怎么让学生多些英语课外知识

㈠ 如何指导学生进行英语课外学习活动

阅读理解题在英语考试中占了相当重的分量，题量多，分值也大，最能反映学生综合运用英语的能力。我们可从四个方面入手，来提高英语阅读理解的能力，并争取在考试中取得好的成绩。

一、要扩大词汇量，促进阅读

词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

二、要严格训练阅读速度

读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，可从三个方面考虑：

1.克服不良的阅读习惯。
有些同学在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。

2.限时阅读训练。
限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。

3.寻找主题句，理解重点把握全文。
大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。

三、要培养词义推断能力

我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。

1.根据构词法来推断词义。
掌握一定的构词知识会有助于我们的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。

2.根据上下文的对比关系来推断词义。
有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree，say“Yes”， if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。

3.根据文中解释推断词义。
有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。

4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义。
He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。

四、要把握好长难句
所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。

1.结构分析理解法。
结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。例如：If you press another key, your meal is prepared and heated for you; then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need.这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you；分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so that引导的是结果状语从句，when you get 是时间状语从句，what you need是宾语从句，充当动词get的宾语。这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。

2.意群阅读法。
意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。使用这种方法进行阅读，不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other(1),an unbelted driver(2),would meet the windshield (3),with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters(4).该句中，（1）为时间状语从句，（2）为介词短语作状语，修饰谓语动词。这把整个句子划为四个阅读单位，大大地阅读速度和理解效果。
总之，阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我们只有进行大量的课内外阅读，掌握一定的阅读技巧，正确运用阅读方法，才能有效地提高阅读理解能力。

㈡ 如何在课外活动中提高学生的英语

得到显著效果,即入门快,进步大,提高也快.北京外国语大学陈琳教授说过：“课内所设置的情景不管如何逼真,都是假的,只有学生日常生活中运用语言,才能真正掌握语言.”陈琳教授强调开展英语课外活动的重要性,强调课内课外相结合,将课内所学的知识技能应用到日常生活中去.那么英语课外活动该如何搞呢?
一、开展英语课外活动是培养学习兴趣,提高英语质量的关键.
新的英语教学大纲中指出“开展课外活动有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力和培养能力.还可以因材施教,培养学生的学习兴趣,发挥他们的特长.”通过学习大纲以及开展英语课外活动,学生的学习激情大大激发了,不断地举行课外活动,不仅培养了学生的口语表达能力,而且提高了学生的英语成绩.我班有个赵晓燕,开始不好意思张口,但现在有了很大提高,通过开展“英语角”等课外活动,尽可能把学生置于真实的交际情境中.教师可选择接近学生的现实生活和学校活动的会话题材,如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、过节、过生日、打电话、买东西、道歉等,要求学生结合自己的实际情况及所见所闻进行自由交谈,展开交际活动,从而使自己的口语能力得到充分的锻炼.大家聚在一起,不但都开口说英语,而且学习效果比以前好多了,从这里也可以看出开展课外活动的重要性.随着基础教育课程改革的不断深入,对身处改革一线的英语教师提出了新的要求；教师必须转变教育角色,调整教学策略；还要求具备课程开发能力和整合能力,培养学生探究学习的能力,加强对新技能的学习培训（李英、黄艳明,
2002）.课外活动可以是课堂教学的延伸,如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party、小型运动会等等,都可适时地引入英语教学.语言教学是一个解决问题的过程（Leech,1983）.新课程改革强调学生通用英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力.语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下,运用探究性学习模式实现任务目标,感受成功.如果英语学习通过真实的丰富多彩的课外活动,那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强,交流方式也将由课内活动的单、双向交流,转为多向交流的方式.
二、开展英语课外活动应遵循的基本原则.1、更新教育观念,正确认识英语课外活动
教育观念是一切教学行为的主导,不更新旧的教育观念就无法确立与新课程相适应的教育理念.新课程改革强调以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,促进每个学生身心健康发展,培养学生良好品德和终身学习的愿望和能力.课外活动有益于培养学生的各种能力,特别是创造能力和动手能力.所以只有学习搞好英语课外活动的理论,更新教育观念,才能尽快建立起新的教学模式,并促进学习方式的变革,从而解决认识上的问题,真正使教育做到“授受知识,开启智慧,润泽生命”.2、学生自主自愿,发展各个学生的个性特长
英语课外活动是在学生自愿的原则上组织起来的各种小组,教师只起指导和咨询作用,因此它可以充分发挥学生作为认识主体的能动作用.在英语课外活动中,学生对各种渠道的信息可以按自己的需要和爱好自由选择,这就有利于充分发展各个学生的个性特长和他们的聪明才智.让学生形成自主学习的习惯,完全改变传统教学中“讲解——接受”方式,克服教师注入式、满堂灌、学生死记硬背的弊端.学生通过参与知识构建过程的课外活动,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,获得主动探究知识和自主学习的能力.3、注重师生互动,当好“服务者”和“咨询者”
新课程标准把课外活动过程本质看成是师生交往、积极互动、共同发展过程中积极有益的补充. “交往——互动”凸现了学生的主体性,让课外活动变为课堂的延伸,让课外活动成为学生充分展现自己的舞台,体现以学生发展为本的理念、强调交往互动意味着教师从主要地位转向“服务者”和“咨询者”的角色.这样学生才能张扬个性,营造民主、和谐、平等的师生关系.语言知识学习应立足语言实践活动,要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法.“交往——互动”才是语言学习真正有效的途径.4、培养良好习惯,追求全面和谐健康发展
义务教育阶段英语课程是为每个学生开设的,英语课外活动同样是面向全体同学开放,而且要在培养学生思维能力、想象能力和创新能力的同时,还要在教育教学中渗透情感教育,道德教育,使学生在心智发展的同时,按素质教育的培养规格健康发展.英语课外活动除了为学生提供了多种实际运用英语的机会以弥补英语课堂教学之不足、培养学生实践活动的能力外,还能较好地培养和锻炼学生的意志品质和行为习惯.活动过程不仅关注全体学生知识、技能和能力的发展,还关注学生思想、情感和道德品格的养成,使学生全面、和谐、健康的发展.
三、开展课外活动不仅提高了英语的学习质量,而且也对教师的业务素质起了积极的推动作用.
没有课外活动,教师之间在一起交流的机会也少,本身的语言能力得不到充分的锻炼和发挥学生学习英语有一个环境,而我们教师何尝不是如此,因此,通过组织课外活动英语教师需要共同协作、言传身教,互相取长补短,在促进课堂教学过程中潜移默化地促进教师业务素质,从课外活动中真正体会到“教学相长”的道理.
一个好的英语老师往讲台上一站,一口流利娴熟的英语口语已把对英语充满新鲜感、好奇心的学生们深深地打动,使他们暗下决心：我一定要学好英语,将来也像我们地英语老师一样能够拥有这样漂亮地口语.英语教学是一种享受,我们可能不太接受这种理念.
我们教得确实很辛苦、很累、也很可怜.假如我们的英语口语如行云流水一般,假如我们的课内、外尽量机多给学生展示自身英语才华的机会,假如我们减少严肃、增加轻松和随意,那我们的教学过程就会变为师生共同享受英语的过程.
四、课外活动组织与实施的基本方式及具体方法.
首先要确定开展好课外活动的宗旨,及先决条件,开展好广泛的英语课外活动要创造听说读写的气氛和环境,决不是为了加重学生的学习负担,延长课外学习时间,它的宗旨是培养兴趣,锻炼能力,发现人才,为各种类型的英语竞赛选拔人才,做好这个工作的条件必须有一支有事业心,责任心,能力强的英语教师队伍,不但有坚实的才华,不断地想出各种好的办法,把英语课外活动搞得丰富多彩.听、说是英语交际能力的重要组成部分,抓好听说训练,增强语感,让学生尽量多地进行英语日常会话,让学生把所学的知识运用于实际,促进英语水平的提高.在日常生活中教师应热情鼓励学生大胆开口讲英语,多肯定学生的进步.学生从自己的进步中得到鼓舞,积极地投入听、说交际中,随着语言知识的增加和听说能力的加强,英语水平自然会逐步提高.这样有利于英语课外活动的顺利开展.此外,还可以开展 “英语歌曲演唱比赛”、“英语故事会”等活动.同时我们应该注意选用那些适合于学生年龄特点和知识水平、生动活泼、简单明了、能寓教于乐的活动形式.开展这些活动既可巩固学生课堂所学知识、启发学生思维,又可增长学生的见闻；既可调动大多数学生的参与积极性,又无须教师花过多的时间去准备.
其次,开展英语课外活动要做到“三有”即有组织地领导、督促；有目的的培养；有计划地安排.“五定”则是“定时、定人、定地点、定形式、定内容.”这大大激发了学生的自觉性和积极性.尽管我们的课外活动只是初步尝试,但学生的英语成绩有了很大的提高.在校园某一地方开设英语角,在特定的时间里,有外籍老师或英语教师组织学生互相交流.可以是老师主讲某一件事,学生可以提问,或者就一个问题进行辩论,或者老师与学生、学生与学生之间自由交谈感兴趣的话题.英语角为学生提供了一个听英语、说英语的场所,对于低年级的学生往往只有听的机会,但只要积极参与,从一句汉语句子里夹有一两个英语单词,提高到能用几个英语句子来表达一个完整的意思,就是大的进步.学校还可以将原来校园里“请说普通话”的标记改为“请说英语”,要求老师带头在课外说英语,能用英语表达的就不说汉语.这些形式多样的课外活动,为搞好英语课外活动创设出开放性的语言环境
再次,利用现代化教学手段,把多媒体引入英语课外活动是英语活动发展的趋势和必然要求.利用现代化教学媒体为课外活动创设情景、培养语言表达力开辟了广阔的渠道,如今教师可以端坐在教学媒体前,利用幻灯片和录音,组织开展课外活动.电视录像声、画结合的动态方式,极大地丰富了活动内容,既加深了学生对知识的理解,又培养了学生的应用能力.在英语课外活动进程中,借助多媒体可以大大激发学生的学习兴趣,拓宽他们的知识面,丰富他们的想象力,使他们在轻松的氛围中接受把握和运用知识,从而提高课外活动的效率.
五、开展课外活动的内容.1、指导学生在课外听英语广播,看英语读物.课本中所学的英语语言材料仅仅是英语沧海一粟.近年来,我们一直坚持鼓励和引导学生收听、收看和与自己水平相当的英语广播、电视和读物、大大的开阔了眼界、扩大了知识面,更好地巩固和深化了课内的学习.2、组织收看英语电视,培养学生英语语感.开办双语广播站,利用课间操和第三节课中间的时间对学生进行广播.这样能使呆板的知识动感化,现实话、生活化.学生可以全方位地受到感受刺激,在娱乐放松之中学会说、学会用.3、指导学生课外用英语写日记,培养学生自觉运用英语的能力.为学生创造真实的语言环境,激起他们参与英语语言实践活动的愿望.4、开展多项竞赛活动,促进能力全面发展.追求成功是学生的一种现实体验和强烈的动机趋向,在课外活动中应注意充分发挥前景对学生的这种诱感、吸引作用.我们每个学期不定期的举行英语演讲会和故事会,演讲会和故事会听讲、演讲和讲故事必须是自编或发生在自己周围的真人真事,笑话、趣闻等,以增强故事会和演讲会的生活气息和吸引力.通过这样的方法,使推力转化为吸引力.5、出好英语板报,扩展学生课外知识.
六、创造良好的家庭的教育氛围
英语的课外活动会占用学生的课余时间,有的家长认为课外活动是无关紧要,简直是浪费时间.就可能出现许多干扰搞好课外活动的因素,因此要搞好英语课外活动当然离不开良好的家庭的教育氛围.
为了营造出良好的家庭的教育氛围,做好学生和家长的思想动员工作,分别召开学生和家长会,说明搞好英语课外活动的目的、要求、好处和困难,引发学生兴趣,激励学生积极投入,求得家长支持,化阻力为助力.在家庭教育氛围影响下,家长既可以当课外活动的参与者也可以当活动的组织者,这样让英语课外活动搞得更好更出色.
激发学生学习英语的成绩,办法很多,但其目的不离其宗,为千方百计地提高学生学习外语的成绩而竭尽全力.只要我们的心和学生贴在一起,在教学实践中不断深入钻研教材,不断探索,搞好英语课外活动,一定会取得预期效果.课外活动是课内活动的延续,要通过教师、学生、社会和家庭的紧密协作.搞好英语课外活动能促使学习英语达到在“玩中学,
学中玩”的效果,提高学生的学习兴趣,培养学生多方面的能力,提高全民的英语水平.本人深深相信,21世纪的中国将更加开放,英语不再是我们的弱点,“死记硬背单词数千,遇到外国人却哑口无言”的局面不再出现.广大创造界的朋友们,让我们携起手来,迎难而上,借转“应试教育”向“素质教育”之劲风,让神州大地上高素服质的外语人才满园春色.

㈢ 怎样让小学生快速学会英语

在我们英语教学中，我认为教师不仅要教学生“学会英语”，而且要教学生“会学英语”，而且后者比前者更为重要。 有句谚语：“授人以鱼，不如授人以渔”讲的就是这个道理。你给别人一条鱼，吃完便没有了，而你教给别人捕鱼的本领，别人便能得到更多的鱼。学习上也是这样，具有会学本领的学生能够学到更多的知识。学会英语只能是量的积累，教师教多少，学生就学多少，教师没教的，学生则不知道。而会学英语则是质的飞跃，学生不但学会了教师教的英语，而且会学教师没教的英语，对某些方面的知识则可能是无师自通。这正符合我们的素质教育的要求。 那么如何才能使学生做到会学英语呢？我根据自己在英语教学中的实践，认为应该从以下几个方面下功夫： 一、培养学生独立思考的能力 教师讲什么，学生学什么，只能是学会英语。而会学英语的学生应该根据教师的讲课思路，继续进行独立思考。不但要知其然，而且要知其所以然，准确掌握所学的知识。如中学英语中的非谓语动词，要让学生通过学习和思考，弄清楚何时应用动词不定式，何时该用分词，何时要用动名词。 二、培养学生分析比较的能力 学生能够对学过的相同或相似的英语进行分析比较，则能够提高鉴别的能力，巩固所学的知识。中学英语中有不少容易混淆的词语、词组和语法知识要点，应该让学生细加比较。例如：family，house, home 这三个单词都有“家”的意思，但用法不同，family 指“家庭成员”，house 指“家”的建筑物，home 表示“家”，指一个人出生或居住的地方。学生能够比较它们的异同，在使用中就不会出错。 三、培养学生归纳的能力 对所学的英语知识进行归纳总结，有助于学生建立新旧知识的联系，全面地掌握所学的知识。可以按学习阶段进行总结，也可以按知识要点进行归纳。学英语单词，可以将同类单词归纳在一起，以便记忆。例如，表示交通工具的单词有：plane，train，ship，boat，bus，truck，car，taxi，bike 等。有些词组也可按动词或副词介词进行归纳。例如，含有动词 look 的词组有：look at, look for, look after, look up, look forward to 等。 四、培养学生阅读的能力 学习英语，通过大量阅读，学生的知识水平和实践能力都会逐步提高。阅读的材料应难易适当，生词不要太多，否则会影响阅读的速度。有少量生词，可以让学生通过上下文来猜测词义。阅读材料题材应广泛，体裁应多样化。课外读物可以涉及文学、人物传记、科普知识、语言知识、幽默故事等，这样可以使学生开阔视野，增加兴趣。 五、培养学生的好习惯 有了良好的学习习惯，也就意味着成功了一半。应该让学生逐渐养成一些好习惯。英语学习中的好习惯有： 1. 晨读的习惯。早晨起来，可以读一些英语材料，哪怕是几分钟也好。 2. 听录音的习惯。常听录音，既可以训练听力，又可以使读音准确。 3. 用英语对话的习惯。

㈣ 如何激发学生学习英语的兴趣

一、兴趣教学的探索

为了能够调动学生学习英语的兴趣，促进学习英语的积极性，对教师的要求也比较高。既要求教师幽默、亲切，面带笑容，能够调动课堂气氛，还要求课堂内容丰富多彩，形式多样。从而我们意识到，小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥创造、享受快乐和欣赏美感的需要。

1.生动活泼的课堂教学是培养学生学习兴趣的关键

布鲁纳说“对学生最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程。新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终。教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够根据教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个环节，把知识性和趣味性溶为一体，学生学习的兴趣就会经久不衰。

（1）精心钻研教材，多创设情景教学

小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课的时候尽可能地把这些语言教材放入各种实际的情景中去，使学生觉得一节课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

（2）适当增加课外知识，扩大知识面

针对学生好学的心理，我们在完成教学的基础上，适当扩大课外知识。例如：我们在学习三年级下册Unit 6 A部分的Let’s say时，可以多给学生介绍这些国家的知识和风俗习惯，扩大学生的视野，了解西方文化。

（3）注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧

我们悉心钻研小学教材，对学生已学的和要学的内容是非常熟悉的。这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教授新课时就能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而逐渐增加，学生的积极性就会大大加强。

（4）培养创新能力，鼓励实践

积极鼓励学生用英语交谈，通过交谈，使学生获得了英语学习的成功感，进一步提高他们学习英语的兴趣。

力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机的结合起来，力争做到双向交流，环环相扣，直达主题的效果。

2.设计和开展丰富多彩的课外活动

结合学生的实际情况和教材内容开展丰富多彩的课外活动，用游戏的方式来展现语言知识的能动作用，使学生在轻松活泼的活动中得以掌握，从而增强语言的真实性和趣味性，激发学生学习英语的兴趣，达到提高教学效率的目的。

（1）授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学

教授新课时，常穿插一些游戏，如：角色表演、单词接龙、拼单词比赛等。使学生能在愉快的游戏中不知不觉地学习。如：教对话We have a new friend today。我让学生扮演新同学，这样既活跃了课堂气氛，又使学生学到了知识。

（2）操练与游戏相结合，使教学效果显而易见

操练时结合游戏能得到很好的效果。如：在学习动物时，设计了“歌曲”，把单词利用歌曲唱出来，学生既学的轻松，同时也掌握的好。

（3）复习与游戏相结合，使教学效果更为显著

复习时开展游戏活动是一种很有效的方法。如：在复习1-20的数字时，我们让学生单来她们喜欢的毽子，一边踢，一边数，这样学生不既掌握了知识，而且也体会到了在玩中学的乐趣。

实践证明，为学生创造轻松愉快的学习气氛，运用灵活多样、生动活泼的教学方法，不仅能激发和培养学生学习英语的兴趣，而且还是提高教学效率的重要因素之一。

二、建立新型的合作、和谐、互动、融洽的师生关系

1、尊重学生，转换角色

徐特立说过：“教师和学生，一切都是相互的平等的关系，

用中国的老话来说，叫做“教学半”(教者学者各负一半责任，就没有资产阶级的所谓教师本位或学生本位的对立)，或“教学相长”，在教和学的当中，教师和学生都得到利益，都获得进步。”新的师生关系，要求教师理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。教师应该调整好自己在教学中的角色转换，由传统型的“师道尊严”转变为现代型的“良师益友”。

2、建立正确的评价体系

正确的学习评价能促进和维护学生的心理健康。对学生的学习评价应包括三个方面：一是评价要准确地反映学生的学习状况：二是评价要从多个方面反映学习的状况：三是评价要有鼓励性，要能够促进学生在学习上做进一步的努力。正确的学习评价可以有效的激发学生学习的动力，能够使学生体会到学习的欢乐，增强学生的学习兴趣，这种学习的欢乐和对学习的兴趣，又可迁移为对生活的热爱和更为进取的人生态度。同时也能使学生认识到自己在学习中的不足，学会多角度地积极地评价自己。

少批评，多鼓励。作为教师，我们在教学过程中要用丰富多样的语言对学生进行表扬。如：Excellent! You’re very clever! Well done! 教师给予学生热情肯定的评价，能无形地鼓励学生，从而使学生感受到学习的乐趣，增加了学习的自信心。

㈤ 如何培养学生英语课外阅读的好习惯

一、充分发挥教师的“典范”作用
所谓“言传身教”，教师不但要大力宣传阅读的好处和重要性，还应自己树立典范、博览群书，以便课堂上能将各种知识随口道来，学生就会因教师的博学而钦佩效仿。
二、培养良好的阅读习惯
学生良好的英语阅读习惯的培养，需要教师的正确指导。教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧。
阅读训练刚开始时，教师要对学生提出要求：坐端正、集中注意力；默读，不要出声；以意群或句子为单位，不要逐字逐句读；养成根据上下文意思猜生词词意的习惯。
三、给学生推荐合适的课外读物
“兴趣是最好的老师。”阅读材料的选择，首先，要有趣味性；其次，还要有可读性，难度要适合学生的水平。如，世界名著的简写本《书虫系列》《床头灯系列》《秘密花园》等。正如诺贝尔文学奖获得者黑塞所说：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。”
四、文章遵循由易到难的原则
文章的长度要由短到长。很多学生没有课外阅读的习惯。教师要指导他们由最短的小笑话、漫画或者如一些学习辅导报上的小资讯读起。这些小文章往往一分钟左右就能读完，有趣而且简单，并且贴近学生的生活，能引起学生的兴趣。文章的内容要由具体到抽象。有故事情节的记叙文、报刊上的小说等，容易理解。有利于增强学生课外阅读的信心。然后，再渐渐过渡到一些说明文、议论文等各种体裁的文章。
五、阅读的形式多样化
每天坚持阅读英语报纸杂志、文学作品等书面材料。或者收看电视新闻、电视剧、综艺节目或是电影等等可以被称作“有声阅读”。
六、阅读要适量、持之以恒
每天要求的量不多，阅读一两篇英语课外读物，但是要经常提醒学生贵在坚持。坚持不懈地训练，学生能养成好的阅读习惯，提高阅读速度和效率。
总之，教师的指导不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，要让学生通过英语阅读自我提高、自我创新。
浅谈新课标下的初中数学课堂教学
魏月玲
摘要：新课标的实施，使得原来的数学课堂教学方式已经不能适应新的教学要求。新课改要求教师要用新的教学理念、教学思想、教学手段和教学方式来实现学生素质教育的教学目标。新课改不仅要求教师不断提高自身的知识素养，而且还要加强自身的心理素质；教师必须适应新的教学内容，灵活地变换教学方式，提高学生的创新能力；教学中的教与学不仅是传授知识和掌握知识的关系。更注重学生的自主学习能力和培养学生终身学习的学习技能。
关键词：新课标；初中数学；教学理念；教学手段；教学方式
随着教学课程的改革，传统的教学观念、教学方式和教学手段受到前所未有的挑战和考验，为更好地实现新课改的教学目标，我们要摈弃传统教学模式中不合理、不科学的数学课堂教学方式，不断尝试新的教学方式，运用新的教学手段，提高学生的创新能力，发展学生的思维，激发学生的学习兴趣。本文就初中数学教学新课改要求下，如何进行数学课堂教学进行探析。
一、提高教师知识素养和职业道德素养，优化教学水平
教师的知识素养直接影响到教学水平，教师的职业道德素养对学生的心理素质和正确的人生观、价值观有直接影响。所以，结合新课改的教学培养目标，把“育人”和“育才”结合起来。要求教师不断提高自身的知识素养，不仅要在专业知识知得深，还要在其他知识方面知得广，社会的网络化使得学生的思想提早成熟，知识面比较广，这要求教师跟上时代进步，不断给自己“充电”，不断扩展知识面，以便在课堂上有足够的知识应对学生提出的各种问题。
二、教师和学生进行角色转换，引导学生主动参与教学活动
新课改要求教师的角色由过去的“传授知识的人”转变为“引导学生进行学习的人”，转变传统教学活动中“教师中心”方式，转向以“学生为主体，教师为主导”的新型教学观念。新课改下要求教师清晰自己在教学活动中的作用——引导学生和组织学生学习、协调教学活动、激励学生自主学习。
三、坚持“因材施教”原则，丰富的教学方式和教学手段
新课标的教育观念要求教师在数学教学中关注学生的个体差异性，尊重每一个学生成长的不平衡性，做到“因材施教”，缩减差生和优生的之间的差距，充分挖掘每个学生的学习潜力。
四、建立平等的教和学关系，营造和谐课堂气氛
为了让学生主动参与到教学活动中，首先要做的就是给学生自由表达思想的空间。让学生勇于思考问题、敢于回答问题，构建活跃的、充满活力的课堂气氛，有助于打开学生思维，提高学生创新能力。其次，建立平等的师生关系。和谐的师生关系是实现学生主动参与教学活动的保证，和谐的师生关系可以缓解学生紧张的心理压力，营造宽松的、和谐的课堂氛围，使学生在教学活动中自由地发挥聪明才智。
五、教学内容与学生特征相结合
初中数学的教材根据学生的年龄特征和思维发展特征进行编排，教师应根据地区差异性，在数学教学中整合教学内容，数学教材是教师课堂的参照物，不是绝对标准的课堂教学的顺序安排。教师根据本校学生的基础知识和成长特点，根据本班学生的基础知识对教学内容和次序进行调整。通过循序渐进的方式，让这些学生慢慢赶上班上其他同学的学习进程。
六、改变评价方式，激发学习热情
《义务教育数学课程标准》指出：评价的最终目的是全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热情，全面提高学生的综合素质。教师对学生学习能力的评价，应当打破“分数决定论”的评价方式，转变评价模式，既要注重学生知识的提高和技能的掌握，又要注重学生的学习过程和学习态度，把知识掌握和学生的发展变化进行综合评价。运用多种评价手段和评价方式，把学习结果和学习过程进行综合评价，尽量对学生进行鼓励和肯定。激发学生的学习热情和学习动力。
总之，教师应该坚持在新课改要求下，改变教学理念，转变教学手段和教学方式，敢于挑战新课改中数学教学课堂面临的困难，创造出新颖的课堂教学方式，培养学生参与教学活动的积极性，提高学生独立的学习能力，激发学生学习的兴趣和促进学生思维的发展。

㈥ 怎样让学生对英语的学习充满兴趣

应该多鼓复励，记得我对英语产制生兴趣就是因为上初一的时候第一次英语测试考了90多分，全班第一。看着别人羡慕的眼光，当时的心情可想而知，是多么的高兴，从此我对英语学习产生了很大的兴趣，而且也很会用心的学。一直到大学毕业，英语成绩也都一直不错。所以我觉得英语学习一定要多鼓励而不是惩罚和批评。如果你是老师的话，建议你要时常对学生取得的成绩进行表扬，对成绩不好的不要让他难堪、尊重他，相信学生会产生兴趣。祝你好运

㈦ 如何提高学生学习英语的兴趣

西瓜妈妈曾经给一个十年教龄的外教做过助教，有一次，他给我讲了个故事：

他曾经教过一个小姑娘，那个小姑娘从小就被逼着学英语，所以上课的时候总是很无奈。

有一天，她难得听进去老师的课，学会了一个语法点——比较级。于是她很兴奋，回到家的时候想和她妈妈嘚瑟一下，于是就问她妈妈：“You is young?”

她妈妈没理她。于是她以为她妈没听见，就又问了一遍。

结果她妈冲她怒吼：“是YOU ARE！！！YOU不是用IS！！！”

然后小女孩惭愧极了，脸红得都肿了，恨不得找个缝钻进去，但是她还是想继续问，因为这样她妈妈如果说yes，她就可以得意的说：“I am younger！”了。

于是她又鼓起勇气怯生生地问：“Your are young?”然后换来的就是她妈妈的又一通咆哮：“跟你说了多少次了疑问句应该是ARE YOU 而不是 YOU ARE！！！”小女孩更震惊了，她顿时觉得自己跟个废柴一样，一句那么简单的话说了两遍都没说对……

外教总结道：其实口语和写作这种输出性语言都是一样的，更注重的是内容，而非形式。

这就是为什么他总是对学生说：“你写的真棒！我都迫不及待地想看后面的文字了！”的原因。

那他难道就不纠正学生了吗？他是这样做的：

他首先帮助孩子说出对方想要说的话：Oh honey, do you want to ask me “Are you young?”

然后孩子会点点头说“yes”，这时，他会回答：“Yes! I am young. Are you young, too?”这时候孩子会笑嘻嘻地回答：“I am younger!”老师就会很高兴地赞扬她用了比较级。

希望家长意识到，因为输出性语言本身就是比听力和阅读这种输入性语言要难，所以在遇到孩子犯错误的时候，不要不顾孩子的自尊心而盲目指责，这样带来的结果就是孩子越来越少张口或者动笔练习，因为他们会觉得只要自己张口说的或者动笔写的就是错的。

家长需要做的是，用反问的形式帮助孩子用正确的语言说出他们想要表达的意思。比如，你是不是要说xxx这种句型。

所以，其实归根到底还是同理心的问题——你是否会站在对方的角度思考问题。如果你被别人一直揪着拼写或者发音错误不放，而不关注你问题的本身，你会感觉如何？更别说一直信任你，依靠你的小孩子了。

㈧ 如何帮助学生掌握大量的英文单词

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。那么如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？我认为可采取下面一些措施。
一、把词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、要融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、可采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
六、课内课外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
总之，在英语词汇教学中我们应尽早向学生介绍英语词汇的主要特点，向学生讲解英语词汇的基本规律，指导学生逐步掌握一系列英语词汇学习的正确方法，掌握英语词汇学习的“金钥匙”，使学生获得学习英语词汇的主动权。同时教师要能充分发挥学生的认知能力，发挥学生的积极主动性，积极性，从而走出以往那种机械模仿、训练、死记硬背、单一的教学模式,这样一定会取得事半功倍的效果。