英语试卷上课怎么以学生为主
❶ 怎样才能以学生为主体
转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意
目前，学生的主体思想已经被教师接受，但其主体作用的发挥往往不够，原因在于教师习惯牵着学生的鼻子走，让他们围绕着自己的思维转，缺乏主观能动性，让学生成为学习的机器、学校考核教师的法宝。这样教师就用传统的“注入式”教学方法，让学生被动接收教学中的知识点，这样课堂显得单调而无味，很难发挥学生的积极性和创造性，这与我们的新课改相违背，同时不利于提高学生的综合素质。比如，我们在教学关于遗产的继承时，很多教师就把教学内容框死，让学生单纯地背遗产的继承顺序，简单的举例，没有留给学生思维的时间和空间，这就导致他们对所学的知识掌握不牢，把握不够。因此，这就需要我们在教学的实践中，真正树立起学生的主体地位,把课堂还给学生，让他们通过看书之后，大胆地想和说，同时，我们要尊重、鼓励学生，让他们在乐学中体验到被尊重。
❷ 怎样才是以学生为主体的小学英语课堂
：“兴趣是最好的老师”。如何激发学生的兴趣，这应该是每个英语老师思考的问题。首先要有和谐的师生关系，让学生喜欢你是激发学习兴趣的第一步。如果他们对教师有好感，便会对他的课感兴趣并肯花大气力学这门课程。所以教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，了解学生的需要，在学生遇到困难时要伸出援手，让你在学生眼中不仅仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可爱的朋友。其次，教师要教得有趣。小学生爱动爱玩，很难在课堂40分钟内都保持良好的听课状态。但如果我们在课堂上加入一些游戏、对话等活动，可以打破由于长时间的听课带来的沉闷气氛，学生的学习热情就特别高。
❸ 如何构建以学生为中心的大学英语课堂
英盛观察传统的“以教师为中心”的教学模式已不能满足当今大学英语教学的需求，“以学生为中心”的教学模式逐步成为有效的新的教学模式。要真正实现由传统教学模式到“以学生为中心”的教学模式的转变，大学英语教师应冲破传统教学模式的束缚，扮演好指导者的角色，激发学生学习的兴趣，拓宽学生视野，既传授语言知识，又教给学生学习方法和学习策略，为终身学习奠定基础。
20世纪90年代前，我国的课堂教学普遍采用传统的教学模式。传统的教学模式以教师和教材为中心，有着其自身的优点，利于教师充分发挥其在课堂上的主导作用，促进教师组织、监控整个课堂教学活动的进程，保障教师系统地传授科学文化知识。但是，随着之后多媒体和网络技术的日益普及，传统的教学模式的弊端日益显现。传统教学模式下的课堂上，教师作为文化知识的教授者，采用灌输式、填鸭式的方式在课堂上实行“满堂灌”，教师对于知识的讲解占用整堂课的大部分时间，无论学生学习基础如何、接受程度如何、学习状况如何，一律统一被动地接受教师灌输的知识，学生的主体地位被忽略，课堂教学强调“教”，忽略“学”。
近年来，“以学生为中心”的课堂教学模式为我国课堂教学改革提供了新的思路和方向，它强调学生在课堂上的核心地位，强调充分发挥学生的主动性，教师由课堂的主导者变为指导者，既教给学生知识，还引导学生掌握学习方法和学习策略，最终有效地实现自主学习、终身学习。
教育部颁布的“大学英语课程教学要求”在第四部分对于教学模式做了如下要求：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”①根据该要求，大学英语课堂应强调学生在英语语言学习过程中“以学生为中心”，突出作为学习主体的学生的核心地位，大学英语教师需要改变传统的教学观念，应为学生创造有利的语言学习环境和氛围，提高学生英语语言综合运用能力和自主学习能力。
但是，在大学英语课堂上，要真正实现“以学生为中心”并非一个简单、容易的过程。在传统教学模式向“以学生为中心”的教学模式的转变过程中，还存在许多的问题和困难。首先，传统的教学观念根深蒂固。大学英语教师深受传统教学模式的影响，无法突破“教师”“教材”两个中心，教师的“教”与学生的“学”本末倒置，学生在课堂活动中无法成为认知的主体，无法提高自身的积极性和主动性，无法主动地对知识进行研究和探索。其次，在大学英语课堂上，教师过度重视传授给学生语言知识，忽视学习语言知识的方法和策略的传授。众所周知，授人以鱼，不如授之与渔，行之有效的学习方法和学习策略，不仅可以帮助学生掌握语言知识，还可以培养学生自主学习能力，使学生终身受益。
从目前的大学英语课堂教学来看，教师在培养学生自主学习方面的成效不足，离开了老师和课堂，学生无法自主设定学习目标，无法有效地制订学习计划并对学习计划做出恰当的调整，遇到问题时学生自主解决问题的能力弱，不善于总结经验。另外，大学英语教师在课堂教学中重视学生个体对知识的掌握情况，忽视培养学生的团队精神。教师在课堂上给学生提供小组合作的机会不够，学生不能够通过与同学合作，相互学习、相互借鉴、相互帮助，实现共同进步。实际上，“以学生为中心”的课堂教学模式不仅能够培养学生团结协作的精神，还能够提高学生与人交往、与人沟通的能力。
那么，作为大学英语教师，如何解决以上困难，真正构建起“以学生为中心”的英语课堂呢?
第一，充分调动学生的学习积极性。“以学生为中心”的大学英语课堂，既然学生是课堂的主体，要达到预期的教学效果的一个必要前提就是学生必须对课堂活动感兴趣。如果课堂对学生充满诱惑力和吸引力，学生就会积极、主动地参与到各种教学活动中去，轻松、自觉地完成学习任务。因此，大学英语教师应该摆脱传统教学模式的束缚，开展内容丰富、形式多样的课堂教学活动，以营造良好的英语学习氛围，拓展学生学习思路，激发学生学习兴趣和热情。
第二，满足不同层次学生的学习需要。大学英语教师在课堂教学中，要从学生的知识基础、性格特点和学习能力、学习态度出发，对于不同的学生布置不同难度、不同形式的教学任务。教师要注意给学生以平等的参与机会，使学生都有提出问题、回答问题、积极讨论的机会，让所有的学生融入课堂活动，提高学生学习的积极性和热情，使每个学生都将课堂真正看成是自己的课堂。教师应该充分了解自己的学生，做到因材施教，满足高、中、低不同层次学生的学习需求，最后在学习效果上能够在整体上实现教学目标，达到教学目的。
第三，将课堂交给学生，让学生成为课堂活动的主角。在“以学生为中心”的大学英语课堂上，教师的角色是导演。首先，教师要以大学英语课程教学要求和教学大纲为指导，明确教学目的，确定教学任务，将教学任务加以设计，再将学习任务有针对性地分配给学生。在课堂活动中，教师可以将学生划分成不同的学习小组，根据每组学生的实际情况分配不同的学习任务，引导学生去完成任务，随后教师在点评学生学习任务的完成情况时，作进一步的总结和补充。
第四，鼓励学生自主学习，积极参与课外活动。随着网络技术的发展，自主学习资源日益丰富，大学英语教师应指导学生充分利用各种资源进行自主学习，一方面弥补有限的课堂教学中学生获得知识方面的不足;另一方面使学生抛开教材和课本，了解本专业和学科发展的动态和前沿知识。另外，学生可以通过丰富多彩的课外活动，如英语比赛、英语沙龙、英语戏剧等，通过参与这些活动，体验英语情景和语境，巩固、补充课堂上所学的知识，使所学的语言技能有用武之地，得到应用和完善。
大学英语教师在课堂教学中，只有更新教学理念，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使用合理的教学手段和方法，才能够实现由“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式的转变。大学英语教师要与时俱进，跟上大学英语改革的步伐，不断探索，提高业务水平，总结教学经验，提高大学英语教学效果，培养英语综合运用能力高的学生，为社会输入更多的应用型人才。
❹ 以学生为主体的英语教学方式
究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法：
一、创设学生自主学习的环境氛围：
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。
在教学生掌握现在进行时的过程中，为了加深学生对现在进行时的认识，我们可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。先教学生唱LondonBridge 这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由两个学生用手弯成弧形当做伦敦桥，其余的孩子站成一队，从桥下穿过。唱到Myfair lady时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，伦敦桥把他来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有孩子都抓住为止。由LondonBridge is falling down 来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。
二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构：
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。教师A在教授BookⅡWeather Report一文中，做了以下工作：（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做选择题。（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，老师逐一解答。（4）根据key words，学生复述课文内容。（5）学生编制类似 weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report,然后根据内容提问其他学生。教师B在教授这一课时，做了下列工作：（1）打开书本，边听录音，边看课文。（2）学生齐读课文。（3）教师解释疑、难点。（4）学生背有关词组、句型和课文。从这两节课的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇，句型和语法，但教师A的教学方法，始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B的教学方法，却以教师为主体，学生始终处于被动地位。因此，提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。
三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力
高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。
例如在Mr Green's problem 一文中，可请学生分角色扮演，其中可采用一些道具，把课桌当茶几，椅子当沙发，再准备几个茶杯，邀请学生表演对话，然后再可以根据学生掌握知识的情况，让学生仿效课文，编制MrWhite's problem 等等。
除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂英语，通过英语角，英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
四、组织贴近生活、社会和教学内容
任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材，传统的“应试教育”是围着教材转，以教材为中心。作为素质教育，主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中，体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要我们在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。例如在教What'swrong with Mrs Green? 中，我们可采取以下步骤： T: Ourlife is better and better. And there are more and more fat people. Is it goodfor our health to be too fat?S: No, it's bad for our health.T: What will happenif you are too fat?S1: I can't run fast.S2: I'll feel tired. I can't studywell.T: What will you do then?S: I'll go to see the doctor.T: Ok, now look atthe picture, this is Mrs Green. She is fat. And she often feel tired. What willshe do? Can you guess?S: She'll go to see the doctor.T: Yes, Mrs Green is toofat So she will go to see the doctor. Now let's see what the doctor will say toher?通过这种方来引出课文，使教材内容与生活紧密联系在一起，从而增强了学生的学习兴趣，为学生成为“学习的主体”创造了条件。
建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
❺ 如何在小学英语教学中体现学生的主体性地位
现在小学英语还是普遍采用的班级授课制的教学组织方法，虽然班级授课制在知识点传授方面有容量大、时间经济、效率高等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。《义务教育小学英语新课程标准》指出，小学英语应该“突出学生主体，尊重个体差异”，在“教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”由于小学生理性思维还不成熟，英语学习主要靠大量操练获得感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要有更多的语言实践机会。同时只有注重学生的主体性教学，将学生放在学习的主动学习者地位，才能真正激发学习的学习欲望和兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以，在小学英语教学中应该注意突出学生的主体性教学。突出学生的主体性教学应该从如下下面着手：
一、正确的教学理念是学生主体地位的实现的基础和关键。
理念决定思路，思路决定方法。正确的教学理念是得于贯彻教学路线的基础。只有真正树立“学生是教学的主体”的理念，才能树立让学生发挥自己的积极性和主动性是学好英语的关键因素，才能在各个教学环节中都考虑“怎么让学生更好地学”，而不是“怎么更好地教”。
二、在教学设计时要体现以学生为中心的思想。
教学设计不只是写教案，它是结合课程教学目标、教材的特点和学生的具体情况，对教学的各个环节进行综合的思考和设计。传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教材（传授知识的方法）和备教材（学生基础和接受程度），这些均是教师考虑学生怎么教、注重的是知识的传授。根据新课程标准要求，以学生为主体的教学设计，主要在如下方面进行设计：“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境设计？”“如何组织教学，才能吸引更多学生提高在课堂上的参与程度？”“如何提高学生主动获取新知识的兴趣和能力？”教师围绕教学目标和教学内容创设各种情境，提出问题，让学生积极地参与互动，使学生在交流、讨论和体验中获取知识。
例如：如在五年级下册Model 2 Seeing a Doctor教学中，虽然也可以设计成应用多媒体课件，让学生在不停的跟读中学习相关知识，但是，如果学生在基本掌握词汇和句法后，让学生两人一组，分别扮演弟弟和姐姐，则更加能够调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣。
三、在课堂教学中体现学生的主体性地位
在主体性课堂教学中，教师最主要的是创设问题情境，使学生进入积极、主动的学习状态，而不是考虑自己怎样去陈述知识。通过对课室的合理布置，学生组织，采用启发诱导式、比赛、问答式、讨论式、角色表演式和辩论式等教学组织方法，让所有学生都能投人各种操练活动，通过自己的主动体验和探索，来获取英语交际的知识和技巧。在教学中，活动的主体是学生，教师主要起着指导和协助作用。
在以学生为主体的教学中，有时需要转变教学内容的呈现方式，将有些只是适合教师PPT讲授，学生跟着读和背的传统教学内容转变为适合学生学和操练的内容。如，将教学内容转变为对话而采用问答式教学，转变为故事而采用角色表演式进行教学，转转变为一个手工制作而采用在操练时体验英语知识的教学方法，转变为一个景色而让学生在“参观”中学习，变为英文歌曲或歌谣而让学生在唱歌跳舞中学习。在课堂教学中，应根据学生的不同基础，注重教学的过程性评价而不是结果评价。即注重各个学生的参与程度、兴趣的提高，而不是一味的要达到记住多少个词汇，背诵多少课文。
四、在课外任务布置中体现学生的主体性地位
在课后作业布置中，传统的作业布置方式是抄写单词、背诵课文，补充完成句子等形式，只有作文题目是学生比较有主动性的题目。根据新课程标准要求，以学生为主体的课外作业布置，应该是在允许范围内，可以根据学生自己的兴趣和爱好进行自主选择的题目，是与日常生活密切相关的题目，题目应该有更大的灵活性。例如：在完成家具方面的英语知识学习中，可以让学生用英语做成标签，贴在对应的物体上；在学习了电话的知识后，可以布置学生回家后两人之间互相打电话，然后记录电话谈话记录。
五、利用多种课外活动，促进学生的主体性地位的提高。
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于学生开阔视野，陶冶情操，在娱乐中不知不觉地学习英语。所以，设计好学生的课外活动，也促进学生学好英语的重要途径，通过形式多样、丰富多彩的课外活动，都能积极参加到课堂活动中去。课外活动要面向全体学生，内容要适合学生的年龄特点，形式要多种多样，如英语角、唱歌比赛、朗读比赛、拼写比赛、做游戏、表演、小小讨论会等。可以提高学生的学习兴趣，操练其英语知识，从而促进其在课堂教学中的兴趣和参与度，从而促进学生主体性地位的提高。
发挥学生主体性是新课程标准的要求，也是符合小学生学习特点的科学要求。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。但是这并不等于教师丧失了作用或是减轻负担，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。主体性要求给予学生更多的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。当学生在活动中偏离教学设计初衷时，也需要教师及时的提醒和引导，才不会偏离课程目标。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体性能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。
❻ 如何构建以学生为主体的初中英语课堂
新课程强调课堂教学突出以学生学习为主体，以教师为指导的英语教学理念。对于农村初中生来说，由于条件的限制，要提高学生的英语技能，培养他们对英语学习的兴趣，“英语课堂教学”更是帮助他们学习和使用英语的主要渠道了。在多年课改实践中，我领悟到了不少有关提高课堂教学质量的知识，深谙我们在素质教育的今天，课堂教学的成功是我们素质教育成功的关键，而者在英语教学中也取得了不错的效果，以下是我对提高英语课堂教学有效性的几点体会:
1. 备课是上好英语课的前提
有些老师认为要上好课只要在课堂上将教材中的内容、知识向学生讲解透切、明白就大功告成了，至于备课嘛马虎点也无关要紧，甚至因工作忙、杂事多等种种理由忽视了备课。在25年的教学工作中，我深深地体会到事情并没有这么简单，因为备课是上课的前提，是提高教学效果的保证，所以，我在上课前除了翻阅相关书籍以外，还要在网上查阅一些课件、观看相关的视频课等，通过学习给自己的课注入生机与活力。特别是近十年来，课改，新的教学理念给我们老师提出更高的要求，为了上好一节课，我一直坚持课前认真备课:抓重点和关键，以学生为主体，精心设计，并加以情感的浇灌，除了要备教材、教案，更要备学生、教法、学法、以及上课所需要的资源和教具;思考怎样更能寓教于乐、用哪些实物和图片(课件)的展示，更能让学生在观摩和静听的情况下，理解生词、句的意义和读音，帮助学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识。如同学们对单词alone和lonely不容易分清，我分别准备了几个片段幻灯录像，让学生通过直观感知，从第一印象开始就对这两个词有一个清晰而明确的认识，从而避免了混淆，然后再通过"i was alone， but i didn't feel lonely."例句加深学生对它们的理解和运用。又如教height(高度)，告诉学生:八(eight)个h(数学几何高度符号)，这样单词不就好记多了吗。所以，只有我们在备课时根据不同的情况精心设计、合理安排、充分准备、细心策划，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
2. 注重兴趣的培养
兴趣永远是最好的老师。没有兴趣学习无从谈起。孔子说:“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。强调提高兴趣，寓教于乐。心理学研究也表明兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。因此，培养学生的兴趣至关重要，甚至说这是学好英语的前提和保证。怎样培养学生学习英语的兴趣呢?
2.1 巧设课堂导入，激发学生学习的兴趣。
课堂开始巧妙导入，能吸引住学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲。例如:我上how was your weekend?这课时，一进课堂就宣布:“let’s play a game， today!”同学们一起高呼:“great!”
“ok， you answer my question first : do you like weekend?”
同学们异口同声:“yes” “what do you usually do on weekend?”，“i usually watchtv.” “i usually play basketball.”….
他们很兴奋，你一句我一句的抢着说。我一边听着他们说，一边微笑着把他们说到得动词列在黑板上:play basketball 、watchtv、clean my room、 do my homework 、 go to the movie ... .
这时学生的注意力自然地集中到课堂上来了，热情也很高，我趁机说: last weekend i went to a movie withmy son， my wife cleaned the room ….(说went、cleaned语速很慢)，不知不觉地进入新课主题---过去时态的学习。导入的方法和形式多种多样，在教学中，我常常根据教学的内容和目标、学生的年龄和心理特征以及他们的实际情况，灵活设计，并将各种方法优化组合，接近生活，以求得最佳的教学效果。
2.2 创设有效的教学情景，提高学习兴趣。
布鲁纳认为:“成功的外语课堂教学就在课内创设更好的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际”。在英语课堂中，英语语言情景创设得好，给学生营造交际氛围，使他们从深层去理解和把握英语语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性，引导学生的积极参与，培养他们使用英语的能力，从而达到最佳的教学效果。据我实践，根据教学内容和学生的特点，利用实际生活、直观教具、多媒体等创设创设的情景是比较适用的。如:我上(新目标)八下unit7would you mind turning down the music? sectionb时，我利用多媒体先播放一段非常刺耳、噪音大响的音乐，同学们都表现出忍受不了的表情，接着又播放日常生活中一些令人气愤事件的录像，然后让同学们说说他们自己遇到过的令人气愤的事情，引出ican't stand it.并用图片让学生将所遇之事表达出来，在这过程中学习了单词、短语:wait in line， cut inline ，get annoyed，...，最后我提问学生:“what do you do when annoyed things happen?”. “in the future i should try not to be sopolite.”看看，通过学习他们不但学会对语言知识的交际运用，同时素质也提高了，本来有一定难度的一堂课就这样在轻松的氛围中结束了。又如我在上(新目标)七下unit7what does he look like? sectiona时，我用多媒体展现各种身高、体形的明星图片以及不同发型的课件，唰，同学们眼前一亮，心情为之一振(追星族)。我指着姚明问:“who'sthis?” “yaoming !”学生们齐声说。我比划着手势慢慢说并重复几遍:“what does yaoming looklike?-he is tall. he has shorthair.”，(同时在黑板上把句子写下，isas用彩笔写)同学们听懂了，然后我指着潘长江问:“what does panchangjiang look like?”哈哈:“he has short hair， too， but he isshort，"同学们开始抢着回答。这时我不失时机地鼓励学生与学生之间就自身的高度和胖瘦(体型)以及发型的不同，大胆地与邻近的同学进行交谈，他们表现很积极，在笑声中学会使用本课的单词和句型进行了对朋友和家人外貌的简单描述交谈。这时候啊，课堂已经成了学生自主发挥的阵地，多好的学习气氛啊!近年来，下课会经常听到学生们脱口而出:这么快就下课了?每次我都在心里偷笑:学生们开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快的时光的到来。他们慢把游戏带进课堂，保持学习兴趣。
学好英语需要持之以恒、锲而不舍的毅力，这是现代很多学生所欠缺的，初学者往往兴趣盎然，激情高昂。随着词汇量加大、语法知识复杂、句型多变，学习困难和挫折的不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。这时，如果只是从正面向他们大谈学好英语的重要性和种种好处，无疑是隔靴搔痒，收效甚微。我们应采用新奇而“刺激”的教学手段，以帮助学生维持兴趣。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快之中，学生在不知不觉中进行了主动学习。这种做法是我长期以来一直运用的教学手段之一。譬如:在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买卖东西的情景，教师与学生、学生与学生之间就有了买、卖的交流语境。又如在教学职业这一单元时，我让一个学生在台上表演，其余学生来猜whatis hehe?( what does she/he do?)
由于学生模仿的人物形象各具特色，有的惟妙惟肖，有的滑稽逗人，引得全班同学捧腹大笑，课堂气氛顿时被调动起来，大家参与性极高，课堂变成了英语的海洋。在演一演，说一说的过程中，大家无意识的操练了单词，比起反复朗读，反复默写，效果要好上几倍。再如在教学表示动作的一些单词时，我也运用了表演型的游戏方法，让学生边做动作边回答我的问题，“whatcan you do?”这样，既加深了学生对单词意义的理解，也活跃了课堂气氛，大家纷纷举手，积极参与到游戏中来，那些平时不怎么爱说话的学生也也开始抢着要求表演，那些平时被认为是差生的孩子也在游戏中得到了老师和同学的赞许，重新树立了自信心。从此也使得英语学习不再是单调枯燥的语言学习，而且是具有实际意义的一种可供交流的工具。可见，只要我们老师在课堂中尽可能多地创设各种游戏情景，施与学生进行pairwork、group work ;role play 、task basedteaching等方式进行合作学习，按所学内容进行角色扮演，可以单人、也可小组表演，必要时可以进行比赛，学生都比较好胜，为了本组的荣誉，他们就会积极参与，尽管有时洋相百出，但相信他们已经努力了，这时老师要多用鼓励的赞赏的语言，而不能用一些不当的话打击他们的积极性。这样，每个学生都品尝到成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。
3. 提升教师自身的魅力
在日常的教学中我尽可能多地用英语组织教学，多讲英语，让学生更多地接触英语，做学生练习说英语的表率和榜样，始终坚持一个原则:useenglish if possible， use chinese wherenecessary.并特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，让学生感受到正确的发音。课文讲解时，尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，适当加入汉语，但避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力。我率先使用英语，既能锻炼了自己的口语表达能力，提高学生的听力水平，也能更好地为学生提供一个效
❼ 浅谈如何创设以学生为中心的初中英语课堂教学模式
主体参与型课堂教学模式下的初中英语教学实践意义主体性课堂教学强调在教学过程中必须充分注意到学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认识特点，创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，成为终身学习者。
第一，正确诱导是英语主体性课堂教学的重要保证。
建构主义学习理论强调课堂教学要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着在整个教学过程中，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这样的课堂上，教师所扮演的角色是多样的，比如，是课堂教学的组织者，学生学习兴趣的激发者，问题情境的创设者，课堂生成问题的激发者、发现者和参与解决者，思维的启发者。但如果用一句话来概括，那就是“尽一切可能诱导”，“教师”就是“导师”。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”可以理解为在课堂教学中，教师要在关键地方、关键时候、针对关键问题适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生动脑思考、动口表达、加深理解、拓展思路，促使学生茅塞顿开，恍然大悟。大量的事实证明：如果以学生为中心的教学设计忽视了教师诱导作用的发挥，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必定失败无疑。学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，花费很多时间，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。
第二，尊重差异是英语主体性课堂教学的重要支撑。
主体性课堂教学要求针对不同层次学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使每一个学生都能有成功的机会，在知识和能力方面都有充分发展。其基本精神是以学生为主体，承认并照顾学生的个体差异，充分调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个人的力量和可能性，使他感到脑力劳动中取得成绩的喜悦。学生有的语言表达能力强，有的形象思维能力强，有的动手操作能力强，所以作为主导作用的教师，要尊重学生差异，关心信任每一位学生，相信所有的学生都能学习，都能学好。在制定教学目标时不仅要考虑教材“双基”知识，还要顾及学生的能力、情感、心理素质，要从学生实际出发，面向全体学生，既要根据学习基础较差、学习水平较低的学生的特点制订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生制订出提高性目标和发展性目标，使教学目标具有一定的弹性，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的和谐的发展空间。具体实施中可以将学生分为优中差三组，基础较差的学生回答基础的问题，中等学生回答提高性的问题，基础好的学生解决综合能力较强的问题。这样分层设置目标，有的放矢地进行教学，既能充分发挥学生的主观能动性，又有利于增强学生学习的信心，克服自卑心理，更能体现自主学习的乐趣，使优生得以提高，中等生得以进步，差生得以转化。
分层教学切忌给学生过多硬性化的限制。比如，在处理初中英语每个单元的Main task部分的写作任务时，对学习基础较差的同学，可以列出相关的词语并允许他们边读范文边仿写；对学习中等的同学，可要求他们根据列出的词语，自己去想象、去造句；而对学习好的同学，除了上面的要求外，还要求他们学会正确使用关联词、修饰语等等。又如，在听力教学时，允许成绩较差的同学打开书本，边看边听，肯定远远好过于学生一头雾水，不知所云。
第三，关注生成是英语主体性课堂教学的价值取向。
主体性课堂每堂课教学内容的确定都应该是在充分了解具体班级学情的基础上，依据课程标准和教学要求，由教师在课前备课时确定的。但教学内容并不是固定不变的，而是可变的。在课堂教学过程中，教师可以根据课堂生成问题作出及时的应对和调整。教学内容呈现形式不求统一，视学校教学条件而定。同时，在课堂上，教师要鼓励学生敢于向教师和教科书质疑，鼓励学生把自己不明白或存有异议的问题提出来供师生研讨，对勇于陈述自己与老师或教科书不同观点的学生要给予特别的鼓励和表扬。这样做有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和创新意识，同时也有助于培养学生的发散思维能力。
总之，以前的教学模式过于注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。而主体性课堂教学模式通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。它改变了过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养；偏重结果，忽视过程与方法的倾向
❽ 如何构建“以生为本”的英语课堂
"以生为本"是新课程改革的基本理念之一，是发挥学生课堂主体性的指导思想，也是学生获得健全发展的重要内容。因此，在新课程改革下，作为英语教师的我们要更新教育教学观念，要选择恰当的教学方法，充分发挥学生的主动性，使学生在教师创造的课堂环境中获得良好的发展。
一、自学指导式教学法的应用
在英语课堂上实施自学指导式教学法是凸显学生主体性的重要方法之一，也是学生获得健全发展的重要方法。因此，在教学过程中，教师要结合教材内容，从学生的学习情况出发，有效地将自学指导式教学法应用到英语课堂中，进而促使学生获得更大的发展空间。
例如，在教学A taste of English humour时，为了贯彻落实"以生为本"的教育理念，也为了激发学生的学习积极性，我组织了自学指导式教学模式。首先，我首先引导学生带着本节课的学习目标进行自主学习，如I enjoy this very much because…等功能句式。然后，引导学生在文本找到相关的句子，并进行自主分析。之后，我再对相关的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，以确保课堂高效率的实现。同时，也让学生在自主指导式教学模式中找到自主学习的乐趣，进而为学生健全的发展打下坚实的基础。
二、先学后教模式的有效实施
在先学后教模式中的最大亮点就是学生的自主学习，也就是说，该模式的核心思想与"以生为本"教学理念是完全相符的，都是要给学生搭建一个自主展示的平台，这样才能使学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。但是，需要说明的是，这里的先学并不是让学生盲目地学习，而是有目的地学习。比如，在第一轮的先学后教过程中，我们要先让学生明确本节课的学习目标，然后进行自主学习，之后，教师针对第一轮的问题进行有针对性的讲解之后，再开始进行第二轮的先学后教过程，这样循环三次，学生基本上都能掌握本节课的重点内容。本文以先学后教模式在First aid为例进行简单概述。
先学：明确本节课的学习目标，即掌握急救知识和根据不同情况提出急救措施；能学会急救知识和相关急救措施的英语表达。掌握"You should/should not…You’d better…You ought to/ought not to…"等句型的应用。在明确目标之后进行自主学习，并勾画出自己所遇到的问题。
后教：根据学生遇到的问题以及学生先学过程中我发现的问题进行有针对性的点拨，并提出新的问题思考和学习目标，然后，由学生再次进行自主学习。
……
循环三次，在此不再进行详细的介绍。通常我还是设计当堂练环节，以帮助学生巩固本节课所学的内容，进而在发挥学生主动性的同时，也大幅度提高英语课堂的效率。
三、小组合作学习模式的应用
小组合作学习模式是新课程改革以来广受教师所喜欢的一种教学方法，它不仅有助于打破传统课堂的一言堂模式，而且对学生主体性的发挥也起着非常重要的作用。因此，在教学过程中，教师要认真学习该模式的核心思想，要有效地将该模式应用到英语教学的各个环节当中，以确保学生在小组交流合作中提高自身的英语素养。
例如，在试题讲评的过程中，我们可以借助小组学习模式让学生在互相交流中纠正错误。比如：I didn’t think I’d like the movie,but actually it____pretty good.
A.has been B.was C.had been D.would be
引导小组自主翻译解答，并说明选择该项的理由，这样在彼此发表意见的过程中，学生便能轻松地掌握动词时态与语态的用法，进而在提高学生的解题效率的同时，也能加深学生的印象，使学生愿意自主地走进英语课堂活动中。
四、借助多媒体进行自主学习
《普通高中英语课程标准》指出："要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。"也就是说，在英语教学过程中，我们要借助多媒体来活跃课堂气氛，拓展学生的学习渠道，使学生在丰富的多媒体资源中自主地学到更多的英语知识，进而也帮助学生形成一定的语感。
例如，在教学The Olympic Games时，在导入环节，我借助多媒体向学生展示了2008年北京奥运会的相关图片和比赛情境，目的是要调动学生的学习欲望，使学生能以积极的心态走进英语课堂中，进而为高效英语课堂的实现做好铺垫工作。
我们还可以借助多媒体拓展学生的学习空间，如让学生去爱思英语网、英语周报等网站中学习相关的内容。而且还可以通过听英文歌曲来提高自己的语感等。这些都可以通过多媒体来实现，也有助于英语价值的顺利实现。
总之，素质教育下，我们要用"以生为本"理念作为教学的指导思想，要将其落实到英语教学的各个环节中，进而为学生综合素养的提高做出相应的贡献。
❾ 如何在中学英语课堂上以学生为主进行学练结合
以学生为主就是说要少讲多启发，这样能够把学生摆在自主学习的位置上。我不是英语老师，也没教过学生，但是我可以从一个学生的角度和楼主探讨一下这个问题，可为您多提供一个看问题的角度。
大家都知道学校里的教学多半是为了应付考试，您的这个出发点是好的，不过目前还不能做到理想状态，理想状态应该是学生自主学习，充满兴趣，我觉得您可以做到几点：
少灌输，尽量让学生自己发现问题；
如果在课堂上需要进行练习，大部分老师都是讲题目写在黑板上，因为这样效率更高，但是长期来看这只是死记硬背的结果，如果希望学生掌握您教给他们的知识，可以让他们互相出题目，题目类型很多，比如说可以造句，拼写，练口语，当然这些如果在课堂上做的话会花费大量的时间，但是如果坚持的话能够锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，这两点在走向社会后都是很重要的能力。
教学内容可以丰富多样，不是只有扣着书本和习题才能学好英语。我高中时期英语水平在班上是数一数二的，也是通过大量的记忆和练习才达到这个效果，但是一旦长时间没学英语，就全部忘记了，现在的单词量只有1900左右，少得可怜。当然我从高中大量地做阅读中也得到了一个很好的锻炼，就是我对句子的理解和结构的把握很到位，我能够轻易分析清楚长句中的各个结构。
我说了一些貌似和主题无关的内容，其实也是希望您在教学中可以借鉴些学生的学习经验，中学英语课堂时间短，教学任务重，要想真正做到以学生为主还有很长的路要走，能够做到少讲多启发已属不易，还要提高学生的学习成绩多半是要靠学生平时的积累
❿ 如何打造以学生为主导的英语课堂
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。我区自开展“高效课堂建设”以来，已有一年多的时间，通过区教育局和研训中心精心组织的各种学习研讨活动，从课堂的实践到学习的提高，我逐渐对英语高效课堂有了一个全新的认识。那么如何才能构建真正和谐高效的英语课堂呢？我认为主要应从以下几方面入手：
一、教会学生学习方法，培养学生自主学习的能力
教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所授知识。以此为基础，因势利导，使听、说、读、写各种技能得到全面提高，英语教学的质量必然会得到极大的提高。
二、关注学生情感，融洽师生关系，激发学生成功的动力。
学生对哪一位教师有感情，就对这一教师所上的课程感兴趣。这就是说教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想感情的交流。日常教学中，老师在各方面对学生的科学引导、热情帮助，都会使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，他就会“亲其师，信其道”，这祥师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课也就会产生强烈的兴趣。另外，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，婉言指出他们的错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”。在处理师生关系时应是“爱”字当头，严慈相济。课堂上老师对学生回答问题的评价是至关重要的。学生答对问题时，要说：“Well done!You‘re great. Thank you.”学生说错了，要说：“Try again.Don’t worry.”“Never mind. Think it over.”学生胆小，可以鼓励说“Be brave!Don‘t be afraid! ”这样学生就会有成就感，他们学习积极性就会更高，从而提高课堂教学效率。
三、利用竞争比赛，加强自主合作学习
合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自身和他人学习。它旨在促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体水平能力评价为依据的教学策略体系。通过小组合作，让成绩好的同学帮助学困生学习，充分调动每个学生的学习积极性，促进所有学生共同发展。要求教师对所任课班级的学生数、男女比例、学生优缺点，其他学科的学习成绩，优秀学生名单、学困生名单，班集体风貌、家庭背景等予以了解，以便合理分配小组成员。全班分组采用小组，即小组内各成员间形成性别、英语成绩等各方面的差异，尽量做到优、良、差生的协调组合（1：2：1），2人配对，4人相邻，形成相对均衡的合作学习小组，并逐渐培养学生的合作学习习惯和能力，以有效地开展合作学习及评价。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。如果45人一班，可将全班分成8组（每组5-6人），将学生的座位按小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：banana group, orange group，watermelon group等）各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任），让学生树立起集体的归属感和荣誉感。在英语课堂教学中尝试创新小组合作学习活动是合作学习教学的前奏曲。
和谐高效课堂提倡教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。书本让学生读，问题让学生提,意见让学生讲，规律让学生找,总结让学生写，错误让学生改。学生看得懂的，就要让学生去看；学生讲得出的，就要让学生去讲；学生想得出的，就要让学生去想；学生写得出的，就要让学生去写；学生做得出的，就要让学生去做。学习过程中一定要让学生动起来，学生动起来了，老师就赢得了课堂。根据学生的心理特点，在每节课上我都要或多或少的运用竞争机制，开展各种各样的竞赛活动，每个学生都是跃跃欲试、积极投入、踊跃表现，课堂气氛十分活跃，学习效率相当高。比如，我经常开展课前口语比赛、单词识记大赛、对话比赛、分角色朗读比赛及表演比赛等。有时为了增强学生的团队合作意识，我还经常进行最佳英语学习小组比赛、最佳小老师比赛等，通过这些活动，学生之间形成了主动学习、团结互助、积极向上的良好合作氛围。
四、课堂上对学生积极评价，让学生获得成功体验
在课堂上的点评，课后及时进行小结表扬，肯定好的，哪怕发现某一个同学的一个小小的闪光点也要及时表扬。尽量不使用批评语，多给学生以鼓励，促使学生积极向上。自主学习，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境，而且往往不局限于本节的内容。学生的表演的成功与否是我教学的落实与否的一大衡量标准。教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。
五、把课堂还给学生，提高课堂效率。
课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好教师的教学活动的顺利展开。如果真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的本来意义上的课堂。课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和思考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的社会意义也就充分展现了。鼓励学生善于发现问题，进而提出问题，对自己不懂的问题先经过反复认真思考，仍弄不清楚的再问，这样既教会了他们学的方法，激发了学习兴趣，又培养了自学能力，收到了事半功倍的效果。为师亦为友，主动接近他们，与他们交朋友，了解他们的想法，给予帮助，特别是给特困生以充分的爱和宽容，让他们积极主动地学习英语。
实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，因此，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，培养他们学生有意识的学习。