六年级英语绘本教案怎么写

『叁』 英语教案的标准格式范文

A Teaching Plan
I.The title
2.Teaching aims(a.knowledge aim; b,ability c,moral ecation)
3.Impotant points
4.Difficult points
5.Teaching aids
step 1 Revision
Step 2 Take up new lesson
step 3 Consolidation
Homework
Design on the blackboard

『肆』 科普版六年级上册英语教案

普通教案,[小学英语]小学英语教案选登AskingtheWay,佚名,09-14。普通教案,[小学英语]小
小学英语教案：
longj999，希望对你有用

『伍』 小学英语绘本怎么写.

亲,您的答案如下：
1.封面画出想写的英语故事和名字,2、一页画一幅关于故事内容的画,并写上英文（也可写上翻译··中文）

如果您觉得好请将我设为采纳,谢谢O(∩_∩)O谢谢!

『陆』 如何利用绘本教材来教学小学英语

如何利用绘本教材来教学小学英语

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英语绘本在小学英语教学中的运用

[作者：许瑾编辑：周建刚]

【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语英语绘本有效性

“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话：
《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性。
一、英语绘本的定义
绘本一词来自日本， 英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
二、英语绘本的特点
1.精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。
2.经典完整
优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。
3.真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
4.复现强调
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。
5.思维发散
绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。
三、英语绘本在运用时常见的误区
教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区：
误区一：朗读型
绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。
误区二：精读型
一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。
误区三：提问型
好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”， “ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。
误区四：放羊型
在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。
四、我的探索与实践
1.收集绘本——使绘本资源系统化
常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：
此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。
记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across， around， over， past， through， under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence， around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。
图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Playwith Me》、《Little Chick and Little Dog》
2.潜心思考——使绘本内容合理化
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A LittleHungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过
该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。
在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。
在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声
的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃
进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。
图4：导入三个水果单词时的课件演示图
图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？
3.创编绘本——使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。
上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。
图6：创编绘本的文本内容
例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的
展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由
于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。
因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。
4.倾听童言——使绘本思维童趣化
作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。
图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。
图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能
力。
图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]
与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。
教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。
5.分享绘本——使绘本读物大众化
我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：
五、结束语
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。
有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛
虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是
给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。

『柒』 pep六年级下英语全册教案

buxuo

『捌』 一份标准的英文教案要怎么写

英文教案过程步骤及内容最好是全英。我本可以给你一份标准的英文教案范例，但是这个留言板不支持图表，所以只能简单介绍一下英文教案应涉及到的内容。希望能对你有所帮助。
课 题 The title
授课时间 Time
教学目的 Teaching Objectives
教学重点 Teaching focus
教学过程 Teaching proceres
1.问候：Greetings
2.复习：Revision
3.新课导入 Lead-in
4.文章背景介绍 The Introction of the Background Information
5.课文详细分析 Text Analysis：1）文章体裁 Style of the text
2）文章结构 Structure of the text
3) 文章内容详解（如对重要语言点、语法点、主旨思想、
写作手法等的分析）The detailed analysis of
the text (the analysis of the important
language points,grammatic points,theme and
writing devices)

教学内容 Teaching Content
教学方法、手段及时间分配 Teaching Method and Time Arrangement
课堂小结和教学反馈 Conclusion and the Feedback
作业 Assignment
板书设计 Blackboard Design
教学反思 Teaching Reflection

『玖』 人教新版小学六年级英语教案，要免费的，急！

PEP人教版小学六年级英语上册全套教案，共26页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧
Unit 1 How do you go there?
第一课时
一、教学目标与要求
1． 能够听、说、读、写短语：on foot，by bike，by bus，by train。
2． 能够听、说、认读短语：by plane，by ship，by subway。
3． 能用句子“How do you go to Canada／…?”来替换关询问别人的出行方式；并能用 “I go by…”回答。
二、教学重点、难点分析
本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和A Let's learn部分中运用某种交通具去某地的表达法。
三、教学步骤和建议
1．热身(Warm-up)
Let’s start
(1)复习频度副词：always，usually，often，sometimes，never的读音与词义。有关活
动可借鉴五年级下册教师教学用书第一单元。
(2)Let's chant
教师放本课时Let's chant部分的录音，学生先静听一遍，再跟录音轻声吟唱一遍。教师再放录音，带着学生一起边唱边做动作.
3． 新课呈现(Presentation)
Let's learn
(1)教师拿出一辆玩具自行车，自问自答：“How do I go to school?I go to school by bike．”并在黑板上写下：by bike。教师再重复刚才的句子并问某一学生：0jWhat about you?How do you go to school?'’学生如果回答：“Me too!”教师就继续问下一名学生，直到有不同答案，教师帮助学生说出完整的句子：“I go。。to school by…”并将相应的短语写在黑板上。
(2)看短语贴卡片游戏
教师依次出示画着不同交通工具的短语卡片，让学生迅速地贴在黑板上的“by'’短语旁边，教师领读短语和句子“l go to school by…”
(3)学生听录音，跟读Let's learn部分的内容。教师注意纠正学生的语音、语调
4． 巩固和延伸(Consolidation and extension)
学生做Let's learn部分的活动手册配套练习；教师指导学生规范书写。新学伊始，教师非常有必要对学生重申一下书写的要求。

第二课时
一、教学目标与要求
1．能听、说、读、写四会掌握句子。
2．能够表述自己以何种方式上学并简单陈述原因，如：Usually I go to school by busbecause it's fast．
二、教学重、难点分析
1． 本课时的教学重点是听、说、读、写句型：How do you go to school?Usually/Sometimes I go by…
2． 本课时教学难点是学生书写四会句子并能简单陈述选择某种交通方式上学原因。
三、教学步骤和建议
1．热身(Warm-up)
Let's sing
教师放c Let's sing部分的歌曲“How Do You Go to School?”学生听并轻声跟唱。
2．预习(Preview)
Let'stry
教师放录音，学生看图选择正确答案，并从听觉上进一步感知主要句型。
3．新课呈现(Presentation)
Let's talk
(1)教师提问学生：“How do I go to school，do you know? Ask me，please!’’鼓励要更多的学生参与提问教师：“How do you go to school?然后教师在黑板上画＆一辆自行车、一辆公共汽车和～辆计程车的图案，并分别在后面两图旁标＆当地的价格，如：l yuan，1o yuan，回答说：“Usually I go to school by bike。because it's good exercise．Sometimes I go by bus，because it's cheap．It costs l yuan.Sometimes I go by taxi，because it's fast，but it's too expensive．It costs 1o yuan．
(2)教师放课文录音，之前向学生提出问题：“How does Sarah go to school?listen．”学生听后回答问题。
(3)学生跟读录音，然后两人一组替换句型中的关键词练习对话。
(4)教师事先准备一些打乱顺序的单词卡片，让学生读词后陕速拼成正确的句.或者空出四会句子当中的某些短语或单词，只给出打头的第一个字母作黄示，让学生填充句予。最后再让学生书写四会句子。
Group work
教师让学生四人一组，通过提问“How do you go to school?’’了解同学用何种互方式上学，并鼓励学生简单阐述原因，如：My home is near．It's fast．It's cheap．good exercise．…
巩固和延伸(Consolidation and extension 1
(1)学生回家调查父母及其他亲戚的上班方式，准备下一节课做汇报。教师可
My father and Uncle Wang go to work by bus，because it's cheap．My mother go
to work on foot，because…．
第三课时
一、教学目标与要求
1．能够充分理解并正确朗读对话，能完成文后回答问题的练习。
2．能够了解辅音，p／，厂b，，／t／，／d／与元音／i：／，，I／的发音规则，并能读出相。
二、教学重、难点分析
1． 本课时的教学重点是学生能够充分理解并正确朗读对话。
2． 本课时的教学难点是如何指引他人在不同地点换用不同的交通工具到达某一
三、教学步骤和建议
1．热身(Warm-up)
教师放c Let's sing部分的录音，学生跟唱。可组织男女生各唱一遍，看谁好。
2．预习(Preview)
教师检查上一课时布置的调查任务，要求学生两人一组交换信息，如：“Mand Uncle Wang go to work by bus because it's cheap．My mother goes t0 work.because…”3．新课呈现(Presentation)
Let's read
(1)“最佳路线”活动
教师展示画出的路线并示范如何描述Sarah去公园的路程：“First，Sarah Can go to Zhang Peng's home by bike．Next, Sarah and Zhang Peng go to the bus stop on foot．Then they can go to the park by bus．”教师板书first，next，then，请几名学生依照顺序来描述 Sarah和Zhang Peng去公园的路线，比一比谁说得最好。 (2)学生阅读对话，完成文后的两个问答练习。
Pronunciation
(1)教师先让学生听录音、认音标，再试读例词，让学生把发音的“音”(读音)、发音的的“形”(音标)与发音在单词中的表现形式(字母或字母组合)对照学习。
(2)Read and match
学生先试着将课本上四个单词的音标与词形和配图连线，然后教师公布正确答案。
4、巩固和延伸(Consolidation and extension)
Good to know
教师询问学生课本上各个交通标志的意思：“What's the meaning?”然后帮助学生回答：“Turn right．Crosswalk．One way．”等。再让学生完成图与文字搭配的练习。
第四课时
一、教学目标与要求
1．能够听、说、认读以下短语：Stop at a red light．Wait at a yellow light．Go at a green light．能够听、说、读、写短语和单词：stop，wait，traffic lights，traffic rules。
2．能够了解基本的交通规则，即红灯、黄灯、绿灯的功能；并能听懂英语指令做出相应的动作。
二、教学重、难点分析
1． 本课时的教学重点是掌握四会短语和单词：stop，wait，traffic lights，traffic rules。
2． 本课时的教学难点是书写短语traffic light，traffic rule和理解动词stop，wait的含义。
三、教学步骤和建议
1．热身(Warm-up)
“兔子舞”游戏
教师放兔子舞的音乐，全班学生排成长队，后面学生把手搭在前面学生的肩膀上，随着音乐的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go，g。，go”，队伍开始向前慢慢移动，教师最好也参与游戏。
2．预习(Preview)
师生一起吟唱Let's chant的歌谣。
3．新课呈现(Presentation)
(1)教师指着教室里的日光灯说：I like the lights because I can see things clearly at night .Can we see lights in different colours in our city ? Yes!Neon light , traffic lights．…
(2)教师边画简笔画，边说：“We have red，yellow，and green lights. We call them
traffic lights．，教师板书traffic fights，然后问学生：“What do they mean，do you know?，，学生可能会用汉语回答，教师点头表示肯定，再请学生回答：“When do we stop／wait／go?’’引导学生回答：We stop at a red light．．．-
(3)教师出示自制红绿灯，看见绿灯，教师一边向前走一边说：“It is a green light. Go-go。go!，，看见黄灯，停住不动但摆动双臂示意要走：“It is a yellow light.Wait-wait-wait! I can go in a moment．”看见红灯，提问学生：“The light is red。Stop-stop-stop!”
（5）Let's play
教师说，学生做相应动作。最后教师小结："Stop at a red fight．Wait at a yellow light-Go at a green light Red light．yellow fight，green light．These are traffic lights．”教师再指着以上三句话总结说：These are traffic rules．
4．巩固和延伸(Consolidation and extension)
(1)师生讨论不同的出行方式及其应当遵循的交通规则。
(2)学生背诵并抄写四会词语。
第五课时
一、教学目标与要求

『拾』 人民出版社小学六年级下册英语设计意图怎么写

英语教案设计意图模板 英语教案 设计意图：从学生所熟悉的环境入手，利用学生已有的认知水平进行头脑风暴，并引入新单词，主要为下一步物品归类做准备工作。 设计意图：承认学生的个体差异，引导学生通过个人思考来引出新句型，以便教师对新语言点的呈现更加自然。在场所变换中，学会使用不同的词进行描述。(全班活动 ) 设计意图：在常规听力练习中进一步提高学生听的能力。充足的输入，更有利于学生进行目标语言的输出。 设计意图：在较为真实地运用中，学会使用语言，即引导学生在用中学。 设计意图：重点句型及数词的表达两者结合起来，在用中巩固。非单调地反复，而是有意义地使用。学生在用英语中，感受成功的喜悦。 设计意图：在使用好课程的核心资源――教材的同时，充分挖掘学生自身的资源，使课堂教学充满活力。 设计意图：通过观看录像来调动他们视觉、听觉和记忆力来参与语言活动。同时，小组之间的竞赛体现了协作和团队精神。 设计意图：从谈论现在的学校到谈论他们过去的学校, 始终围绕目标语开展活动， 既“巩固新知”，又体现了“关注学生过去，现在与未来的生活”的语言活动的设计原则。 设计意图：在谈论图片及学校真实环境中，学生进一步巩固对方位词及代词的掌握。引领学生感悟其用法，而不是直接的简单告知。 设计意图：话题继续延伸，进一步鼓励学生发挥自己的想象力和主观能动性，并与实际相结合，提出自己的新观点，新思路和新方法。 设计活动是一种能无限激活学生思维的积极有效的语言输出方式。该任务具有趣味性、挑战性和创新性，可以使学生充分运用自己的创造力、审美观，从而使整个学习过程充满了灵感和智慧。 设计意图：以多元智能培养为依据，在词汇图构建的运用中，引导学生学会学习，培养其英语思维能力。 设计意图：在上一步中，通过口头及书面的输入，学生对学校的差异有了一定的感性认识。再以“个人――小组――全班”的模式，逐步以学生不同的