怎么给学生讲英语选择题

① 如何讲解英语练习

这样时间长了，学生就觉得枯燥无味，注意力下降。这种课的效率可想而知，甚至还会导致师生之间产生对立的情绪。那么如何才能调动学生积极性，提高练习讲解的效率呢？在一次偶然的情况，和之后我的不断摸索下，我终于解决了这一个问题。 教育案例【颜彬】刚教初一的时候，我相信熟能生巧，于是每天都给学生布置很多练习，并且每天花大量的时间批改，然后拼命的抢时间给学生讲解。可是每次我都觉得收效甚微，因为很多题目我已经讲过好几遍了，可是还有很多学生做错。对此我非常疑惑，可就是找不到原因。一次我在讲解练习的时候发现有两个学生在下面说话，我非常恼火，尤其是看到其中一个是学习成绩很差的学生，而另一个却又是学习成绩非常好的学生。我心想，：“成绩差也就算了，怎么还不好好听课，而那个好学生怎么也会变成这个样子呢”？我心里很想立刻惩罚他们，但还是忍住了，我想还是先给他们一个解释的机会吧，于是我就其原因，原来那个成绩差的说他根本听不懂，而那个成绩好的的却说，这些题目太容易了，完全不用听。这时候我灵机一动，我想为什么不让那些学习基础好的学生来教那些学习基础较差的学生呢？ 于是，我就对学生说：“你们四个人一组，先互相讨论，看看你们自己是否会把那些做错的题目弄对”。 此话一出，学生们立刻活跃了起来，他们立刻开始互相讨论了，非常热闹。我看到这种情况，心里非常高兴。我想，这是不是就是所谓的合作学习啊，看来这还真是非常有用的。时间过去了十几分钟，这时侯，我问他们可以了吗。大多数同学都说可以了，这时候我就开始正式的分析试卷了。我基本上还是按照以前的模式一题一题的讲解下去，不过我这次我要求学生们一个一个的告诉我每一题的解题方法，比如说在分析选择题的时候，我会问学生为什么要选A而不选B 。这时我发现很多基础较差的学生都只是知道答案而不知道原因，而我也只能又回到以前的讲解模式上去了。 下课后我就想这问题到底出在哪里。我想可能我没有规定他们在讨论的时候必须要弄懂每一题的解题的方法吧。于是在下一次讲解练习的时候，我就规定，在小组讨论的时候不能只是核对答案，还要求弄懂原因。这次他们大约花了半节课的时间才结束，我心里比较着急，因为我怕完不成这次教学的任务了。在学生们讨论完之后，我就立刻开始讲解了。这一次，我觉得学生们比上一次有了很大的进步，不过我又发现了两个新的问题：一是有的学生还是不知道如何解答，原因是在他们这一小组里面没有一个人会的。二是练习没有来的及分析完毕就下课了。 下课后我又开始思考解决的方法了。在第三次讲解练习的时候，我安排每个小组里面至少有一个学习基础较好的学生，而且如果有哪一道题目，在小组成员们都不会的情况下，我就让他们举手找我解答。并且我还对他们说：“一定要确保每一个人都弄懂，我要对最先完成的并且效果最好的小组给予一定的奖赏”。这次大约花了十几分钟，所以的小组都讨论结束了。在讲解练习的时候，我每道题目都是让那些做错的学生来回答，没想到这次不但他们都答对了，而且这次练习讲解所用的时间比以往任何一次都快。 在以后的测试中我发现学生们的成绩都有了较大的提高，我也终于不用让学生们不断的重复做那些做过好几遍的题目了，并且学生和我都感到比以往轻松多了。我还发现，每当在课间我把批改过的练习发下去之后，学生们都自动的按照我所划分的小组讨论了起来，碰到不会的，都立刻跑过来问我，然后回去给小组其他成员进行讲解。到上课的时候，很多小组基本上都已经把题目都弄懂了。而我也只需花几分钟的时间进行检查一下，如果只有几个人不会，那么我都是在课后单独辅导。现在我很少去花整节课的时间讲解练习了，并且我又作出了新的规定, 即：哪个小组所用的时间最少，效果最好，并且要求我解答的次数最少才是优胜组。 自我反思我一直在思考这样一个问题，平时我辛苦批改练习，上课讲的口干舌燥，可学生学习成绩没有提高，其他学科教师还非常反感，这是为什么呢？再深入一想，其实也不奇怪，我们总是说学生是教学的主体，教师起着主导作用，可在实践中，我们往往仍然只是把知识灌给学生，总是认为英语教学是“背多分”，只有多做，翻来覆去的做练习，背单词，学生成绩才会提高，结果不仅学生收获甚少，还使他们对英语的学习兴趣大大降低。 提高课堂教学效率一直是我们的追求的目标，但如何才能提高效率是一个我们去认真思考的问题。我认为最关键的就是教师能否对课堂教学中学生的主体地位有充分的认识，最大可能的调动学生学习的积极性。在上述案例中，如果当时我只是惩罚那些上课不专心听讲的学生，有或者在课后我不去思考改进的话，我想至今还处于“我不断的批改和讲解同一道题目，而学生还是不断的做错”的怪圈之中吧！ 在平日的教学实践中，作为教师，我们往往更多的关注与知识的本身，而不是关注学生掌握知识的过程，这恐怕是我们课堂效率不高的原因吧。如同上述案例中，如果按照传统方式讲，教师会把所有知识点都讲的很详细，但就算学生当时都掌握了，我想学生们也会很快的忘记吧！因为有句古话说的好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如果调动学生的积极性，让他们化被动为主动，那么学生学了多少，就掌握了多少，效率当然是高的。 因此，我们要充分尊重学生的主体地位，主动探求提高学生积极性的方法，从而达到提高课堂效率的目的。 教育延伸教师因为两个学习成绩完全不同的学生同时在上课时没有认真听讲，而想出了让学生互帮互助的练习讲解模式，并且在不断的探索过程中最终取得了令人满意的效果。 此模式之所以成功，主要是找到产生矛盾的焦点，从而对此想出解决的方法。在小组讨论的过程中教师逐步给出了活动的规则，明确了讨论的目的，把全班学生分为了几个小组，每组里面都有一个基础较好的学生，对小组如何才能成为优胜小组，给予了明确的说明。每个小组的成员都是其中不可缺少的一份子，事实上这样做的深层意义就是把课堂还给了学生，让学生重新成为了课堂教学的主人。 教师认为小组合作不能流于形式，在取得一定的成功之后，一定还要不断的探索。教师不能轻视和低估学生，当然也不能放任不管，不能否认教师的主导作用。只有在教师与学生的共同努力不断增添新的亮点之后，才能形成一种新的教学模式

② 怎么给别人讲英语题，还要讲的有意思

首先气氛要好，要活跃一些，讲一部分题就娱乐一下，和他们聊聊天，就当休息一会儿，不然该都睡着了，你可以学习一下美国讲课的方式

③ 可以给我讲一下这道英语选择题怎么做吗

numerously意思是“多数地，无数地”；considerably意为“相当，非常”；回enormously意为“大大，巨大地，庞大地”；significantly意为“意味答深长地，值得注目地”。根据句意: 实际上，由于自动化和计算机化，生产成本现在比仅仅几年前要低很多。这里表示低的程度，所以选B。

④ 怎么给别人讲英语题啊譬如讲完形填空、阅读题

如果是完来形填空，先翻译。然源后最好把每个选项的意思都解释一下，然后根据上下文语境，来解释为什么选这个词的原因。阅读理解就主要翻译，然后把各个选项的大大意翻出来，比较切合文章想要表达的意思即可。我对这个比较有经验~

⑤ 怎样讲英语题学生更感兴趣

有兴趣的英语题，多的去了！

只不过要看老师的水平如何了！！

我接触Oliver老师授课技巧很好...

激发学生找到合适的方法使你能在不同工作领域进行有效的英语交流

⑥ 怎样讲英语题

可以运用一些比较搞笑的说法 让他们对此有兴趣 （注意制造环境）

⑦ 怎么蒙对英语选择题

高考英语选择题占总分比例很大，区区一择，易如反掌，然稍一不慎，则可能使十年寒窗之苦付诸东流。 故令莘莘学子实在不敢等闲视之。不过，要做对高考选择题也决非易事一桩，这是高考的选拔性质所决定的。 题目大多为专家所编，考生作题时着实需要动一番脑筋，调及一切已有的认知结构，运用各种思维方法，从抽 象判断到逻辑推理，由此及彼，由表及里，前后照应，上下兼顾，然后作出果断的抉择。即便如此，智者千虑 也难免一失。故如何破解选择题值得人们认真思考，仔细研究。这里，笔者根据自己多年的教学经验以及对测 试理论的研究将一些成功的破解英语选择题的技巧列举数条如下，并精择近几年高考题为例释，以飨读者。
1．形似意近者先。实践告诉我们，选择题所给选项形状相似性越大，或意义越相近，难度就会越大。若 四个选项形意各不相近，则属记忆性的考查，只要记住一定的知识就能迎刃而解。形似意近者因其考查内容具 有复杂性、广阔性和灵活性，要作出正确的选择就必须具有相当坚实的基础知识才行。相似性越大，干扰性越 大，但答案隐含在其中的可能性也就随之增大。所以，解题时可以将目标首先就定在形似意近的选项上。高考 选择题选项设计一般为两项相似，三项相似的不多，四项相似的则更少，相比较而言，还不是太难的。若找准 相似的两项以后，则选对的可能性就有百分之五十。例如：
Rather than ________on a crowded bus,he always prefers ________abicycle. （NMET 94）
A．ride;ride B．riding;ride
C．ride;to ride D．to ride;riding
此题属超纲题，错者自然甚众。题中prefer这一动词大纲未作要求，如果教师只拘泥于大纲的教学，对ra ther than常与prefer搭配使用这一特点未作适当的拓宽讲解，那么学生对此题必定束手无策，只能凭侥幸心理 乱猜一气。其实，虽然此题是超纲题，但是若将四个选项作一比较，不难发现A、C两项前半部相同，后半部 略异，则可暂定答案于A、C之中。继而对付prefer，虽然它是个生词，可是根据常识可以判定其为动词，一 般行为动词之后通常不可直接跟动词原形。这样，我们就可轻而易举地选准答案C，从而破解这一超纲题。又 如：
________we'll go camping tomorrow depends on the weather.（NMET 96）
A．If B．Whether C．That D．Where
乍一看此题四个选项均无相似之处，但只要稍作比较就可发现A、B两项有意同之处，即作“是否”解时 ，if可以等于whether，则答案有可能就在A、B之中。然后运用已学知识，if不能用在句首引导名词性从句， 而whether 则可，这样就顺利破解了此题。
2．互为相反者先。互为相反者指形式相反或意义相反的两个并列选项。只要理解上稍出差错，即可使思 维误入歧途，从而得出完全相反的结果。但实质上也已明显透露了答案就在两者之中，非此即彼。高考语态和 时态的考查题设计常常如此。例如：
—________my glasses ?
—Yes,I saw them on your bed a minute ago. （NMET 96）
A．Do you see B．Had you seen
C．Would you see D．Have you seen
不难看出B、D是互为相反的两个选项：一个是现在完成时，另一个是过去完成时，答案八成就在其中。 然后再由答句中的ago得知答案应选D，因ago表示在具体的过去时间内所做的事；过去产生的行为动作对现在 产生的影响和联系则是典型的现在完成时意义，而过去完成时的运用需要有过去的时间作参照，不可单独使用 。
3．反向思维法。反向思维法又称逆向思维法。习惯于按常规知识解题之后，如果遇到一些与常情不符的 题目，就会感到不知所措，无所适从。其实这恰恰是编题者的高明之处，因为此类考题正好切中了英语教学的 难点要害，常为中国学生难以掌握或极易混淆之点。不过，越是这样，越是不必惊慌。只要反其道而行之，解 此类题就会易如反掌。尤其是破解主谓一致题或冠词考查题，运用此法如探囊取物。例如：
Many people agree that ______knowledge of English is a must in ______international trade tod ay.（NMET 96）
A． a;不填 B．the;an
C．the;the D．不填;the
此题难度较大，多数学生错选了D。汉语没有冠词的用法，所以学生对此类知识的考查向来无把握。know ledge，a must和international trade 三词的出现使此题又平添几分难度，再测试与其相适应的冠词用法，使 此题难上加难。在international trade前加an似属最为一般的规则，但这完全是一个诱饵，等你上钩，采取反 向思维法决不选它，就可排除B。但要排除C和D则较难。knowledge通常为抽象名词，属不可数名词，其前一 般不用任何冠词，后跟of English似限制它的，当用the。如此常规分析，正好误入题目设计者的圈套。但如果 运用反向思维法，似不用冠词我偏用，似需用the偏用不定冠词；这样选准A就水到渠成了。这里a knowledge
of是一种特殊用法，指了解、知道或懂得某事，而非泛指的知识。又如：
Three-fourths of the surface of the earth ______sea.（MET 88）
A．is B．are C．were D．has been
此题比近年高考测试的主谓一致题稍难些。句首形式上是复数，似需用复数谓语，采用反向思维法偏用单 数，即可将目标缩小在A、D两者之间。这句表达的是一个常识性问题，无须用完成式，这样就可除D得A。 有时看似单数实为复数；看似要用被动态实质需用主动态；看似要用现在时实质上要用过去时。破解此类题时 ，反向思维法可助你一臂之力。
4．排斥法。几乎每道题的破解均须采用此法。吃准两个选项时，有时已有的认知结构仍然不能解决问题 ，或许对其中一项一窍不通，但如果能确定其中一项肯定不对，那么另一项必是答案无疑。因为此法使用十分 普遍，恕不举例。
5．重视固定搭配。任何一种语言都有大量的固定搭配词组，英语也不例外。那些约定俗成的词组，不可 随便更改，否则就会不伦不类，令人费解。因此我们必须对其高度重视，认真对待。实质上，这类题属于记忆 性的考查，因为固定的搭配必定产生固定的意思，一旦记住了它的搭配和意思，解题就不会困难。如：
You could have ______word with the manager.（NMET 95）此题空格处自然需选填a ，意为：你 可与经理谈谈。又如：
Here is my card.Let’s keep in______.（NMET 94）
A．touch B．relation
C．connection D．friendship
四个选项的词汇难度较大，且内涵互相渗透，互相联系，尤其是B项属大纲规定词汇，但教材上尚未出现 过，C项为动词connect的名词形式，但大纲未曾列出，属超纲词。可见此题难度非同一般。其实，只要记得k eep in touch这一固定词组为“保持联系”之义，即可毫不费力地选出A。但请注意下面一种情况：
I love to go to the seaside in summer.It ______good to lie in thesun or swim in the cool sea .（NMET 96）
A．does B．feels C．gets D．makes
我们常说do sb.good或do good to sb.，但也容易形成思维定势，一见goodto马上就选does与其相配，正 好中了试题设计者的圈套。不过，只要牢牢记住dogood to后一定要接sb.，那么就可除A，然后据意选出正确 答案B。编题者常会利用我们的这一弱点，巧妙设伏，让你上当，务必时刻记住这一点。
6．注意英汉两种文化习惯表达的差异。英汉语言属两种不同文化，其习惯表达必然有别，有些习惯表达 差异悬殊。中国学生学习英语时大多已具有十多年的汉语接触史，汉语的表达方式可以说已在他们的头脑中根 深蒂固，形成了思维定势，讲话时不需任何思考就能脱口而出，且能表达正确，语句规范。当他们学习与汉语 截然不同的英语时，很自然会受到汉语习惯表达的干扰，尤其是两种文化习惯表达正好迥然相异或容易受到思 维定势的影响时，出差错的可能性极大。如何有效地克服汉语的干扰，尽量使汉语学习的能力发生正迁移，从 而尽可能地提高英语学习的效率，这需要我们特别要注意英汉习惯表达的差异之处，此乃英语教学的难点所在 ，试题设计者自然不会轻易放过这一点。如：
—Hi,haven't seen you for ages!You look fine!
—______.You look well,too.（NMET 94）
A．Great B．Thanks C．Oh,no D．Not at all
中国人较谦虚内向，而英美人士外向，喜欢人说他们好，所以应选B，C和D是中式表达。又如：
—Do you like the material?
—Yes,it ______very soft.（NMET 94）
A．is feeling B．felt C．feels D．is felt
好多学生由于受汉语的影响，认为只有人摸了材料后才感觉到它是柔软的，材料是物，自然没有感觉功能 ，应当用被动语态而错选D。实际上这正是英汉习惯表达的差异之处。feel soft就可表示汉语的那种意思，无 需用被动语态，当选C，即以主动形式表示被动意义。
英汉表达差异现象十分普遍。学生做选择题、改错题，尤其是作文时在此方面栽跟头的更是比比皆是。如 ：“在某人的帮助下，”英语要说with one'shelp，切不可说under one's help；“从四面八方”，应为in e very direction，决不说from every direction。还有“为人民服务”，“我英语学习取得了进步”，“我家 乡发生了很大变化”等诸如此类的句子被译成英语时，学生极易发生这样的错误：serve for the people;my English has made progress;my home town has taken place great changes。因为这些正是英汉习惯表达差 异的契口处，所以我们必须自觉进行英汉表达方式的比较，牢牢记住差异之处，排除汉语的干扰，杜绝中式英 语错误的出现。
7．解阅读选择题时，注意运用以下方法，可能会有助于你作出正确的选择。（注：限于篇幅，详例从略 。）
（1）注意支干词数最多的选项。一般说来，支干项越长，词数越多，所包含的信息就越多越全面，当然 正确性就越大。对付论述性的文章或科技知识的理解，运用此法特别有效。
（2）暂缓考虑含有all，every，whole，com-pletely，certainly，surely等词的选项，因为这些词语表 达的意思太绝对，常常有悖于逻辑。
（3）重视含有perhaps，maybe，almost，possibly，probably等词的选项，因为这些词语使表达比较婉 转，逻辑上成立，符合常理，因而正确率高。
（4）留心“Both A and C”，“All above”或“None”此类的选项，答案的可能性较大，因为它们包含 的信息较多。
（5）关注：“We don't know.”、“It is not talked about in the passage.”或“We are not sur e about this.”这样的选项，因为此类选项的表述十分巧妙，让你忙乎了半天找不到答案，最后再以这样的表 述跟你开个玩笑，使你难以置信，不敢下手，实际上很可能它就是正确答案。
（6）盯住标题与首句。大凡文章标题均很醒目、突出，体现全文大意所在。因此一看到标题，我们就可 大致揣测出文章的大意。标准的英语论述文就象我们过去的八股文，具有固定的行文格式和要求。首句常为主 题句。当然，主题句也可出现在段落的中间和结尾。只要抓准了主题句就可大大提高阅读速度和理解的正确率 。
（7）谨慎推理。解suggest，infer等引起的推理题时，要进入角色，不能越俎代庖，不能将自己的观点 强加于文章的作者。推理题不可能从原文找到答案，与原文字面完全相符的选项肯定不对。要顺藤摸瓜，靠船 下篙，一定要根据文章的上下文和表达的语气，顺着行文脉胳，得出符合文章内容的推理和判断。
以上所列数法，笔者曾经多年实践，且对完形填空以及其它学科也进行过检测，发现仍不乏使用价值。不 过，解题有法，但无定法。有时要数法并用，有时只能各个击破。一定要具体问题具体对待，不能迷信他人的 解题技巧，死搬硬套。一定要根据自己的知识基础以及思维的实际状况，反复实践，形成自己的解题风格，从 而能快速正确地解题。
总而言之，只有打下坚实的基础，方能在解题时如鱼得水，左右逢源，至于技巧或方法只能使你如虎添翼 而已。

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⑧ 英语选择题技巧

选择题的规律和方法
发现了一些关于选择题的规律
一、 找共同点。 ¬
比如说有一道题的选项有四个： ¬A.study B.to study C.learning D.to read ¬
可以看出，其中的study有两个；其中的不定式也有两个。所以两个显著特点集于一身的to study的选择可能性就十分的大。 ¬
二、 找矛盾点（适用于单选）。 ¬
比如一道题问： ¬下列关于密度的说法中，错误的是： ¬其中，有两个这样的选项： ¬
B.质量相同，体积大的物体密度小。 ¬
D.质量相同，体积大的物体密度大。 ¬
这就可以看出，一定其中有一个是错误的——唉，你别笑！有很多的题中，都会有矛盾的地方。只要找出矛盾，再蒙的几率就大多了。 ¬
三、 培养“蒙感” ¬
这个所谓“蒙感”，就是这蒙题的感觉。因为不可能一面卷子上你一道题也不会做（当然也有例外），你也有很大可能有不会做的题。这时，就要看蒙题的感觉了。所有考试的人都知道，选择题中选择B、C选项的占绝大多数。所以遇到不会的题，就往B、C上靠，几率会大一点。 ¬
五题中不能都选同一个选项 如都选 AAAAA，BBBBB CCCCC, DDDDD
一般有三个字母组成 如 AAACD BCCAA DABCD

一、单选：¬
1.none no nothing nobody选none，¬ anthing nothing……选nothing¬
2.非谓语选ed或ing¬ 看主动被动 doing前有人称代词宾格，物主代词所有格的对
3冠词选几个选项的交集 A、a the B a 不填 C 不填 the¬ D a a 就选A 如果只有一个空就选a¬
4时态也先交集原则，然后有过去进行选，没就选一般过去 或者have been doing¬
5动词短语也是交集，还是选不出来就选C¬
6情态动词选can could。 Shall有法律文件的命令威胁警告语气
7虚拟语气过去时间为主 had done 或 would have done should，would……选should或不填，be done
8名词从句选what 定语从句选where 状语从句 when before while然而尽管
9It’s 开头选that 看看It’s，that去掉后剩余部分能否组成一句话，能就对了
10倒装句选部分倒装 ：主语前有助动词，主语后有真正的动词 主语在中间的： did sb do can sb do
11选项有 to， to be ，to have 的要选
12动词原形+and/or/otherwise+will do 的要注意 尤其是后面那个will do 很重要 ，选动词原形为主
13时间条件状语从句中 主句将来时态，从句现在时态 即主将从现
14It， one， the one， that 选it为主 that可以指不可数
15So+形容词+a/an+名词 such+a/an+形容词+名词
16介词 beyond，with 是关键

⑨ 给学生讲题用什么英语试卷

只要是适合学生水平的试卷都可以，其实买一套试卷，它的知识点和重难点都差不多