怎么有效的让学生进行英语早读
『壹』 如何引导学生英语早读
如何引导学生英语早读
搞好英语教学有很多重要环节。其中英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。说一口流利而地道的英语是每一个英语学习者所渴望的。而准确地发音，优美地道的语音，语调在平时的课堂上是难以得到充分地练习的。因此，早读是英语学科教学中的一个重要的环节。各所学校在课程设置上都突出了“读”这一环节的重要性，都在清晨开设了早读课。其目的在于利用清晨良好的自然条件，让学生在头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的条件下，有效地利用“读”的方式来提高语言的学习效果。
在实际运用中，却出现了“早读不读”或是“老师来了就读”的“光控灯”现象。经过认真仔细的调查，发现现在好多学生的早读课效率并不高，甚至非常之低。还有少数学生早读时连该干什么都不知道。就这些突出问题，我们浅谈以下几个方面的情况，以期对这些现象进行透彻分析，从而达到激活学生早读课的目的。
首先,从每周的三堂早读课的随堂监督调查情况来看，一些学生并没有意识到早读的重要性，他们把早读课看成一种“老师来了我就读，不见老师就休息”的“光控灯”形式的课前休息时段。关于早读的重要性与有效性：84%以上的学生认为早读是必要的，是有效果的，对自己的学习起着比较积极的作用；而剩下的13%认为没有太大的效果；另外还有3%的学生不知道到底有没有效果，认为只是学校在早晨设置安排的一堂课而已。
其次,关于早读课上学生的操作方式与阅读内容：75%的学生早读几乎每次都是在读课本，包括单词与课文，甚至语法知识；22%的学生在早读课的时候做相关英语习题或是用写的方式来复习巩固所学知识；甚至还有3%的学生是用“看”或者说是“默读”的方式来进行语言学习的。
最后,关于早读的目的性：70%的学生认为早读课就是用来背诵老师要检查的单词，短语甚至是课文的；而30%则没有明确的目标，有什么读什么，或是别人读什么他就读什么。
我们应该在教学中积极发现问题解决问题。找到英语早读问题出现的原因尤为重要，我们做了大量的调查工作，发现了其中一些端倪。第一，教师缺乏适度引导。短短的三四十分钟的早读，听似书声朗朗，实际上有很多学生没有用心去读，而是在“小和尚念经，有口无心”。而这样的现象不是在高一一开始就出现的。高一的班级在刚开学时的早读声音总是整个学校最响亮的。可慢慢地就会只是前五分钟到前十分钟声音大，然后声音就会逐渐减弱，到了下早读课的前一到两分钟基本上就只能听到几个学生的读书声了。出现这种现象最主要在于在一开始学生没有在老师的指导下形成一个“早读要读，要认真读”的好的学习习惯，或者说是一开始教师并没有很重视早读课，甚至都没有提到早读课。所以导致学生认为早读课就只是自己去读读单词、词组，读读课文，或是将其背下来，或有些学生认为早读课只要张一张嘴就行了。
第二，形式与内容单一。所谓形式单一，最明显的就是早读课只见学生蒙头读，甚至还有学生一个星期都是这种形式的早读。在调查中笔者发现有些学校，有些班级的部分老师因为考虑到基础不好的学生读有些资料较为吃力，就以齐读的方式进行早读，虽然有声有势，可也使大部分学生时间一长就产生了“唱读”的现象，还使小部分学生“滥竽充数”，只张嘴，不发音。这样根本起不到任何积极作用。而内容单一就更容易见到了，笔者在调查了一个星期后就发现几乎各个班都有三分之一的学生一个星期的三节英语早读课桌上摆放的就只是一本教材，基本上没换过。虽说早读时间不长，可是笔者认为除了读读教材，最起码要认真仔细地读读前一天自己上课抄写整理的笔记。
而以上这些现象产生的结果就是：早读一开始大家还可以听到热情高涨的学生的朗朗读书声，但读着读着，学生就失去了兴趣，声音也就逐渐减弱了。
如何做好英语早读教师起着尤为重要的作用，我们应该帮助学生上好早读课。
第一，制定好早读计划。首先，早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。确立每节课的目标，不能好高务远，要根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应做到全班基本能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。其次，可以适当留几分钟给学生自由朗读。学生按自己的目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，内容由自己选择，可继续完成目标，已完成的则拓展阅读范围，丰富自己的英语词汇量，提高英语阅读能力。老师要及时巡回指导，帮助学生完成早读目标。
第二，跟着磁带或老师读。由于部分学生语音基础不太好，跟着磁带或老师读，可以避免学生在语音语调方面出现错误，训练他们语音语调的基本功。方式也很多，可以反复读，也可以规定一定的速度读，直到每一个学生都能读过关为止，尤其是课文中难读的单词和句子，采用此方法，尤为有效。其实，在这一点上，如果有条件也可以要求学生，在其它时间，如傍晚，自己带耳机，根据自己的情况跟磁带读，对于训练语音语调效果更好。
第三，英语老师指导学生读。特别是对于课文中的难点、重点，要亲自指导领读。也可以采取一定的方式，如老师说汉语，学生对出来英语，或相反，这样还能检查学生掌握的情况，而且这对老师新课的开展，也清除了一定的障碍，到上新课时,许多学生对于新课内容已经有一定印象了,便于知识的接受和巩固，提高教学效果。
第四，开展早读课比赛。可以每周或一定的时间组织学生开展一次早读课比赛。笔者曾试验过多次，选取一定的内容，看哪一组背的最快。每组中，成功通过背诵的给本组加分，获胜组可以给予一定的精神鼓励，或奖励一些小奖品，在这种氛围下，必定会大大调动所有成员的积极主动性，那些平时拖拖拉拉不太认真的同学，为了班组的荣誉，也会不甘落后。事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性，还能够及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。
英语早读课是学生学习英语的第二课堂，是教师组织好课堂教学的重要保障，是学生巩固所学知识的重要手段，是锻炼学生提高口语交际能力，提高综合素质，树立自信心的重要途径。教师不仅应该重视英语早读课的意义，还要早读课方式方法，有计划、有目的、有方法，持之以恒。让学生的早读课精彩起来，在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力，最终使学生读的水平提高的同时，促进听、说、写的进步，使英语综合水平有一个大的飞跃。
『贰』 如何设计初中英语早读流程
《新课程标准》明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在初中英语学习中，“听、说、读、写”四大环节缺一不可，利用好英语早读对于学生学习好英语具有重要的意义。那么作为一名初中英语教师，我们该如何设计早读流程才能让学生通过早读课提高英语水平呢？现将我关于早读流程的初步设计与完善总结归纳如下：
一、明确英语早读的任务和内容
每节的早读任务应该在早读的前一天就布置好，然后告知课代表，让课代表早读前写在白板上，这样学生在课代表的管理下可以先进入状态，早到的学生也不至于浪费时间。早读的内容从教材来看，主要分为单词、对话（交际用语）、语法句子、2b阅读文章和3a书面表达以及听力材料；从课外补充来看，主要分为课堂笔记、课外延伸词汇、好词好句表达以及优秀范文摘抄。每次的早读任务应该确立一项核心的内容，让学生在早读课上真正地通过读达到背诵的目的。同时早读任务要避免“一刀切”，各分数段的学生可以根据学情具体设置不等量的早读内容。
二、提供多样化的形式开启早读
1. 领读：可以分为课代表领读或优秀学生代表领读以及教师领读。领读的学生必须提前做好准备，这样才能给大家做示范，让其他同学看得见、信得过、赶得上。
2. 齐读：避免早读瞌睡，又能点燃学生兴奋劲头，可以加入一些拍手或拍桌子的动作，让早读更有节奏感。
3. 自由读：时间限定在10分钟，学生可以自读，也可以小组领读，互相监督。
4. 朗读比赛：在个人与个人、小组与小组之间展开多种形式的朗读比赛。如：短文朗诵、分角色朗读对话，看谁读得流畅、读得有感染力。
5. 背诵比赛：以小组为单位，给每组的组员编号，按号码比赛，提高学生的积极性和参与度，早读结束时及时评比，予以奖励。
三、及时检查早读的效果
如果只安排早读任务而不检查效果，一些自觉性不够的学生就会产生偷懒心理，做与早读无关的事或者睡觉。因此我们教师要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。没有完成早读任务的，要责其限期达标，利用课后再检查，绝不姑息迁就，只说不兑现。
早读是英语学习的重要阵地。每天有规律地早读，可以巩固脑子里印象深刻的单词、短语、句型等。早晨是人的记忆高峰期，是黄金时段。我们要努力将学生的黄金时间激活起来，让早读精彩起来。
『叁』 如何提高学生的英语早读效率
您好！
教学中，很多老师都想让学生英语学习更高效。而英语阅读是英语水平进阶的必经之路，互联网也让阅读材料的获取变得越来越容易，但正确选择阅读材料却并不是一件简单的事情。小睿从选择阅读材料，建立阅读体系的角度分享下，希望可以帮到您。
英语阅读训练的基本指导原则是：精读为主，泛读为辅。因此，阅读材料也分为两类：精读材料和泛读材料。其中，精读材料的选取非常关键。精读类材料的要求是：篇幅适中，信息量大，用词精确，逻辑严密，比如欧美知名报刊，优秀的原版语文教材。泛读类材料的范围要广一点，各类原版小说，传记，科普文学都可以纳入其中。而分级阅读就高效的实现阅读训练，也有日常不错的相关教学工具。
分级阅读主要是指读者根据个人不同的阅读能力水平，选择不同难度等级的读物。早在19世纪初期，分级阅读的理念就已由国外学者提出，随后这一理念在国外，尤其是在欧美国家被广泛接受并不断发展，各种分级阅读标准体系也应运而生并逐步完善。这些分级阅读体系的分级理念同中存异，并没有任何一个体系成为完全的主导。
覆盖K12相关教学工具推荐：Star+AR分级阅读
END
获取更多干货内容，可至官网咨询～
『肆』 早读英语应该怎么带才好，我在的班级是英语最糟的班级，每次带都没几个人愿意读，有什么办法让他们开口
有N种方法：
最好的方法是：分组，然后小组间比赛。哪个小组声音大就哪个小组赢，当天赢的内那组积分，每天或容一段时间公布积分结果，对积分多的那组实行奖励，这奖励的内容由你自己定，正常的孩子都有好胜心的，这招绝对管用，若没奖励，高中生也许会一眼看透这活儿无利可投（我就看透过），就可能不follow you，所以精心的设计一下你的奖励内容吧，一定是他们喜欢的东西哟，...我想的话，他们最喜欢的东西就是能少做点作业，你就让胜者少做一两题（反正都是在题海里打滚的，少一两题对他们成绩影响不大的，倒是早读重要多了）。
次一点的方法是：谁不愿读就点谁上台领读，很多人为了不上台就开口了。
这是最遭的方法，只能对死不开口的学生用，你要是对全班都用，学生们会恨你的，这方法就是：罚抄。今早读了啥内容就抄啥。
『伍』 怎样培养学生的英语早读
都说一年之际在于春，一日之际在于晨，这话说的一点都没错，的确是这样的：清晨，空气清新，头脑清醒，可以说是学习的最佳时机。
因为在早读课上，作为教师的我们经常会发现这样一种现象：一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围极浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这课看一看，那课瞧一瞧，有的同学甚至讲话，做小动作；而有的老师对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重、对错等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导;还有的学生只是信手翻书，东一榔头，西一棒槌，吼上几声，眼到口到，有口无心的念着经或者在老师注意时大声读几声，不注意时放低声调或干脆不读，像这种放羊式的早读对于我们老师来说早已是司空见惯，可以说这种做法收效甚微，虽然表面看教室书声琅琅，热闹非凡，其实既不能提高朗读水平，也不能让学生加深对知识的理解，久而久之很容易导致学生做事心不在焉，甚至会演变为对知识的厌读、厌学。有的老师可能安排好学生今天背诵的内容，教师在早读课上需要做的就是听学生背书，拿起笔来写个大大的熟字;更有甚者,在早读课上,我们甚至连一些不负责任的教师的背影都难以见到，任由学生在教室里你吵我闹，随心所欲以上所举的这些现象很明显的并不是一个班级一个学校存在的问题，而是学校普遍存在的问题。
看到这，我不禁要问自己：难道这就是我们教师想要的早读课的效果吗？这真的是我所需吗？难道英语早读也应该如出一侧吗？为了寻找答案，为了让同学们更有效、合理的利用早读时间，我特地阅读了相关的资料，以下本人将一些不太成熟的想法及看法与大家进行探讨探讨研究研究：
英语早读可以说是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。必要的英语早读它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，有利于打下学生综合语用能力的良好基础。因此，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。
从记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。而且读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把死的书面文字，通过声音使它们活起来。朗读尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象课文的理解。因此，早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下良好的基础。所以，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。
但事实上像刚才所谈到的一个普遍现象是早读基本上流于形式，这时候的早读并没有真正起到早读的作用，很多教师反应他们哪会读书啊,声音越读越低,读得我都要睡觉了,还不如我讲讲课呢？像这种占用早读来上课的做法我们也是坚决杜绝的,针对此种现状，必须加强思想认识，解决思想根源。充分发挥教师的指导作用和学生的自主性、积极性，力争把对学生并无吸引力的机械重复的读变成一种学生主动训练性很强的活动。新课程标准也明确指出：英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为适应新课标的要求，改变早读课的单调与无序，对于英语教育工作的展开有着重要的意义。
正如陶渊明所说盛年不重来，一日难在晨，及时当勉励，岁月不待人。所以早读课的时间是极其宝贵而不多得,作为教师的我们应该提前下班级，发挥教师的引导作用,充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位。在让学生动起来的同时，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将早读课做到井然有序有安排，不仅让学生在这小小的早读课上学到知识，还能达到事半功倍的效果。除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地在教学过程中进行一些有机训练，完善教学计划，更有利于提高教学质量。然而早读课毕竟不像上正课那样规矩严格，师生之间交流也不必拘于形式，这样也有助于沟通师生感情。而这时情感的产生往往能够积极地激发学生学习英语的兴趣及主观能动性，同时也是推动学生学习的动力。
另外,在学生读时,教师要巡回地检查并辅导个别提问，鼓励学生人人读、大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。根据各阶段所教课程的难易程度可采用以下方式：1．学生可按自己的实际情况结合教师所给目标，计划自读。
这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，有问题也可直接向老师询问。
2．集体读。
跟磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读并多次反复，直到熟练顺口。阅读课文当中一些充满幽默的对话是教师所不能教出的，就让学生多听多模仿，在课外活动课中还可以让学生用录音中的语音语调给表演了出来。当然，课文有时会遇到比较难读的句子或多数学生学习某单词语音的薄弱环节，就需要教师重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。或者教师也可以培养和发挥小干部（课代表）的积极作用。英语课代表一般是英语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。可以事先让课代表做好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了课代表本人的错误，同时也提醒了全班同学。
无论是哪一种方式都应该要求学生一定要大声地朗读出来，就像疯狂英语的李阳叔叔所说的: 读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把死的书面文字，通过声音使它们活起来。只有大声地朗读，才能更好地发现语音、语调、语法等方面的错误，才能及时地纠正；只有大声地朗读出来，才能令学生思想集中，排除干扰，更好地记住预期早读目标，起到实效作用。大声地朗读,尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象课文的理解。
早读，让学生放开喉咙读书，有利于激活学生的大脑，是学生的英语变得更加的流利，语音语调更准确，从而可以增加学习英语的兴趣。总之，学习英语离不开朗读，离不开高效率的记忆。英语早读就应放声朗读。3、《教育研究与实践》
『陆』 如何加强中小学英语晨读的有效性
随着社会和国民经济的飞速发展，国际地位的不断提高，我国与各国之间的交往日趋频繁，语言的交际功能和它的社会性也随之而迅速提高，因此，作为国际交往的必要工具英语起到了非常重要的作用。这对我们基础教育工作者提出了一个极大的挑战，尤其强调漂亮流利的英语口语的重要性。
晨读是提高英语口语和组织英语教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，也是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。俗语道：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”对于学生来说，清晨是一天中精力最旺盛、记忆力最好的时候，在这个时候读英语、记单词、背诵课文、练习语言语调等，能在短时间内取得事半功倍的效果。作为一名英语教师，我认为应该将其视为教学中的重要环节。在这几年的英语教学实践中我发现晨读并没有想象中的理想，在英语晨读中还存在很多问题。有的学生在朗读时，很卖力气，声音洪亮，甚至一个早读下来声音都能喊哑了，但是背诵效果却不佳，问题在于学生在朗读时没能集中注意力，只是为了朗读而朗读。还有的学生晨读刚开始的时候可以认真地读，但剩下的大部分时间就虚度了，如此不但浪费了很多的时间，而且收获很少，并没有收到应有的成效。
怎样提高英语晨读的有效性呢？我认为教师在晨读中不仅在扮演监督的角色，更重要的应该及时发现学生晨读中的种种问
题，并及时做总结，再利用时间集中讲解给学生。让其改进自己的晨读，提高效率。下面就我自己如何抓英语晨读谈一些具体做法。
一、明确任务，提高效率
我们学校安排每周二节英语晨读课，每节只有短短的三十分钟，并且我面对的是农村中学生，英语基础参差不齐，他们也没有足够的自控能力和自学能力，如何做才能保证在短时间内收到事半功倍的效果呢？我觉得首先要“备”足晨读课，把晨读课当成是一堂常规课来“备”，备出内容、目标和教学过程。教师应该根据学生的实际情况，科学性地布置背诵任务。对于背诵能力比较弱的学生来说，教师应该在背诵时，将背诵内容化为一个个小目标来让学生背诵。最后在攻克完每个小任务后再将所有的小任务连起来背诵一遍。对于自控能力比较弱的学生来说，教师在一开始就应该让学生知道自己的背诵任务，明确读什么、背什么，完成多少任务，如何完成任务，让学生做到心中有底，有目的地去展开，充分发挥主动性，才会更加充满信心，使他们提高其学习效率。
二、方式合理，保证质量
晨读对于大多数学生来说是枯燥的。由于年龄的特点决定了学生在晨读时很多会缺乏耐心，往往一开始读得兴高采烈，声音也洪亮，越到后来，越不能集中注意力，声音越小。所以教师要选择多样的方式来有效地引导学生进行晨读，激发他们晨读的兴趣和主动性。从学习语言的规律看，一个人语言能力的发展都是从模仿开始的。
1.规范语音，磁带跟读
读磁带可以避免学生在语言语调方面出现错误，训练他们语音语调的基本功。因为录音磁带所提供的语音是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。晨读课的内容是挑选重要的课文或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练为止。如果遇到比较难读的句子或多数学生学习英语语言的薄弱环节，教师就要亲自指导。
2.发挥带头作用，优生领读
学生的朗读水平参差不齐，可以让英语优生领读，英语优生一般英语基础较好，发音较准确。因此，教师可以定期选择领读“小老师”在晨读时间带领全班学生进行朗读。一来可以促进学生比学赶帮超的劲头，二来也可以让大家在朗读的同时纠正领读人的发音，共同监督，共同进步。
3.齐读
因为学情不同，如果自由读的话，很多学生往往是无法顺利地读通课文而失去信心，导致对学习的厌恶。齐读是帮助他们树立信心，让他们能顺利地完成对课文的朗读。
三、检查监督，有效巩固
光有任务，没有检查，那么晨读就不用谈什么效果了，有实效的晨读一定要即时检查，善始善终，保质保量。检查的方式是多样的，可在课堂上进行，也可在课后进行。晨读的最后五分钟是最佳抽查时间，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。没有完成所要求的晨读任务责其限期“达标”，下次晨读再检查，绝不姑息迁就，否则，检查只会流于形式，使学生产生得过且过的心理，这就前功尽弃了。也可以在课后举行朗读比赛、背诵比赛等，将竞争机制引入晨读课上，大大提高学生的积极性。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辩证地统一，教师在晨读课中的主导性加强了，学生的主体性也就相应的得到进一步体现。学习英语本是一乐事，我们要努力走出晨读课的一些误区，让晨读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养其能力。
『柒』 如何引导学生上好英语早读课
课前――让学生明白早读课的重要性，调动他们早读的积极性。俗话说 “一年之计在于春，一日之计在于晨”，清晨是大脑最清醒的时候，英语早读课就是要利用好这段黄金时间 ，让学生能够大声地读出来，刺激大脑，强化记忆。
课上――教师明确早读课的课型，学生明确早读课的目的。早读课既可以是新授课的提前认知，也可以是复习课的延伸，它还可以是语法课的升华。早读课老师能像上课一样做出精心准备，尽心备课，它也必然衷心为课堂教学服务，让我们对将要学的课文有认识，对学过的课文有巩固，把一些纷繁复杂的语法变成脱口而出的经典的句子和短文。
一、注意语音语调
经常听到一些英语演讲，朗诵节目，有些人一开口，就令人浑身起鸡皮疙瘩，这样的人肯定是在语音和语调上存在欠缺的。语音强调的是音准，而英语要想发音准确就应该是以48个国际音标为基础，所以我觉得小孩子在英语的初学阶段是应该学习48个国际音标的，孩子学会了音标，可以自己尝试拼单词，根据音标记单词，那我们的老师就是做了磨刀不误砍柴工的这项工作，取得事半功倍的效果。所以我建议老师们在平时的英语教学中要注重音标教学。课堂上教学任务比较紧，那我们的早读课就可以发挥它的作用了。在音标教学的初期可以天天练，往后呢一周一小练，一月再复习，我想学生就会形成长时记忆，而不会轻易遗忘了。
语调是指声音高低起伏变化的现象，含字调，词调和句调。在英语上字调指的是单词的重音；词调指的是单词和单词之间的连读，失去爆破等；句调则指的是句子的语气和升降调。语调主要用于表达情感。教师在平时的教学过程中，要指导学生 发自内心的情感去读文章，去感受作者的喜怒哀乐，感受作者心情的跌宕起伏，把自己融入到那些有生命的文字当中去，那书读起来就不是索然无味，而是津津有味了。
二、避免早读课的形式过于单一，让学生不觉得单调乏味
1.领读。在学生初学课文时，对文章还没有深入的了解，对文中的少部分单词读音不准时，对文章的重点短语，或者是好词好句不能完全把握时，对作者的感情缺乏体会时，教师可以领读示范。
2.自读。学生的智力发展有差异，人生体验有差异，性格有差异，成长环境有差异，阅读兴趣有差异，所以导致了学生的阅读速度也有差异，这时候教师就不能要求所有的学生统一节奏，而应该让他们自由发展，依据自己自身的情况，来确定用哪种阅读方式。包括轻声自读，感情吟读，放声朗读，默读等形式。提醒学生初读课文时，要求读的准确，了解课文内容，精读时，体会作者的情感，用词的准确。
3.齐读。齐读的训练面大，可以起到烘托气氛和强调的作用。
4.分角色读。但是分角色读，适合于任务对话角多的课文，并且应该在学生熟悉课文内容，读的比较流利，有一定感情的基础上进行。
5.配乐读。在读书的时候配上适当的背景音乐，或者充分利用教学参考书配送的碟片，让学生来给课文配音，让学生身临其境，更能加强学生读的兴趣和乐趣。
6.竞赛读。小组竞赛，看谁的声音更响亮，更准确；男女生竞赛，看谁的声音更动听更有感情，更吸引人；单个竞赛，看谁对文章的理解更透彻，感情把握的更到位，声音更有表现力……学生的积极性就全被激发出来了。
三、背诵与检测
如果只安排了早读的任务而不检查效果，自觉性不强的学生会产生偷懒心理，慢慢地会认为早读不那么重要，自觉性强的同学也会因为老师长期的不检查而产生懒惰的倦怠的心理，觉得背诵和不背诵的效果是差不多的，背了也没奖励，不背也没关系。所以教师要做好对早读效果的检查。时间可选在早读期间或当日英语课前5分钟进行。检查的方式可以采用“课文背诵”和“词汇听写和默写”等。检查结果要及时登记在册，并定期公布，对于坚持背诵的同学，表现好的同学和有进步的同学，即便没有物质奖励，也要有及时的精神奖励，才能激励他们继续的坚持下去。对于背诵难的同学更要鼓励他们，告诉他们背诵的秘诀： 对自己的记忆力充满信心；背诵还要贵在坚持，天天背，一天都不要停止，就像吃饭一样；这样你的语感天天都在提升！这样才能从真正意义上实现从“输入”到“输出”的过程。
在文章最后，我还想再次强调，早读课作为英语学习的重要阵地，合理高效的利用早读课，是对课堂教学有益的补充和延伸，不仅能积累知识和巩固能力，还可以养成学生良好的学习习惯，培养学生的语言表达能力，全面提升学生的英语素养和语感，为我们的英语教学带来意想不到的惊喜，为英语教学插上腾飞的翅膀。最后呼吁我们的老师和同学都重视早读课，好好利用没每一节早读课，并不断坚持，坚持创造奇迹！