，胆小怯弱，学习被动。教师既要关爱学优生，又要厚待学困生。对学困生应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待，对其要更多的关心和鼓励，培养学困生建立起“能行”的积极期望，提高其自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处和闪光点，并加以发挥，使其扬长避短，建立自信，从而能主动参与合作，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生既要肯定他们的作用，又要对他们进行适当的教育引导，鼓励他们对学困生提供帮助，与其形成协作伙伴关系，从而达到共同进步的目的。学生之间永远存在着差异，更重要的是在教学中正确处理基本要求与差异发展的关系，从而使每个学生都得到最优的发展。具体做法是:
首先，了解学生在基础知识、基本技能、个性特点、心理素质等方面的差异状况，以便在小组合作学习中合理安排，适时调空。
其次，小组合作学习中，每组确立一个负责组织与调节探究过程的小组长。要求组长对于组内同学的发言予以适当安排，确保每个学生积极参与小组活动。
第三，组内发言的巧妙安排。鼓励成绩中下的学生大胆发言，利用他们知识上的不完善把问题逐渐展开；一般性的问题留给中等生和学困生。而在学习新知识和旧知识的连接点、突破难点和概括新知时，要尽量发挥优生的作用，启发组内同学的思维。这样，不同层次的学生都有充分展示自我的机会和空间，不但能调动他们主动学习的积极性，还能使他们提出不同的观点，从不同角度展开讨论，从而开拓学生思路，有利于培养学生的创新意识。
这样，既能完成课堂教学基本任务，又能使不同层次的学生有所发展、有所进步，达到“不求人人成功，但求人人进步”的目的。
2.正确处理好踊跃发言与虚心倾听之间的关系
课堂上鼓励学生踊跃发表自己的观点固然可贵，而引导学生在别人发言时虚心听取他人意见也同等重要。
课堂上，我们时有发现当一个同学发言之时，其他同学并没有认真倾听别人的意见，而还是一味地举着手，争抢要求发言，不住地喊“老师，我、我……”；在别人发言时，为发表自己的见解而插嘴打断别人的思路；也有的学生默不作声，不注意倾听同学的发言，不关心合作的内容和进展，自己想着自己的事。
所以，我们要指导帮助学生做到，既要踊跃发言，又要能虚心倾听他人的意见，既不但要“爱讲”，还要“会听”；要做到既能与他人竞争，又能与他人共处。这样才能显出合作精神，达到合作目的，取得合作实效。
为此，我们要求学生在合作学习讨论过程中要注意归纳讨论所得出的结果。学生为了这一点，自然注意听取别人意见，而且还不时地记录，以便自己总结合作讨论的要点。
3.正确处理教师和学习合作小组间的关系
合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。美国教育心理学家林格伦(1967)提出学校领域内师生之间的交往应以教师为主导、学生为主体。因此，处理好教师与合作学习小组间的关系是非常重要的。在小组合作学习时教师决不能袖手旁观，要从讲台走到学生合作小组中间，充当学生学习的合作者、咨询者，参与学生的讨论，听取他们的意见，获取学生中的信息，同时要因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要，给予及时指导，为有效调控做好充分准备。小组合作中，要遵循学生为主体的思想，做到教为学服务；要体现以教师为主导，学生为主体，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情；充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展。通过教师的中介，有效学习掌握人类积累的知识，全面提高教育教学质量。
4.正确处理小组评价和个体评价的关系
教师的评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。在运用小组合作学习方式进行教学时，每当一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往能对学生起着重要的作用。但由于班级人数较多，教师对每位学生的评价要做到准确客观而详细又是不容易的。因此，运用小组成员互评与自评，是对教师评价的补充和完善。
自评是合作学习的一个极其重要的环节，能够为小组合作提供有益的反馈；互评可以起到相互促进作用，让学生充分感受互评的乐趣，充分享受互评激励带来的喜悦，互评也是生生交往的重要表现之一。在实施评价过程中，要做到以个体评价为基础，以小组评价为主。这样做，对于保护学生的积极性，增强其学习的自信心尤为有效。它不仅可以让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力，达到互相评价，相互激励的目的。同时，正确的

6. 什么可以看成是现实世界到机器世界的一个过渡的中间层次

______可以看成是现实世界到机器世界的一个过渡的中间层次。
A．概念模型
B．逻辑模型
C．结构模型
D．物理模型

答案A

7. 怎么去掉中间的白色层次

在软件里做的？ps里直接抹掉就好了，或者看下是否有边，去边也可以

8. 中间层次的爱情是什么样子的

在中间从此的爱情都能够看到对方，所以每一次中间总是爱情打开的时候就可以解决问题。

9. 可以看成是现实世界到机器世界的一个过渡的中间层次是什么

概念模型，其中概念模型中，最常用的是ER模型

10. 8、市场营销学的中间机构层次的数目确定渠道的

我只知道市场营销学里有个马斯洛理论是有五个层次
内容是这样的,希望对你有帮助.

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。

生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。一个人在饥饿时不会对其它任何事物感兴趣，他的主要动力是行到食物。即使在今天，还有许多人不能满足这些基本的生理需求。管理人员应该明白，如果员工还在为生理需求而忙碌时，他们所真正关心的问题就与他们所做的工作无关。当努力用满足这类需求来激励下属时，我们是基于这种假设，即人们为报酬而工作，主要关于收入、舒适等等，所以激励时试图利用增加工资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高福利待遇等来激励员工。

安全需求：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。和生理需求一样，在安全需求没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这种需求。对许多员工而言，安全需求表现为安全而稳定以及有医疗保险、失业保险和退休福利等。主要受安全需求激励的人，在评估职业时，主要把它看作不致失去基本需求满足的保障。如果管理人员认为对员工来说安全需求最重要，他们就在管理中着重利用这种需要，强调规章制度、职业保障、福利待遇，并保护员工不致失业。如果员工对安全需求非常强烈时，管理者在处理问题时就不应标新立异，并应该避免或反对冒险，而员工们将循规蹈距地完成工作。

社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。在马斯洛需求层次中，这一层次是与前两层次截然不同的另一层次。这些需要如果得不到满足，就会影响员工的精神，导致高缺勤率、低生产率、对工作不满及情绪低落。管理者必须意识到，当社求需求成为主要的激励源时，工作被人们视为寻找和建立温馨和谐人际关系的机会，能够提供同事间社交往来机会的职业会受到重视。管理者感到下属努力追求满足这类需求时，通常会采取支持与赞许的态度，十分强调能为共事的人所接受，开展有组织的体育比赛和集体聚会等业务活动，并且遵从集体行为规范。

尊重需求：尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。他们关心的是成就、名声、地位和晋升机会。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。如果别人给予的荣誉不是根据其真才实学，而是徒有虚名，也会对他们的心理构成威胁。在激励员工时应特别注意有尊重需求的管理人员，应采取公开奖励和表扬的方式。布置工作要特别强调工作的艰巨性以及成功所需要的高超技巧等。颁发荣誉奖章、在公司的刊物上发表表扬文章、公布优秀员工光荣榜等用段都可以提高人们对自己工作的自豪感。

自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处。要满足这种尽量发挥自己才能的需求，他应该已在某个时刻部份地满足了其它的需求。当然自我实现的人可能过分关注这种最高层次的需求的满足，以致于自觉或不自觉地放弃满足较低层次的需求。 自我实现需求点支配地位的人，会受到激励在工作中运用最富于创造性和建设性的技巧。重视这种需求的管理者会认识到，无论那种工作都可以进行创新，创造性 并非管理人员独有，而是每个人都期望拥有的。为了使工作有意义，强调自我实现的管理者，会在设计工作时考虑运用适应复杂情况的策略，会给身怀绝技的人委派特别任务以施展才华，或者在设计工作程序和制定执行计划时为员工群体留有余地。
参考资料：http://..com/question/1830850.html?si=4