小学生书写能力培养英语怎么说

Ⅰ 浅谈如何提高小学生英语的书写能力

。。第一,教师必须严格规范自己的行为,板书要规范,按四线三格英语书写要专求去做,不可随属心所欲.
第二,教师指导学生书写要坚持始终.教师往往在初学阶段对规范学生的书写比较认真,但过了三年级就不特意要求了,学生也就随便了.

Ⅱ 如何培养小学生英语书写能力的研究

英语新课标指出：小学阶段应该 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。新课程标准下,我们所遵循的是 “听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了 “发于声而止乎于写的尴尬”。在此，就小学英语书写方面的有关问题作一番探讨。
英语新课程标准对小学阶段学生的书写各阶段都有明确的要求：一级写的要求是：能正确书写字母和单词。二级是能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。三级写的要求是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用句子描述系列图片，编写简单的故事。从这些要求我们可以看出，实际上小学英语能力中，写的能力不可忽视。
为了达到这几个阶段的“写”的要求，我认为培养学生的书写能力也应该分为三个阶段。
一、预备阶段
预备阶段就是为书写做准备的阶段，我们一年级为预备级，书中有大量的形象生动的画面，同时，我们也可以发现在图画的旁边会有英文单词和短语的出现，目的是使学生在看图时会注意下面的英文，在听音、说词的过程中，也在观察、了解英文字母、单词和句子。书后还有一些“Look and match”的练习，往往是图文搭配，在这一过程中，教师不但要使学生会说、会用单词，还要引导学生观察这些单词是由哪些字母组成的，为以后的书写奠定基础。实际上，我们进行的许多教学活动都为学生的书写做好了听觉、视觉、感觉上的准备。
二、初级阶段
到了二年级，我们使用的教材要开始教学生写字母和单词，甚至一些简单的短语。在这个阶段，正确书写26个英文字母的大小写是非常重要的。在开始教字母时，我们一定要提出严格的要求，如字母的格式，写法。 写单词时每个字母要写紧凑等等。 这些看是简单的问题，可一点也不能马虎，否则就会对以后的学习造成不良的影响。 比如；六年级有一个学生，每次写单词有小写字母 “t”时都把弯改到左边，第一次，我发现后，让他改过来，在下面写了三遍，第二次他又错了，我怒气冲天地问他： “你怎么回事？总写错了。” 他说：“我写习惯了，总是忘。”真是习惯成自然了，这样下去怎么行。我想了一个办法：有一次， 我发现他又写错了，并没有急于让他改作业，而是在作业本上，画了一把雨伞，我发现他画雨伞的时候伞柄是冲向右边的。我很高兴，对他说：“你知道我为什么让你画雨伞吗？”他恍然大悟发现自己的字母又写错了，应像画雨伞一样来写这个字母。可喜的是在以后的作业里再也没有发现他写错这个字母。值得思考的是如果我们教师在开始教字母书写的时候不认真就可能对孩子的终生造成影响。
三、提高阶段
学生在能正确书写26个字母的大小写之后，写单词和句子就好办一些了，对学生就要有一些较高的要求了，如拼写简单的而且常用的单词，看图补全短语和句子，写贺卡等等。这些书写任务看起来很难，如果前面两个阶段做好了充分的准备，就会水到渠成，比如：你在初级阶段默写26个英文字母时，会让学生了解字母在单词中的发音，让学生写出单词的首字母，这个过程一方面是在进行语音练习，更重要的是为单独拼写做准备，有的教师充分抓住了这一点，让学生根据发音拼写一些简单的单词，根据发音就能写出单词的所有辅音字母。到了中高年级，学生要了解元音字母a、e、i、o、u和元音组合，部分辅音组合的发音，同时也为学生能够准确拼写完整单词提供了可能。教师在充分挖掘教材的这部分内容，适时适度的引导学生独立写出一些单词，让他们多观察、多总结、寻找一些拼写规律。为以后的学习作一些积累，找到背诵单词的捷径。
学生的书写能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，要和听、说、读联系起来。要从观察入手，描一描、抄一抄，然后才能进入写的状态。在这一过程中，教师要有计划，有目的，当然必须要持之以恒。优良的意志品质并不是生来就有的，而是在儿童的实践中在克服困难的过程中逐渐形成起来的，要有意识的为学生创设克服困难的情景，在克服困难的同时锻炼各种意志品质。
教师认识到这一点后，每次的作业会不会引起学生的兴趣又是我们要关注的问题了，如果每次作业都是抄写多少遍，学生肯定会失去书写的兴趣，因此，教师在布置作业适应注意以下几个问题：
1、作业不宜太难
学生能力的提高是一个过程，如果你在学生刚学会写字母时，就要默写单词，对学生就有一定的困难，就会产生畏难情绪，同样道理，高年级每天总是抄写，也会觉得没意思。所以我们教师作业一定要难易相当。高年级可以让他们说一说、写一些自己的一些东西，比如：写写我的家庭、我的同学等等。更能激发他们书写的欲望。
2、作业不宜过多
英语书写的作业不宜每次留得过多，可以在每次上课的后几分钟留给学生去写，这样既可以让学生休息一下嗓子，又可以把读写结合起来，形成一个整体的印象。从实际的抄写中，不是英语书写活动并非越多越好，反而增加了学生的负担，做了无用功。我们平时搞一些书写小比赛，如写字母，写单词，写句子比赛等。这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写了。
3、作业方法要指导
很多时候我发现那些英语学习特别困难的学生在抄写单词的时候，并不是像其他同学那样，无论这个单词多长，都只是看一遍，然后就流畅地写出来。他们往往写一个字母停顿一下，看一下，可见脑子里根本没有单词的完整的印象。甚至于抄写同一个单词四遍，都就可能要看十几次才行。这样的话，学习句子、课文、语法就更加困难。因此，在教学新词时要特别注意训练学生的瞬间记忆，然后才能逐渐过度到深刻记忆。比如：当出示一个新单词时，首先要让学生明白这个单词所包含的字母和字母组合的发音，只要学会读音，那么单词的书写就能够按照读音流利地进行，避免了死记硬背的枯燥感也不容易遗忘。学会发音之后，再作一些简单的拼读练习。可以让学生在极短的时间内快速地看一下单词，立刻背诵，学生间开展一些竞赛，效果也不错。当学生能够流畅地书写单词，就不必再面对句子时，还要绞尽脑汁的去想单词怎么写。对他们的整个英语学习将会产生不可估量的促进。
4、批改作业要多鼓励
记得书法作业，教师用红色的圈圈出些的好的字，每每看到自己的大字本上有许多红色的圈圈时，总是高兴不已。我们的英语作业发现学生的书写错误一定要让学生改正过来，但不一定要画一个叉叉，可以把正确的书写在上面或下面，一边学生知道自己是怎么错了，便于修改，更重要是在作业后面除了给学生成绩外，要写上一些激励的话，如：“你今天的作业太棒了！”“你的书写今天有了很大的进步！”等。在用自备的印章给他们在作业上盖上几个，学生对自己的作业就充满了期待和信心。
另外，教师的示范尤为重要。“师者，人之模也”书写对学生而言是一块样板，老师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。有的教材在字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例，此后老师为了巩固书写基础，最好还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画四线三格并抄上四线三格的抄写的板书，为以后的抄写作参考。
英语书法教法不是一蹴而成的，以上几方面的操作也不是孤立的。只要英语书写教学中实施一些活泼的创新方法，学生英语书写水平一定能在宽松的和谐的环境下愉快而迅速的达到书写目标。
小学英语阶段注重的激发学生的学习兴趣、综合运用语言能力的培养，而其中书写又是一个不可或缺的基础。英语书写教学是一个缓慢的过程，它需要一步步坚实的基础。只要运用课改的理念，遵循一定的方法，注意学生书写习惯和兴趣的培养，小学生英语的书写一定会做到正确、熟练、清楚,达到新课改的要求。

Ⅲ 如何培养小学生的书写能力

1．小学生书写之现状
最近，我对小学五年级学生写的能力现状作了调查，调查分为三项内容，包括正确的书写姿势、规范书写的能力、良好的书写习惯，结果发现：40%的同学不能规范书写，主要错在笔顺，笔画；80%的同学书写姿势不当，或弯腰、或斜身；70%的同学没有形成良好的书写习惯。可见，小学生在书写上存在不少的问题，这些问题教师平时经常在强调，但学生还是出现错误，这令许多老师感到头疼。那么为什么会出现这些情况呢？
2．小学生书写能力不强的原因
学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如前文提到的笔顺笔画的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的书写顺序，板书速度太快等原因造成的；还有部分教师未能很好把握读与写的平衡，课上读的篇幅远大于写的篇幅，把大部分时间运用到课文的理解上，有的教师甚至把写完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。
1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。虽然计算机的普及突飞猛进,学生也或多或少尝到了用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活本身的一部分。记记日记，写写便条，练练手感，这都脱离不了手写。在面对电脑冲击的时候，我们更要有毅力有恒心去练一手好字，学生通过观察临摹和欣赏我国历代书法名家的碑帖，于潜移默化中得到美的熏陶，以此提高审美意识和能力，领悟、这不但是为了提升自己修养，更是作为一个中国人应有的责任。
2、注重方法指导
（1）选，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。
（2）读，即对字进行观察、揣摩。读字离不开老师的悉心指导，但重要的是授之以法，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用整体部分整体的顺序去读，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到目视，指划，心记。
（3）摹，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。
（4）临，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在读全、读准、读熟、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。临时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。
（5） 评，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。
3、培养学生良好的书写习惯，学会写毛笔字及楷书钢笔字，逐步培养学生快写的能力；书写习惯的培养是一个长期的过程，具有阶梯性和延续性，它由书写的认识、书写的态度、书写的方法和书写的活动构成。培养学生的书写习惯必须在学校、家庭、社会三位一体的立体网络中进行，以点带面，把要求逐步提升，学生才能保持书写的兴趣。
4、营造书香氛围，促进学校的精神文明建设。教师应开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。语文教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书的教学中来。如教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。实践中我们开展了星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。这样，他们能主动积极地学习书写，，变要我写为我要写。
播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。

Ⅳ 怎样培养小学生英语书写能力方法

多读，多看，多练，多听

Ⅳ 如何培养小学生英语书写能力

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一回定思想观念的重答要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

Ⅵ 浅谈如何培养小学生英语书写能力

小学生对于他们来说主要书写的就是简单的英语单词，或者英语字母。字母你可以用形声似的方法来教导，简单的单词的话可以利用实物来教导，例如苹果，香蕉，足球，篮球，等等来让他们感兴趣。在他们娱乐的同时教给他们基本单词就好了。主要是培养兴趣。

Ⅶ 如何有效提高小学生英语写作能力

一、写作从说句子开始----“你能讲出来，就能写出来！”
“老师，我不会写。”
小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。我经常对他们说这么一句话“What
can you say, what can you
write！”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。例如：在Summer
vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to _________.（
American\ Hong Kong\ Beijing …）说出去的不同地方：,用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m
going to get there by______.( bus \ train \ plane
…又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to _______：watch TV \ go to shanghai
\listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees
…这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。“What can you say, what can you
write！”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？
二、写作从说图入门---“你观察到什么，就说什么！”
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“what
can you see, what can you
say！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very
good！”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，以写A
Nice Day这话题为例. 为了写好这个题目的作文，我围绕这个主题，提供相关的图片，引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题：
（1）What’s the weather like？ (cool、
hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at
home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing
\ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited,
happy．．．，引导学生说出有关短语和句子，加上一个开头和结尾，就是一个完整有趣的一天了。
能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢！
三、写作从读短文入手---“看的书多了，你也会模仿了！”
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定
在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。我在学到We
are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom,
My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论,
然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么？
四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语，点点是文章！
英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。例如:
It’s cold in winter.这个课例中，我由winter 引发出spring、 summer、fall等写作题材，比如说，引导学生写spring 的时候，让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We
wear… We can play… The trees
are… We can’t go …. It’s warm and
rainy. Flowers are
beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息，然后根据写作顺序重新整理句子顺序，让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗？
五、写作从老师伙伴中得方法---- 这句话怎样说？ 这句话我这样说！
对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如，上完We
are going to Hai
Nang时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动，此活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来，好的同学多说，差一点的同学也不示弱，积极参与，遇到不太明白的地方，即时就问：这句话怎样说？旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。
六、写作从评价中提高——“进步真大啊！再接再厉，更上一层楼！”
好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“good excellent！You got good
job！”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。
“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善，何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。这样一来，即使较差点的同学也有几篇好文章呢。
在写作教学过程中，我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“Little
Writer
Garden”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。另外，我们每个学生都有一本自己的作文集，把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来，或是自己阅读的好文章，再配上可爱的图画。我们每个月评奖一次，学生可高兴了：瞧，这就是我的作品!

Ⅷ 如何培养小学生英语写作能力

过程写作法是一种值得学习研究的写作教学法。过程写作法强调教师指导和关内注学生的写作过程容，能够有效地消除学生对写作的畏难情绪，使学生更积极地投入到写作活动中，并辅助学生完成从初稿到定稿的写作和修改。它是一种让学生通过写作过程学习写作（ learn to write through writing）的教学方法，它能够发挥学生的写作主观能动性，发散写作思维，提高学生的认知能力、合作能力和书面表达能力。
过程写作法这种模式是以“支架”理论为基础，认为教师在给学生进行写作训练时，应该先给学生搭建好语言支架，也就是说在学生写作之前，教师要对学生所需的词汇、句型、语法这些内容有较全面的考虑，教师要发散他们的思维，激发他们的语言内存，从而使其更好地进行写作活动。同时，学生的写作能力也是通过对文稿的反复修改和重新写作得到提高。在学生的写作能力不断提高时，教师就可以逐步减弱或撤销对学生写作的语言帮助。
我们在学生英语写的能力培养策略方面可以这样做：首先要激发学生写的兴趣，丰富写的素材，给予学生具体的指导，在学生完成写作后，进行恰当的反馈。

Ⅸ 如何在课堂上提升小学生的英语书写能力

在中学英语教学中，我们尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和版读等方式，多给权学生可理解的语言输入，提高学生接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想像、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语的存储