怎么抓学生英语听写

① 新东方英语老师怎么给学生听写

我不是搞培训的，但就我个人看法，我觉得老师念中文，学生写英语可能更有助于学生记住单词，但老师念英语让学生听写的话，有助于学生提高听力以及语音的polish。因此，我觉得给学生听写的时候可以念一些中文，也要直接念英语单词

② 老师听写学生记英语单词有什么妙招

可以根据单抄词的发音袭来记,或者找同类单词的规律,比如,work-worker,动词加er变为职业名词,记住这个基本规律,就可以记下很多类似的单词,teacher,cleaner,player,juggler等

③ 如何提高英语课堂听写的有效性

浅谈课堂听写在农村初中英语教学中的有效性探究

课堂听写是广大英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一,是对学生听与写两种技能的综合训练.它既可以考量学生词汇量、拼写、句法、听力能力,又能提高学生单词拼写能力、阅读理解能力、写作能力,是一种行之有效的方法和手段.笔者结合自己二十多年的教学实践,来分析传统英语听写存在的弊端,并介绍了多种有效听写教学手段,使传统的英语听写技巧最大限度地为初中英语教学服务. 为提高农村初中英语教学服务。

首先我们谈一谈传统听写存在问题及原因：

现在的新教材，生词量特别大，小学就有近800个单词，学生要巩固下来，确实不是一件容易的事。平时我们最常用的办法就是听写。

长期以来，人们对于听写在认识上一直存在这样的误区，即是对词汇的死记硬背，是语言学习中最简单的事情。试想学生长期地做这种反复、机械化的作听写，从而成为一台做听写的“机器”，使学生处于被动地位，学生产生厌学情绪，学生思维能力得不到发展，又怎能提高学习效率呢？

这种方式的最直接的后果就是容易使学生对单词产生疲劳、厌倦及抵触情绪。往往是老师在上面讲的唾沫横飞，口干舌燥，学生在下面听的云里雾里，昏昏欲睡，。一节课下来简直就是“两败俱伤”。现行的教材的特点词汇量大，信息量多，文化内涵丰富，编排设计具有整体性和科学性。刚拿到这套教材，很多老师的反应和学生一样：单词巨多！词汇量的剧增不论是学生还是老师都是一个严峻的考验。遗憾的是，很多老师都选择了把难题丢给学生，也就是说，只是一味地要求学生多花时间多下功夫来进行单词的背诵和默写，并没有及时调整自己的教学计划，给学生以适当的科学指导，从而在无形中给学生造成了巨大的学习压力。而学生往往会因为单纯的死记硬背而要耗费很多的时间和精力，更糟糕的是，如此这般的付出常常得不到意想的效果，这更令许多学生谈“词”色变，由此导致对英语的学习热情也自然大打折扣，更有甚者，从一开始就选择放弃，生怕得不偿失，宁愿把有限的时间和精力投入到其他学科上。

接着我们介绍以下几种有效听写教学手段,使英语听写事半功倍。

1．提高认识，帮助学生树立正确的听写观。

随着新课程改革的推进，新教材的生词量特别大，学生要巩固所学内容，平时我们最常用的办法就是听写。在多年的英语教学中，深知抓好英语听写教学的重要性，所以坚持做到：每天必听写，听写必批改，批改必讲评，讲评必表扬。通过每天两次批改和听写，逐步培养学生重视听写，认真复习，还可促使学生养成主动认真改错的良好习惯。在平时的试卷及练习讲评后，学生也养成了“不懂就问，有错必纠”的好习惯。这个工作量刚开始时会较累，但在一段时间以后，学生听写正确率会越来越高，老师也会为他们的成功和进步感到欣慰。鉴于此，帮助学生树立正确的听写观，培养良好的听写习惯尤为重要。

2．改善听写现状，充分发挥听写在英语教学中的积极作用，提高听写质量。

现行牛津版英语教材词汇量非常大，在丰富了教材内容的同时也给教师教学带来了更大的挑战。这就要求教师在教学中首先要认真研读2011版《课标》，准确把握《课标》要求掌握的词汇数量以及掌握程度，不能盲目地把教材中出现的每一个单词都当作重点来处理。眉毛胡子一把抓。要做到有的放矢。有些生词虽然在本单元以打星号的形式出现了，但并非到了需要着重掌握的时候，在以后的单元中还会再次出现，并且教材和练习为它们的运用提供了多种语境，这时候学生就应该并且容易掌握了。学生词汇的真正掌握不是通过机械记忆就能掌握的，它需要一个由记到用再到记的循序渐进的过程，教师可以在日常的听写中抓实这项工作，尤其对于常见的词性、词形变换更要训练学生能举一反三，融会贯通。结合语境、上下文语意，往往能使单词更具生命力。在教师这种有的放矢的听写，学生就会在平时时刻注意到词汇的具体运用技巧，确实保证“质”的要求。

3．因材施教，探求行之有效的听写技巧和策略。

一、听写形式要力求多样性，勿千篇一律。

我们认为，听写其实更多地应当起到一种巩固已学知识的作用。因而，检测未必就是最终目的。也正基于对这个的理解，笔者认为听写形式其实是可以多种多样话的，只要能更好地促进学生去学、去记就好。所以，除了传统的闭卷模式，笔者还会尝试以下方法：

（一）半开半闭式。半开放式是一种不常用的听写办法。那就是老师读，学生写。在距离交卷的有限时间里允许学生看书。这种模式在“单词大检阅”的时候笔者会用，时间延续至少半节或一节课之久。一个学期下来习惯上搞2~3次。在交卷前约5分钟，向学生突然宣布：以下时间开卷，但不允许旁观！如此一来，课室可热闹了，像烧开了的锅。大家急啊，拼命的翻书，就连平时那些“惰性气体”也为之出手！不抄吗，这亏可吃大了！时间一到，准时交卷。个别学生口水都流到了地面：看到那些对书本熟悉的同学气势如虹大展手脚。哎！肠子都悔青了，暗骂自己“平时少看书了”……

（二）听写大比拼。一次听写，其实可以是学生表现的一次机会。听写比赛是笔者常采用的一种方式。课室里有4组学生，也就自然形成了4小组。比赛的规则有是以接力的方式进行。每次每组由本组自发或选派1个组员到黑板上来，每个同学只准写出一个，直至轮完再周而复始。整个过程不得旁窥，其他同学做好监督。最后计算得分，胜出的小组有机会得到神秘礼物和雷鸣般的掌声。在这种氛围下，平时成绩优秀的同学固然可以好好表现，而一般甚至后进的同学也有时出奇不意的“露一手”，引来下面的掌声或呼声一片。

（三）欲擒故纵。每次听写前，笔者喜欢问学生，有谁敢于毛遂自荐。而每每此时，不少同学都会跃跃欲试，尤其个别准备充分成竹在胸的更是摩拳擦掌手痒痒了。如果没有自愿的，那也不要紧,笔者会很有目的性地挑个出来。待听写完毕，让那些愿当一回“老师”的学生来批改一下，或者由笔者指挥同学一齐进行。每当此时，同学们都会特认真，眼睛睁得滚圆滚圆的看。至于偶有把对的误改为错的，也会引来一片善意的哄笑声，课堂气氛依然轻松活跃。

如何提高课堂听写在农村初中英语教学中的有效性的技巧和方法还有很多，以上仅是本人的一些尝试，以引起大家的思考：如何让枯燥乏味的听写变得生动而有趣，既是新课改的要求，也是我们一线教师要探讨研究的问题，望各位同仁献言献策，切实提高农村中学的英语教学水平。

④ 中学生听写英语不过关如何惩罚才合理

其实对于中学生来说罚抄单词根本不管用，我也是一名中学生，所以对他很有体会，内我建议你利容用小组的形式，把每个学生的分加起来，再除以小组的人数，把最后的平均分加给小组，每星期或每月评出得分第一的小组，在后面板报上根据一、二、三名分别画上不同的水果，这样可以激起学生的好胜心，也可以培养他们的团队精神！

⑤ 怎样处理初一学生英语听写方法

你遇到的问题是家长不会给读英语单词吧？其实这个很简单，有两个方法，一是自己录一段语音，自己读一遍单词然后放给自己听，当然可以让同学帮忙，或者你直接就默写呗，单词量应该不大，或者让家长给你念中文。

⑥ 如何进行英语听写

英语专四有段落听写…在大耳朵英语网站有相关听力材料下载哦!!

⑦ 如何提高英语听写能力

听、说、读、写是英语教学的核心，其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。训练听力有助于提高学生的英语交际能力，激发学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心，从而以“听”带动“说、读、写”，提高英语综合水平。然而如何有效地组织听力教学，提高学生英语听力水平，却是一件令师生头痛的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。 听和说是英语口语交流中的两个方面，英语教学中二者相互影响和促进，因此，在 发展 英语听说能力的过程中，二者要协调一致地发展。此外，英语听力理解有很多影响因素，如语言因素和非语言因素，了解这些因素会极大地促进英语听力理解的提高。一、听力训练中常见问题 在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因，笔者认为存在以下障碍：1.心理障碍： 许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。2.读音障碍： 有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。3.词汇障碍： 在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。4.文化背景知识障碍： 由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。如听力材料里出现了thanksgiving Day、April Fool Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。5.方法问题： 有些同学的英语基础很好,可就是提不高听力，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。 总之，听力理解的提高受很多因素的影响。在教学过程中，教师应该尝试不同的教学方法来克服传统听力教学的弊端，并不断提高自身的业务水平以满足新时期英语听力教学工作的需要。二、解决听力问题的技巧和方法第一，自我放松。 心理素质是一个人的心理承受能力的直接反映。如果一个人能够遇事不慌 ,泰然处之 ,从容地处理棘手问题 ,冷静面对困难 ,这个人的心理素质较好。解决听力的心理障碍因素也需要有较好的心理素质 ,这就要求教师在上听力课时 ,应采取措施 ,多用鼓励的口气、 引导和启发性的语言 ,尽可能地创造一个轻松的语言氛围 ,消除学生的紧张情绪和顾虑。要使学生在轻松、 愉快、 自然的状态下感受听力材料 ,发挥想象 ,自如地运用 听力技巧 ,达到最佳听力效果。平时多训练 ,习惯成自然 ,考试时学生自然不会怯场。第二，扎实的语言基础知识。 扎实的语言基础知识(含语音、 词汇、 语法)是学好外语的重要保证。学生应重视打好语言基础。学习英语时，要求学生首先应掌握标准的语音语调 ,掌握语音知识 ,学会辨音 ,刻苦训练,纠正和克服母语带来的错音,努力掌握听音、 辨词的技巧。学生还需要掌握足够的词汇量,应学会多看书,克服知识面窄小的缺陷。与此同时,要鼓励学生多阅读一些具有英美文化背景的中英文书籍,了解英语地域的人文地理、风土人情、价值观念等,以增强对跨文化知识的了解,消除由文化背景知识差异造成的障碍因素,增强自信心,逐步 提高听力。第三，精听。 专心听懂一盒磁带比你囫囵吞枣的听了十盒磁带的效果要好得多。我们记忆单词平时是用眼看心记，虽然你是认识了这个单词，但很可能你还是听不懂这个单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。精听了一盒磁带你用耳朵记忆了这盒磁带里所有的单词和句子、发音、语调等等。第四，精听与泛听结合。 精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料,直到完全听懂为止。听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。教师要处理好两者之间的关系, 泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应用泛听来带动精听。 第五，听说结合。 听与说是不可分割的整体。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。因此 ,教师要主动,积极地组织学生利用课内外一切机会说英语,用英语来表达自己。要充分利用“英语角”,接 触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思,只有多进行口语练习 ,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵。因此,说能促进听,听能带动说。 第六，听读结合。 对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来,减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭 语感独立与录音同步朗读。 第七，听写结合。 听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高 度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中,学生只有直接理解 ,直接记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型,进而听写 课文的缩写,最后听写与课文难度相当的文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时,那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。第八，扩大阅读。 听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多,词汇复现率越高,对常用词语就会越熟悉, 在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程,直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说,若 阅读量小,阅读速度慢,那么听的速度也不会快,理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进 其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌,句句推敲。只要能在限时之内抓住中心,了解 大意,捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快,这样在听时能跟上正常读速的英语。同时,不同内容的阅读能丰富学生的知识,培养语感,了解英美文化及篇章结构,弄清它们的思维方式,从而促进听力的提高。 第九，掌握技巧。 利用听力练习来提高听的技巧,训练审题与应变能力,是提高英语听力测试水平的有效 途径。在听力训练起始阶段,可以边听边做一些笔录,记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息 ,以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练,抓文章的开头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案,从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题,要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理,并注意英语的背景知 识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。 听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础 ,掌握正确的听音与阅读方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听能技巧,才能全面提高英语的听力技能。三、听力训练要贯穿常规教学 听力从根本上说，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义，这一过程不仅涉及英语语音、语法、词汇等基础知识，还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。因此听力水平的提高并不是独立的，它与英语综合能力的提高是相辅相成的。第一，夯实基本功。 1.教师基本功要扎实 人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此教师要不断充电，提高自身素质。 2.学生基本功要扎实 前面已经谈到“读音障碍”是影响听力效果的障碍之一。因此学生在学第一个音标、第一个单词时，就要重视读音问题，力求标准。听力理解的过程是从辨音开始的。如果学生在学习过程中语音、语调不过关，就无法辨别听力材料中语句的含义。同时还要注意朗读技巧，如连读、爆破等。第二，功夫在平时。 听力的提高是一个循序渐进的过程，不可停滞不前，亦不可操之过急，要注重把日常教学过程贯穿其中。 1.尽量使用英语组织课堂教学 新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。教师在课堂上使用英语组织课堂教学，与学生交流、阐述课文内容、讲解练习，一开始，学生感到不适应、困惑，但坚持下来，不但使学生养成用英语思考的习惯，而且能使学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。 2.利用教材组织听力 中学教材几乎每一课都配有适量的录音，教师要充分利用这一部分进行听力教学。有的教师在处理这一部分时，听一遍算了；有的由于某些条件限制（如经常停电等），认为学生反正会读，干脆不听；有的以教师领读取而代之，笔者认为这一部分非但要听，且要多听，要采取多种形式来听。因为：首先，磁带上的录音都是由权威人士朗读录制，是相对地道的英语，比一般教师读得更标准。其次，听力取材要精，要与教材同步。那么听教材上的课文、对话是再没有比这更同步的了。第三，学生一般都不同程度的预习了教材上的课文、对话，因此听力材料相对来说比较熟悉，听熟悉的材料使学生没有了心理负担，可以最大限度的发挥学生的听力水平，增强学生自信心。那么针对课文,对话，笔者认为可以这样进行听力训练：A、先让学生合上书，教师在黑板上写出有关课文、对话的问题，让学生听录音回答问题，看能听懂多少。B、打开书本，重放录音，让学生听朗读技巧。C、跟读。这样听三遍若没有达到预期的效果，可多听几遍。 3.认真处理好每单元的词汇和听力 初中课本每单元都有一些听力题，每单元的词汇也都配有录音。有些教师为了赶上课进度，常把这部分省去，殊不知这不但是练习听力的好素材，而且能纠正单词的读音，可千万要处理好哟。 4.广泛阅读，扩大词汇量 掌握大量的词汇，是学好英语的基础。对于词汇问题，第一要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，扩大词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化习俗的文章。第三，专项训练不可少。 只靠平时的练习是不够的。因为尽管平时的听力训练多，但学生却是被动的听，很少设置配套的训练题，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，故学生听力水平提高不大。因此每周教师要对学生进行听力专项训练。第四，努力营造英语氛围。 练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。 所以切记：听不懂时，也在进步。 练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使学生处于外语的语言环境中，也许没听清楚说些什么，这不要紧，学生可以随便做其他事情，不用去有意听，只要他们的周围有外语环境的发音，他们的听力就会提高。四、多方位挖掘新资源 提高听力水平并非一日之功，它需要你常听不懈。因此除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。教学大纲指出：“课外活动是教学的辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力”。因此，可根据学生的英语水平举行一些课外活动，如：学唱英语歌，朗读比赛，组织学生看一些英语原版经典电影、VCD，电视等。 “学如逆水行舟，不进则退”。英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。似乎少了什么。少了什么呢？语感！因此在任何情况下，都不要轻易中断听力训练。即使在假期，也要让学生多看看英语版的节目，尤其是中央电视台十台的《希望英语》栏目。 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。 平时在组织听力训练时，教师要经常提醒学生注重上述消除听力障碍的方法与技巧，给予学生必要的听力方法指导，使之养成良好的听力习惯。同时教师在常规教学中也要采取积极的教学方式来加强听力训练，提高学生听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。

⑧ 如何提高英语专业学生的听写水平

英语听力是英语学习的基本技能之一，但也是一大难题，就算是学英语专业的学生也一样。听写技能的培养非一朝一夕的事情，需要师生双方长期的、共同的努力。只有平时多下功夫，养成良好的听写习惯，培养科学的听力技巧，才能逐步提高学生的听能水平。
在英语听力上面，比较推荐 洛基 英语 的听力教学，独特又系统，可以系统的提升你的英语口语。就像下面这些主打的方法一样：
一、IPO口语法，通过交互式口语模拟场景演真的进阶训练，完成地道美语的输出，从容地全英文应对各类生活场景。
二、倍速听力法，通过多倍语速的适应性训练，提高听力敏感度，精准度，清楚地听清每一个单词，短语，并最终达到完整，准确复述的能力。
三、三步定音发：通过音标、音节、重音的基础学习和定型训练，满足所有英语爱好者对一口纯正美语发音的渴求。学习者单词发音标准，并最终达到听音写词，见词读音的水平。
四、全息模仿法：通过对单词、句子、段落、篇布中的连略浊、意群、语 调的精听、分析和模仿，最终达VOA新闻、新概念英语、 外语影视原声等同步原声配音的水平。
五、超右脑法：通过大量、高频，快速地语音材料训练，开发右脑能力，从而达到无视年龄地永久性记忆。3分钟英文脱口秀不思考、不卡壳.。

⑨ 如何有效地开展初中生的单词听写

如何有效地开展初中生的单词听写
从英语字母和相对应的音标开始讲解。让学生根据发音来拼读单词，达到见词能读，听词能写的学习效果。从而摆脱了现在大部分学生死记硬背单词的不正确学习方法。
添加提示记忆习惯语言和动作在一起，往往有指手画脚的诙谐效果。记忆英语单词的时候，也用上“指手画脚”的好习惯。记英语单词时可以用声调、动作或者哑语表达英语单词的意思，说到叔叔“uncle”时可以用粗重的声音加上长胡子的手势，说到阿姨“aunt”时可以踮起脚尖，用柔美的声音读，这样，每当孩子做一个动作，读一遍单词，就会马上想起单词的含义
teacher056 teacher056 2013-03-28
牢记单词是每一位英语学习者的必修课,也是每一位英语教师必须思考的问题.如何使小学生以积极的态度,易,快,多地牢记单词,笔者给老师和学生们介绍以下五种方法.

一、儿歌记词法:儿歌通常是小学生学习语言时喜闻乐见的一种形式.它不仅可以用来组织教学,巩固所学内容,活跃课堂气氛,还可以为新授内容作铺垫,起到搭桥引路的作用。不仅让学生对生词产生初步的感性认识，而且以旧引新，以新带旧，使学生能够通过联想记忆更多的单词。

二、绘画记词法：绘画可以提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣。小学生由于好动性较强，常常喜欢在纸上乱涂乱画，教师就可以利用学生这种爱好，帮助他们记住更多的单词。如：carrot tomato mushroom 简洁、美观、大方的简笔画不仅给学生带来视觉的冲激，而且培养了他们学习英语的兴趣，提高了学生们记单词的效率。

三、歌曲记词法：随着时代的发展，歌曲不仅融入了人们的生活，而且渗入小学英语教学中。这些歌曲有关于颜色、水果单词的，也有关月份、星期名称单词的，学生既可以欣赏优美的儿童歌曲，感受外文歌曲的风味，也能够在轻松愉快的气氛中有意或无意地记住歌曲中的生词。

四、谚语记词法：通过观察，发现许多小学生有收集贴画、古币、邮票的爱好，因此笔者有针对性地给这些同学介绍一种比较有趣的收集爱好。它不仅能够帮助学生扩充词汇量，而且能够使学生深入了解外国文化，这种方法就是谚语记词法。英文谚语中常会出现一些多义词，其本意与引申意义差异很大，许多英语学习者都会闹笑话。如：“It rains cats and dogs.”

看这一句你千万不要吃惊，天下是不会掉下狗和猫的，正确的意思是“下倾盆大雨。”收集谚语既能学到知识又能满足一些小学生爱好的需求，可谓一举两得。

五、TPR记词法：英语教学中有些单词比较抽象，仅仅用图片、音乐或绘画等方法是无法很好地辅助学生记忆的。如果学生换一种方式，利用TPR来记些类单词，在做中学，在学中做，学用相结合，那样这些抽象词就很容易对付了。如：Tun left, Turn right ,Turn back ,Run fast ,Run fast ,Jump high , Sit quietly, Walk carefully这些词学生只需利用几个很简单动作，就可以轻轻松松地做中牢记它们了。