如何适应七年级英语怎么说

① 七年级用英语怎么说

^^seventh
grade
在用来第几的时候源
在数字后面加个"th"表示
除了1和2不一样之外
1st
(first)
2nd
(second)
3rd
(third)....100
(hundreth)
^^希望这个答案能帮助到你

② 如何进行七年级英语语音教学

《课程标准(2011年版抄)》指出:“语音教袭学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效地口语交际打下基础。”2012年教育部审定的人教版Go for it!七上教材正是这一理念的体现,语音教学终于登“堂”入“室”了,尽管依然藏“头”露“尾”。农村学生在记忆单词方面经常受制于它的结构,无法结合音形,导致达意更难。本人认为只有掌握好一定的语音规律才能对单词及句子达意更有利,如若不然,七年级学生的过渡衔接将会困难重重,学生的兴趣也会逐渐消磨殆尽。一、语音教学对初中七年级英语教学的重要性1.有效衔接小学英语,适应七年级英语教学小升初英语的有效衔接是学生学好初中英语的关键。新版七上教材虽然对其篇幅进行删减,但难度比以前大,因此有效衔接就更难了。《菜根谭》中有句话:上智下愚可与论学,中才之人难与下手;这也正是初中英语走在最艰难时期的原因。汉语和地方方言的干扰亦影响初中学生学好英语,六年级学生进入初中也必须先适应初中教师的语音语调,所以重视语音教学显得尤为重要。

③ 如何让初一新生快速适应初中英语学习

摘要：蒂勒认为，习惯是通过学习而获得的。换句话说，习惯是一种程序化了的行为、思维和感情模式。一位学者曾做过调查 ;学习者成功因素约 %在于学习者养成的良好学习习惯和生活习惯。个人的发展与其生活习惯和学习习惯有很高的依存度。就中学生而言 ,良好英语学习习惯的养成是一笔丰厚的原始积累。传统认为 ,良好英语语言学习习惯的养成是机械操练的结果 ,英语学习行为体系是强制性的行为重复和外在刺激简单的累积所致 ,地道的言语是学习者被动模仿的必然产物 ;英语学习习惯一经形成 ,便永恒不变，过程中中学生英语学 无疑 ,良好英语学习习惯是良好语言学习行为的一种累积 ,一种相对稳定的学习行为倾向。良好英语学习习惯的养成对于中学生而言 ,其意义重大 关键词：习惯选择、接受和模仿阶段 ;习惯强化和巩固阶段 ;习惯自动化、习惯迁移阶段 在现实中，很多的学生都知道这样的一些谚语：好习惯终生受益；不以善小而不为，不以恶小而为之；播种习惯，收获希望等等。无论什么样的古训，学生在理解上基本没有问题，但是在养成方面却很困难，要长期的维持好习惯的持久性那更艰难。也可以说，很多的学生在学习上的失败就是由于坏习惯的积累到一定的程度而使学生自身没有办法摆脱掉坏习惯的纠缠而导致学习的失败。当然学生的习惯养成的过程是一个很复杂的历程，作为老师在课堂的教学中时时的给学生以正确的引导，习惯的养成教育就会好些。本文就良好的英语学习习惯的养成提出了新的思路 ,指出良好学习习惯养成历经习惯选择、接受和模仿阶段 ;习惯强化和巩固阶段 ;习惯自动化、习惯迁移阶段。探索中学生良好学习习惯养成的一般规律 一、 英语学习的习惯选择阶段 “冰冻三尺，非一日之寒”，只要老师把习惯养成作为一个目标来完成，并且把它贯穿于整个教学过程中，才能取得好的效果。英语的学习，也是培养学生听，说，读，写四个方面技能的过程，听，说，读，写四个方面技能提高了，学生的英语水平也就跟着提高了，因此，在培养学生学习习惯时，也应从这几个方面下手 1．听的习惯。听是学习语言的前提，老师须根据“听说领先，读写跟进”的原则进行教学。因此，听是在第一位。听应该包括学生听原声磁带，听老师上课的英语讲解等。老师上课应多给学生提供听的机会，说地道的英语，多给学生看原声碟子，多利用电视，多媒体等进行教学，组织或鼓励学生多看英语电视节目，利用每周的早课，督促学生拿出复读机听英语并且模仿，也就是说让生有足够的时间去模仿，去形成语感，形成听的好习惯 ．说的习惯。哦 顺便一提 现在我报读的ABC天丅英语中心的助教要我明白，若要掌握好英语是不难的！绝对有个恰当的研习环境和进修口语对象，重点就是老师教学经验 纯正欧美口音(非东南亚)才可以，不间断逐日口语练习，1v1个性化学习才可以有很.好.的学习效果 课后需要重听课后录音反馈 把所学知识融会贯通。如果真的无口语交谈的人的状况下 那么就到旺旺或BBC获得课外学习资料练习，多问多听一下子语感就培养起来 学习成长是必定突飞猛进的..由于英语是一门语言，这就要求学习者在学习的过程中要大量的操练．老师应在教学过程中多鼓励学生，尤其是对那些性内向，羞于开口的学生，鼓励他们，多对他们提问，让他们习惯说英语．在学生进行对话表演的时候，老师要做好示范表演，要求学生要眼睛看着对方，手势要明确，指令性的语言也要明确，便于对话的顺利进行。当然，老师也应该多准备一些英语活动，如每天上课前的英语值日告，用英语讲小故事，笑话，组织学生开简单的英语辩论赛，在英语角讨论生活中的话题，等等．并利用早上时间叫他们用英语自由交流或表演教材上的内容．总之，让孩子们在天天说英语的环境中学习，形成说的好习惯． ．读的习惯．语言是一门有声的艺术，因此，学习英语要朗读．学生往往不重视朗读或不知道怎么正确地朗读，这就需要老师的正确引导．首先，模仿老师和录音机的语音、语调来朗读。朗读有利于学生的听，说能力的提高，也有利于学生形成英语语感，增强学生的记忆力．当然，在学生朗读前，老师应放录音示范，提醒他们注意语音语调，注意断句等等，在学生读的过程中，老师应做好记录，认真做好纠错工作。其次，要让学生多读教材外的阅读材料，如英语纸，练习中的对话和阅读理解等等，来扩大知识面，增加词汇量，并且提高英语学习的兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯． ．写的习惯．一方面，是字母和单词的书写习惯，让学生知道单词的拼写规则，拼写单词的正确顺序，标点的正确使用等等．要求老师要起好示范作用，教会初学者正确的书写方式，抄写方式，以独立的字母、单词、短语、意群为抄写单位，把黑板上或者教材上的语句抄写下来，切忌看一个字母或者单词，写一个，要整体的记忆然后整体的默写在纸上。另一方面，利用课堂大量地进行书面语的书写练习．把口语和听力练习转化成简单的句子，用句子来形成简单的段落，让学生有定时、限时写作的好习惯，坚持就会提高英语的作文的表达能力。老师应该强调书写的重要性，认真书写有助于记忆，有助于语言的准确表达，帮助学生形成良好的写的习惯． 除了学生在听，说，读，写四方面都养成了好的学习习惯之外，学生在课前准备、课后作业、课后复习、自主学习、收发作业本、看参考资料等方面，老师都要有意识地培养学生的良好学习习惯。在英语学习的初期，学习本身并不是很重要的，习惯的养成才是学习者的首要的规范，可以让学生更快地进入到学习英语的正轨 二、 英语学习的习惯接受和模仿阶 在学习英语的同时，老师不断地给学生传授学习英语的各种好的习惯，让学生对英语的学习有一个比较感性的认识和理解，对学习的习惯有了简单的分类，然后在具体的教学过程中，老师引导学生去具体的操作，在操作的过程中，让学生自己根据学习的实际情况进行选择，哪些习惯是已经内化成自身已有的好习惯，还可以继续使用；哪些是自己还没有养成的习惯，在老师的指导下进一步地加以培养。这种从没有到有的认知过程也就是学生对未知的习惯的理解和接受的过程。比如，在小学的阶段，学生的英语课堂中也有大量的听的习惯的养成练习，但是由于系统的科学的巩固的培养，孩子没有形成一种听的习惯的定势。到了初中，老师还要更加系统耐心地辅导学生听的习惯，怎样能够跟上老师、录音机和多媒体的速度？怎样在听的同时进行笔头的练习来完成相应的任务。很多的学生刚开始的时候是没有办法做到听和写同步的，有的还很紧张，不习惯，有可能录音机已经念完了，有的同学还没有动笔。类似的情况很多，孩子只知道要做，但不知道怎样去做，也就是说，没有完全在行为上接受老师感性的习惯的培养，孩子是不可能完成相应的教学任务的。所以，老师在经过了感性的演示后要让学生在行为上有具体的操作，习惯才可以渐渐的在学生的学习中扎根 当学生在感性上接受了新的学习习惯之后，作为英语学习者，模仿已有的东西，就会成为习惯养成的一种行之有效的途径。不经历到位的模仿的意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿是创新的基础。只有在你通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风 学习英语时，模仿原则是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语模仿亦很重要。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。模仿老师的语音语调，书写；模仿对话进行对话表演……当然，如果你模仿你已经用所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。经过学生大量的模仿练习后，学生的听、说、读、写在量的积累上会得到能力的提高。许多还没有定型的习惯就可以通过大量的模仿形成一种定势，由量变到质变，好习惯的养成会水到渠成 三、 英语学习的习惯强化和巩固阶段 当学生经过了大量的模仿后，很多的习惯就有了一定的基础。自然，习惯的养成也就进入到了强化和巩固阶段。在这个阶段中，老师可以借鉴下列的做法对学生进行有的放矢的练习： 1、抄写黑板上的单词、句子、对话练习。要求在规定的时间内抄写完老师布置的内容，必须做到准确无误、快速、书写流畅。按要求完成任务的给予表扬，并且可以加大练习的量；反之，要求学生继续练习，达到要求为止。其目的就是要练就学生的快捷、准确的识别和抄写的能力，为课堂笔记的速记带来方便 、在听力方面，要求教师讲一口流利的纯正的英语，如果因为地方性的方言没有办法达到较高的要求，就直接在课堂上大量地播放录音磁带，让学生跟着录音机来模仿练习，可以利用书后面的录音材料，领先的学生关着书听录音，落后的同学就看着材料来听，反复地重复练习，到达一听见句子就可以脱口而出的效果。其目的在于强化熟练句子，巩固课堂内容 、说的练习就要大量地给学生说的机会，比如，课堂的值日告，一分钟英语，自我介绍，把课文中的对话、短文内容简单地复述出来。常见的对话练习，组与组之间、两人一组，四人一组，固定小组、非固定小组之间的练习。看图说句子表演，看单词造句，根据单词提示编故事等，都可以培养学生说英语的习惯，提高他们的说英语的能力 、读英语中有有声朗读和无声朗读。在不同的时间和地点可以根据实际的情况来练习朗读。我喜欢学生早上进行有声朗读的练习，教会学生尽力用气息来朗读，以适当的意群来断句，模仿语音语调。在看书朗读后就是诵读，将基础的内容背诵出来，同时离开书籍更好的培养学生的语音和语调。另外，在自习课的时候，让学生进行无声朗读，即目读。用眼睛看，心里朗读。不管那种形式的朗读都是必要的。初期前者重要，在高年级，后者更常用 、写在课堂教学中是无处不在。听了可以写出来，说过，读过的材料可以默写出来，默写就是用手来朗读材料。在现在的英语教学的结果中，听、说、读最终都是为写来服务的。许多学生并不知道这一点，因此在写的能力上不想多下工夫，以为前面三项可以了，就过关了。从第一单元开始我就让学生准备了一个长期使用的笔记本，每天给句子。学生是可以达到要求的 、作业的习惯也是非常重要的。除了简单机械性的抄写之外，我更加注意培养学生作业时的做题技巧：勾画关键词、句，并标注记号。几乎学生的每一个练习都可以做到这一点。在教学中利用多媒体的展台手把手地教会学生利用特殊的符号进行审题，练题，改题，写后记。每个学生必须准备一支红色的钢笔，随时写下错误的原因。这样可以培养学生的仔细审题、在作业中进行合理的逻辑思维、减少粗心和过失性失误的能力。做到快中求稳，稳中求细，细中追求完美的习惯和境界。英语学习的习惯强化和巩固阶段其实就是大量的机械性练习，由不断积累的量变来换取最终的质变——英语学习的习惯自动化 四、 英语学习的习惯自动化 何谓习惯？一般地说，经过多次反复练习而逐步养成自己需要的行动方式，或者说逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，叫做习惯。比如在现实生活中，学生见到老师问好，吃饭拿碗筷，睡觉脱衣裤等等，都是人的一种很自然的无需要任何努力就可以达到目的。在英语教学中也可以通过对某一种习惯的训练，让学生接受，通过模仿达到强化和巩固，到一定的程度，就可以无意识地自动内化成为学生的一种能力，一种自动化的学习习惯。听到声调就可以判断出句子是陈述句还是疑问句，根据朗读的断句就可以知道句子的结构，看到练习题就能很自觉地认真审题做题，不需要老师机械性地重复做题的要求，减少了学生做题的时间，减少了犯错误的机会，提高了学生的学习的效率，在成功中体验好习惯的益处，增强了学习的信心。听、说、读、写是英语的四项基本技能，在中学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，注重培养习惯，创设丰富多彩、形式多样的说的情境，再加上教师的正确示范、合理迁移，对提高学生的素质和学习英语的兴趣有着极大的作用。在初一的后期，经过努力，绝大多数孩子可以到达学习习惯的自动化 五、 英语学习的习惯迁移阶段 迁移，作为一个认知心理学的概念，属于一种非智力因素范畴。在英语教学中，重视迁移规律的影响和作用，全面了解和准确把握迁移现象，科学评议运用迁移规律，促进正负迁移之间的转化。充分发挥语言的迁移效力；创设适宜语境遏止负面迁移；认真分析比较，实现正面迁移。这对加强学生英语学习的认识和记忆，对提高学生的英语成绩将起着不可估量的作用。迁移的基本条件，是不同技能是否具有共同的因素。在英语学习过程中，先行学习（已经获得的知识、技能等），往往影响后续学习（学习新的知识如技能等），这在教育心理学中称为“学习的迁移”，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改中的重要课题。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。比如，《Go for it 》教材中的每一个单元中语言的循序渐进的安排，层层递进，让学生的学习有很强的层次感，对于知识的掌握有很好的帮助，这就是正迁移在教学中的体现。反之，学生在学习了一般疑问句和特殊疑问句后，往往会混淆两者的用法，这就是一种负迁移的体现。因此，在实际的英语教学中，要多引导学生将已经形成的良好的学习习惯，合理地运用，迁移到具体的语言学习中来。因此，学习英语，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效 例如：把汉语的熟练迁移到英语学习，迁移的成效水准是随着学习者的汉语水平而呈现不同水准而言，所以作为英语教师，要想让学生把英语学好，应该把重视与学好汉语同步进行。这是因为如果学生汉语基础好，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律，纠正起来就十分容易。除此之处，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用。正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的，对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的 习惯的养成就像纺纱，一条条细细的丝网重复缠绕成一条粗绳。习惯就跟一台自动化机器一样，总是自动开启、自动关闭，习惯代表了思维的定势和行为的规范，让我们减少了思考的时间，简化了行动的步骤，可谓是省时省力。习惯一旦养成，便很难打破。美国麻省理工学院的心理学家最近发现，习惯养成后，脑内的神经活动模式都会发生改变，因此习惯对一个人的影响可谓根深蒂固。美国心理学家詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性；播下一种性，收获一种命运。”习惯甚至可以影响一个人的性和命运，其重要性由此可见一斑 【参考文献】1、陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京师范大学出版社，1；、邵瑞珍．教育心理学．上海教育出版社，1；、龚少英．学习迁移研究的历史与发展。

④ 初一用英语怎么说

请问您是问初中的初一还是大年初一的初一呢？
如果是大年初一就是：回the beginning of New Year
初中的初一是答：middle school grade one student 或 grade seven

⑤ 如何教好七年级英语

首先要注重能力的培养。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。能力的培养在英语教学中显得特别重要。 1、 培养学生自学的能力。《课标》中强调基础教育阶段要培养、发展学生自主学习的能力，即自学能力。自学能力的发展有利于人的可持续发展。授人以鱼，不如教人以渔。教师在传授、训练学生双基的同时，应加强对学生特别是学困生学习方法的指导，调动他们的学习积极性、自觉性、主动性和创造性。七年级学生对学习方法还很模糊，知之甚少，因此笔者经常向学生介绍学习方法，教给他们一些好的学习方法。如：怎样运用读音规则来记忆英语单词，如何训练阅读，怎样训练听力，如何利用汉语语法来学习英语语法，课后何时复习效果较佳等等；教他们学会预习，课上记笔记，适时归纳总结所学知识。使学生逐步掌握自学方法，学习更趋科学化，从而提高团散学习能力。 2、培养学生的听说能力。《课标》中对听说能力提出了更高的要求。听说训练是一个漫长的、循序渐进的过程，也得从七年级抓起。英语教师应把握课堂教学中听说训练的渗透与融入，创造一个良好的英语教学情境，强化学生听说英语的意识，在潜移默化中培养学生用英语思维与表达的习惯。这就要求教师应当会使用课堂用语，（包括教科书中的功能项目），能用英语简单解释背景知识，（如Spring Festival、 Christmas的文化），注意改正学生运用英语听说过程中错误的技巧，采用适当的训练学生听说能力的方法。一般上，可以采用听音模仿训练、听音辨认训练来训练听力，采用机械性及复用性练习来训练口语，并进行简单的、具有交际性的听说训练（如结合教材中的功能项目进行听说训练）；可以利用课堂前五分钟进行Free Talk，让一名学生一次准备一些日常生活材料或有关材料朗读给大家听或总结班上一天的情况。这既练塌昌氏习了他自己说写的能力，又给其他同学每天提供了新鲜的听力材料，起到了示范作用，激发了学生说英语的兴趣；还可以不拘泥于形式，组织学生二人一组或三四人一组进行对话、游戏等，来培养学生的听说能力。 3、 培养学生的阅读理解能力。《课标》中特别强调阅读能力的培养。七年级阶段，在听、说、读、写进行综合训练的同时，要注重培养阅读理解能力，使学生能能读懂简单故事和短文并抓住大意（《课标》三级技能要求）；鼓励并学会根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力。为了保证一定的阅读量（《课标》三级技能要求：除教材外，课外阅读量达到4万词以上），每周至少布置一篇阅读材料，所选的文章一般都应比课文浅些，生词量控制在2%到3%，内容力求丰富多彩，以引起学生的阅读兴趣，并扩大其知识面。 5、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。从七年级第一学期开始，我们就应该注意培养学生的写作能力。课文教学与阅读为写作提供了语言内容和范例，在这基础上，可以让学生进行循序渐进的笔头练习。可以先从造句入手，过渡到看图写句子、看图描述系列图片或编写简单的故事；可以从模仿范文开始，最后过渡到根据规定的题目和题材进行写作。每学完一单元，根据所学的内容进行一次写作练习，多写一些关于日常生活情况的短文。有话则长，无话则短；有时间多写，没时间少写，这样对以后八、九年级两年的学习很有好处。 五、创设良好的英语学习语言环境 学生学习英语的目的在于将来能够熟练地运用英语。七年级英语教师要重视学生英语交际能力的培养，设法给学生营造良好的语言学习环境，让他们在运用中不断提高英语水平。如可以开展课前五分钟Duty report，开展一些情景对话或讲故事等活动，还可以在课堂组织学生上台表演短剧或游戏等，以提高学生的口语表达能力。 为了确保英语交际活动开展的成功，教师还要注意把握以下几点： 第一，要当好导演，作好示范，使学生的英语迅举表达收到表情达意的效果； 第二，学生口语表达能力的培养要从易到难，循序渐进，逐步提高； 第三，要及时对学生的英语表达做出适当的评价，表扬敢于上台表现的学生。同时还要给学生指出英语表达中的成功之处和欠缺之处； 第四，对英语表达有困难的学生，要有耐心，坚持以鼓励为主，不能求全责备，只要学生能说出大概意识就算是胜利了； 第五，在课堂上有时还可提倡胡说八道，让学生在完全放松的环境中活跃思维，达到言语交际的目的，同时也可让课堂氛围充分活跃起来。 可以运用任务型教学，设计一定的任务，让学生使用英语来完成。 教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 六、培养学生良好的学习习惯 《课标》重视学生良好学习习惯的培养，良好的学习习惯对学习起着非常重要的作用。对七年级学生，我主要培养他们认真书写的习惯，模仿说、写的习惯，培养他们专心听英语、大胆说英语的习惯，培养他们朗读、背诵英语的习惯，培养他们预习、复习、多做练习的习惯良好习惯的养成七年级一定要抓好，对学生的学习大有裨益。 七、积极开展英语第二课堂活动 《课标》中提出组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习的 教学建议。 第二课堂活动是学生兴趣培养的摇篮，也是课堂的延续。它对学生的素质的提高有着重要的作用。除了课堂诱导和鼓励之外，教师还应十分注意有计划、有组织、有目的地开展英语第二课堂活动。如可以以班级为单位组织英语角，活动的内容有朗读、自由交谈、讲英语小故事、如有条件的话也可以组织、引导学生收看英语电视教学节目，然后要求学生把所看到的和听到的内容记录下来，用自己的话来叙述，并安排一些学生在课堂上讲演。 最后，我觉得英语老师在课堂上应该多说说笑 可以增加课堂趣味，而且学生是很讨厌被老师骂或者说的 所以在课堂上不要直接点名批评， 可以在下课后再说清楚 ，有些课文可以采用灯幻片 或用形象的图片来表示其中的单词之类的就尽量用， 七年级学生虽然已经脱离了小学 但还是有童趣。 此外，教师还应注意进行教学反思，通过教学反思来调整自己的教学，力使教学适应《课标》要求，适应教材及学生的特点和要求，使学生得到可持续发展。 总之，教无定法，贵在得法。我们英语教师要在新课标的理念下，在教学实践中不断探究，不断总结，提高业务水平，从而推动整个教学改革不断地向前发展。

⑥ 怎样教好七年级英语

一年之计在于春，那么，初中三年的英语教学工作的成败，就取决于七年级上学期学生英语学习习惯的养成与否了。 如何教七年级新生学英语？下面是我的一点经验，大家共同探讨！ 七年级新生要在“大声朗读”、“端正书写”以及“单词识记”三个方面养成良好的习惯： 一、大声朗读 首先我想我们接手七年级英语教学任务的英语老师们应该清醒地认识到，如今的七年级新生在经过小学阶段的英语学习之后，班级中已经形成一种两极分化的局面或形势。对于大部分七年级新生来说，还是具备相当浓厚的英语学习兴趣的，然而与此同时，也有相当一部分学生在小学阶段便已形成“把英语课当作类似于音乐、美术等技能课”而不加以重视的思维定式。对此，我们七年级英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课，务必做到非常认真备课，积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格，让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新，以此促使班级中的所有学生，重新树立或加强认真学好英语的信心。 说到大声朗读，可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候，班级中很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站立起来，进行对话操练或情境演练时，许多学生就声小如蚊。事实上，如今我日益深信一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。因此，在开学初的英语教学过程中，我个人非常关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生，总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬；而对于班级中内向的、胆小声小的学生，也采取以下几点措施加以强化训练： 1. 用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑，近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上，同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助，互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。(我认为，每个人在“自然状态”下讲话，都是足够大声的) 2. 从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”，利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多：一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣；二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量；三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量，最终达到大声说英语的目的。 3. 利用午自修时间，进行英语朗读检查。注意：我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯，所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背，也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性，而仅仅要求学生做到大声朗读，即可过关。在这个过程中，全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，我想原本内向小声的学生在这种氛围中，自然也会被“耳濡目染”了。 二、端正书写 批改作业时，看着自己班级中几乎每个学生的书写都非常端正、规范，也是一件令人赏心悦目的事情。事实上，班级里小学英语基础薄弱的学生，甚至包括中文书写歪歪扭扭的学生，在七年级开学阶段的英语书写教学中，完全可以写出非常端正、漂亮的英文。个中原由就在于：他(她)是一张白纸！ 要想学生端正书写，我感觉首先我们作为老师，就要端正书写——无论何时、何地。很难想象，一个自身板书也“龙飞凤舞”的英语教师，能要求全班学生做到个个书写端正？！关于英文端正书写方面，以下几点我觉得具备一定的实用性和可操作性： 1.在进行字母、单词和英语句子书写教学时，我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生，其实在内心是十分渴望初中英语老师不要歧视他们，十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们，即使是简单的一句：这个字母写的不错！他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。 2.在进行字母教学时，千万不要急于要求学生写单词，更不要轻易让学生写句子。此时遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前，让学生动手用错误的格式进行英文句子书写，足以让学生形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯。而一旦学生认定自己的格式与模式，我们再花时间纠正，那是难上加难了。 3.最初的书写训练，尽量要在“四线格”上进行，直到学生能初步做到“纸上无四线格，心中有四线格”时，才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写，依然要遵循每个字母的落格，应该规范且尽量平直。 4.英文句子规范书写标准的讲解，应该做到简洁、明了。一般我们可以告诉学生这么几点：句首字母要大写；i 永远大写；人名、地名、国名首字母大写；每一个单词的字母要写紧凑些；每两个单词的间隔可以稍微大点，以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。 5.对于字母听写的批改要十分严格，书写不规范就是错。只有这样，学生才会有感觉，才会记住下次必须写规范。到了单词听写或作业本批改，乃至试卷批改时，依然在英文书写方面从严处理。经过一个多月之后，相信每个学生都会形成一旦写英文，都会进入十分谨慎书写的心理状态。到那时，你让他写快点，写潦草点，也许他都不知道潦草的英文是怎么写的了。 三、单词识记 初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面，我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中，我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法，经过教学实践检验，确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。 以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议，仅供参考： 1.在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。 2.一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握，我认为应该遵循三步走：一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词，能够快速正确发音)；二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思；三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。 3.对于七年级上学期新目标英语教材中的对话：-- how do you spell it？ – p-e-n-c-i-l.我个人十分反感，因为我感觉这个对话(或类似对话)是对英语单词拼写的重大误导(它其实就是一种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式)！。事实上，我发现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。然而随着初中英语课程的继续深入，每个单元的英语单词量越来越大，学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪，最终结果无疑就是放弃英语学习。所以，宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词，也不要急于求成地要求学生死记硬背。 4.在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下，开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如：从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生以“发音拼读法”进行记忆，然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。这一过程虽然辛苦，却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。 5.在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如：book、good、look中的“oo”，how、brown、town中的“ow”，thank、three、there中的“th”，chair、china、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大，相信学生能够自觉进行总结分类，从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。 6.在最初几个单元的单词听写检查前，我们亲自针对单词表里的所有单词逐个进行“发音拼读法”的分析解释，以引导学生逐步理解英语单词发音拼读的方法和技巧，提高学生正确、轻松识记英语单词的能力。

⑦ 初一年级英文怎么说

问题一：七年级一班怎么说？用英语 七年级一班 Class One Grade Seven

问题二：我是一名七年级中学生用英语怎么说 我是一名七年级中学生
I am a grade seven middle school students

问题三：初一初二初三年级，英语分别应该怎么说 初中叫 junior high school
初一初二初三年级 要写成 初中1年级 初中2年级 初中3年级..grade 1 grade 2 grade 3
那就是说..i am a junior high school student in grade 1 (我是一个初一的学生)

问题四：我是七年级的学生？的英语怎么说？ Am I a student of Grade Seven ？
Does your brother have tennis rack海t? No, he hasn't.

问题五：我在第一中学七年级一班 英语怎么说 英文原文：
I'm in Class 1 Grade 7 of No. 1 Middle School.
英式音标：
[a?m] [?n] [kl?s] [gre?d] [?v; (?)v] [n??] . [?m?d(?)l] [sku?l] .
美式音标：
[a?m] [?n] [kl?s] [red] [?v] [no] . [?m?dl] [skul] .

⑧ 如何上好七年级英语

本学期我任教七年级英语,开学一个月,在教学点滴中有深刻的体会：一、兴趣是最好的老师。 七年级新生对英语学习的兴趣是非常大的。确实如此，一上课，新生们跟读单词的声音非常宏亮。眼睛亮亮的。那么我们老师是如何想方设法的维持学生们这种高昂的兴趣呢？赞美与鼓励，是维持学生继续以饱满的热情学习英语的一个不错的方法。在课堂教学中，我经常使用OK，Very good,Cheer up等赞美的语言，给学生持续的成功体验，以激发他们继续大声的举缺朗读下一个新单词，积极的参与下一次新的对话与句型操练。持续的兴趣给我的学生带来了最好的老师。 二，培养良好的朗读习惯是很必要的。 英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口的习惯是非常必要的。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他（她）开口读、说英语了，那么他（她）这一生学习英语都将不再存在任何的障碍了。所以在开学初的几个星期，我经常提醒全班学生，一定要开口大声的朗读英语。针对个别性格内向的学生，我将其列为重点关注对象，要求他先张口，再出声，最后大声朗读。 因此，我早早下班寻找关注对象，帮助他们树立信心。接着培养领读生，然后在读书堂中就回传来琅琅的读书。如果到了九年级还能这样，那我的英语就回有希望了。 三、严格要求学生书写规范。 英文书写的端正与规范，也是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母或单词，就有必要郑重宣布：任何一位学生都必须书写端正，否则将把你抄写的英语粘贴示众，惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却写得非常端正了，俨然一个优秀生的卷面一般。我告诉他们， 在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分。经过一段时间的狠抓整治，班级内形成一个端正书写的良好氛围了。 四、单词早抓常抓。 凭经验发现，初中三年学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。本套教材的单词量大，为了让学生更易识记单词和拼写，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以，我一开始就教会他们学拼读单词，拼读多了他们对音标也有所认识了。我利用早读教读，让学生先学会读单词，做到看到单陆春词，读音能够脱口而出。在每天的早读跟读的时候，可以自己报中文解释，学生读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。事实上，此时由于学生对很多单词的过目率非常的高，他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。我坚持每天给他们听写5到10个单词。在开学阶段，对单词识记的听写检查方面，我们因生而异，区别对待。我既要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼写不过关的严重后果，同时我们也要避免一小部分学生可能因为单词听写不过关，而产生对英语的畏学、厌学心理。 五、音标教学循序渐进。 不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。我想只要适合班级学生特点和自己教学风格的，都是可行的。尽管如此，我认为在七年级上学期逐步渗透音标教学，可能更为合理。因为经过七年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一气呵成了。 并且一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母掌握都是似懂非懂，如果我们在七年级开学阶段马上引入音标，我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负担，这同样可能导致他们产生畏难心理，甚至放弃英语学习。因此，我利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不是急着在两、三节课里专门进行音标教学。相信学生在之后的英语学习中，会越来越熟练的运用音标自学单词的。 六、创设课堂对话模式 加强课堂教学效果。英语课堂上的同桌对话模式，我一直提倡，因此， 在教学过程编排上，我尽量多的编排对话操练，以争取让学正悉辩生有尽量多的机会展示，尤其是每个单元的SectionA（包括SectionB的前半部分）句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。而此时，教材后面的听力材料则完全可以作为早自读朗读内容，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。 在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示，尤其是每个单元的SectionA（包括SectionB的前半部分）句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。而此时，教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。 七、经常进行课件制作。 如今有了利用网络资源共享的条件，我们可以获得丰富的教案设计、课件素材、课本录音、教材图片甚至完整的flash或video等教学资料。我们在集体备课是利用所获得的教学资源进行二次整理与加工，使之更适合自己的教学风格与班级学生学习特点。 之后，我针对自己的课堂模式及教学程序，专门为自己制作一个课件模板为我们日常烦琐的课件制作带来很大的便利。学生能到多媒体教师去上课，将是他们最大饿享受。 八、控制与转化后进生。 众所周知，英语学习的两极分化现象，是令我们英语老师最头痛的。我们甚至可以发现，即使在小学毕业生中，就已经存在一定程度上的两极分化了。为此，在七年级开学阶段，根据初步的观察、调查与测试，尽快掌握班级中英语学习后进生的情况，并且在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，积极帮助他们重树学好英语的信心，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，并努力取得与班主任及学生家长的配合。总之，采取一切措施控制并缩小班级内英语学习后进生的数量，并非完全不可能的事情。 综上所述，七年级开学阶段只要我们英语老师用心去关心和检查学生的点点滴滴，只要我们学生用心去学，我们就会取得理想的成绩。为学生以后的更高层次的英语学习奠定扎实的基础。

⑨ 七年级英语单词怎么说

七年级英语单词
English words of Grade Seven.
Grade Seven's english words.