如何增强学生说英语怎么说
1、 教师的榜样作用
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。
2、选择贴近生活的话题
教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“一举两得”。
3、创设民主、宽容、和谐的口语交际环境
中学的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多的指责。
4、恰当的评价
教师要尽可能的挖掘学生们的闪光点，以鼓励为主，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，有意识的让他们从“说”中获得成就感，从而树立说英语的自信心。
5、将口语训练由课堂内向堂外延伸
经常性的跟着磁带或英语影片读英语是一个锻炼和提高英语口语能力的方法，这样可以较准确的矫正自己的语音语调。
❷ 如何鼓励小学生开口说英语
英语，是世界上最重要的语种之一，随着国际化进程的加快，我国将需要大批专能够说英语的人，因此属，我们必须重视学生英语口语能力的训练。英语教学的重点是培养学生的听、说、读、写能力，但受应试教育的影响，在英语教学过程中，我们往往只重视听、读、写三个方面，而忽视说的训练，学生所学的英语成了只能应付考试的 哑巴英语。如何在高一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种交流工具呢？在老教师的指导下，我从以下两个方面入手进行了思考和实践。
❸ 如何提高学生的口语
1、尽可能多地给学生提供口语交流的机会，学好英语口语，语言环境很重要，目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题，他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体，开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题，对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学，洛基英语就有很多不错的对话课，一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。
2、激发学生学习英语口语的兴趣，“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色，另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质，如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。
❹ 如何有效提高学生的英语口语能力
多听，多看，前提是要多背诵单词，并结合场景多说
❺ 提高学生英语口语表达能力的几种方法
具体可作如下安排：要求每个学生在课前自己准备一篇英语演讲稿，内容和形式自由，体裁不限，教师可以按照学生学号的顺序，要求学生们轮流在每节英语课前的五分钟时间里进行一次“课前英语演讲”，可采取多样化的形式，或朗读英语短文，或作自我介绍，或背诵英语篇章，也可以几个学生一起合作进行英语对话或是表演小品。总之，形式多样丰富，本着人人参与的原则，教师可作适当的归纳总结。在这种轻松愉快的学习气氛里，学生是会对开口讲英语逐渐产生浓厚的兴趣的，只要持之以恒，学生的英语口语表达能力一定能够逐渐增强。
第二，充分利用现有的英语教材，设计合理的教学程序，创造有效的教学方法，多方面培养提高学生的英语口语表达能力。尽管现有的英语教材版本多样化，但基本的内容形式都是大致相同的，主要包括英语对话教学、英语阅读课文教学、英语语法教学、英语写作训练等等。所以，只要充分利用好英语教材，认真仔细备好课，精心设计合理的教学程序，是能够很好地培养提高学生的英语口语表达能力的。例如，在进行英语对话教学过程时，教师可要求学生利用所学的句型，模仿英语对话自己编对话，几人为一组，互相分配角色，进行英语对话表演，积极锻炼英语口语交际能力；在进行英语阅读课文教学时，也可以适当地提高学生的英语口语。众所周知，英语阅读课文教学是中学英语教学的一个重点内容。但是，有些教师只是把英语阅读课文的教学重点放在讲解词汇、语法分析方面，却忽视了在其中训练提高学生的英语口语，培养学生的英语口语表达能力。笔者认为，这样的英语阅读课文教学方法偏离了中学英语的教学目标，得不偿失，而应该在进行英语阅读课文教学时采用多种行之有效的训练方法，提高学生的英语口语表达能力。“课文简介法”就是一个很好的训练学生英语口语表达能力的方法：在正式开讲阅读课文时，教师可以提问的方式介绍所讲课文的背景知识，这样既增强了学生们对英语课文的兴趣和理解，又创造了机会来锻炼学生的英语口语表达能力。以外研社高一教材Mole 3 Music为例，教师可以提问的形式来导入英语阅读课文，具体的问题可设计为：1. Do you like the music? 2. Can you play the musical instruments? 3. Can you name some famous musicians in the world? Who are they? 4. Can you say something about the famous composers? 组织学生在课堂上讨论回答这些问题，这样一来，既锻炼了学生的英语口语表达能力，又加深了学生对阅读课文主题的理解。另外，在进行英语阅读泛读训练时，也可以“问题提问，复述课文，归纳课文大意”等形式来训练提高学生的英语口语表达能力。
第三，在进行英语写作训练时，同样可以融合英语口语训练。读到这里，有些读者可能会不以为然，认为写作训练与口语训练是互不联系的事情，怎么能扯在一起呢？其实，无论是英语口语训练还是英语写作训练，都离不开最基本的英语语言句式的表达，只不过一个体现在书面表达上，另一个则体现在口头表达上，笔者认为完全可以把二者融合在一起，起到互相促进的积极作用。例如，在课堂上我给学生出了一道作文训练题：请根据以下的情景说明，使用5个规范的英语句子描述全部所给的信息内容：第一次看电影的情况：1）5岁时； 2）晚饭后；姐姐带我去的； 3）在我村学校的操场上； 4）放映《小兵张嘎》； 5）很精彩、难忘。我组织学生自由讨论写这篇作文所涉及到的词汇、句型，最后在黑板上板书出学生们讨论的结果：My first time to see a film（for the first time when I...； on the playground of our village’s school...； wonderful, so that, forget...）我鼓励学生利用归纳出的词汇、句型进行口头作文，学生们情绪高涨，积极举手发言，最后基本上每个学生都能做出一篇口头作文来：When I was five years old I saw the film for the first time. After supper my sister took me to see the film. The film was shown on the playground of our village’s school. The name of the film was called Xiaobingzhangga, which was about the story of a little soldier. The film was so wonderful that I couldn’t forget it. 接下来的英语写作问题就迎刃而解了，这样既锻炼了学生的英语口语表达能力，又能很好地完成英语写作任务，何乐而不为呢？
第四，开展丰富多彩的课外兴趣活动，积极创设英语口语交流环境，提高学生的英语口语表达能力。语言是鲜活的东西，提高学生英语口语表达能力的机会不应该仅仅局限于英语课堂上，坚持定时定期开展丰富多彩的课外兴趣活动对提高学生的英语口语表达能力往往起着潜移默化的作用。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动能够大大刺激学生的求知欲，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野。如果有条件的话，也可以聘请外籍教师来学校与学生进行面对面的英语口语交流，更是提高学生口语能力的大好时机。毕竟，外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然，学生能够经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大的提高。
水滴石穿，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。只要教法得当，循序渐进，最重要的是一定要持之以恒，提高学生的英语口语表达能力并非一件难事。
❻ 如何加强学生的英语口语训练
一、深度沟通 做到关系融洽
众所周知，当前英语课堂口语训练中，不少学生担心出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理伴随学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，总是面红耳赤，他们往往思维“短路”，要么难以启齿，要么难以“我口说我心”。
亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃时代所需。英语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习氛围，激发学生愉悦情感，达到有专家提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。
英语教师尤其是要善待学生的错误，要“容忍学生犯错误”，教学中应做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只要解决了表达的问题，就达到了交际的目的。语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，尤其是要讲求纠错的策略和艺术，否则会因小失大。
二、强化模仿 做到洋腔洋调
心理学家认为，“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，最初准能离得开模仿?在教学中，教师应加强模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。
三、高声朗读 做到音准情茂
古人日：“读书百遍，其义自见。”学生不可一日不朗读英语要提高学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既有助于学生积累语言素材，同时有利于培语感”，形成‘语流”。另一方面，也可培养学生说英语的自信心。
我们知道，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本要求是吐字清楚，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，不妨“中”为“西，J用，这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提高口语能力。
四、角色表演 做到惟妙惟肖
英语新课标倡导，教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的英语新课程教材内容均与生活零距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提高学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。在掌握对话内容后，教师刨设相似的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话，尽管他们还不能完全正确地写出。
好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理，广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。
五、创设语境 做到持之以恒
苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”英语教学因受着语言环境的制约，往往事倍功半。英语教师只有利用有限的英语课堂教学时问，营造出逼真的英语语言环境，让学生彻底融入，方能取得事半功倍之效。英语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用英语授课，力求少说或不说母语。学生不懂时，我们可用简单词语加以解释，或者用动作．既明，甚至可用书写(宁可动手写母语，也不说出)的方法，减少母语的干扰。教师在课堂上用英语表达思想，用英语传达信息，向学生提供英语表达的示范，提供英语模仿的蓝本，培养学生的英语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提高自然是水到渠成之事。
在实际教学中，教师除了运用“一张嘴、～支粉笔U设英语情景之外，应大量运用现代化教学手段，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的英语交际情景和氛围。另外，也可利用各种道具开展英语游戏活动。创设英语情景，使教学过程交际化，学生英语口语能力在情理之中。
六、注重积累 做到日积月累
《槽广》云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语1：3语能力离不开英语知识的积累，否则乃无源之水，无本之木。识记单词、背诵短文复述课文、写作等一系列训练，旨在丰富语言知识的积淀。届时，你才有可能脱口而出，出口成章。
七、课外强化 做到时间足够
冰冻三尺，非一日之寒。较强英语口语能力的形成非一朝一夕而就，完全靠有限的课堂教学时问是远远不够的。英语教师必须采用课内外结合方式，除了“向45分钟要质量”，还应要求学生在课余时间完成一定量的口语训练，以弥补课堂口语训练时间的不足。如按社区让学生成立英语兴趣小组，开展系列1：3语训练活动，学生在互帮互学中，口语能力必然会提高。
每位英语教师在具体教学实践中，提高学生口语能力的方法不尽相同，如有的教师组织学生进行日常生活题材的讨论或辩论、英语演讲，不乏有效，甚至高效。
《学记》日：“茜歌者使人继其声，善教者使人继其志。改变当前学生英语口语能力低下之状，英语教师应强化学习，不断丰富专业知识；提升专业能力，着力教研教改，走上专业化成长之路，从而实现英语课程的总目标，为学生的可持续性发展打下坚实的基础。
❼ 如何提高学生的英语语音能力
随着我国市场经济的不断发展，以及与世界交往的日益密切，能说出一口流畅的英语已是现代人的基本素质之一。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此，在当今国际形势下和大力提倡素质教育的今天，只写不会说的“哑巴式”英语教学已不符合新的课程标准的要求，更不符合当今社会需求的要求。尤其是处于打基础的初中阶段，加强学生的口头能力的培养已显得刻不容缓。如何提高学生的口语能力，本人谈谈自己的看法。
一、提高教师自身素质
有人曾指出：知识之水，要从教师的心泉流进学生干渴的心田，必须有一条畅通的渠道。在英语教学中，这条渠道就是教学口语，而这条长渠的渠口，就当是教师之口。这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性。在当前教育体制下，学生的英语能力主要来自于教师，所以提高学生口语水平的关键也在于教师，而从目前的教学状况看，有不少英语教师所讲的英语不够纯正，口语也不够流畅。试想一下，这样的英语教师能够培养出英语口语能力强的学生吗?因此，作为英语教师，必须运用多种途径来提高自己的英语口语水平，如听录音磁带、听英语新闻、看英语电影、听英文歌曲等，尽量使自己的英语口语纯正、地道。
二、帮助学生克服心理障碍
为了提高学生的英语口语水平，有时虽然老师下了很大的功夫，但仍有许多学生怕开口，少开口， 甚至不开口，究其原因，是由以下心理造成：1、自卑心理 大部分学生过去虽在小学里学过一点英语，但很有限，还有部分初中生在入初中之前从未接触过英语，更谈不上接受过英语口语训练。因此，对于大多数初中生，尤其是初一学生来讲，英语是一种陌生的语言，必须从A，B，C学起，既要学拼写，又要练发音，还要记语法，于他们而言这是一个难度较大的挑战，这样就导致很多学生对英语缺乏信心，产生一种自卑心理，甚至不敢开口说英语。2、害臊心理 有些初中生，性格较内向，不喜欢在大庭广众之下说话，导致他们也羞于在别人面前说英语；而有些学生，虽性格较外向，但觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，所以也不愿意说英语。针对这种情况，教师应该从多方面来帮助学生克服这些心理障碍。如营造积极的、活跃的课堂氛围，建立和谐的师生关系和同学关系，鼓励学生积极主动参予英语教学活动等，让学生愿意说英语并乐于说英语。
三、重视口语技能训练
由于长期以来受应试教育的影响，现阶段初中英语课（尤其是农村中学）仍然以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等知识的学习而忽视了口语技能的训练。即使在课堂里花少量时间进行了口语教学，但仍然是重视传授语言知识，轻视语言技能的训练。传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。因此，教师要应该严格按照新课程标准的要求，把口语教学当作重要的教学内容之一，积极改进口语教学方法，从而逐步提高学生的口语水平。
四、培养学生用英语的良好习惯
限制学生英语口语水平发展的还有一个重要因素，就是学生用的少。任何一种语言运用能力的提高，都是经过人们不断地实践而实现的。比如我们的母语，虽然婴幼儿并没有接受过严格的语言知识的教育，但是他们在听过很多次后，会慢慢地去模仿，并反复尝试，最后都能熟练地运用。因此，教师要鼓励学生在日常学习生活中尽量多使用英语：可用英语的情况一定要用，可用可不用的情况也一定要用，即使在不能使用英语的情况，也要尽量创造机会用英语表达，让学生养成用英语的良好习惯，以促进学生口语能力的提高。
五、口语测试
口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此教师应坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：⑴朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ，训练良好的语音和语调，形成语感。⑵限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。⑶看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。⑷复述。能考核学生的 口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
总之，为提高学生的口头表达能力，教师应从多方面探索和研究，不断优化口语教学策略，促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高，为培养当今社会的合格人才打下扎实的英语口语基本功。
❽ 如何增强小学生的英语口语能力
《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学生具备口语交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。
一、概念的提出
所谓口语交际,即交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法,进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。“口语交际”最先出现在外语教学,它采用了崛起于70年代的交际教学法,以培养交际能力为目的,对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。
美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。小学英语教学应该把培养学生的交际意识放在首位，学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
二、口语交际教学的必要性
具备良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。随着北京申奥的成功、中国国际影响力的逐步提高，中国与世界的联系日益密切，人们对口语交际能力越来越重视，外语越来越成为一门重要的基础工具学科。社会需要人们具有用英语表达思想和理解别人的能力，需要人们具有运用英语进行口语交际的能力。
因此，作为培养未来社会人才基础的小学英语教学，理应注重培养学生的口语交际能力。小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣，培养其口语交际能力的关键时刻。教师应尽可能地把所学的课本内容变为真实的情景让学生操练，锻炼学生的口语，培养学生的交际能力。具体做法如下
一 优化学习氛围,以热情感染学生。
英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。
如在三年级第一单元，学完What’s your name？这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲自己的姓名写在小纸条上，教师把所有的纸条收上来后打乱再发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name?去询问别人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
二．创设情境，培养口语表达能力。
小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。
（1）英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。
“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。
（2）在角色表演中培养学生说英语的欲望。
角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。
例如三年级的小朋友学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”；“I’m a bird”再学小鸟飞一下；这样小朋友的兴趣就一下子被激发了。因为小朋友注意力集中的时间很短暂，只有让他们边做边学，边玩边学才能让他们不觉得枯燥，在不知不觉中学到知识。
又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型时，因为几乎每个孩子都有上KFC店里买食物的经验，所以就可以将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like……向waiter或waitress买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。
(3) 肢体感知情景
心理学家告诉我们：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以积极主动的心理状态投入到英语学习中去。
我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会其到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。
如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，这样，一只小兔的形象就活灵活现地展现在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说英语。学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物，并用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。
(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。
根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课的说英语，是不现实，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog；One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。
3. 拓展渠道，自我实践。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动.即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。比如，师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，营造学以致用的情境；布置创新性的作业,如调查、填写表格、出英语板报、 用英语格言布置教室等,营造了创作情境，又激发了学生英语学习的兴趣。
总之 “熟能生巧”，说多了，学生自然会滔滔不绝，也自然有了直接用英语进行思维、对话的能力。多说英语以达到善于交际是英语学习的最终目标，也是学生英语口语表达能力的深化。口语能力的培养符合学生学以致用的原则，符合新课程标准发展学生能力的要求，培养过程也是学中用，用中学的过程。
❾ 如何让学生愿意开口说英语
语言是人与人之间交流的一种工具，在英语学习的四项技能中，说是很重要的一个方面。但在我们长期的英语教学中，由于说的环境欠缺，时间太少，学生形成了只会用笔做题而不愿意用英语交流的哑巴英语模式。因此，鼓励学生用英语交流，尤其是在课堂上多说英语是我们每个英语教师所面临的一个严峻课题。笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、努力营造英语交流的环境，这是培养学生说英语的首要条件
常规因素下，学生在课堂上不用英语交流无外乎两个方面的原因：即不会用正确的形式表达和害怕出错而不敢说。而出错又和学生的紧张情绪有关，所以创造一个适合说英语的环境，让学生融合在这种环境当中，消除课堂紧张感，鼓励学生大胆开口说是英语课堂教学的主要任务。而适
宜学生交流的课堂氛围的营造，应该从以下几点把握：
1.教师可以先确立口语交流的主题，把学生分成若干小组，相互讨论和完善，从而确立他们自己的发言内容，最后选出代表表达他们的观点。通过这种方式，可以调动大部分学生参与的积极性，达到了交流的目的；一段时间之后，教师可以让学生自己确立发言的主题，给学生更多的自由空间，选择日常生活中他们感兴趣的话题，更好的拓展他们思维的空间和增加交流的内容，让他们有话可说，真正感到英语是用来交流的工具，体味用英语交流带给他们的快乐，从而更加坚定他们用英语交流的信心和决心。
2.教学不应拘泥于教室一种场所，可以让学生走出教室，通过英语角或组织English Party 等活动，让学生畅所欲言，用英语表达他们的现实感受；同时学生表达时，不一定非要在教室前面，(往往易造成学生的紧张情绪)可以让学生在自己的座位上，甚至坐着说。这些都可以增加课堂的亲切气氛，让学生说英语时更放松，更自然一些。通过交流环境的营造，弱化了学生交流时的紧张感，增进了师生之间的感情，更重要地是调动了他们用英语交流的积极性。
二、寻找切入口，讲究方式方法，鼓励学生大胆说英语，这是培养学生说英语的重要内容
宽松的英语交流环境有了，学生说英语的欲望也有了，在这个时候，教师应该注重与学生交流的方式方法。为此，教师应多角度，多层次，采用多种方法让学生说英语：首先，教师选择或学生自己寻找所熟悉的话题，使学生有话可说，激发学生发言的欲望。选定了话题之后，学生可以自由讨论，既而确定自己所要表达的范围和主题；同时教师也可应用一些教学图片，让学生就图画的内容，发表自己的见解；或采用现代化的多媒体教学设备，让学生看一段动画或电视剧片，然后让学生猜测大意，并自己配音，让学生争做翻译家，联系生活实际，设置对话模式，进行英语口语操练。
其次，学生用英语表达的形式是多种多样的：教师可以提问，学生来回答；学生用讲故事的形式，来讲述他们所读到、看到和听到的故事。学生几个人组合，采用说相声，演小品，舞台剧，演讲等方式或正反方辩论的形式，来表述他们的建议或观点。所有这些都对学生更积极主动地说英语是有效的。
再次，教师要不断鼓励学生。喜欢被别人表扬，是我们每个人的天性，学生更是如此，每当学生用英语讲完后，教师就应该给予鼓励，让他们感到自己就是取得了进步，有一种满足和成就感。当然表扬和鼓励学生也是一种艺术，为此我们可以从以下几点进行：
1.教师的态度要真诚些，切忌表露出失望、生气和不耐烦的情绪。用充满希望的目光，通过温和的语气，让学生感到老师是对他们发自内心的关心，这是最重要的。
2.教师要客观、公正，以学生为主体，努力寻找他们的闪光点。不要总是按照教师的路子来左右学生，允许学生有他们自己的思维和表达方式，要信任他们，给他们勇气和时间，等待学生接近我们的要求。
三、教师积极有效的指导要跟上，这是培养学生说英语的重要保证
学生在有了说英语的愿望和良好习惯之后，教师就必须加以有效的指导。学生在一些问题上会出现错误，诸如发音不准的单词、严重的语法错误等。我们在肯定其优点的同时，也要指出他们的缺点(但要注意说话的方式，一定要委婉，让学生能接受)，帮助他们改正，通过后续积极有效的帮教工作，使他们更加朝合理的方向发展。