引导学生总结句型用英语怎么说

❶ 七年级上册英语句型总结有哪些

1、早上好。good moring.

2、这个用英语怎么说?what's this in Enghish.

3、我的名字叫吉娜。My name is Gina.

4、你叫什么名字?what’s your name?

5、我是你的教师。I’myour teacher.

6、我是一位新学生。I’ma new student.

7、你随身带身份证了吗?Doyou have your ID card with you?

8、请出示你的学生证。Your school ID card, please.

9、祝你们俩晚上玩个痛快!Have a good evening,you two.

❷ 小学英语所有句型解析。分析！

老子贱桥三级异国一、情景呈现句型（ Presenting Patterns in Situations ）
通过情景引出句型是常用的一种方法，把句子放在一定的情景中呈现出来，可以帮助学生理解句子的意思，激发兴趣，使学生真正学会在什么样的情况下使用什么样的句型，从而达到学会用英语交际的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一课时，教师可以在黑板上挂一个气球，并邀请男女生进行触摸气球的竞赛，男生跳得高摸到了气球，而女生跳得不够高，没有触摸到气球。这时教师可以渗透句型：
T：Does he jump high?
Ss: Yes, he do.
T: Does she jump high too?
Ss: No, she doesn’t.
语言是交际的工具，交际离不开一定的情景，在这一环节中，教师通过摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使学生很明确该词组，句型的意思，也使学生学生学习英语的信心百倍了。
二、问题呈现句型（ Presenting Patterns by Raising Questions ）
用提问的方法，介绍和引入新句型，这可以引起学生对某一表达法的兴趣，从而激发他们的求知欲，容易达到理想的教学效果。如教学“What time is it? ”句型时，教师可以不戴手表上课，假装看手腕，问学生：“ I don’t have a watch today. What time is it now? ”这时，学生们会不由自主地看手表，但不知用英语怎么说，那么，这就产生了信息差（ information gap ），那么老师走过去看某一学生的手表，说：Oh ,it’s ...从而引出“时间表达法”的句型：What time is it? It’s...
三、歌谣呈现句型（ Presenting Patterns by Chant ）
用学唱歌谣的方法，介绍和引入新句型。教师可以根据本单元的新授句型，单词自己编写简单的歌谣，配上一定的节奏，这样来吸引孩子们的注意力。把课前的歌谣恰当有效地利用来导入新授，不是很好吗？如在教4B Unit7 At a snack bar时，我编了一段歌谣:
Hungry, hungry, I’m hungry. Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger. Thirsty , thirsty, I’m thirsty. Coffee, coffee, I’d like some coffee.
唱完了后，我会说I’d like some hamburgers . What would you like?来引出本单元的句型，这样很自然地导入了新句型，再进行分步教学，效果较好。
四、看图呈现句型（ Presenting Patterns by Pictures）
利用投影或图片介绍和引入新句型。例如教与学There be 句型时，教师可以用“投影”出示或挂上一幅图画，以引起学生想用英语描述图画的内容的动机。教师可指着图中的内容进行介绍。如：
This is a picture. There are many things in it.
There is a man in the picture. There is a house in the picture.
There is a dog behind the door. There’s a book on the desk.
老师在黑板上板书“There be＋某物＋某处”的句型进行教学。
五、动作表情呈现句型（Presenting Patterns through Action ）
利用直观动作的句型呈现法，具体有三种：
1. 利用动作呈现.如教现在进行时结构的句型时，教师可以边做动作边描述，也可以让学生做动作，教师对动作进行描述：
××,please read the text.
Listen, ×× is reading. What is he/she doing?
2. 利用表情呈现“Where is...”的句型。教师可以把一些随身带的物品放在教室某处，然后做出寻找的样子。
Where is my pen?
Where is my watch?
Where are my books?
3. 利用语调呈现教“陈述句变一般疑问句”的句型。教师可以通过强调语调变化来引起学生对疑问句的注意：
Mike is a boy.
Is Mike a boy?
He is twelve.
Is he twelve?

❸ 初一初二英语句型归纳总结

初一初二学习过的英语句型特别多，同学们整理起来会比较麻烦，为此，以下是我分享给大家的初一初二英语句型归纳，希望可以帮到你!
初一初二英语句型归纳
Unit 1 What's the matter?

1. What's the matter with you?

= What'the trouble with you?

= What's wrong with you?

你怎么了?

2. What should she do?

她该怎么办呢?

3.Should I take my temperature?

我应该量一下体温吗?

4.You should lie down and rest.

你应该躺下休息一会儿。

5. Do you think it comes from a newspaper or a book?

你认为它是来自报纸还是书呢?

6. I think I sat in the same way for too long without moving.

我想我以同样的姿势一动不动地坐得太久了。

7. She said that the man had a heart problem and should go to the hospital.

她说这个人有心脏病应该去医院。

Unit 2 I'll help to clean up the city parks.

1. The boy could give out food at the food bank.

这个男孩可以在食品救济站分发食物。

2. Clean-Up Day is only two weeks from now.

清洁日离现在仅仅两周的时间。

3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.

每周六上午，他都在一'家动物医院当志愿者。

4. Last year, she decided to try out for a volunteer after-school reading program.

去年，她决定去参加一个课外阅读项目的志愿者的选拔。

5.You can see in their eyes that they're going on a different journey with each new book.

从他们的眼睛里你可以看到他们正在进行每本不同的新书之旅。

6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.

我想把我在动物医院工作的计划推迟到明年夏天。

7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.

现在的大部分人只是为找一份能挣许多钱的好工作而着急。

8. You helped to make it possible for me to have Luck.

在你的帮助下，我才有可能拥有“幸运儿”。

Unit 3 Could you please clean your room?

1.Could you please clean your room?

你能整理一下你的房间吗?

2. I have to do some work.

我必须干些活。

3. Could I use your computer?

我可以用一下你的电脑吗?

4. She won't be happy if she sees this mess.

如果她看到这样乱七八糟的话，她会不高兴的。

5. For one week, she did not do any housework and neither did I.

整整一周，她什么家务活都不干了，我也一样。

6. My mom came over as soon as I sat down in front of the TV .

我一在电视机前坐下，我妈妈就过来了。

7. I hate to do chores.

我不喜欢做杂务。

Unit 4 Why don’t you talk to your parents?

1. I studied until mid night last night so I did n't get enough sleep.

我昨晚学习到半夜所以睡眠不足。

2. Why don't you forget about it?

你为什么不忘掉它呢?

3. Although she's wrong , it,s not a big deal.

虽然她错了,但这并不是什么大事儿。

4. He should talk to his friend so that he can say he's sorry.

他应该跟朋友谈谈以便他能说声对不起。

5. Maybe you could go to his house.

也许你可以去他家。

6. I guess I could, but I don't want to surprise him.

我想我可以.但我不想让他感到惊讶。

Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?

1. — What were you doing at eight last night?

昨晚8点你在干什么?

— I was taking a shower.

我在洗淋浴。

2. When it began to rain, Ben was helping his mom make dinner.

当开始下雨的时候，本正在帮他妈妈做晚饭。

3. — What was Jenny doing while Linda was sleeping?

琳达在睡觉的时候，珍妮正在干什么?

— While Linda was sleeping, Jenny was helping Mary with her homework.

琳达在睡觉的时候，珍妮正在帮玛丽做作业。

Unit 6 An old man tried to move the mountains.

1.So what do you think about the story of Yu Gong?

你觉得愚公的故事怎么样?

2. It doesn't seem very possible to move a mountain.

把一座山给移掉好像不太可能。

3.This is because he can make 72 changes to his shape and size, turning himself into different animals and objects.

这是因为他会根据他的形状和大小，做出72种变化，可以将自己变成不同的动物或东西。

4.Sometimes he can make the stick so small that he can keep it in his ear.

有时候，他能够让他的金箍棒变得很小，以至于可以放在耳朵里。

5.Because they were so big that it took a long time to walk to the other side.

这些(山)太高了，他们要花好长时间才能翻越过去。

6.Don't eat it until you get to the forest.

你们到达森林之后才能吃。

Unit 7 What’s the highest mountain in the world?

1.It is also very hard to take in air as you get near the top.

当你接近山顶时，连呼吸都会困难。

2.One of the main reasons is because people want to challenge themselves in the face of difficulties.

其中的一个主要的原因是人们想要在面临困难时挑战自己。

3.The spirit of these climbers shows us that we should never give up trying to achieve our dreams.

这些登山者的精神向我们证明：我们永远都不应该放弃实现自己的梦想。

4. How high is Qomolangma?

珠穆朗玛峰有多高?

5. Although Japan is older than Canada，it is much smaller.

虽然日本比加拿大有更悠久的历史，但是日本比加拿大小多了。

6.Alt pandas spend more than 12 hours a day eating about 10 kilos of bamboo.

成年大熊猫一天要花1 2 个多小时的时间吃大约十千克竹子。

Unit 8 Have you read Treasure Island yet?

1.— Have you read little Women yet?

你读过《小妇人》吗?

— Yes,I have. /No,I haven't.

是的，我读过。/ 不，我没有。

2. — Has Tina read Treasure Island yet?

蒂娜读过《金银岛》这本书吗?

— Yes, she has. She thinks i t 's fantastic.

是的，她读过。她觉得它很棒。

3. Would you like something to drink?

你要来点喝的吗?

4. I heard you lost your key.

我听说你丢钥匙了。

5.She came to realize how much she actually missed all of them.

她开始意识到，事实上她是多么想念他们所有的人。

Unit 9 Have you ever been to a museum?

1. Have you ever been to a science museum?

你曾经去过科学博物馆吗?

2.Let's go somewhere different today.

我们今天去过不同的地方吧。

3. It's unbelievable that technology has progressed in such a rapid way.

科技以如此速猛的方式发展真是令人难以置信啊!

4. Whether you like Indian food, Western food or Japanese food, you,ll find it all in Singapore!

不管你喜欢印度食品，西方食品还是日本食品，在新加坡你都能找到!

5.One great thing about Singapore is that the temperature is almost the same all year round.

新加坡一个很大的特征是它的气温几乎一年到头都是一样的。

6. It is best to visit Singapore.

最好游览新加坡

Unit 10 I’ve had this bike for three years.

1. Have long have you had that bike over there?

那边的那辆自行车你买了多久了?

2. Amy has had her favorite book for three years .

艾米拥有她最喜欢的书3年了。

3. He has owned it since his fourth birthday.

自他四岁生日起，他拥有这个东西了。

4. Some people still live in their hometown. However, others may only see it once or twice a year.

有些人依然住在家乡，然而，另一些人可能一年只能回家乡一两次。

5. As for me ,I did not want to give up my football shirts,but to be honest, I have not played for a while now.

至于我，我不想放弃我的足球衣，但是，说实在的，我现在已经有一段时间没有踢球了。

6. Have you ever thought about having a yard sale to sell your things?

你是否曾经想过要举办，一个庭院拍卖会来出售东西?

7. What would you do with the memory you raise?

你会怎样处理你所筹集到得钱?
初中英语学习建议
1.单词的记忆。

其实英语的学习历来都把单词的学习作为重点，初中也不例外。我们一定要记住，单词记忆切忌孤立地，单纯地背诵单词。我们中学最习惯的背诵方法就是背拼写，比如what这个单词我们一般都是这么背what what，这样只是记住了几个孤立的字母而并没有记住单词，过不了几天就会把这个单词忘掉。那么我们就要把单词放在一个整体或者环境中背诵，比如我们不如记住下面一句话：What is your name?(你的名字叫什么)那么就不容易忘掉了。也就是说每记一个单词都要相应地记住用这个单词在内的一个例句，因为单词的意思只能在句子中体现，有意思我们才不容易忘掉，而孤立的无意思的不容易记住。另外记忆单词要利用一切可能的办法去记住，比如分类记忆：我们把动物的有关词汇放在一起，把有关校园的有关词汇放在一起，或者天文，地理，等等。当然我们也可以利用谐音的方法自己编写些小段子记住单词。

2.语法的学习。

初中是开始学习系统语法知识的重要阶段。这阶段语法学习好了，以后语法就会感到很轻松。首先应该明确是初中的时候我们学习的更多的是词法而不是句法，因为毕竟从简单开始吧，就算是中考题也基本上没有多少句法的题，所以初中一定要把重心放在词法上，就是名词，介词，冠词，代词，形容词等上面，而这些东西是最零碎的也是最头疼的，我们就更要有细心和耐心。建议每学习一个语法点，在学校教室里抄过一遍笔记后，回家静下心来，再重新整理一遍笔记，去粗取精，这其实是回顾温习的过程，并且要做好分类，不同重要程度的或者难易程度的要用不同的颜色区别对待，并时常翻阅。此外课堂上的语法知识往往和教材同步而并不系统，我们还可以再有一本语法书籍，甚至可以买高中语法，这样有知识的拓展。

3.文章的学习。

现在的教材文章普遍较难。所以阅读文章难度是相当大的。学生在学习文章前一定要预习老师即将要讲的内容，事先把自己认为比较难的单词语法和句子划出来，这样就可以有的放矢。课本上的文章一定要精读，不能说看懂了就可以，而是要把每一个重要的单词和句子都要吃透。同时对文章中的经典词汇和段落要记笔记，甚至要会背诵，为后面的写作打基础。加强英语学习，阅读是重点，课堂上的文章太过教条和局限，可能缺乏生动性和乐趣性。因此课后也要多读些课外文章。建议读些国内出版的浅显的英语文章，比如象“英语沙龙初级版”英汉对照着看，一定会有兴趣和提高。

4.写作的学习。

写作学习请大家牢牢记住下面两句话。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，强大的阅读功底是写出好文章的保证，只有输入得多了才能输出得多，因此一定要多读课外文章还有精读文章。在具体联系方面，我们并不需要写太多字数的文章。因为初中生的作文并不需要写太复杂的句子。仅仅是简单句子的结合，所以说中学生的作文不叫真正意义上的作文，而是叫写话。所以鉴于上述，我觉得英汉互译写句子是最好的写作文的方法，把每句话成功的写出来，再结合起来就是一篇好的作文了。
初中英语学习方法
1.词汇过关。

无单词，不英语!记单词时首先要会读，一般会读就会写，把读音和拼写合二为一，轻松背单词。记得背新单词时先复习一下上次背过的，常反复常巩固才能变成长久记忆。

2.课文过关。

朗读课文.背诵课文是培养语感.消化巩固语法和词汇的有效途径!每天坚持8--10分钟朗读背诵.日积月累.坚持不懈!

3.语法过关。

语法是规则，按规则出牌，练习分分钟搞定!语法就如数学公式，背--例句--练习!一定要养成多次反复看笔记，记规则的学习习惯。

4.操练过关。

练习，作业是检验学习效果的必要手段。学会思考.学会分析.及时纠错.反复练习.逐步提高。

5.坚持阅读 课外拓展 锦上添花

平时的练习，阅读中遇到生词.短语.好句要善于积累。课外积累本是你超越对手的好帮手!

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❹ 初中英语语法教学方法

语法在初中英语中可以说是一个很大的难点，学生的语法能力提高，这就需要老师的帮助了。下面是我给大家整理的初中英语语法 教学 方法 ，供大家参阅!

初中英语语法教学方法篇1

完整步骤化教学策略

一.含义及适应情境

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下 总结 归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准 确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。

二.教学中对语法的一些认识

1、从学生生活实际出发，激活元认知。

课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)， 通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。话题必须从学生生活实际出发，教

师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的 学习英语 的氛围。

2、从已学知识着手，找到最近粘合点。

同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。

3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。

在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的 体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的 语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念 作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识 (awarenss)的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用 法(usage )上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。

至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。

4、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。

语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的 语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输 出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述 。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知

识 、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。

3教学中学习语法的一些方法举例

三.教学中语法的具体方法举例

1.归纳、演绎法

归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。

如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，

hot day what a hot day(it is)!

dry weather what dry weather(we have)!

delicious mplings what delicious mplings(they are eating)!

然后给出 其它 词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：what

(a/an)+adj.+n.+(主+谓)!然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。

2. 简笔画 与语境相结合

一个 句子 离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的

对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。

如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学

语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。

Today is Sunday.the students of class 3 go to the farm to help the farmers

pick apples.look!Meimei is picking the apples.lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li lei is lifting the baskets on to the truck.and the farmers are working on the truck.

另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用both„and和

neither„nor句型。

Both lily and Jim are happy.

Neither lily nor Jim is sad.

Both lily and Jim are unhappy.

Neither lily nor Jim is happy.

再出示另一幅图， 造句 如下：

Neither Lily not Jim is a teacher.

这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。

3.口诀法

例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因

为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它;单数is，复数are;not加在系词后;提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。

四.具体事例

(1)教学内容。现在完成时的结构及其意义。

(2)教学目标。学生能掌握has done„的结构并能熟练运用。

(3)教学过程。

步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour. 步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.

步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。

步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done„for„的结构。 步骤5 将准备好的图片发给学生，进行 配对 或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。 步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。 步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。

在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象;步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言;步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。

五.训练要求

运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。

在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。

初中英语语法教学方法篇2

1、引言

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向( 教育 部 2003)。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在 英语学习 中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学(教育部 2003)”。

因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。

2、 运用小组协作式任务型教学

任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”活动(D. Nunan

989)，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)

(D. Nunan 1989)。

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

例如新教材Go for it!九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

3、运用语境教学

传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形 成语 言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上册第4单元What are you doing for vacatio?的Section A 中出现了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，

“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning

for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题(用词的适当形式填空)：

1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.

2. He_____(hang)for murder.

在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。

可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只

注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

4、运用语篇教学

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读 文章 时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

例如，教材Go for it! 八年级 上册第8单元SectionB中的一封信件： Dear Tom,

How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.

See you soon,

Nick

这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

5、运用归纳和演绎教学

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。教材Go

for it 八年级下册第四单元He said I was hard-working.

这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：

1. He said,”I am a student.”

2 .She asked,”Will you go to the zoo?”

3. “Where is John?” the teacher asked.

4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.

其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉

其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序(主语在谓语前面)，句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。

6、运用游戏教学

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得 文化 科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing ;”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the

living room.其他学生按照指令画出某人的起居室;然后小组之间交换所画的图，并用“There

be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

7、结语

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

❺ 高中英语词组，句型总结

There be表示 “存在有”,即当我们告诉某人某事存在(或不存在)常用这种结构。其中there是引导词,本身无词义;be为谓语动词,后面跟的是名词,也就是主语,也就是说there be结构的运用也就是倒桩的具体运用。其真正的主语在there be 之后。在新课标中对此的考试要求是：掌握There be句式的结构特征和基本用法。在我们的课本中也出现了大量的There be句式如：

There are a few simple safe measures to follow while training.(Book3,P51)

There are also records of gymnastics being performed in China and some other Asian countries.(Book3, P50)

In China, there is only 7% of the land used for growing crops, which feeds more than one fourth of the world population.(Book3, P20)

If the population keeps growing so quickly, there will be only standing room left for us next century.(Book2A, P49)

There were lots of good English language programs broadcast on TV or on the radio in China.(Book1A, P46)

There be结构是如此重要，我们高中生必须对此从以下方面进行了解。

一、 注意事项：

1 there be 结构中的be 是可以运用各种时态的。

There is going to be a meeting tonight.今晚有个会议。

There was a knock at the door.有人敲门。

There has been a girl waiting for you.有个女孩一直在等你。

There will be rain soon.不久天就要下雨了。

2动词be单复数形式要跟there be之后的真正的主语一致。并且要根据就近一致原则来变换be 的单复数形式。

如：

There is a book on the desk.课桌上有一本书。

How many people are there in the city?这个城市里有多少人口。

There is a pen and two books on the desk.课桌上有一个钢笔和两本书。

There are two books and a pen on the desk. 课桌上有两本书和一个钢笔。

There are some students and a teacher in the classroom. 在教室里有一些学生和一位老师。

There is a teacher and some students in the classroom. 在教室里有一位老师和一些学生。

3 在there be引起的句子结构中，用来修饰主语的不定式主动形式和被动形式均可。

There is no time to lose (= to be lost).时间紧迫。

There is nothing to see (=to be seen).看不见有什么。

There is nothing to do.(=to be done) 无事可做。

二、 结构变形：

在there be 结构中还可把be 改变从而使得there be结构有了一些改变具体总结如下：

1 There used/seem/ happen/appear to be 如：

There might be snow at night.晚上可能有雪。

There appeared to be nobody willing to help.看来没人愿意帮忙。

There used to be a building here.过去这儿有一座楼房。

There happened to be a man walking by.碰巧有个人在此经过。

There doesn't seem to be much hope.好象没有太大的希望。

2 在there be的 be 前还可以加上各种情态词，如：

There must be something wrong.一定有问题。

There ought not to be so many people.不应该有这么多的人。

There might still be hope .可能还有点希望。

3 在there be句型中的be还可以换成其他的动词与there连用，这些词都是表示状态的如：live stand exist remain等或用来描写某事的发生或某人的到达如come, appear, enter, follow, occur等。

There lived a rich man.这以前住着一个富翁。

Then there came a knock at the door.然后有人敲门。

Long, long ago, there lived a king.很久很久以前，有一个国王。

There followed a terrible noise.然后是传来了可怕的声音。

Suddenly there entered a strange man.突然进来了一个奇怪的人。

三、 特殊的表达方式：

1There is no sense in doing 做某事是没有用的，没有意义的

There is no sense in making him angry.跟他生气是没有用的。

There in no sense in going alone.

一个人去是没有好处的。

4 There is no use /good doing 做某事是没有用的，没有必要的

There is no use trying to explain it.解释是没有必要的。

There is no good/use going there.

去那儿是没有好处的。

5 There is no need to do 没有必要做某事

There is no need to worry.

没有必要担心。

There is no need to give him so much money.

根本没有必要给他那么多的钱。

6 There is thought/said/reported to be 人们认为有/据说有/据报道有

There is thought to be an army between in these two countries。

人们认为在这两国之间有一场战争。

There is reported to be a better way to cure cancer.

据报道，找到了一种更好的治疗癌症的方法。

7 There is no doing（口语）不可能…….

There is no telling when he will be back.无法知道他什么时候回来。

There is no knowing what he is doing. 无法知道他在做什么。

四、 there be句式的非限定形式。

There be 的非限定形式有两种，即there to be 和there being。需要掌握以下几个情况：

1作主语

当作主语时，一般是There being结构，当句式中有for时，一般用there to be如：

There being a shop here is a great advantage.

这儿有个商店，真是方便极了。

There being a house with a garden is of great value.

拥有花园的房子是很有价值的。

It is impossible for there to be any more.

不可能再有了。

2 作宾语

作动词宾语时，一般用there to be 结构。常见动词有：expect, mean, intend want, prefer等：

We expect there to be no argument.我们希望不会出现争吵。

People don't want there to be anther war.人们不希望再有战争。

作介词的宾语一般用There being句式，但当是for时一般用there to be句式。

This depended on there being a sudden change. 这需要有一个突然的改变。

The teacher was waiting for there to be complete silence.老师在等着大家都安静下来。

3 作状语

用作状语的there be的形式通常用therebeing结构。

There being no buses, we had to walk home.

由于没有公共汽车，我们不得不走着回家。

There being no nobody in the room, we realized that there was no use crying.

屋里没人，我们意识到哭喊是没有用的。

There being nothing else to do, we went home happily.

由于没事可做，我们快乐地回家了。

注意：如果句中出现for时应用there to be。

It was too late for there to be any buses.

太晚了，没有公共汽车了。

❻ 英语翻译：让学生养成自己总结、自己积累的学习习惯

to cultivate students' self-summarising and self-development attitudes

直接翻译是：培养学生自己总结，自我发展的态度

p.s. 我觉得翻译有时候必须做点改动来配合英文本身的习惯用法

例如，中文里“让。。。”的句式，英语中，可以直接用主动形式来表达，以避免句型过于累赘

另外，habit是习惯的意思，可是感觉这里用attitude更加符合意思。。。

可能我的改动让你不满意。。。 如果是这样，就不好意思，没帮上忙了
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self-summarising 就是自我总结的意思

好像 self study是自习的意思，而不是“学习自己”

不知道这样解释您有没有明白一些？