怎么教学生说英语怎么翻译

1. 如何让小学生开口说英语

如何让小学生开口说英语
有关资料显示:儿童开始学习外语的最佳年龄是十岁以前。这个年龄段的儿童基本上掌握了母语方面的知识和技巧,可以克服母语学习对外语学习的干扰,模仿能力强,记忆力好。早期开发得当,可以使儿童在小学毕业时基本掌握一些外语方面的知识,并为进一步学好外语打下坚实的基础。因而在小学阶段让学生学好英语是十分重要的。
在小学英语教学中我常遇到这样的问题:虽然教师花了大量的时间带学生读单词,进行句型和对话训练,可是学生在朗读时总是吱吱唔唔,不是语音语调不正确就是读了前面忘了后面。而且学生中还普遍存在小学英语学得好坏无所谓,到了中学还得从头学的思想。因此,学生的学习成绩始终不能提高。
后来,我利用小学生活泼、好奇、可塑性大等特点,在教学中开展了“每日三分种说英语”活动,说英语的内容是根据本节所上的教材内容,对学生提出具体要求,让学生领会说的目的。例如,学了小学英语课本三年级下册第一课的句型后,就要求学生同桌之间进行新学期再次见面的问候。采取开火车的形式,一组学生说,其它的同学听,有错误的地方让学生自己互相纠正。这样简单的对话,好、中、差的学生都能顺利完成。又如,在上新的课文或对话时,不直接让学生看书,而是让学生反复听录音,边听边扫除障碍,让学生模仿录音朗读。读熟后,让学生复述并启发引导学生在情景中利用预定的话题进行自由会话。在日常的生活学习上也应该尽量让学生养成用英语的习惯。像每天上课之前的值日生英语工作汇报,t:“Is everyone here?” “Yes/No.XXX is not here.”虽然是短短的几句话,要是能坚持下去,会有很好的收效。尤其是对那些成绩差,自卑不敢开口说英语的同学,就是一句简单的“yes”或者“no“都会令他暗自高兴,从而信心倍增。在小学不同的年级段我们都可以根据水平或所学内容采取每日三分钟说英语的方法。可以简单用英语描述天气、谈论家庭,还是谈论学校、家庭,或是自己的好朋友等,这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。这些活动若能有组织有计划有指导的开展下去,一定会让说者练出一张“利嘴”,听者听出一双“慧耳”。
小学英语教材以卡通画为主,形象活泼、可爱;色彩鲜明、亮丽,很受小学生喜欢。应此,在上课时,教师不能让学生脱离课本,甚至一节课下来,学生的书还没打开,要以课本为源,尽量挖掘课本的趣味性。小学英语教学,时间紧,有时教学任务不能如期完成,这就需要教师在上课时对课本内容作合理的调整,而不必完全按课本内容顺序进行。如有天是某学生的生日,我就把happy birthday提前来进行,这样结合学生的生活实际,学生的学习兴致高,起到了事半功倍的效果。现在的孩子,见识广,知识面较宽,有时课本上的内容不能满足他们,这时教师要适当添加教学内容以满足孩子们的需求。如在教动物时,我问学生“which animal do youlike?"有的学生就回答“monkey”,这不是课本上的内容,这时就需要扩展教学内容了。 众所周知,学习语言是为了进行交际,小学是学生学习英语的启蒙阶段,其最终目的就是培养学生用英语进行交际的能力。可是在实际的学习、生活中学生能真正使用英语进行交际的却不多,因此,如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。特别是我国加入WTO以后,提高全民的英语口语交际能力要求更加紧迫。那么怎样才能使小学生大胆地开口说英语呢?我认为首先要认真钻石教材,创造新奇情景。实践创设情境教师要善于创造条件,让学生丰富的实践与英语口语交际有机地结合在一起,使学生的知识鲜活起来,使口语交际动起来;模拟生活创设情境由于条件限制,不可能将英语口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活,再现生活场景,活跃英语口语交际气氛;利用多媒体课件创设情境多媒体课件辅助教学,可以集图形、文字、动画和声音于一体,为课堂教学提供诸多便利,利用它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前,既创设了情境,又直观形象,非常容易吸引学生的注意力,唤起情感,使学生以最佳的精神状态积极参与到学习活动中来,使教学效率达到最优化。其次要建立融洽的师生关系,创造亲情气氛。“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐,归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他,关心他,才会与教师相亲,从而自觉地接受教诲,并喜爱上你所教的学科。然后是激发学习兴趣,消除心理障碍。要在课堂上创设一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口,积极投入到交际活动中去。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事,做游戏,还可结合电化手段的运用,开展看图说话,给图配音等活动。最后是在实践中提高会话能力。每节课前,全班同学轮流用英语发言,可以谈天气,也可以谈值日情况;可以用英语表演小品,也可以用英语讲故事,或者唱一首英语歌曲。教学过程中,教师应坚持用英语教学,创造出和谐的英语环境。此外,为了更好的达到训练目的,还要把课堂延伸。为此,课间师生问候,课外打招呼,都应尽可能地使用英语;而课外兴趣小组、英语角等形式,都是课堂的很好补充。
学语言是一项长远的任务,我们首先要有灵活多样的教学形式,并要有视一切皆有用的心态,强调坚持天天练习口语和视听的习惯,使小学生在听说方面有长足的进展,有滴水穿石之效,真正意义上提高小学生的听说能力。

2. 怎样让小学三年级学生开口说英语

自从考上外语学院的研究生，每年暑假我都会办一个小学英语口语班。我所在城市的小孩子学英语的氛围很好，为了迎接2008年北京奥运会，市里的学校也开展了“开口说英语 微笑迎外宾”等一系列活动。但是在我的口语班上，小学生实际学英语的效果却叫人大跌眼镜。近两期辅导班办下来，我遇到过很多小学生英语学习中的笑话和无奈。 笔者无意攻击其他英语老师和学校的英语教学方法，只是想与有志于小学英语教学的家长和老师共同探讨我所总结的一些经验、分析我所看到的一些误区。 报了N个补习班但效果奇差 国家规定，小学三年级开设英语课，但也正是从这一年起，很多孩子站在了“哑巴英语”或者“中国腔英语”的起跑线上。很多家长和老师不懂语言学习规律，只重“背”不重“说”，却期待着某一天孩子突然开口说出流利英语来。 为了孩子学好英语，几乎所有家长都“不惜重金”给孩子报各种学习班。学习班在教授发音上颇费脑筋，但大部分经过培训的孩子的发音依然很不标准。有一个真实的笑话可以说明问题，一个老师为了能让孩子们记住英语单词的发音，不得不用汉字来标注。在他的注释下： yes 爷死、 bus 爸死 、mars 妈死 、girls 哥死、 nice 奶死、miss 妹死 、school 死光……孩子就在这样的“死光”英语里学习。像这样力求速成的补习班中，老师们的高招还有很多，例如一个家长就告诉我，他孩子补习班老师教字母读音，M读“爱母”，S读“爱死”，L读“爱乐”…… 而笔者的经验是，发音要正确就必须鼓励孩子主动开口说，而不是单纯背。例如放完录音后要求学生轮流发言，而不是自愿发言；对每一个回答问题的孩子都要鼓励，绝不批评，这个阶段自信比什么都重要。另外，还可以利用小道具、肢体语言，强化孩子对发音的记忆。 不得不承认，语音的记忆是个难点，相比较毫无意义的英语发音而言，孩子们更容易记住汉语近似音，这并非是一个好习惯。我建议家长翻出尘封许久的复读机，先给孩子听磁带上正确的发音，然后鼓励他们主动说，不以背为目的反而记得牢。如果家庭条件允许，最好能购买好记星英语开口宝，这种电子产品功能很强大，不仅发音和磁带一样标准，而且界面卡通、操作简单，孩子用起来会更有趣。 背了N段洋文但是不会说话 在地铁里或者公交车上，经常会看到有父母在与孩子交流时夹杂一些简单的英语。有一次，笔者在商场看见一位妈妈带着一个大约5、6岁的小女孩在椅子上休息，妈妈指着商场里的红色的气球问孩子：“What is the color?”“Red!”。妈妈很高兴，又指着绿色的叶子问：“What is the color?”“ Green!”。笔者看孩子这么聪明可爱，也凑上前去问她：“how old are you?” 孩子马上脱口而出，“My name is Liu Ziyan”。大家顿时崩溃。妈妈红着脸，笑着告诉笔者，你应该先问“你叫什么名字”，然后再问“你几岁”，她才会回答对，如果不按顺序问，那她的回答肯定乱套。 语言是一种交流工具，而例子中的孩子显然没真正学会交流，而只是在按程序背句子。这说明养成“主动说”的习惯还不够，还要引导孩子“互动说”。因为只有在交流中，人们才会主动思考对方的话，才会想着如何对话，这时的语言运用是双向的而不是单向的，而语言恰恰是互动的工具。很多家长天天家里放CCTV9给孩子看，天天播放外文歌曲给孩子听，但从没有听说因此出了英语奇才。真正的英语一定要互动，如果家里有条件，可以带孩子去涉外场合，直接与外国人交流。另外，好记星开口英语宝也是个好选择，因为它实现了人机对话，机器上的虚拟大山老师说一句，引导孩子们模仿说一句，孩子们的模仿不仅会被录音并回放，而且大山还会对孩子们进行孜孜不倦的鼓励，这就形成了一种激励式互动学习环境，对孩子很有好处。 在笔者的辅导班上曾有个小孩子，2岁时就被父母送到进双语幼儿园。一次，她在舞台上用英语流利地讲述《龟兔赛跑》，表情生动、语言流畅，现场观众无不称奇。但等下台后我问了她一句“How many stories can you narrate?(你能讲几个故事呀)”时，孩子回应我的却是茫然的目光，显然她没有听懂。后来才了解到，这些经过培训的孩子，只是听话地把经典英文故事背得滚瓜烂熟，而其实一句现实对话也不会。真是可悲啊，孩子们吃了多少苦才背下那些没用的故事？ 有了N本证书但是没有语感 每到周末，在本市的“剑桥少儿英语考试培训班”的教室外，都有不少焦急等待学生下课的家长。有一位年轻的妈妈对笔者说：“孩子和家长都太辛苦了，我们的目的就是想让孩子能考个剑桥少儿英语的证书，为将来升重点学校做准备。”可是，多数考取证书的孩子除了给家长添加了“骄傲的资本”外，口语几乎没多大改观。一位家长告诉笔者，他的孩子已经拿到了剑桥二级证书，但遇到与外国人交流的场合时，孩子还是总往后退，看着外国人傻笑不敢开口。 孩子不敢跟老外对话，说明英语还是让他感到别扭，说明还是没找到感觉。要找语感，就必须依赖真实的或者虚拟的语境。南开大学有一对夫妇，2002年赴美学术交流时带去了年仅四岁的女儿。孩子在美国社区幼儿园里经历了短短一个多月的适应期之后，就能够与同学进行简单的交流了；三个月后，她甚至开始纠正父母英语对话中的一些错误；一年后，她回到中国时，已经流利地掌握了日常英语，能用英语与人进行很好的交流。现在，他们的女儿也已经上小学了，孩子从来没上过英语补习班，更没有考过“英语证书”，但是孩子的英语口语交流能力，甚至强于一些大学生。 许多孩子没有出国找语境的条件，如果通过某种方式给孩子一个虚拟的英语环境（如网上课堂，如开口英语宝一类的学习机），那可能是最好的选择了。教育专家也指出，制造语境培养孩子语感，比多记几个单词、多记住几个语法句式重要得多。 放了N段录音还是没有兴趣 孩子要学好英语还是那句俗话：兴趣是最好的老师。许多家长在孩子还没出生时就对着肚子胎教说英语，英语不灵的家长也会利用一切时间给孩子放英语录音，以为这样孩子就会亲近英语，然而实际情况如何呢？一位林女士反映，为了能让孩子即会“书面”英语也会“口头”英语，她给孩子买了近百盘少儿英语教学磁带和光盘。刚开始的时候孩子还是很愿意听的，可时间长了，孩子对英语的兴趣就越来越小。看着别人家的孩子读英语时“能说会道”，林女士急得不知道掉过多少次泪。 刚开始学习英语的孩子特别需要鼓励，只有不断地被认可，才能形成好习惯，保证好状态。后来，笔者建议林女士，要多鼓励孩子，使他在表扬声中学习。如果时间不够，可以换一个可以和孩子互动的英语学习机，比如好记星的“开口英语宝”试一试。昨天，林女士给笔者打来电话，说她上周给孩子买了好记星开口英语宝后，孩子十分欢喜。 这个学习机不仅能教给孩子正确的英语发音，虚拟的老师还能纠正孩子的错误发音，并对孩子进行鼓励，“就像做游戏一样”。谁不希望别人夸？孩子心里美滋滋的，自然爱上了这种英语学习方式。笔者不知道给林女士的建议是否最终起效，但鼓励孩子，培养孩子学习英语的兴趣肯定是正确的。 总而言之，我觉得面对刚刚接触英语的学生，知识和技能不是最重要的，也就是说不能以学生学会了多少单词或者会背多少句子为评价标准。更重要的是，要让孩子主动说、互动说，有兴趣。家长要为他们制造良好的语言环境，多鼓励，使学生建立学习的自信和初步的成就感，培养孩子养成好的学习习惯，掌握有效的学习方法。最后总结一句话：对于刚开始学习英语的孩子来说，好习惯好状态胜过识记词句。

3. 如何让学生开口说英语求解

英语，是世界上最重要的语种之一，随着国际化进程的加快，我国将需要大批能够说英语的人，因此，我们必须重视学生英语口语能力的训练。英语教学的重点是培养学生的听、说、读、写能力，但受应试教育的影响，在英语教学过程中，我们往往只重视听、读、写三个方面，而忽视说的训练，学生所学的英语成了只能应付考试的 哑巴英语。如何在高一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种交流工具呢？在老教师的指导下，我从以下两个方面入手进行了思考和实践。
一、帮助学生排除怯的心理障碍
初中阶段，学生学习英语主要是记和背，而很少说。到了高中，要让学生开口说英语，他们不是不想说，而是不好意思说，怕说不好让同学和老师笑话。我认为，要让学生开口说英语，就必须帮助学生排除怯的心理障碍。
给学生创造说的机会
在课堂上，教师要精讲多练，防止满堂灌，给学生多创造一些说的机会。以往，教师在课堂上讲的太多，学生成为被动的接受者，很少有开口说话的机会。新大纲把原来发挥教师的主导作用，改为指导作用。主导，是以教师为主，学生为辅；指导，则要求教师应像导演一样，指导学生进行各种各样的课堂活动，课堂上真正的主人是学生。英语课要舍得花时间让学生在课堂上多练，多说，要指导学生主动参与各种有意义的、交际性的语言活动，说的机会多了，学生就会逐步敢说，会说，说好英语了。许多同学在说过几次之后，就逐步克服了怯的心理，变的积极踊跃了。2.
让学生享受说的快乐
在课堂上，教师要善于调动一切积极因素，创造轻松愉快的课堂气氛，让学生乐说，同时又享受说的快乐，让他们学得主动，学得轻松。初始阶段，说的内容要浅易些，就像摘桃子一样，跳一跳就可以摘得到，让学生享受到成功的愉悦。对于初次开口说，说得好的学生，要充分鼓励；说错了的，也要表扬他们的勇敢精神，鼓励他们下次再努力，从而排除他们怯的心理障碍。万事开头难，只要学生能够说起来，再由易到难，循序渐进地引导学生学会运用得体的英语词语来表达，避免交际过程中的文化误用现象，逐步提高学生的口语表达能力，最终达到正确地运用英语进行交际的目的。
二、创设良好的教学情境：
学生不能说英语的另一个原因，是学生在生活中和课堂上缺少说的环境。教学实践证明，在课堂上，创设教学情境，对于培养学生运用英语进行交际的能力能够起到事半功倍的效果。这种情境虽然是虚拟的，但一定要把握两个原则：一是合理性；二是生动性。合理性，是指教师所创造的情境一定要来源于生活，贴近学生的生活实际；生动性，是指教师所创造的情境一定要能够激发学生的兴趣，使他们在这种情境中产生一种想说和乐说的欲望。在英语教学过程中，创造情境的方式有许多，我经常创设的是以下几种情境：1、对话式情境
在课堂上，根据课文内容，创设一种对话情境，要求学生根据对话内容和人物的年龄、身份以及人物之间的关系进行对话训练。对话时，要求学生要揣摩人物的内心世界，合理把握语情、语感、语调和语速。这种对话，可以两人，也可以多人；可以师生之间对话，也可以同学之间对话。它的好处是：参与面大，易于放开。在讲good manners过程中， 根据需要，我设计了一些对话情境，例如，道歉、问好、借书等情境，反复演练，使学生能将这些用语娴熟地运用于生活之中。2、演讲式情境
教师事先布置演讲主题，让学生分组进行准备，然后推选代表参加演讲。这种方式的优点是：能够锻炼学生语言的条理性、完整性和逻辑性，有效提高学生的英语表述能力。例如，利用每单元就单元话题，让学生自由发挥，写成演讲稿，利用晨读或课前时间，在班内演讲，必要时，也可以上一节演讲课。3、辩论式情境
这种方式具有一定的对抗性和思辨性，重点培养学生在使用语言过程中的反映能力和灵活变应能力。比如讲the olympic games一文时，我把学生分成两组，就2008年在北京举办奥林匹克运动会的利与弊进行辩论。这个话题极大地激发了学生 说的热情，他们积极踊跃地发言，场面出乎意料的热烈。辩论中，他们想方设法反驳对方的观点，尽最大努力表达出自己的心中所想，不在顾及语法的对与错，全身心地融入到了英语语言环境中，训练效果非常明显。4、表演式情境
表演，是有情节，有人物表情和肢体动作的高级活动。表演时，根据课文内容设计某种生活场境和情节，让学生扮演其中的某个角色，通过这种形式，艺术地再现某种生活图景。例如讲good manners这一课，内容比较抽象，我就让学生亲身体验其中的各种角色，很好地理解和掌握什么是good manners，怎么才能成为good-mannered person，并且让学生到讲台上进行表演。这种形式，能充分发挥学生的表现力，有效地提高学生英语的实际应用水平。5、发散式情境
发散式情境，是指在教学过程中，根据教学需要，让学生在规定的时间范围内，就一个话题自由地想象与发挥，然后组织一段语言，在组内发表自己的见解或主张。学生在思维和组织语言的过程中，如果需要用到一些新单词，就会主动的去查阅并识记，从而扩大学生的词汇量。在发言过程中，学生能够互相借鉴、互相启发，有效促进学生个体口语表达能力的提高。
语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交流。通过创设教学情境，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生快乐地学习，又享受到学习的快乐，使学生由不说到乐说，这么好的教学方式，我们何乐而不为呢？。

4. 老师教学生的英文怎么说快

老师教学生

The teacher teaches students.

5. 教学生英语怎么翻译

教学生英语
The students' English
Teaching students English

6. 如何让学生愿意开口说英语

语言是人与人之间交流的一种工具，在英语学习的四项技能中，说是很重要的一个方面。但在我们长期的英语教学中，由于说的环境欠缺，时间太少，学生形成了只会用笔做题而不愿意用英语交流的哑巴英语模式。因此，鼓励学生用英语交流，尤其是在课堂上多说英语是我们每个英语教师所面临的一个严峻课题。笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、努力营造英语交流的环境，这是培养学生说英语的首要条件
常规因素下，学生在课堂上不用英语交流无外乎两个方面的原因：即不会用正确的形式表达和害怕出错而不敢说。而出错又和学生的紧张情绪有关，所以创造一个适合说英语的环境，让学生融合在这种环境当中，消除课堂紧张感，鼓励学生大胆开口说是英语课堂教学的主要任务。而适
宜学生交流的课堂氛围的营造，应该从以下几点把握：
1.教师可以先确立口语交流的主题，把学生分成若干小组，相互讨论和完善，从而确立他们自己的发言内容，最后选出代表表达他们的观点。通过这种方式，可以调动大部分学生参与的积极性，达到了交流的目的；一段时间之后，教师可以让学生自己确立发言的主题，给学生更多的自由空间，选择日常生活中他们感兴趣的话题，更好的拓展他们思维的空间和增加交流的内容，让他们有话可说，真正感到英语是用来交流的工具，体味用英语交流带给他们的快乐，从而更加坚定他们用英语交流的信心和决心。
2.教学不应拘泥于教室一种场所，可以让学生走出教室，通过英语角或组织English Party 等活动，让学生畅所欲言，用英语表达他们的现实感受；同时学生表达时，不一定非要在教室前面，(往往易造成学生的紧张情绪)可以让学生在自己的座位上，甚至坐着说。这些都可以增加课堂的亲切气氛，让学生说英语时更放松，更自然一些。通过交流环境的营造，弱化了学生交流时的紧张感，增进了师生之间的感情，更重要地是调动了他们用英语交流的积极性。
二、寻找切入口，讲究方式方法，鼓励学生大胆说英语，这是培养学生说英语的重要内容
宽松的英语交流环境有了，学生说英语的欲望也有了，在这个时候，教师应该注重与学生交流的方式方法。为此，教师应多角度，多层次，采用多种方法让学生说英语：首先，教师选择或学生自己寻找所熟悉的话题，使学生有话可说，激发学生发言的欲望。选定了话题之后，学生可以自由讨论，既而确定自己所要表达的范围和主题；同时教师也可应用一些教学图片，让学生就图画的内容，发表自己的见解；或采用现代化的多媒体教学设备，让学生看一段动画或电视剧片，然后让学生猜测大意，并自己配音，让学生争做翻译家，联系生活实际，设置对话模式，进行英语口语操练。
其次，学生用英语表达的形式是多种多样的：教师可以提问，学生来回答；学生用讲故事的形式，来讲述他们所读到、看到和听到的故事。学生几个人组合，采用说相声，演小品，舞台剧，演讲等方式或正反方辩论的形式，来表述他们的建议或观点。所有这些都对学生更积极主动地说英语是有效的。
再次，教师要不断鼓励学生。喜欢被别人表扬，是我们每个人的天性，学生更是如此，每当学生用英语讲完后，教师就应该给予鼓励，让他们感到自己就是取得了进步，有一种满足和成就感。当然表扬和鼓励学生也是一种艺术，为此我们可以从以下几点进行：
1.教师的态度要真诚些，切忌表露出失望、生气和不耐烦的情绪。用充满希望的目光，通过温和的语气，让学生感到老师是对他们发自内心的关心，这是最重要的。
2.教师要客观、公正，以学生为主体，努力寻找他们的闪光点。不要总是按照教师的路子来左右学生，允许学生有他们自己的思维和表达方式，要信任他们，给他们勇气和时间，等待学生接近我们的要求。
三、教师积极有效的指导要跟上，这是培养学生说英语的重要保证
学生在有了说英语的愿望和良好习惯之后，教师就必须加以有效的指导。学生在一些问题上会出现错误，诸如发音不准的单词、严重的语法错误等。我们在肯定其优点的同时，也要指出他们的缺点(但要注意说话的方式，一定要委婉，让学生能接受)，帮助他们改正，通过后续积极有效的帮教工作，使他们更加朝合理的方向发展。

7. 如何教学生学英语 怎么教学生学英语

（1）我说英语，孩子来听。比如我夸张地做出表情和动作，“Oh, I am hungry".“hei, come to me, I need a big hug". 等等可以结合动作的简单语言。对于能说英语的妈妈来说，生活中的自然对话，是孩子掌握语言最快的方法。对于母语不是英语的孩子来说，比较好的办法，是结合动作和手势帮助他们理解。比如，当你说“jump”，就跳起来给她看。比如“I am running”，“I am hiding”,“I am hungry”等等，都可以用动作来表示。孩子在不用翻译的情况下，就会自然明白在说什么。但是，还有很多语言，是无法用肢体表达出来的，我们的孩子无从猜测。这种情况的话，说完英语后，最好再说一遍汉语，但不要刻意一个词一个词的翻译。
（2）悦悦说汉语，我用英语重复她的话。比如，悦悦说：“我想开开了”。我重复：“Oh, you miss Kaikai”。孩子在这个过程中能很自然地掌握两种语言的表达方式。
（3）当她说错的时侯，我不纠正，只重复一遍对的。比如，悦悦指着一样东西问：“Who is it”？我重复一遍：“What is it”？当第二遍再说的时侯，她很自然地就改变了表达方式，变成了：“What is it”？

2. 讲原版的英文绘本（每天15分钟左右）
一套分级读物，能帮助孩子从简单到复杂比较系统的学习语言。也便于妈妈掌握孩子的程度和进度，并且能够重复讲读。重复对孩子学习语言来说，至关重要。大量地重复，才能产生自由的表达。
（1）每周只讲两课，每天重复这两课。在我自己学习语言的过程中，我了解，如果想把一门外语变成自己的语言，那么，就大量重复吧。没有重复的积累，只贪图快，一定不能打下良好的基础。
（2）我先读，然后悦悦跟读。比如我读：“everyone went to the part”，然后悦悦重复。如果发音正确，就再读下一句。这里还要强调，不要纠正错误，只要重复正确的。对于无法用表情和动作来理解的内容，我会讲一遍中文给她听。按汪培珽的说法，讲三遍英语，只要讲一遍中文。
（3）跟读若干遍之后，如果悦悦能看着图就读出来，就可以开始下一课（这是借鉴球球妈妈的做法），但不要强求孩子一定要背下来。背的终级目的，还是要转换为自己能理解和表达的语言。所以，重复和大量的阅读是关键。
（4）将绘本内容灵活运用和生活化。比如学“Making faces”这一课。里面的内容：“Chip was sad”。我会做出sad的表情，然后愁眉苦脸地说：“Look, I am sad”，然后问她：“Are you sad？”。悦悦答：“yes”。我接着延展：“Show me your sad face”。悦悦能从我的表情中，理解这句话的意思，然后，也盼出一副SAD的表情。如果生活场景中，悦悦不听话了，我也会作出一副sad的样子。相同的单词和句子，在不同场景中灵活运用，孩子就不会那么机械地理解语言。

8. 如何让中学生开口说英语

首先,不要担心老外会嘲笑你,你是第二语言习得者,而他们的汉语水平内比你的英语水平不知道要容差多少倍!所以自信一定要有!况且很多外国人对汉语也非常的感兴趣,你完全可以教他汉语,他教你英语这样在学习中更真实的进行文化交流会收到意想不到的效果!
其次,多听,仔细的听；抓住一切机会说!不怕犯错误!保证你段时间内能飞速提高!
再次,当找不到Partner的时候就自己和自己英语对话,比如总结一下一天所发生的事情哪怕是流水帐都可以.如果可以的话用MP3录下自己的声音然后反复的听找找自己有没有说错的地方及时地改正.
最后,一定要保证一定量的英文阅读,这样你既可以有丰富的聊天题材又可以积累很多的英文词汇,既增强了趣味性也潜移默化的熟悉了让英语学习者头疼的语法.

9. 在课堂上如何让学生开口说英语

口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任版务是通过各种课内外的技能训练权来发展学生的口语技能。听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，如何让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。一、教学过程交际化，为每一个学生创造听说英语的机会1.坚持让学生用英语做值日生汇报为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。（剩余842字）