如何让学生在课堂上说英语怎么说

Ⅰ 如何让学生在小学英语的课堂中"说"出来

一、找一找
英语作为一门语言学科，有着交际性和实践性的特点。同时，英语教学中有许多内容是十分枯燥的，比如语音、最初英语字母的大小写、单词的拼写等，这就需要教师匠心独具，从激发兴趣入手，引导他们入门，掌握其要领。我创造了一个“找一找”的活动，用来将枯燥的内容变活。比如字母教学中，我首先将许多字母各自大小写分开，分发到许多同学手中，其他同学一边拍手一边唱“找朋友”的歌曲。拿到卡片的同学走出座位，站上讲台，找到“朋友”。然后，我再因势利导通过四线三格分析大小写的要点，相似字母“b”“d”“o”“Q”等如何正确区分。通过唱起歌、拍起手、找朋友，同学们注意力十分集中，兴趣盎然，对知识点印象十分深刻。为使英语气氛更加浓郁，我将“找朋友”的中文儿歌用英语教给同学：“Seek,seek,seek
a friend.Seek for a good friend.Salute,shake your
hands.You’re my good friend.”并将这个“找朋友
”的活动推而广之，用于“两类音标”的区别，单词组成句子，找单词中缺少的字母等学习中。
二、做一做
同学由于自身能力和个性的差异，有时同学善于表达、踊跃积极，有的同学天生害羞、学习被动。为了让学生发挥各自优势，提高同学参与面，我设计了“做一做”的活动。简单说就是根据情境做动作。比如在第二册第29课，让学生学习机器人一动不动
、一本正经的样子。老师或请一位同学拿腔拿调模仿机器人说话。学习了fat、thin、tall、short等单词后，请同学用手势表达出来，一边做，一边读单词。学习了go、come、Stand
up、Sit down后，让同桌俩一人命令，一人动作，不停站起来、坐下，走出座位。教唱“Row your boat”这首歌，让学生边唱边配动作。学习“one”、“two”、“three”时，让学生以击掌次数表示等等。在整个活动中，除了注重活动的多样性外，还特别注重学生的互动参与。有时往往是整个教室人人在动，人人在说，说过之后又是人人在笑。
陶行知说过这么一句话“学生有了兴趣，就肯定全副精力去做，学与乐不可分隔。”因此教师通过这种简单的方式，为不同层次的学生创造参与实践、获得成功、体验快乐的机会。诱导学生参与教学活动，同时加上教师对学生——特别是后进生进行激励性评价“You are so good!”“Great”等，学生必然得到成功体验进而焕发学习热情。

三、画一画
在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两个方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智。脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。为训练学生动手，我让他们“画一画”。
在英语课中有许多名词，有些名词只要求学生听说读而不要求写，为了考查这些单词的掌握情况，我就让学生画一画，如“apple”“box”“pineapple”“pear”等往往潦潦数笔，一幅生动图画便跃然纸上。这样既动了手又动了脑，还培养了学生的绘画能力。
在我自己设计的听力训练中，我选了两个小人物的头像来帮助。他们分别代表“yes”“No”，听力训练时，判断单词、词组、句子的对错，同学就用小人头来表示。学生边听边画,在简单而有趣中训练了听力。
而今，课堂教学中，让学生“动”起来已成为共识。在小学英语教学中，我们应遵循学生自身的生理、心理特点，注重动静结合。适时为学生创造“动”的机会，让学生在“动”中获得乐趣，获得成功、获得知识，并获得继续努力学习的动力和激情。

Ⅱ 如何让学生敢于开口说英语

游戏法：充分利用学生好动好玩的心理，让他们于游戏中学英语，在学英语中游戏。专
竞赛法：充属分利用学生的好胜心，让他们积极主动地说英语。
简笔画法：简笔画既生动又形象，是全英课堂上的好帮手，使学生能将理论和实际联系起来。
情景会话法：故事班的口语板块。one day one English。平常的问候，电话教学。
唱歌，故事表演法：充分利用学生的好表演，把他们带进童话世界，让他们积极表演故事。
请学生听歌，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。

这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们的所有的感官来学习，使他们感受到不是如白开水的语言，而是有血有肉的东西时时存在，不是让他们为学习而学习，从而激发他们学习英语的兴趣，使他们大胆开口说英语。

Ⅲ 课堂上如何提高学生的英语口语

展示是学生练习的动力，课堂是规范和培养学生口语表达能力、进行英语交际的主要场所。这篇关于课堂上如何提高学生的英语口语的文章，希望对你们有帮助。
一、听，说是分不开的
一个人的听力水平与他的口语能力密切相关。听力水平高的人能很好地理解说话人的意图。在以后的口头交流中，他们可以从记忆中找到合适的表达方式。
练习口语的关键在于模仿，而口语能力实际上是在听内容模仿的基础上形成的。要想提高英语口语能力，就要提高听的模仿能力。模仿训练应从听力练习开始。
因此，教师可以在课堂上不时地给学生播放英语课文、听力理解或课后视频，从而创造更多的英语语言环境，让学生感受地道的英语。
二、 通过引用歌曲教英语
教师可以在课前和课间播放一些适合学生演唱的英文歌曲，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生主动说英语。
首先，让学生唱一些熟悉的儿歌，因为儿歌的旋律是学生熟悉的，这样可以节省学生理解歌曲的时间。如《两只老虎》、《老麦登有个农场》等，而且学生在学习这些歌曲时不会遇到很大的困难。
英文歌曲可以帮助学生快速掌握英语节奏，逐渐摆脱中国口音，提高学习积极性。
三、大声朗读是关键
朗读可以培养学生正确的英语口语发音，让学生形成良好的英语口腔肌肉，但机械地朗读对口语能力几乎没有起到任何作用，所以教师应该让学生朗读感兴趣的材料。
四、绕口令练习法
英语绕口令是一种很好的发音教学内容，因为这样的发音教学，学生不会感到枯燥，反而会被美妙的英语发音所吸引。
五、给学生展示口语的平台和机会
展示是学生练习的动力，课堂是规范和培养学生口语表达能力、进行英语交际的主要场所。
因此，老师可以在上课的前三分钟让学生展示口语，然后每学期进行两次定期的综合评价。口语表达的形式多种多样，可以是对话、讲英语故事或自由演讲。这样，学生不仅可以提高英语口语水平，还可以培养听力能力和口语纠错能力。

Ⅳ 怎样让学生大胆开口说英语

听说领先、读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，老师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来小学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。
一、小学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有
1、缺乏必要的语言环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2、听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
3、心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。
二、解决困难和问题的对策
1、 教学过程交际化
英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。
（1）每堂课坚持5分钟的talent show
为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，笔者每天利用课前5分钟，轮流让2-5位学生上前来做英语对话，或者表演一个短的英语剧。
（2）创设尽可能真实的交际环境
在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。调动每一个学生参与交际的积极性。

Ⅳ 如何让小学生开口说英语

如何让小学生开口说英语
有关资料显示:儿童开始学习外语的最佳年龄是十岁以前。这个年龄段的儿童基本上掌握了母语方面的知识和技巧,可以克服母语学习对外语学习的干扰,模仿能力强,记忆力好。早期开发得当,可以使儿童在小学毕业时基本掌握一些外语方面的知识,并为进一步学好外语打下坚实的基础。因而在小学阶段让学生学好英语是十分重要的。
在小学英语教学中我常遇到这样的问题:虽然教师花了大量的时间带学生读单词,进行句型和对话训练,可是学生在朗读时总是吱吱唔唔,不是语音语调不正确就是读了前面忘了后面。而且学生中还普遍存在小学英语学得好坏无所谓,到了中学还得从头学的思想。因此,学生的学习成绩始终不能提高。
后来,我利用小学生活泼、好奇、可塑性大等特点,在教学中开展了“每日三分种说英语”活动,说英语的内容是根据本节所上的教材内容,对学生提出具体要求,让学生领会说的目的。例如,学了小学英语课本三年级下册第一课的句型后,就要求学生同桌之间进行新学期再次见面的问候。采取开火车的形式,一组学生说,其它的同学听,有错误的地方让学生自己互相纠正。这样简单的对话,好、中、差的学生都能顺利完成。又如,在上新的课文或对话时,不直接让学生看书,而是让学生反复听录音,边听边扫除障碍,让学生模仿录音朗读。读熟后,让学生复述并启发引导学生在情景中利用预定的话题进行自由会话。在日常的生活学习上也应该尽量让学生养成用英语的习惯。像每天上课之前的值日生英语工作汇报,t:“Is everyone here?” “Yes/No.XXX is not here.”虽然是短短的几句话,要是能坚持下去,会有很好的收效。尤其是对那些成绩差,自卑不敢开口说英语的同学,就是一句简单的“yes”或者“no“都会令他暗自高兴,从而信心倍增。在小学不同的年级段我们都可以根据水平或所学内容采取每日三分钟说英语的方法。可以简单用英语描述天气、谈论家庭,还是谈论学校、家庭,或是自己的好朋友等,这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。这些活动若能有组织有计划有指导的开展下去,一定会让说者练出一张“利嘴”,听者听出一双“慧耳”。
小学英语教材以卡通画为主,形象活泼、可爱;色彩鲜明、亮丽,很受小学生喜欢。应此,在上课时,教师不能让学生脱离课本,甚至一节课下来,学生的书还没打开,要以课本为源,尽量挖掘课本的趣味性。小学英语教学,时间紧,有时教学任务不能如期完成,这就需要教师在上课时对课本内容作合理的调整,而不必完全按课本内容顺序进行。如有天是某学生的生日,我就把happy birthday提前来进行,这样结合学生的生活实际,学生的学习兴致高,起到了事半功倍的效果。现在的孩子,见识广,知识面较宽,有时课本上的内容不能满足他们,这时教师要适当添加教学内容以满足孩子们的需求。如在教动物时,我问学生“which animal do youlike?"有的学生就回答“monkey”,这不是课本上的内容,这时就需要扩展教学内容了。 众所周知,学习语言是为了进行交际,小学是学生学习英语的启蒙阶段,其最终目的就是培养学生用英语进行交际的能力。可是在实际的学习、生活中学生能真正使用英语进行交际的却不多,因此,如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。特别是我国加入WTO以后,提高全民的英语口语交际能力要求更加紧迫。那么怎样才能使小学生大胆地开口说英语呢?我认为首先要认真钻石教材,创造新奇情景。实践创设情境教师要善于创造条件,让学生丰富的实践与英语口语交际有机地结合在一起,使学生的知识鲜活起来,使口语交际动起来;模拟生活创设情境由于条件限制,不可能将英语口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活,再现生活场景,活跃英语口语交际气氛;利用多媒体课件创设情境多媒体课件辅助教学,可以集图形、文字、动画和声音于一体,为课堂教学提供诸多便利,利用它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前,既创设了情境,又直观形象,非常容易吸引学生的注意力,唤起情感,使学生以最佳的精神状态积极参与到学习活动中来,使教学效率达到最优化。其次要建立融洽的师生关系,创造亲情气氛。“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐,归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他,关心他,才会与教师相亲,从而自觉地接受教诲,并喜爱上你所教的学科。然后是激发学习兴趣,消除心理障碍。要在课堂上创设一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口,积极投入到交际活动中去。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事,做游戏,还可结合电化手段的运用,开展看图说话,给图配音等活动。最后是在实践中提高会话能力。每节课前,全班同学轮流用英语发言,可以谈天气,也可以谈值日情况;可以用英语表演小品,也可以用英语讲故事,或者唱一首英语歌曲。教学过程中,教师应坚持用英语教学,创造出和谐的英语环境。此外,为了更好的达到训练目的,还要把课堂延伸。为此,课间师生问候,课外打招呼,都应尽可能地使用英语;而课外兴趣小组、英语角等形式,都是课堂的很好补充。
学语言是一项长远的任务,我们首先要有灵活多样的教学形式,并要有视一切皆有用的心态,强调坚持天天练习口语和视听的习惯,使小学生在听说方面有长足的进展,有滴水穿石之效,真正意义上提高小学生的听说能力。

Ⅵ 如何鼓励小学生开口说英语

英语，是世界上最重要的语种之一，随着国际化进程的加快，我国将需要大批专能够说英语的人，因此属，我们必须重视学生英语口语能力的训练。英语教学的重点是培养学生的听、说、读、写能力，但受应试教育的影响，在英语教学过程中，我们往往只重视听、读、写三个方面，而忽视说的训练，学生所学的英语成了只能应付考试的 哑巴英语。如何在高一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种交流工具呢？在老教师的指导下，我从以下两个方面入手进行了思考和实践。

Ⅶ 如何让学生开口说英语求解

语言是人与人之间交流的一种工具，在英语学习的四项技能中，说是很重要的一个方面。但在我们长期的英语教学中，由于说的环境欠缺，时间太少，学生形成了只会用笔做题而不愿意用英语交流的哑巴英语模式。因此，鼓励学生用英语交流，尤其是在课堂上多说英语是我们每个英语教师所面临的一个严峻课题。笔者认为可以从以下几个方面着手:
一、努力营造英语交流的环境，这是培养学生说英语的首要条件
常规因素下，学生在课堂上不用英语交流无外乎两个方面的原因:即不会用正确的形式表达和害怕出错而不敢说。而出错又和学生的紧张情绪有关，所以创造一个适合说英语的环境，让学生融合在这种环境当中，消除课堂紧张感，鼓励学生大胆开口说是英语课堂教学的主要任务。而适
宜学生交流的课堂氛围的营造，应该从以下几点把握:
1.教师可以先确立口语交流的主题，把学生分成若干小组，相互讨论和完善，从而确立他们自己的发言内容，最后选出代表表达他们的观点。通过这种方式，可以调动大部分学生参与的积极性，达到了交流的目的;一段时间之后，教师可以让学生自己确立发言的主题，给学生更多的自由空间，选择日常生活中他们感兴趣的话题，更好的拓展他们思维的空间和增加交流的内容，让他们有话可说，真正感到英语是用来交流的工具，体味用英语交流带给他们的快乐，从而更加坚定他们用英语交流的信心和决心。
2.教学不应拘泥于教室一种场所，可以让学生走出教室，通过英语角或组织English
Party
等活动，让学生畅所欲言，用英语表达他们的现实感受;同时学生表达时，不一定非要在教室前面，(往往易造成学生的紧张情绪)可以让学生在自己的座位上，甚至坐着说。这些都可以增加课堂的亲切气氛，让学生说英语时更放松，更自然一些。通过交流环境的营造，弱化了学生交流时的紧张感，增进了师生之间的感情，更重要地是调动了他们用英语交流的积极性。
二、寻找切入口，讲究方式方法，鼓励学生大胆说英语，这是培养学生说英语的重要内容
宽松的英语交流环境有了，学生说英语的欲望也有了，在这个时候，教师应该注重与学生交流的方式方法。为此，教师应多角度，多层次，采用多种方法让学生说英语:首先，教师选择或学生自己寻找所熟悉的话题，使学生有话可说，激发学生发言的欲望。选定了话题之后，学生可以自由讨论，既而确定自己所要表达的范围和主题;同时教师也可应用一些教学图片，让学生就图画的内容，发表自己的见解;或采用现代化的多媒体教学设备，让学生看一段动画或电视剧片，然后让学生猜测大意，并自己配音，让学生争做翻译家，联系生活实际，设置对话模式，进行英语口语操练。
其次，学生用英语表达的形式是多种多样的:教师可以提问，学生来回答;学生用讲故事的形式，来讲述他们所读到、看到和听到的故事。学生几个人组合，采用说相声，演小品，舞台剧，演讲等方式或正反方辩论的形式，来表述他们的建议或观点。所有这些都对学生更积极主动地说英语是有效的。
再次，教师要不断鼓励学生。喜欢被别人表扬，是我们每个人的天性，学生更是如此，每当学生用英语讲完后，教师就应该给予鼓励，让他们感到自己就是取得了进步，有一种满足和成就感。当然表扬和鼓励学生也是一种艺术，为此我们可以从以下几点进行:
1.教师的态度要真诚些，切忌表露出失望、生气和不耐烦的情绪。用充满希望的目光，通过温和的语气，让学生感到老师是对他们发自内心的关心，这是最重要的。
2.教师要客观、公正，以学生为主体，努力寻找他们的闪光点。不要总是按照教师的路子来左右学生，允许学生有他们自己的思维和表达方式，要信任他们，给他们勇气和时间，等待学生接近我们的要求。
三、教师积极有效的指导要跟上，这是培养学生说英语的重要保证
学生在有了说英语的愿望和良好习惯之后，教师就必须加以有效的指导。学生在一些问题上会出现错误，诸如发音不准的单词、严重的语法错误等。我们在肯定其优点的同时，也要指出他们的缺点(但要注意说话的方式，一定要委婉，让学生能接受)，帮助他们改正，通过后续积极有效的帮教工作，使他们更加朝合理的方向发展。

Ⅷ 当学生通过教师的调动，如何鼓励您的学生开口说英语

在外语教学中，主要的目的就是培养学生的交际能力。为了确保达到预期交际能力的发展水平，学生必须参与到整个学习的过程中。那么如何在英语课堂上引导学生多说英语呢？以下有几点建议：

1，借助图片丰富课堂：图片的应用为学生进行英语会话提供了方便的途径。图片以情景图为主，教师指着图片上不同的物体提出相关问题。这些问题可以被设计成有关语法规则、新词汇或任何教师想要强调的会话形式。图片直观表达的特性，再结合看图说话这种教学形式，更能使学生在交际的过程中不知不觉地掌握语言知识。

5，建立合作关系：这里的关系是指教师与学生之间有着共同目标的教学气氛。

首先，教师要尝试创造一个轻松的英语学习环境，并对学生表现出关注，特别是对那些感到紧张和不活跃的学生。当他们受到鼓励时，会在交流中表现出更强的自信。其次，教师应该敏感于学生的需要，也应该对他们表示同情、关心，同时提供帮助。如果让学生感到他们与教师是在一起学习的，而不是教师单方面地给他们输入知识，这样学生会变得更加积极。

最后，教师要以一种乐观的态度对待学生的错误。因为在学习和练习过程中错误是自然的、不可避免的。发掘学生的潜力比找出他们的错误更重要。当教师与学生和学生与学生之间的关系变得友善时，学生就会乐意在课堂上多开口说英语了。

Ⅸ 如何让学生乐于开口说英语

交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接最常用的交流方式就是“说”。 但多年来学校的英语教学由于受考试制度等因素的影响，一直忽视对学生口头表达能力的培养，结果导致很多学生“苦学”了多年英语后还是“聋子”和“哑巴”一个。很多来到我们中心的孩子也是不愿意开口说英语。那么如何才能打开学生嘴上的“锁”，让学生轻松流利地“说”英语呢？ 让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。树童班说英语，我们会要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。 以下是让学生大胆说英语的一些方法： 1.全英教学教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。说起用英语教学，有些教师可能会有顾虑，认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，是一件力不能及的事情。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，培养学生的听说能力又从何谈起呢? 在全英教学中，要用学生已知的英语通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作，由浅入深、循循善诱，用英语解释生词，讲解课文，让每一个学生都能积极参与，活跃课堂气氛，才能顺利地完成了教学任务。这样的话，学生不仅借助英语学到了新的知识，还能感受到“学了英语就 能用”的乐趣和信心。当然，必要的时候使用汉语辅助英语教学，通过汉语对英语的正迁移，也可促进学生的英语学习。特别是对刚到中心学习的学生，还是要用中文教学的。 2.创造英语氛围, 激发表达欲望人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。"触景生情"，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。 2.1 教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。 2.2 利用下课，让学生欣赏英文诗歌，搞笑的英语视频，学唱英语歌曲。欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。 3.融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me, love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中， “爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题如英超，NBA，流行歌曲排行榜，或和他们打乒乓踢足球下五子棋等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成 “乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会 我们经常对孩子说要大胆开口说英语。却知道，有时教师的严肃表态与浓密的课堂将孩子的敢于表达的欲望给束缚了。我们都这样教孩子有话说时要举手说，不能随便地讲话。请注意这里有个词是“随便”。但如何能更多地满足孩子表达的需要呢？我想如果能有即活跃又有规矩的课堂，也就是我们说的动静结合的氛围，孩子能灵活说的可以更多。记得孩子们改编时，他们会聪明地把rhyme里面的名字改为同学们或老师的名字。A big Miss Wu digging~于是全班的气氛就开始跳动起来。有同学还经常跟我开玩笑。我觉得这里孩子的语言转换能力值得表扬。当然我们可以对孩子的有趣语言做出及时的回应。这样就会拉近了师生之间的距离。那为什么孩子能这么轻松大胆地运用这种能力呢?我想教师给以学生的亲和魅力与课堂的轻松愉快氛围有相当大的影响。 4. 改进教学方法，提高教学效果 4.1.游戏法：充分利用学生好动好玩的心理，让他们于游戏中学英语，在学英语中游戏。 4.2.竞赛法：充分利用学生的好胜心，让他们积极主动地说英语。 4.3.简笔画法：简笔画既生动又形象，是全英课堂上的好帮手，使学生能将理论和实际联系起来。 4.4.情景会话法：故事班的口语板块。one day one English。平常的问候，电话教学。 4.5.唱歌，故事表演法：充分利用学生的好表演，把他们带进童话世界，让他们积极表演故事。 请学生听歌，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。 这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们的所有的感官来学习，使他们感受到不是如白开水的语言，而是有血有肉的东西时时存在，不是让他们为学习而学习，从而激发他们学习英语的兴趣，使他们大胆开口说英语。 英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语能力，但要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。尤其是那些英语学困生，由于基础知识薄弱，技能缺乏，学习策略与经验不足导致缺乏自信心，不敢举手、不敢参与。课堂上我常常看到这样的情形：当老师提问他们问题时，他们一言不发；当同学们做口语对话时，他们在一旁只是观看，默不作声...... 当面对班上程度不同的学生我们可以采取这些方法。 一、分层对话，成功展示,给学困生搭建开口说英语的平台。 针对不同程度的学习，采用“对话分级”形式，同一个话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。 例如，老师提问“what’s your name?”程度好的要求回答完整“My name is ~”程度稍弱的可要求直接回答名字。 二、分工合作，成功表演, 给学困生创设开口说英语的情境。 汇报表演的时候，可以有个人表演，也可以通过分角色把故事表演完整。 三、 家校合作，拓展空间，给学困生创设更多的开口说英语的环境。 多与家长沟通，让孩子在家里也有说英语的环境。 总结：学生要养成良好的学习习惯不仅与教师、自身以及所处的环境密切相关，而且与家长也密不可分。

Ⅹ 如何让学生喜欢开口说英语72

【如何让学生喜欢开口说英语】
现今社会，对学生的口语水平的要求越来越高，因此作为启蒙教育的初中英语教师的责任更加重大。如何提高学生英语口语水平，使他们乐于开口说好英语，在说英语中享受快乐，在说英语中学习英语是一个值得不断反思的问题。在各种英语教学的培训和优质课观摩中，我受到了启发。应该从启蒙阶段就要让学生渐渐熟悉英语的课堂用语，不能因为学生听不懂就不说，就避免。万事开头难，只有不断地示范，反复地训练，才能为今后有序的进行课堂教学进行铺垫。当然，指令必须清晰，简明，准确，做到语速适当。指令的清晰程度与教师的课堂管理水平息息相关。在发出指令之前，教师为了唤起学生的注意力，可以故意采取有意停顿、提高声音或拍一拍手等方式，尽可能地让每一个学生都能听到你说的话，可以促使指令更好地落实。精简的教学过渡语引导语，节约时间，把学习时间交给学生，让孩子多看、多读、多问题思考，自己寻求解决方法，多点时间同学间的交流，让孩子筛选解决方法，以寻求更合理性、正确性的判断。在这样的课堂中，孩子学习能力被触动，逐渐能够掌握学习方法。课堂上，学生学习方法掌握了，知识点掌握了，再加以适当的实践练习，这堂课就成功了。

一、 师生情感沟通，创设良好的学习环境，促使学生愉快地学习。
首先，教师要十分重视师生之间的情感沟通。从心理语言学的角度来看，教师与学生的互动对学生来说是一个语言学习的心理过程。外语课堂教学中师生的互动启动后，如无情感的支撑，不仅不可能持续，而且会导致消极的教学效果。而且，师生之间的情感也在很大程度上影响着学生的学习。课上要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间心灵的差距，真诚地关怀和帮助每一个学生。充分尊重他们、信任他们，允许学生在学习中出现不懂、不会，允许他们质疑问难，允许他们想错、说错。在这样的氛围中教学，定会使教者教得高兴，学者学得开心，学生开口说英语也就是一件乐事。
课堂是学生学习英语的主要途径。课堂的效率，课堂的气氛，课堂老师的言行直接影响着学生们对于英语的热爱程度。在教师融入感情的同时，要善于在课堂中造成一种情感的共同点和互动，做一些简单的游戏，简单的切合实际的英语陈述就能更好的拉近教师和学生的距离。比如说，今天天气不错，大家来表述下如果可以去郊游，你们想去哪里。简单又易于操作的口语练习就从这里开始。
I want to Califonia.
I want to Hongkong.
I want to Beijing.
I want to the zoo…
如此简单的操练中，没有一个学生不会回答，没有一个学生不来参与，在引入到课堂中。开始的互动已经能激发学生的感情上的共鸣，层层深入。这样的一种感情中，学生总是很乐意回答我的问题，并积极参与课堂的互动使他们能够开心地说英语。
在课后，教师也要经常到学生中间去多与他们交流，了解他们的思想，加强师生的情感沟通，这样能为课堂的顺利进行埋下伏笔。
另外，创设良好的学习环境，使学生愉快交流。由于班级人数众多，这就注定单个学生接触英语，使用英语进行交际的时间太少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。因此，尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。小学英语者在学习口语时，往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿的对象。所以英语教师不仅在课内要多说英语，让学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取一切机会和学生讲英语。如在路上遇见时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会，而且会融洽师生的关系。若条件允许，还可以组织第二课堂，创办英语角。尽管学生的交流中会有语病或难以表达完整的地方，但长期举办一定会提高他们的听说能力。此外，一些细节也不能忽视。例如在教室里布置一些英语励志标语，如Where there's a will, there's a way."（有事者事竞成），等等。总之，为了让学生能够愉快有效地提高英语，教师应多费心，尽力为他们创造良好的学习氛围。
二、 采取新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与英语学习的各种活动，包括听说活动，并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣有种种途径，对教师来说，应充分利用课堂四十分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，自然就会对英语产生兴趣。在乐趣和活动中为学生提供开口说英语的机会，培养学生的听说能力，将会收到事半功倍的效果。
长期以来，小学英语课堂上学生操练口语的形式有indivial work，pair work， group work 等几种形式。在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但是这些操练形式
要么过于单调、乏味，要么个别学生平均操练的时间太少（如indvial work）,要么学习交流的对象，由于座位的限制过于单一（如pair work,group work）这些缺点在人数众多的大班级里就更加明显，容易挫伤学生练习的积极性，影响练习的数量和质量。因此，教师应尝试更多的操练形式。 如“class work "，就是打破座位的限制，让学生们离开座位自己去寻找交流的对象，可以几个一群，也可以两个两个进行口语操练。如在上“Go shopping"一课时，可以让学生把教室当成一个市场，一些同学扮成卖不同商品的售货员，其他学生则扮成顾客，在这些“商贩”的“摊点”前自由地购物。当然，这个商场的通用语言是“English Only"。这种操练形式不仅能让全体学生的练习数量都大为提高，而且寓教于乐，效果也不错。当然纪律的控制也非常重要。再如，模拟与角色扮演，学生的语言不再局限于自己在课堂内使用的语言，随着他们扮演的角色不断变化，他们可使用社会各种身份的人在各种场合中使用的语言，表达不同的个性、情感与态度，使用语言的各种功能。对于喜爱表演的班级或学生，这不失为一种好方法。如条件允许，外语交际能力的培养应尽量运用多媒体与网络教学，因为它们在很大程度上能克服课堂教学在培养交际能力方面的局限性。比如运用多媒体创设丰富生动的语言情景，既能提高学生的听力水平，增加了语言输入，又为发展口语创造了条件。多媒体是集图画、图像、形象、动画、声音、音乐与文本与一体的教学手段，尤其对低年级的学生来说，能极大地引起学生的兴趣，使他们较快地投入到学习中来，并乐于参与表达，显示了很大的优越性。
通过创设各种场境，让学生在生活中学，在体验中练，在玩耍中讲，符合人的认知原理和在情景下说话的自然法则。总之，教师要多多发掘，运用各种教学手段，使课堂教学多样化趣味化。
三、 给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心。
首先，教师要帮助学生克服心理障碍，打破学生讲英语的心理围墙。对大多数人而言，在大众面前作公开演讲，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍，有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感, 就更不用说让正处于青春期的少男少女们在一大群他们的同龄人的注视下用一种全新的语言进行口头表达了。对于那些确实有困难的学生，决不能采取歧视或冷漠的态度。教师的责任是热情关心他们，帮助他们找出学习困难的根源与克服困难的方法，并且适当地降低难度，使他们能愉快地与全班同学一起参与课堂教学。对此，我认为教师作为教学的主导者应该象导演在给演员说戏时那样，要给学生作必要的心理辅导，解除他们的心理负担。
其次，创设自信的课堂教学氛围，促使学生发愤学习。苏霍姆林斯基说过：“只有当学习有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣??”，“没有什么东西比成功更加满足
的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力。”所以老师要使学生产生成功感、成就感，及时肯定学生的点滴进步，帮助提高学习的自信心。在设计教案时，既要面向全班，又要因材施教。教学难度的梯度要恰当，对学习成绩好的学生可以要求高一些，对于学习困难的学生则不要太苛求完美，要多给他们开口表达的机会，还要帮助他们提高正确率成功率，逐渐提高学习的兴趣和自信心。另外，老师的评价公正与否会直接影响到学生下一步的训练情绪，尤其是对于有畏难情绪的学生，讽刺、挖苦式的评价、无疑是雪上加霜。因此，教师应注意把自己的评价语言建立在中肯分析的基础上，审情度理，实事求是，既满腔热情地肯定学生的点滴长处，又恰如其分地指出各自的不足，使他们沉浸在成功喜悦的同时，明确自己之短，从而产生扬长弃短，再创佳绩的强烈愿望。
四、 提高教师课堂用语的质量。
正如不是会说英语的人都能教好英语一样，具有一定英语水平的教师如果不学习与掌握恰当的课堂用语，即使所使用的课堂用语在语音与语法方面并无错误，也可能会因脱离课堂特定的情景或未掌握好学生的情感因素而影响意义的表达，有时甚至会挫伤学生的学习积极性。同时，随着英语的发展，课堂教学用语也在变化，需要英语教师及时更新自己的语言。
教师的课堂用语是学生英语语言输入的组成部分。尤其对农村学校来说，大部分学生通过听的方面得到语言输入主要来自教师的英语。教师英语的数量与质量对学生有直接的影响。如果意识不到这一点，使用课堂用语时不假思索，原本自己的英语水平有限，课堂上再信口开河，产生不少语言错误，就会使学生丧失输入纯正英语的良好机会。课堂用语使用得到，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言，并激发学生的互动，从中生成出丰富的学生语言资源。同时，这种教学资源还表现在它具有营造课堂氛围与激励学生学习等功能。当出现困难的语言现象或学生产生畏难情绪时，由于教师使用了恰当的语言鼓励学生，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新奋发学习，乐于开口表达自己。