一年级英语听说读写怎么做

A. 小学英语听说读写

小学英语听说读写

引导语：听说读写是小学英语教学的关键所在，四者相辅相成缺一不可，下面我就来和大家分析一下小学英语教学方法吧。

一、学习英语是从“听”起步的。

“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，引导学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。老师说英语，学生就会开口跟着老师说，但这会导致学生自身发音欠准还可能影响他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，也可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这是学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、圆、扁及变化情况，做到音明、听清，当手势打“三”时，全全班齐声模仿。这样，也锻炼了小学生的说和读。发音到位，模仿效果好。

英语课堂教学是小学生用英语交际的重要场合，期间，他们有很多听英语的机会。但小学生的有意注意较强，维持时间较短，特别是在听同学发言时容易走神，所以，教师就要在教学上采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。

教师在课堂上应尽早尽多地利用英语组织教学。要尽可能多地给学生提供接触英 语的机会。课上教师要有意识地坚持用简单易懂的、正确的英语组织教学。要充分利用小学英语第一册教师教学用书前言后面所附的英语课堂用语，最好做到熟练运用。这些都是从众多用语中选出的最简单、最基本的用语。教师在自己运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时，也可用英语简单地回答教师的提问或问题及简单表述自己的意思。。多听会起到增加英语气氛，培养语感的作用。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sit down, please. 请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作表示，边说边做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说Stop talking, please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意"停止说话或别说话"。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯形成自然的反应。

小学英语教科书每课有三大部分：对话 Learn to say, 词汇或句式练习 Let's practise和娱乐部分Let's play等都是练习听和说的。除了个别游戏之外，大部分内容都配有录音。凡在该项目前配有录音磁带符号的，表示该项内容配有录音。这类内容多由英语国家人士录的音。可让学生先听后练。教学会话时，教师可让学生先听一遍完整的对话，或教师借助手势、动作及表情，用会话的教学挂图先介绍或表演对话内容。这种听法是让学生站在完整的全文(整体对话)的高度上通过听来观察、理解和猜测整个对话或课文的内容，并从中发现新的语言现象及生词等。

二、口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。

说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

1.以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节;

2.改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围;

3.缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药;

4.讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

低年级学生注意力不够持久，不稳定，理解能力较弱，缺少感性经验。所以教师应善于运用直观形象的教具进行教学。利用直观的实物及周围现有的素材在课堂中创设真实的情境，具体、直观、形象，给学生提供一个活灵活现的展现自我的舞台。如学生学了《food and drink》一课时，可以给学生布置一个小小快餐店的场景(如肯德基)，准备些milk,hamburger,fries,coke等包装盒当实物，再做些money,让学生扮演顾客来买东西学习新单词和句型。这样学生对所说的话题感兴趣了，才能滔滔不绝的开口说话，引起说的欲望。

低年级学生好奇心强，注意力容易分散,对一些陌生或抽象的东西不容易理解。教师可利用丰富的肢体语言，如：说一说，做一做。鼓励学生边说出句子边做出相应的动作，激发学生说的兴趣。一年级教材中有些歌谣难说难懂，这样能吸引学生的注意力，在不知不觉中培养学生的语言能力。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节曲折、形象生动的故事，学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能激发他们说的欲望。如在学完课文后，让学生分别扮演教材中的角色、叙述课文，这样创设情境，可以抓住孩子们的好奇心，使他们融入到情境中去，提高了说的兴趣，也锻炼了说的能力。

三、 读是辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。

读最忌古板、机械式的重复。好玩好动是儿童的天性。因此，我们可以活化教材，给教材以动感、节奏感、趣味性和诱惑力。

小学生生性活泼好动，让他们在肢体语言中学习新内容效果更佳。新教材中许多教学内容都可以配上动作，我们可以指导学生用形象的动作来模拟。动作形象鲜明，能成功的帮学生理解了单词的意思，强化了对单词的记忆，而且边做边读，使学生读的有趣，读的高兴，变苦学为乐学。

B. 怎样能熟练掌握英语的听说读写就像母语一样！

1、注意生活中的英语。随时随地对英语保持敏感的耳朵和眼睛。比如，在街上，注意广告牌、路牌、单位牌等等一切跟在中文后面的英语，对于不认识的，可以暂时记住，回去查字典（注意生活中的英语也有可能有错误）；看电视广告时，也许会插入那么一个英语单词或一段英语，此时竖起耳朵听，看自己是否能听懂，没听懂的可以结合中文，看是否能猜得出来是什么单词，实在听不懂的，可以结合看、听到的中文查中英字典，若此时觉得查到的单词肯定不是刚才听到的单词，可以下次继续听，或有机会和同学探讨。这样，无意中你就可以积累很多单词。记住，不是在专门学英语的时候学习到的英语是最容易记住的！
2、注意对英语的态度应该是：appreciate,即该是欣赏，而不是厌恶它。平时，可以听些英文歌曲，看些英文原版电影。在轻松的环境中学习英语，有利于培养学习英语的兴趣，也有利于形成欣赏英语的习惯。
3、注意英语学习的积累。英语学习是水磨的功夫，靠突破基本是没有多大的效果的。因为英语考试是一种水平考试，所以应该注意平时的积累。每天只要有可能，可以读读、听听、看看英语，实在没有时间，可以每天背些单词。一些单词分在3天看每天看1个小时的效果绝对比一次性背3个小时的效果好！保持每天touch英语，
4、当然及时的复习、预习英语就更重要了。背诵英语的作用非常大，也许你自己感觉不到。可是，背得多了，语感也形成了，选择、阅读、写作都在慢慢地提高。背诵受益无穷，即使背不上，也一定要保证熟读课文！
下面从听、说、读、写四个方面分别谈：
1.听。说实话，听力是最能在短期内提高的一项。即使是这样，也注意平时的训练。听力可以分为粗听和细听。
细听：（1）首先，appreciate English（包括语音语调发音等等（我个人觉得标准的英语sound very beautiful），从心底喜欢英语，这样你就会将学英语当作一种乐趣。听到英语时也会自然将耳朵竖起来，慢慢地树立自己的信心。当听到English时，心里就想：我肯定能听懂的！
（2）听完之后，可以
（3）
粗听：主要是为了磨耳朵，不要求听懂，听个大概就可以了。在选材上，可以选生词多些的文章，可以在路上，在睡觉前听，为的是能够听出英语的节奏和感觉，甚至于你可以感觉它的重音在哪个单词上，用心去听，去体会！
2.说。对于英语的口语，一定要敢说，多练！
我接触好多人，虽然他们英语发音不是很标准，（但我们能听懂），但他们却讲得很流利。这肯定源于他们平时敢讲，敢练，即使发音不是很标准，用词不是很准确，但他们仍然敢于讲出来！
所以，对于口语，抓住每个机会，大胆地与别人交流，当然如果有外国人在场，你一定要和他聊聊，即使是简单的几句，即使讲得不是很标准，不是很准确（记住口语的最大功能是communicate with other people,所以只要别人能明白，不用担心你的用词和发音）。只要你讲出来，你就是成功的，你比别人有勇气，有胆量，这在口语中是最重要的！
当然，在有勇气讲出来的前提下，可以尽量注意发音的标准和用语的准确（可以在听、说、读中慢慢学习、纠正）
有的时候，没有合适的场合讲英语时，甚至可以尝试着和自己讲英语，甚至在生活中无论碰到什么时，你可以想想这用英语怎么表达。
3.读。
对于英语的阅读，我推荐：第一，平时训练自己快速阅读的能力看看能否在短时间内抓住一篇文章的大意；第二，再集中攻克这些平时泛读的材料，整理其中的生词。
4.写。平时可以尝试着用英语写写日记，即使很简单，只要你尝试了，并且持之以恒，慢慢地你就会发现自己在提高！
总之，英语的听、说、读、写是浑然一体的，是互相影响的，密切联系的，相互促进的，切勿将四部分的关系分割开来！

C. 怎样在英语教学中运用听说读写教学策略

可以选择口语地道准确的英美老师，上次本人学习的辅导中心 l on l 进步幅度就不错.好.的，他们叫ABC

小学英语的听、说、读、写是整个的教学过程，具有相当重要的意义，缺一不可，我觉得在教学过程中，要注意下面几点：一、听养成先听后模仿的习惯。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因为小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获 二、说鼓励学生大胆说英语，英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面 同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性 三、读有序训练英语阅读能力。有人认为阅读时高年级的事情，这是大家把阅读的定义下狭义化了，我认为应该从低年级就培养小学生的阅读能力。在阅读初始阶段，处理一些必要的能够影响阅读的词汇和句型，提供必要的背景知识，看图让学生预测，或者从故事的题目预测，可以帮助学生构建故事。有了真实的语境。在阅读中环节，可以引导学生说出故事中的人物，有几个人，男生或者女士，说出发生什么事情等等，一步一步引导学生获取文章大意 四、写养成良好的书写习惯。让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四网三中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致。学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯 英语教学的目的是使学生在获取英语知识，掌握学习方法，养成学习习惯的同时培养学生听说读写的能力，全面提高学生的英语素养，所以在平时的教学中就要很好的进行听说读写的整合教学，帮助学生提高英语能力。总之，良好的英语学习习惯需要经有意识培养才能形成。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严地训练学生。

D. 小学英语教学中如何进行听说读写的整合

在小学阶段英语教学的主要目标是培养学生的综合语言运用能力，这就要求我们必须从听说读写四个方面来综合培养学生的学习和能力。
听是学生接触语言的第一种方式，小学生学习语言总是从听开始入手，进行模仿。这就是说，低段的学生更要侧重于听说的训练。然而如果读的习惯不能随之进行培养的话，就会导致学生学习的结果是文盲英语，不能进行有效的阅读。写的能力培养则是循序渐进的，不能操之过急，否则会造成学生的厌学，而且由于对书面表达的准确性的要求会使学生感觉无从下手，容易造成僵化的应试教育。
所以，从学生开始入门进行听说读的训练非常重要
，我通常采用以下方式进行。：1．课堂上及时使用所学的语言给孩子营造一个英语氛围，同时，这也是训练学生听力的一中很好的方式。2.
给学生提供语言表达的机会，及时运用所学的语言，可以用课堂展示交流的形式，或者用一些真实的语境作业让学生明白语言对话的功，并进行实践。将语言的听说结合在语言的运用中。3.
听和指的训练，让学生通过听单词或者句子，准确地进行辨认指向，从而给后面的读打好基础。同时识别的过程也是对单词和语句的一种无意识的记忆过程，这会为以后的单词书写奠定一定的基础。4.
用指读的方式来培养学生的认读，要求学生逐个指读单词，从三年级起，严格要求学生准确指读，这无疑是一个帮助学生识别单词的非常行之有效的手段。
通过以上两个环节的训练可以对起始阶段的听说读的能力进行初步的培养。
对于读的能力的进一步培养，我认为还需要从语音方面进行循序渐进的指导。
这就要求教师要给学生听标准的录音，做标准的示范朗读，学生在反复的听音训练进行模仿跟读甚至能背诵一些语句会对学生听说读的综合能力有一个较大的提升，而这样的提升又是在一种潜意识的状态中进行的，这就比较符合小学生的接受语言的规律。
对于写的能力培养，我认为应该尽量按照课标的要求，放慢速度。
对低段学生从要求正确抄写字母和单词开始，教师采用正确规范的板书指导学生。这样能够使学生对英语学科的学习得到重视。
我是从以下几方面开展写的教学的：1.
低段培养正确的书写习惯。包括字母的书写格式，标点符号，大小写和整体的美观效果。2.
对于单词的拼写，三年级第一学期不对学生做强制要求，而是通过认读和平时的单词拼读训练逐步灌输单词的发音和拼写。对发音规律做归纳总结法，而不采用演绎法。3.
有了前面的大量的铺垫，学生对单词有了较深的印象，在能准确识别的基础上，才要求学生尝试拼写，这样学生很容易拼写，就品尝到了成功的乐趣有利于形成自信培养学习兴趣，从而有效的遏制学生的畏惧情绪。也避免了使用大量重复作业对学生的兴趣伤害。4.
一些常用的简单语句，可以采用在单词能够准确识别的前提下进行整体抄写，强化语感。5.
高段的书写要求能根据提示书写出语句。我采用以背诵为手段，让学生积累一定的语言从而使语言的输出效率得以提高。
综上所述，要想使小学生的听说读写能力得以综合性的提高，教师必须有耐心，有恒心，能有步骤地坚持下去，及时使用所学语言，在具体的语境下训练学生。使学生的语言学习符合其年龄特点。在有效培养学习兴趣的前提下，进行知识的落实和扩展。

E. 如何提高小学生英语的听说读写能力

一、让学生会“听” 教师尽量用英语组织教学，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。平时常用的有Good morning/afternoon,boys and girls。作为一堂课的开场白，我觉得称呼小学生boys and girls 更亲切，而在下课时用Goodbye ,boys and girls.这句作为结束语。Let’s begin .表示让我们开始吧。Open your books and turn to page… 翻开并打开第几页，同时教师将双手摊开。Close your books ,please .要求学生把书合上，教师同时将双手合并。 Look at the blackboard .要求看黑板。Very good. Exercellent . wonderful . great这类表示赞美的话语要经常使用，Keep trying .继续努力。我觉得这句话很管用，适合各种层次的学生。 其实，平时老师一直用英语讲，学生听多了，自然就会知道了，也会习惯的。学习英语的第一步要学会听。听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。小学生爱模仿，模仿性强，但常常缺乏自控能力。我在教学中就经常会出现这样的情况，这边我在范读，让学生仔细听，但那边有的学生就迫不及待地跟着读起来，这样的话这些学生不仅没有听清正确的发音，同时还影响了其他学生听的效果。所以在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。 二、让学生敢“说” 小学生年龄较小，学生心理和怕羞感少，所以是培养大胆开口讲英语的有利条件。而对于我们农村的小学生来讲，我们没有学习英语对话的环境，那么教师就要好好把握课堂。课堂是学生锻炼说最好的环境，教师要抓住一切机会为学生创造说的环境，鼓励学生大胆地开口说英语。如果学生在讲英语的时候出现某些语言错误，教师暂不打断，待讲完后，再指出并纠正，这样不会挫伤其讲英语的积极性。我觉得这个细节在教学中应该注意。对于他们的一点点进步，我们都要给予肯定。从而让他们慢慢养成敢说，爱说英语的习惯。 三、 让学生乐“读” 叶圣陶先生指出："语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，切用口与耳才好"(《叶圣陶语文论集》)。叶先生所说的"用口与耳"，指的就是在语言的学习及教学过程中，要多进行朗读。朗读用之于小学英语教学，同样可以营造和活跃学习气氛，再现英语的作为语言的活的本质，营造浓厚的英语学习氛围，弥补英语学习缺乏语言环境的不足。 首先教师要带读。小学生英语听说的基础，是要熟练地掌握课本中出现的单词、词组和句子。而学生对这些东西的掌握是光靠课堂上听几遍录音或者看几遍录像解决不了的问题。所以，老师在课堂上的反复带读就显得十分的必要和重要。带读的好处很多，它可以增加教学的灵活性，因为它可以不受有无电源，有无电化教学设备等的影响，可以营造英语学习的氛围，可以增强学生的记忆，可以培养学生的语感。 其次在平时的教学中，我们可以用几种方法让学生读，比如开火车读，就是一个学生接一个学生读，也可采用一个比一个读的响或一个比一个读的轻，这样学生朗读起来始终兴趣盎然。我比较喜欢随机朗读，即老师随意指出黑板上的单词，故做神秘状，学生看教鞭朗读，速度由慢到快，我发现这种方法可以很快调动学生朗读的积极性，每个学生都争着第一个朗读出来，我觉得这样课堂气氛可以马上掉动起来。 四、让学生认真“写” 我们不要过底的估价学生的能力，小学生的模仿能力，动手能力以及他们的记忆能力是非常强的，俗话说“嘴动千遍不如烂笔头一遍”，建议大家从三年级起注重“写”的习惯的培养。在三年级起始阶段，老师要不怕麻烦，坚持每节课板书示范。无论字母，单词还是句子，都要要求学生能跟着教师一步步书写。对于一些学困生，教师要有耐心的手把手地教，只有在教师的坚持不懈的努力下，学生才能够打下良好的书写基础，从而养成正确的书写习惯。 总之，只有让学生会“听”、敢“说”、乐“读”、认真“写”，才能提高学生英语的听、说、读、写能力。只要学生具有扎实的听、说、读、写基本功，才能熟练地掌握和使用英语。

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G. 小学英语听读五步曲,分别是哪五步

1. 听（耳）：主要考查学生对英语词汇、句型、日常语的听力与分析能力；
2. 说（嘴）：考查学版生对场景的英语的发权音、语气、语调的综合应用能力；
3. 读（眼）：主要考查学生阅读英文教材、教辅、杂志等过程的综合能力；
4. 写（手）：考查学生英语情景创作的能力，启发学生英语书写表达能力；
5. 做（体）：综合考查学生对英语听说读写能力，主要通过试卷进行考评。