学生自由读课文英语怎么说
㈠ 英语“悦”读，提升早读有效性
英语“悦”读，提升早读有效性
导语：让学生们明确早读课的任务,是提高小学英语早读课有效性的策略之一。英语老师要与班主任或任课老师协调好，充分发挥团队的协助能力，有效提高早读课的质量。
古人云：“书读百遍，其义自现。”英语作为一门语言类学科，一种交流的工具，能说会道是关键。从多年的教学实践经验和自身学习经验来看，朗读和背诵是有效掌握英语的一种重要学习手段，每个英语学习者每天必须保证一定的朗读和背诵时间。俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”从心理学的角度来说,早晨是人的记忆高峰期，人在早上学习效率是比较高的。利用早读课这个时间段指导学生进行朗读英语、背诵英语课文，拼读记忆单词等则和宴既能帮助学生养成开口说英语的好习惯，有效培养学生的英语语感，又能促进学生综合运用英语能力的发展。
我们知道，充分利用一节早读课会使我们的英语教学得到事半功倍的效果。我们各个学校的领导也非常重视英语，每周都会安排一到两节英语早读课。可是，在现实中，我发现各个学校处理英语早读课的方式可谓是五花八门。主要体现在以下几个方面：
1、老师自己坐在凳子上批作业，学生在下面读课文。有的班级是班长或课代表领读，其余学生跟读，有的是学生齐读，也有的是学生自由读。
2、老师把早读课当成了新授课。通过各种教学手段、采用多种教学方法，教师像上课一样引导学生进行听说读写，教授新的单词、句型或课文。
3、老师利用早读课处理作业。部分老师利用早读课查学生的作业完成情况，对已完成的练习进行分析讲解，指导学生完成订正并批改。
4、老师把早读课当成练习课。早读时间一到，老师就布置作业，监督学生完成相应练习，有的是一张试卷，有的是练习册，也有的就直接默写，检查学生掌握知识的情况。
5、表现最差的棚念就是老师自己不进教室，学生乱成一团，有的在交作业、有的在交头接耳、有的在小打小闹、有的呆呆地傻坐着、有的自己在大声朗读、值日班长或课代表拿着教鞭在台上大呼小叫，可是下面没人听进去，教室里一片吵闹声。学生在早读课上一点收获也没有。
现在的孩子学习压力普遍比较大，平时学习较忙，但是大部分孩子的这种学习不是自愿的，在他们心中好像是爸爸妈妈要他们学习，是老师要他们学习，从平时学生回家完成的作业情况来看，只有少数学生能真正认真完成老师布置的口笔头作业，有相当一部分学生对老师很难检查的口头作业则置之不理。对于英语这门有声语言，朗读是必不可少的，“读”的训练能有效地提高学生“听、说、写”的能力。所以老师要好好利用早读课时间引导学生进行“读”的训练，从而促进学生综合应用语言能力的发展。那么在平常英语教学活动中，我们应该该如何利用好早读课，切实提高学生的英语学习效率呢?
一是要明确早读课任务。让学生们明确早读课的任务,是提高小学英语早读课有效性的策略之一。教师要根据班级的实际情况，把早读的内容列入学期教学计划，联系平时的教学进度，根据学生掌握知识的情况反馈，把每次的早读课内容、目标、方式等列为备课内容的一部分，每次早读前向学生明确当天早读课要做什么，怎么做，必须完成哪些任务，使学生做到有的'放矢。当然布置的任务要适中，要面向学生的全面主动发展，要让大部分学生有信心完成，使他们感受到早读的益处。
二是要丰富早读内容。现阶段早读课的内容肯定要以学生所学教材为中心，但是如果每次早读都是读教材上的单词、句型和课文，那么时间长了，学生肯定会失去兴趣，失去“读”的动力。特别是低年级，10个单元，每个单元4到5个单词，课文就2到4句话，再加上简短的诗歌或歌曲，用不了多少时间，一本书就全部读完了。所以为了让学生保持“读”的兴趣和动力，教师就要根据我们的教材寻找与课程相关的课外读物，如英语儿童故事、英语小诗、谚语、引导学生在朗读过程中拓宽知识面，体验“读”的乐趣，逐步培养英语语感，从而达到语言学习的最终目标――在实际生活中去应用所学孙银语言。
三是要讲究管理方法。英语老师基本带班比较多，少者2个，多的要4个或4个以上，单靠教师一个人去管理所有的班级效果肯定不行。因此，教师要讲究管理方法，充分发挥学生的监督管理作用。在所任班级中要物色能力强并且威信好的班干部，协助教师组织好早读课。或者英语老师要与班主任或任课老师协调好，充分发挥团队的协助能力，有效提高早读课的质量。
四是要增强朗读形式的多样性和灵活性。一节早读课20到30分钟，时间不算长，如果采取单一的齐读方式，学生看上去精神亢奋，注意力集中，读书氛围浓烈，但是一节课下来他们会感到非常劳累，从而渐渐失去读书的兴趣，而且部分优秀学生的发展空间也会受到限制。因此，教师在早读课上要灵活运用多种方法和形式，如有目的地静听录音内容、模仿录音中的语音语调、教师指导朗读、优秀学生示范朗读、同桌交流、小组竞赛朗读或背诵、听故事或讲故事等等，教师要充分考虑到学生的实际水平、联系平时教学中的信息反馈，根据不同的内容采用不同的形式，让学生体验不同的“读”的乐趣，让“读”促进学生“听、说、写”的能力的提高，从而真正优化早读课的效果。
《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，每一位英语老师都应从学生的兴趣出发，综合运用多种读书方式，有计划、有目的、有安排地组织好早读课，并持之以恒，切实提高早读课的实效性。
;㈡ 我们轮流读课文.用英语怎么说
如果你想表达过去式的话，是 We took turns to read texts。如果你想表达一般现在时的话，Let’s take turns to read texts。标准答案。
㈢ 老师让学生一直在阅读课文。用英语怎么说
The teaher keeps her students reading.
㈣ 朗读课文用英语怎么说
read text
㈤ “读课文”英语怎么读
读课文”英语：read the text
例句：I'llreadthetextaloudfirst
我先朗读一下课文。
词汇解析：
1、read
英 [ri:d] 美 [ri:d]
vt.& vi.阅读，朗读；显示；研究；看得懂
vt.阅读；显示；读懂，理解
n.阅读；读书；读物；里德（人名）
2、text
英 [tekst] 美 [tɛkst]
n.文本，原文；课文，教科书；主题；版本
v.发短信
(5)学生自由读课文英语怎么说扩展阅读
词语用法
read既可用作不及物动词,也可用作及物动词。用作及物动词时，可接名词、代词、带疑问词的动词不定式、that从句或疑问词从句作宾语，也可接双宾语，其间接宾语可以转化为介词to或for的宾语，还可接以as短语充当补足语的复合宾语。read有时还可用作系动词，接名词作表语。
read作“读，默读，诵读”和“借助阅读发现某人〔事〕的情况”时不用于被动结构。接含as短语的复合结构时多用于被动结构。
read用作不及物动词时，强调行为而不强调对象，后面常接副词或介词来表示阅读的方式，其主动形式可以表示被动意义。
take (it) asreadthat...的意思是“认为”。
词语搭配
read a dream 释梦
read a language 读懂某种语言
read aloud 朗诵〔读〕
read quite well 阅读能力相当强
㈥ 求小学四年级英语（上）教案（外研社）
1：导入新课：
Step1
新学期开始，老师向学生们问好，并请学生们相互问好。可以请几位同学起立，引导他们用简单的语言讲一讲自己在假期中做的事。如果有困难，允许他们使用中文，或是由老师提供语言上的帮助。
Step2
老师可以带领学生温习第一册书中的歌曲“Rainbow Song”,并使用相应的单词卡片帮助他们复习关于颜色的词。
2：新授：
Step1
热身活动后，老师根据歌曲的内容把话题引入数字，根据已经学习过的数字1-12引导大家回忆数字的用法，例如：表述年龄：I’ m ten .I’m eleven.表述时间：I get up at seven o’clock . I go to bed at ten o’clock.表述物品的个数：Nine boys. Twelve pupils.等等。
Step2
设计“How old are they?”的游戏。老师对学生说：“Now, let’s have a competition. Please say the ages as fast as you can. You can win a star for your group if you say it correctly. Now, let’s begin.”老师向学生出示标注有年龄的卡通人物卡片, 请学生用英语快速地说出他们的年龄。老师总线各组的得分，然后再出示一些卡片（例如：Li Dahua:15;Wang Ping:20;）,询问学生：“How old is Li Dahua ?How old is Wang Ping?”如果学生不会回答，老师可以说：“You don’t know how to say it .Now, let’s learn the text first. And then we can go on to play this game. We can find out which group is the winner!”
Step3
向学生讲述：很多时候，我们还需要使用12以上的数字。这些数字式并不难，看过这个关于熊猫Panpan的故事，大家就会知道13-20的数字怎么表述了。呈现课文故事之前，提醒学生仔细听录音，同时观察并思考：熊猫Panpan在做什么？他是怎样做的？最后他成功了吗？
Step4
将本课的挂图贴在黑板上，放录音呈现课文内容，再次放录音，请学生边听边看书，让学生根据老师的问题用笔在书上勾出重点单词,以便弄明白问题。
从Panpan 数积木“…ten eleven, twelve…”的情节开始，逐个向学生教授12以上的数字，例如：“Twelve and one is thirteen. Thirteen and one is fourteen…”老师也可以使用积木为教具，带领大家数数。老师可能有必要向学生简单地解释一下：课文中的“one”代表的就是“一块积木”。学习数字的同时，也可以复习一下颜色词。
Step5
按顺序练习一段时间以后，可以打乱顺序练习数字，例如：老师将1-20的阿拉伯数字写在黑板上，随意指同数字，要求学生说出英文单词；可是随意说出英文单词请学生上前指出数字。老师还可以把11-20的数字与1-10的数字进行比较。数字学习需要较多的机械的练习，以便帮助学生记忆。
3：小结
总结本节课学过的单词和课文，学生自由朗读课文。
Mole 2 Unit 1 Go straight on.
1.Warm—up
当老师走进教室时，要通过Greeting或Rhyme或Song或 Ask and Answer或课文对话或检查上节课布置的口头作业等各种活动方式把学生带入英语的氛围中。
2. Leading-up
准备阶段后，我们采用直接导入的方法（听2遍课文的录音，让同学们整体感知课文内容），然后让同学们预习词汇，找出自己的难点。
反复播放单词录音，让同学们自己解决自己的难点。
然后通过同学们互相检查，互相帮助，进一步解决自己的词汇难点。
教师个别检查等方式，帮助同学们进一步纠正自己的发音。 重点在纠正。
3. 情景操练
教师帮助同学们来理解词汇。
尽量出现课文中的短语或者句子，同时同类或者相近的词汇应当一起学习。
例如，go straight on, turn right, turn left
right，left，up，down 有助于理解含义和区分
让学生自己朗读课文，并听录音。
进行反复的听力训练，让学生进一步确定自己在课文中的难点。
反复播放录音，让同学们自己解决自己的难点，然后通过同学们互相检查，互相帮助解决困难，听一遍，就让学生自己读一遍课文。
通过上面反复的听录音与读课文，大部分学生应该能够朗读课文，或者完成对话。接下来的任务就是逐句得进行发音纠正，和针对后进生的教学
4．任务迁移
同学们利用课文所学习的句子，自编对话，同学们自己准备，利用教室内的环境，或者我们周围地理位置进行指路和问路的练习，先提问，然后回答。
5．小结归纳
a.集体朗读课文
b.指出课文中的重点句型。
c.布置课后作业。
Mole 2 Unit 2 It's at the station.
syxxEnglish 发表于 2006-12-15 18:47:53
1． Warm—up
当老师走进教室时，仍然利用第7页活动三来帮助同学们回顾所学的知识，大面积的提问同学，营造良好的英语氛围。
2. Leading-up
根据上节课布置的课后作业，点名部分同学或者小组进行展示，既可以复习所学知识，检查课后作业，又可以引出导入我们新课的教学。检查完毕后，教师说，Let’s listen to the tape, and find out where the train is.
3。情景操练课文教学
活动1 listen and point
1,播放录音，学生聆听，
录音， 学生聆听，并且找到所读句子。
学生自读课文，
播放录音，学生聆听，并且跟读。
学生自读课文
underline the key words: up down near at
学生互相检查朗读课文。
活动3
在了解了活动的要求之后，给同学或者小组3-5分钟的时间进行准备，然后教师可以以小组积分的形式鼓励同学们积极发言。
活动4，poem
previse
listen and point
again
listen and sing along
again
listen and sing loudly and do some actions
4．小结归纳
利用课文中的句子，解释指路和问路的过程当中应当注意的问题、常用的句型、以及礼貌用语等问题。
Mole 2 Unit 2 It's at the station.
1． Warm—up
当老师走进教室时，仍然利用第7页活动三来帮助同学们回顾所学的知识，大面积的提问同学，营造良好的英语氛围。
2. Leading-up
根据上节课布置的课后作业，点名部分同学或者小组进行展示，既可以复习所学知识，检查课后作业，又可以引出导入我们新课的教学。检查完毕后，教师说，Let’s listen to the tape, and find out where the train is.
3。情景操练课文教学
活动1 listen and point
1,播放录音，学生聆听，
录音， 学生聆听，并且找到所读句子。
学生自读课文，
播放录音，学生聆听，并且跟读。
学生自读课文
underline the key words: up down near at
学生互相检查朗读课文。
活动3
在了解了活动的要求之后，给同学或者小组3-5分钟的时间进行准备，然后教师可以以小组积分的形式鼓励同学们积极发言。
活动4，poem
previse
listen and point
again
listen and sing along
again
listen and sing loudly and do some actions
4．小结归纳
利用课文中的句子，解释指路和问路的过程当中应当注意的问题、常用的句型、以及礼貌用语等问题。
Mole 3Unit 1 She's writing a letter.
1． Warm—up
a. Greeting
b. Ask and answer检查上节课学过的对话。
c.让学生根据以前学过的内容做动作。如：play table tennis ,swimming, cycling
2. Leading-up
准备阶段以后，教师问:Do you know other actions? 出示Lingling 正在写信的图片，学习单词write ， letter然后根据词组作出动作。或者教师做动作学生说句子。
同学之间练习。同样学习其他的单词、词组。
3.情景操练
单词的学习过程中，教师或者磁带领读，纠正发音。
小组练习。同桌练习等。
在练习正确发音之后，句型的练习，教师根据学生的掌握情况采取I do you say ,I say you do ,I do you draw等形式，巩固所学的词组。
4．课文学习
出示课本,大家看一下Sam给大家带来了许多图片,我们来一起学一下他是怎么来向大家介绍的.
（1）Listen and point.播放录音，主要培养学生的认读能力，至少听两遍。
（2）Listen and repeat.再次拨放录音，学生边指边读。
（3）Listen and answer
What is lingling doing ?
What is Daming doing ?
What is Amy doing ?
What is Tom doing ?
找同学回答。
(4)再次放录音,学生跟读.
(5)看课本图片,从第一幅图片开始,找同学帮Sam介绍.直到最后一幅.
(6)分组或男女生分别介绍一幅.
同桌或小组练习.
5．小结归纳
归纳总结本课内容,强调如何描述某人正在做某事.
巩固所学的动词词组.
Mole 3Unit 2 What are you doing?
1． Warm—up
a.Greeting
b.Ask and Answer复习上节课学过的内容，出示挂图根据挂图的内容,说出句子,可找个人说,或小组代表,或集体说.
2. Leading-up
a.找同学做动作,其他同学介绍他在做什么?
b.同学做动作.老师问What are you doing?多说几遍,找同学回答,然后让学生试着说 What are you doing?可以师生问答,或生生问答.
掌握好之后变换人称What is he /she doing ?三人一小组进行练习.
学习新单词 listen to ,music, read ,掌握词组listen to music, read a book,根据卡片练习句子I’m listening to music /reading a book ./ watchingTV,
3.情景操练
根据上节课学过及新学的词组,句型同桌练习，或者小组练习.根据图片或者动作进行对话练习:如:
What are you doing? I’m listening to music
4．课文学习
大家看一下Sam的一家在忙什么,
（1）Listen and point.播放录音，主要培养学生的认读能力，至少听两遍。
（2）Listen and repeat.再次拨放录音，学生边指边读。
(3)小组对话练习.分角色朗读.
练习2,point and say
对话练习: What is sam doing? He ’s listening to music
同桌问答.找同学起来说.
练习3 .Act it out .
What is he /she doing ?的问答.
找同学到讲台上每一个人做一个动作不动.其他同学进行问答.
练习5 仍旧是对正在进行的动作进行描述.巩固练习.
也可以采取you say I do ,you do I say ,you say I draw等形式.
5．小结归纳
归纳总结本节课的所学的内容.
What are you doing? I’m listening to music
What is he /she doing ?
Mole 4 Unit 1 What are they doing?
Step 1 热身运动
Free talk和利用图片复习M3 U1中的句子.
Step 2 学习生词
创设一定的情景，利用卡片和实物学习生词 lake, get on, lot’s of, row ,boat等。老师先展示图片，鼓励学生根据读音规律试读，若出错再纠音。练习读时可采用传话，好学生领读，快速闪现抢读，分组比赛等不同的学生喜欢的形式进行。
Step 3学习重点句型
用CD-ROM 展示图片，老师引导学生谈论图1,2：Look at this man, What is he doing? 此时，好学生会说出句子：He is ... 老师边说边板书：He’s doing taijiquan.并教学生读, 依次类推用同样的方法教学lake，row a dragon boat， play chess and so on.谈论图3教学新句型What are they doing? They are …然后看黑板跟读。用CD-ROM 模仿，注意语音和语调。最后齐读、小组或同桌读。教师出示图片让学生看图进行句型操练及灵活运用该句型.
Step 4 句型操练
Activity2. 先一起读例句，然后分组讨论，最后展示讨论结果。老师巡视给予指导和帮助。表扬任务完成好的小组。
Mole 4 Unit 2 What is Amy doing?
syxxEnglish 发表于 2006-12-15 18:53:35
Step 1热身运动
利用卡片、挂图描述，复习单词和重点句型。
Step 2 学习生词
出示卡片，鼓励学生读出生词；老师通过肢体语言等方法帮助学生理解词义；板书生词，利用多种方法读熟和记忆单词
Step 3 学习课文
采取小组讨论学习的方法,指导学生自学,培养他们的合作意识跟自学能力.
在学习过生词的基础上，再要求学生小组内学习练习课文,用笔勾出所需信息,教师巡视指导。
找个别小组表演并及时纠正读音。然后用多种形式操练。
Step 4 学习歌曲
利用recorder 呈现，先听后读，找出生词：gently merrily，stream等。跟唱,教师分句教唱，然后进行各种形式的练习，男女生分组唱，小组跟唱，小组讨论编动作唱，最后分组比赛。
Step5 AB Unit 2 Ex. 3, Ex. 4.
Mole 5 Unit 1 Do you want some rice?
1． Warm—up
Revision the dialogue What is amy doing?
2. Leading-up
a.用猜谜语形式复习学过的食物单词：rice, meat ,noodles, fish ,milk, chocolate, banana ,apple, pear orange, peanut ,sweet
b.引出本课新的词汇：Chinese ,fast food, want ,some ,make ,nice, chopsticks ,difficult ,cook ,vegetable love卡片辅助教学。
c.通过旧的句型引出新的句型。讲解并提问：“Rice and noodles are Chinese food. Do you know what is ‘fast food’?”出示方便面等，教授“fast food”。如果有学生说自己吃过汉堡包，教师要肯定的说：“Yes, hamburgers are fast food.”再问学生：“你们认为哪种食物最好吃？你们知道怎样来问别人想吃什么吗？学完今天的故事，请同学们在餐馆中点菜时用英语询问家人想吃什么，好吗？”
3.情景操练
a.把单词卡片和食物卡片分发给学生，开展小游戏，复习“Have you got…?”句型，轮流提问，学生根据手里的卡片用“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”回答。
b.食物问答接龙游戏，利用刚才分发的食物图片做道具表演。师拿一图片问学生A：“Do you want some …?”学生根据自己的喜好会用“Yes”或“No”来回答。师帮助生完整回答“Yes, please.”或“No, thank you.”并模仿吃的动作或摇头。逐步过渡到生生之间互相问，依次接龙。
4．课文学习
a. 讲授本课多音节词“difficult”和“chopsticks”前者用动作解释，后者用实物学习。
b. 通过播放录音呈现课文内容，请同学熟悉故事内容和情节。帮助学生理解：在上一课的故事中，Daming和Amy在公园里玩了半天，感到有点饿了。本课讲的是他们在公园里的快餐摊上吃快餐的故事。
c.再放录音，请学生们边听边看书，并试着回答问题：Amy 想吃米饭吗？Amy想吃拉面吗？Amy 会用筷子吗？
d.结合以上三个问题的处理，帮助学生理解全文内容，一句句慢放录音，让学生自己找出答案。
e.Listen and repeat.听录音。模仿标准的语音语调。
f.师生分角色朗读。老师读较难的，学生读较容易
小组中小组成员分角色朗读练习。
5.小结归纳
学生基本掌握重点句型：What is he doing? He’s making noodles.
Do you want…? Yes,please./ No, thank you.
Have you got…? Yes, we have./ No, we haven’t.
Chinese, chopsticks, difficult, vegetable
Mole 5 Unit 2 I'm making mping.
syxxEnglish 发表于 2006-12-15 18:56:10
1． Warm—up
a.老师问候学生，请学生两人一组到前面表演故事，鼓励学生适当添加动作和表情，复习上一单元内容。
b.复习现在进行时的特殊疑问句。老师模仿打乒乓球的动作，向学生提问：“What am I doing?”引导学生说出：“You are playing table tennis.”再做几个类似练习。
2. Leading-up
请学生看图并听录音，老师向学生说明：除了Daming和Amy在故事中提到的实物，我们平时还吃过很多种食物。在这节课我们要继续有关食物的话题。学完后，我们开展游戏：“今天吃什么？
3.情景操练
为使学生更深刻的感知新材料，设计了适合学生认知能力和与授课内容相关的学习情景。如I do, I say活动。先师做师说，然后让一个学生做动作，老师提问：“What are you doing?”学生用：“I'm doing...”回答。练习几遍后，可再请学生做动作，并向其他学生提问：“What is he/she doing?”全班同学用“He/She is doing...”回答。
4．课文学习
a. Listen and point.主要培养学生的认读能力。至少听两遍，熟悉故事内容和情节。
b. 教授新单词。向学生简单介绍“make”和“cook”的区别：“make”指食物的准备和制作，一般比较复杂，需要好几道工序；而“cook”一般指把食物加热煮熟，过程比较简单。让学生多跟读几遍“mpling”和“vegetable”。
c.老师放录音，请同学根据录音里的对话指出相应的图，也可标注顺序。
d.老师通过提问带领学生复习一下助动词“do”引导的一般疑问句的回答，如：老师提问：“Do you like vegetables?”引导学生用“Yes, I do.”或是“No,I don't.”回答。需要注意的是：在“No,thank you.”这句话中体现了中西方文化差异。在中国人的日常对话中，“谢谢”通常表示接受，不能与拒绝搭配。多练习这个表达方式，从而形成习惯。
e.男女生分角色朗读。
f.小组中小组成员分角色朗读。
g.学生上台进行角色表演。
结合课文完成AB Unit 2 练习3和练习4。让学生仔细看书上的八幅图，识别图中的物品、场所、行为和情感等，放录音，让学生听做。
5.小结归纳
What are you doing? I'm making some mplings.
Do you want some? Yes, please./ No, thank you
㈦ 阅读课英语怎么说
如何上好英语阅读课
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。
每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、 复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。
二、读前：新课导入
读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。
比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以......
阅读教学用英语怎么说
read （or peruse ）ecation.
有可能是错误的，可能要加-ing
阅读课，实践课，班队课，用英语怎么说
你好！
阅读课，实践课，班队课Reading class, practice class, class team
英语公开课怎么讲
看你是什么目的，如果是示范目的，可以说 demo class (= demostration class)
如果是指任何人都可以来观摩，比如家长、其他教师可以来，你这堂课是开放给任何人的，就可以说open class
English Open Class
English D攻mo Class
课外阅读的英文怎么说
extra-curricular reading
outside reading
公开课,英语怎么说
公开课open class
公开课opencla
㈧ 英语课堂阅读课文的几种方式
有一种最简单的阅读方式经常被英语老师所忽略，那就是「默读」。我们在阅读母语的文字材料时，默读是最普遍、速度最快同时也是效率最高的阅读方式。而且，默读是唯一一种适合泛读的方式。
然而，默读在精读的时候也偶尔适用，特别是当文章中的某部分内容比较简单易懂时，默读能提高阅读速度。当然，在要求学生默读前，我们必须预设相关问题，以保证学生切实理解这部分文字材料。
默读经常被英语老师所忽略的原因是，我们认为大声朗读是一种教授发音的方式，其实这并不完全正确。
我们必须明白一个原则：文字材料只有当它写下来的初衷就是为了朗读的时候，才是适合朗读的，例如对话、诗歌等材料。再举一个例子，散文这种文体，极少数在作者写下来的时候是为了日后大声朗读出来的。此时如果我们要求学生将此类材料大声朗读出来，实际上在要求他们做一件完全不自然的事情。
当然，假如我们作为一个英语老师，依旧要求学生大声朗读课文原文，那么建议遵循下面两条「黄金准则」：
1. 必须让学生提前做好朗读准备工作
2. 必修让学生通过多种方式进行朗读
下面我们来看看可以有什么朗读课文的方式：
1. 如果学生是英语初学者，那么一般是由老师领读完一句话，再由全班学生一起跟读。
2. 同样是初学者，也可以让教材配套的录音领读，再由全班学生一句句跟读。
3. 老师先领读完一整段课文，再由全班学生一起将这段话齐读一遍，此时也可以安排一两个读得比较好的学生来领读。
4. 老师先领读一个句子，然后安排几个学生单独跟读。
5. 按小组分角色朗读，或者按男女生分角色朗读。此时教师可以四周走走听听，看看有无发音上的问题可以即时指出。
英语课文的文字材料，在课本里通常设置在一个教学单元的开头处，处理得不好，整节课的课堂气氛将会死气沉沉。而通过小组朗读、个人朗读或默读等多种方式安排学生朗读课文，可以最大限度地避免听说课课堂气氛过于沉闷的情况。
㈨ 读课文用英语怎么说
问题一：语文用英语怎么读 Chinese
英 [?t?a??ni:z] 美 [t?a??niz, -?nis]
n. 中文; 汉语; 华人; 中国人;
adj. 中国的; 中文的; 中国人的; 中国话的;
[例句]The new design promises the merits of Chinese and Western styles..
这个新设计融合了中西式的优点。
问题二：阅读课文以多种方式 一个人读 齐读 分角色读 用英语怎么说 阅读课文以多种方式 一个人读 齐读 分角色读
Read the text in a variety of ways to read the characters together.
阅读课文以多种方式 一个人读 齐读 分角色读
Read the text in a variety of ways to read the characters together.
㈩ 我们轮流读课文。用英语怎么说
We take turns to read the text.