初中英语听说课怎么让学生练
记忆法
随着年龄的增长，许多人常常认为他们的记忆力在衰退。这，其实是内一种错误的观点。容在我们的记忆法当中，核心记忆的原则有两种，法则有十种。我研发的课程，让孩子能轻松学会这种超级记忆法，现代文、古文、理科公式等记忆手到擒来。
在小学、初中和高中，我们要背诵大量的知识。而对于学生来说，大量的英语单词、大量的必背古诗词、大量的政治、地理等知识，让他们头疼不已。
2.快速阅读
对于英语和语文作文的提升，大量阅读是必须的。普通人的阅读速度基本在一分钟200-300字左右，一分钟500字的较少，一分钟1000字以上的更是少之又少。而在快速阅读课程当中，有加快阅读速度的方法和对脑、眼的训练方法。掌握了快速阅读的技巧和方法，一分钟1000字以上是很轻松的一件事。
3.思维导图
什么是思维导图？这估计是大多数家长目前都不明白的地方。
所谓思维导图，就是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，把整本书表现在一张纸上。孩子复习的时候，也只需要看着思维导图，就可以将整本书的内容记一下来，节省时间和精力。如此，可大大提高孩子的自信和对学习的兴趣。
❷ 如何提高初中英语听说课教学的有效性
初中英语教学中，教师在课堂教学里要创造新鲜的英语语境，设法结合学生的实际生活，让他们主动参加实践的语言活动，让语言的意义和语言的形态相关联，让学生的实际生活及语言的形态相关联，从中促使学生的语言能力和语言技巧得到更好的提高。
1. 激励学习兴趣，养成良好听说习惯
学生在接触新的知识时都会有十分浓厚的好奇心理和新鲜感，对将要开始的英语学习也是一样。教师在进行教学时要适当的调动学生的这个心理，辅助学生培养出较好的听说习惯，让学生在开始学习英语时就养成听和说的习惯，能够积极的对问题实行提问与回答以及培育出学生对录音进行模仿的习惯。教师可以对学生创设读、说的有利条件来引导学生积极开始听说，例如给学生进行教学时可以利用“Thank
you”、“I’m sorry”、“Hello”和“Good
morning”等礼貌用语来进行指导，用容易的教学语言开始给学生进行教学，例如反复运用一些常用到的词汇：“Read after me”
“Look at the
blackboard”等，通过这些多次重复练习，使学生们听的次数开始增加以后，让学生们的脑子里产生一定的记忆，让他们体会到自身的成就感取得满足的同时也学到了知识。
2. 上课前三分钟讲英语
把每次的课前三分钟留给学生，安排他们一个一个的用英语来进行自我评价和值日报告等。开始这种活动时，教师首先编写出有相互象征性的报告用作范文，并且打印出来发给学生，从中选择出几个在语调及语音方面都显现比较良好的同学做代表，让他们逐个地在全班同学面前通过做类似于同学们在学校里的生活、平常生活中的自由谈话以及某些小故事为内容的报告。按照下面“I’m
on ty today. It’s Sunny today. Today is Monday. We are all
here...”等形式做为报告内容的开始。一直到学生们可以掌握到的词汇和句型数目增多以后，就引导学生们通过综合上节课里学到的内容再按照现实情况自己来添加内容。教师听过学生们说出的内容之后，教师必须要对学生们进行点评，如果学生说的好的地方需要教师进行适当的夸奖，并且对于学生说的有问题的内容也要及时告诉他们同时帮助他们纠正。
3. 鼓励用英语相互交谈，让学生提高英语兴趣
促进教师开展听说锻炼及培养学生对学习英语产生兴趣的基础在于英语教学的本身要有好的开始。教师在课堂教学时，要做到进一步的开拓教学内容，尽量的把学生们的生活与英语教学内容相融合，引导学生产生浓厚的求知欲，更好的提升学生们的学习兴趣。另外，对学生的学习心理要进行有效的指引，当学生运用英语来进行相互交谈时，要予以恰当的鼓励，这样不但能达到让学生们感受新型的语言在交谈时所带来的乐趣，还能帮助增强学生在听说口语方面的本领。对于一些刚开始接触英语的学生，通常在口语方面的能力相对较差，很容易产生各式各类的错误，对于这类学生，教师应该选择一些比较合适他们的话题和交谈内容，并且利用课堂对这些学生进行正确的引导，课堂里所学到的范文和练习册上的最简单的交流用语和小短文，类似于：“No”、“Yes”、“
Good morning.”、“ Hi.”和“Can I help you？”等做为材料，也可以做为学生们相互交谈的内容。
4. 鼓励学生勇敢说，细心听
学生听的能力和说的能力要从初中英语教学时就必须紧抓不放，这样学生的听说能力和知识积累才能同步提高。通过长期进行有效的锻炼后，不但使学生的听说能力提升，而且还能使学生的阅读能力及写作能力也有显著的提高。在进行练习的时候对于练习的方法以及方式也要更加注重，尽可能地做到简单易懂，讲清楚次要，比如有的人问“Have
you had yourbreakfast？”的时候，不能讲“Yes， I have had my
breakfast.”我们就应当答道“Yes， I
had.”。另外，在初中英语的教学中，学生听说能力的高底，并不在于学生掌握词汇量的多少，而是学生在日常生活中是否敢于的表达，不必在乎对错。像这样经过创建问题情景，学生会带上问题去分析、思索、处理问题。学生在问题和相对应的谈话与沟通中思想得以开拓，在听说的互动过程中使英语交流本领得以提升。经过这样长期有效的听说练习，使学生们逐步的积累学习经验，从而使学生们的听说能力得到显著的提升。
5. 结束语
综上所述，在初中英语教学中要想有效带动学生听、说的能力，在教学过程中就要对培养学生听的能力和说的能力采用合理的方式，能够更大的帮助提高学生们对英语的学习能力。
❸ 谈怎样提高初中学生英语听说能力
记忆法随着年龄的增抄长，许多人常常认为他们的记忆力在衰退。这，其实是一种错误的观点。在我们的记忆法当中，核心记忆的原则有两种，法则有十种。我研发的课程，让孩子能轻松学会这种超级记忆法，现代文、古文、理科公式等记忆手到擒来。在小学、初中和高中，我们要背诵大量的知识。而对于学生来说，大量的英语单词、大量的必背古诗词、大量的政治、地理等知识，让他们头疼不已。
2.快速阅读对于英语和语文作文的提升，大量阅读是必须的。普通人的阅读速度基本在一分钟200-300字左右，一分钟500字的较少，一分钟1000字以上的更是少之又少。而在快速阅读课程当中，有加快阅读速度的方法和对脑、眼的训练方法。掌握了快速阅读的技巧和方法，一分钟1000字以上是很轻松的一件事。
3.思维导图什么是思维导图？这估计是大多数家长目前都不明白的地方。所谓思维导图，就是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，把整本书表现在一张纸上。孩子复习的时候，也只需要看着思维导图，就可以将整本书的内容记一下来，节省时间和精力。如此，可大大提高孩子的自信和对学习的兴趣。
❹ 如何在课堂教学中培养学生的英语听说能力
随着新课程的实施，教师必须改变传统的教学观念，尤其是英语，学习英语不只是学习语言知识，更重要的是运用英语进行交际。新教材非常重视学生交际能力和素质的培养。教材中每个单元都配有一定比例的对话。由此可见，口语教学在初中英语中占有重要的位置。而且运用英语进行交际的能力是新一代建设者的必备素质之一。因此，我们应该把课堂上大部分时间交给学生，从基础的日常交际用语开始训练，培养兴趣，激发学生“说”的热情，逐步培养学生用英语直接思维和交际的能力。如何在课堂教学中培养学生运用英语进行交际呢？下面我将谈谈自己的几点见解。一、加强心理训练，多鼓励，高评价由于乡镇中学的学生起点较低，缺乏操练语言的能力和习惯，学生参加语言实践不够主动，心理障碍较大，害怕用错、说错被人笑话。但是，口语能力的培养，就要求学生开口说英语。“说”的训练离不开心理训练。学生的心理因素往往制约他们开口说话。“说”是一个复杂的心理活动过程，即借助词语，按一定的句式连贯地转换为外部有声语言。对学生来说，“说”英语是最难的。训练时要求不能过高，超越他们的接受能力会产生逆反心理。学“说”是一个漫长而又艰难的过程。教育家们曾说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”教师自始至终，要帮助学生克服心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪。努力创造英语学习气氛，鼓励学生大胆开口说英语。当学生遇到困难遭到挫折时，以朋友的平等方式主动、热情地去关心，启发并点拨，指导他们说的方法，唤起他们的自信心，使他们从逆境中坦然走出来。对学生要多表扬、多鼓励，不要纠缠小错误，不能要求学生百分之百的正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。评价要起到积极和鼓励的作用，评价的恰当就是对学生的肯定，会鼓励他们对“说”更感兴趣，勇往直前。但评价不当，就会使学生丧失信心和自尊心，他们可能从此再也不敢开口了。我的做法是，不管哪位学生，只要肯站起来讲，不管他讲得如何，我都对他的最低评价也是“Good”。二、加强口语，会话学说由于汉英差异，音形不一等原因，让学生感到说英语很困难。教师应启发学生明白提高口头表达的迫切性。帮助学生克服各种困难，让学生有“说”的自信和期待。同时注重方法的指导，并在课堂上不失时机地向学生点透，引导学生领悟、运用，使之兴趣说、原意说。兴趣是最好的老师，在口语选材方面要注意材料趣味性、生动性、针对性、应用性。在课堂上，教师应为学生创造更多的实践机会。开始时，教师要做必要的提示或先听老师示范说，或者听别人说，使学生明白说什么，怎么说。让学生听清、听够。学生听准了才能说对，说对了才能产生兴趣和欲望，从而能更主动积极参与说的实践。说英语要坚持不懈，借助直观手段或提示的方式创造情景，边说英语边让学生猜意思。学生感到学迷惑时再用中文稍作解释。逐步过渡到全部用英语。训练形式要多种多样。以集体说增加练习的人数，以个别练习检查，促进集体操练的效果。创设学习气氛，使学生养成“说”的习惯，同时有话可“说”，把说别人的话转为自己想说的话，兴趣更浓，还可以使学生感到常练常新。三、学用结合，培养口语活用能力培养学生的口语能力是英语教学的根本任务之一，而助学习英语目的在于运用英语进行交际。在运用过程中逐步加深对新学知识的理解和内化，进一步深化口语教学。教师应鼓励、指导学生，利用学生所学过的日常交际用语，围绕问候、请求、打电话、看病、问路、建议、邀请等话题让学生进行简单的交流，这些话题有利于让学生多开口，给学生养成原意开口的良好习惯。在课外、学校或家里，同学见面或遇到家人、熟人、老师，说声“Hello. Nice to see you “邀请朋友学同做某事时说：“Shall we ……？”分别时说声“Goodbye. See you later ”等等。这培养了学生创造性地综合运用英语以适应各种场合的情境。学生见景生情，脱口而出。实践证明，任何一种能力都在相应的实践中发展起来。学生学有所用，学习兴趣就会越学越浓。这样既增加了所学知识的复盖率，又便于把语言知识转化为语言技能，在不断的学习、运用过程中逐渐养成活用口语的能力。大大提高了英语教学的质量。总之，四年多来，我坚持按以上的措施进行口语训练，学生的听说能力有了较大的提高。大部分同学两人可以进行自由对话，部分基础较好的学生能用流利的英语进行看图说话，人物介绍等。收到了良好的效果。所以只要教师努力创造机会，让学生置身于语言实践的海洋中，并坚持不懈，学生运用英语进行交际的能力必定得到提高。
❺ 初中怎么练英语听说
中考过来人：
中考听力不难 。
大部分的人可以达到90%正确率
但是 词汇问题的话 你应该把书版复习一下权
中考听力的词汇不会很难 都是些容易的词汇
初中英语就是多做 听力的话 你把书读熟 很有用的
我爸爸是英语老师 所以我对这方面有点研究
另外本人不建议你听啥英语歌 初中就这点词汇量 还听英文歌。。 等你听懂了 差不多也是半个外国人了
❻ 谈谈如何提高初中学生的英语听力水平
在实际生活中，我们无时无刻不在听、说、读、写，听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。听是感知技能，是对听觉器官接收信息的感知，这种感知叫做听觉感知。听在英语听、说、读、写四要素中处于最基本的地位。听是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出，听不懂说话时也就会张口结舌，所学的英语也只能是“聋哑”英语。
随着交际教学法的逐步推广，广大中学英语教师已逐渐认识到要根除中学英语教学中的“聋哑症”，必须以听说教学为突破口，培养学生具有一定的听的能力，中学英语教学大纲也对不同的学习阶段学生应达到的听力水平提出了不同的要求。所以，现代英语教学不能无视对学生听力的培养，而且要加强听力教学的训练，以适应教育改革的需要，培养学生的实践能力。目前，学生对听力测试总会感到畏惧和吃力，主要有以下几个方面：
第一，基础知识薄弱，英语听力是听和理解的结合。在听的过程中，对语言基本知识掌握程度、听力理解、反应速度三者是紧密相联的。语音障碍、词汇障碍、句法障碍、语义障碍等直接影响听力的效果，可以归纳为三方面：①语音基础差；②词汇量少；③语法结构不熟练。
第二，听力方法错误。在日常听力学习进程中，学生错误地认为要听懂每一个词，然后才能理解。学生在听的过程中顾此失彼，听力材料已不断向前播放而听者还停留于前面所听到的语音上反复琢磨，这样听的过程无法获得意思上的理解，更谈不上去做任何思考。出此错误有以下三方面原因：①不会做简单的笔记；②缺乏预测和猜测能力；③心理及精神状态差。
第三，环境差异。语言学认为影响第二语言学习的因素有环境因素，情感因素，社会因素等多种因素。我国学生学习英语，缺少学习英语的天然条件——环境。我们生活中以及我们所生活的空间需要使用英语的情况很少，因此，许多学生不具备这种语言输入的自然环境，因而听起来感到生疏和困难，从而产生了畏惧心理，给英语学习带来了困难和障碍。
听力水平的高低不仅与学生的基础语言知识的掌握有关，而且与听者的听力技巧、听者具备的心理素质、文化素质等多方面的因素有关，因此，我们可以从以下几方面提高初中学生的听力水平：
１ 认真学习英语基础知识，牢固根基
英语的基础知识是多方面的，可以从语音、词汇、语法三大板块着手，锻炼语言的组织能力和表达能力，解决听力薄弱的问题。
1.1 校正语音，培养正确的语感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语音操练中要让学生在课堂内外听大量的、地道的、纯正的英语语音和语调，将学生置于英语氛围中。要学生熟悉诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象，培养正确的语感，并在讲和读的时候注意有意识的模仿。对英语语音基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。如当听到[hizredbuk]这一串语音信息时，正确的理解为“He has red the book。”（他读过这本书）而不会理解为“He is red the book。”
1.2 扩大词汇量。督促学生平时多积累词汇，课堂上要求学生每天识记一定量的词汇，让学生多阅读英文报刊杂志。多听也能增强对单词的记忆，生词少了，不再怕听听力了，做题的速度就会加快。
1.3 熟练语法结构。让一位学生将听到的信息重新整理，分析出语法结构，这很困难，但如果让这位学生将书本上同样信息整理那却太容易了，两者截然相反的原因就在于该生对语法结构是熟悉的，但用在听力中却到处手足无措，连句子的主要意思都抓不住，哪还管得了分析结构。所以在这方面应该有针对性地训练，比如说当学生听到“I wish…”等句子时，其思维上应立刻反映到这是虚拟句式，而当听到“Would you mind…？”时就应该知道后面应跟一个动词原形了。
２ 指导听力方法
听力水平的高低与学生所掌握的技巧有很大关系，听材料并不意味着逐词逐句的听懂。要使学生明白听力是听懂对方所要表达的意思，不是每一个词都听懂，听不懂每个词并不影响听力的准确性，但要把握以下几个环节：
2.1 做好听前准备。拿到材料后利用听之前的一二分钟以及间隙中的几秒钟时间，快速浏览问题和选项，并对所要解答的问题作一定的预测，心中设计几种可能的情景，带着这些疑问听录音，那做题就容易多了。
2.2 在听的过程中应注意的几个问题。①不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上，抓住对话或文章概貌，不要对某个词或某个句子“牛角尖”，不可停留在个别单词上，听不清马上放过，不能强迫自己听清每一个词，把重点放在听关键词上（常常是实词）以及与问题有关的内容上。②好记性不如烂笔头，听力是测试瞬间记忆，如果边听边用笔对一些数字、人名、地名等作一些简单的符号或标记，对长句作些简单化记录，则可有效地帮助学生答题时唤起记忆。③根据上下文提供的信息，做出合乎逻辑，合乎规则的判断。比如听录音填空，在填充前先听一遍录音，了解大意，再通过上下文判断出所填词的可能类别，如冠词后最常出现的是名词，还有可能是形容词，决不会出现动词。这样便减轻了做题时的盲目性和紧张感，从而能提高效率。
2.3 帮助学生克服心理障碍。听力要求学生沉着冷静，静心收听，注意力要集中。学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。既担心周围的环境，又怕录音机效果不好，还着急考试的内容和速度。所以脑子里出现暂时的空白，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。针对心理障碍产生的原因，老师在平时要让学生多听，要针对所听的材料设计问题，使听有针对性和目的性。设计问题时应遵循从整体到细节，由易到难的原则，长期训练，将有助于培养学生临场不乱的心理素质。
❼ 如何培养中学生的英语听说能力
培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。但传统教学模式下培养出来的中学生的听说能力却大大落后于读写能力。我们常常可以看到这样的现象：学生的笔试成绩很好，但听力和口语却很糟糕；在交际活动中，学生的想法不错，但一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整，这就是所谓的“聋子”、“哑巴”英语。
那么如何在教学中，治好“聋子”、“哑巴”呢？我想结合自己十多年的教学经验，谈几点个人的看法：
一、 端正教学指导思想，将培养学生的听说能力放在首位
随着中学英语新教材的推广使用，听说能力的培养已越来越受到重视，“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。
但是在具体教学过程中，老师和学生们为了应付中考，在新教材的教学中，仍有“穿新鞋，走老路”的现象，把教学的重点停留在讲解语法和语言知识点上，而新教材中安排的大量的情境操练活动却因为舍不得化时间而被师生们置之不理了，这样就造成了“聋子”、“哑巴”英语现象。
所以在教学中，英语教师首先要走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，努力
为学生创造一个良好的语言环境，提供听说英语的机会。
二、 营造良好的课堂氛围，培养学生的口语表达兴趣
1、 充满信任，充满自信，增强学生的参与意识
英语学科的特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语激励学生。同时每一课，我都尽量创设大量情景，让学生进行听说的训练，尽量让每个学生都有“一展身手”的机会，而且及时地给学生鼓励，让学生感受到教师的信赖和期待，把他们的情绪调整到最佳状态，让他们树立起“成就感”。如在教学What are you doing for vacation?单元时，先给学生展示一些活动内容的图片，接着在听说的基础上让学生自编自演对话。这样一来，本来就只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
在上课的时候，教师也要用丰富的表情、幽默的语言，创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。
2、 采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣
托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。在英语教学中，一旦激发了学生学习英语的强烈兴趣和欲望，就能使学生自觉主动地参与各项英语学习活动，并从中获得乐趣。
所以教师在教学过程中，应精心设计教学过程，尤其是新颖有趣
的导入，来吸引学生的注意力，达到“课未始，兴已浓”的效果。比如在What can you do to keep the Olympic spirit alive?话题时，我呈现了事先准备好的一些奥运会的赛事片断，这些学生都比较有兴趣，所以一播放出来他们就纷纷举手想表达自已的想法，对学生所做的回答，我总是用一些激励的语言进行表扬，如Excellent,Super,Wonderful等，这样整堂课下来，学生们始终保持着浓厚的兴趣，他们敢于开口，乐于开口，积极主动地参与到课堂教学中来了，长此以往，大大提高了他们的听说能力。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，激发学生对口语表达的兴趣，是教师教学成功的重要保证。为了培养学生的口语表达兴趣，在设计教学过程中，教师还要充分利用现代化的教学手段开展师生双边活动，可以运用录音机、摄像仪、语音室、多媒体教室等来创设英语听说情境。
3、 纠正学生的口语表达应该注意策略
现代英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强，在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调和语法上有什么差错，然后马上打断、纠正，因为这样做不仅打断了学生的思路，影响了学生完整地表达，还容易使学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，从而缺乏自信心，怕开口，渐渐地就会失去口语表达的愿望。
因此，一个有经验的教师要相信学生在口语中出现的错误是可以逐步得到纠正的，要尽量忽略学生的错误或采取鼓励、肯定的态度纠
正其错误，使学生在不断地获得成功的愉快的体验中，增强口语表达的自信心和愿望。
三、教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的机会
1、教师要坚持用英语上课
课堂是培养学生听说能力的主要场所，这就要求教师用英语进行授课，有意识地把英语作为教学语言穿插于课堂教学中，对一些用汉语很难解释的英语词、句，我们应经常给出一些学生熟悉或容易接受的包含该词、句的句子、语段，让学生在具体的语境中去揣摩理解。也可利用身体语言、直观教具等感性材料，逐步培养学生用英语思考问题的意识和能力，这样，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。
2、 坚持让学生用英语作值日生报告
“英语课前值日报告”应是课堂教学中不可分割的有机组成部分。每天利用5分钟的课堂时间，轮流由一位学生用英语作值日汇报，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，它有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力，在这种真实的情境下，学生面对的是一张张鲜活的面孔，谈及的是一件件熟悉的事情，此时此刻，用英语进行交流成了他们的迫切愿望。
这样，学生准备“值日”的过程成了他们积极主动地参与说的过程，台下学生在听“值日报告”的过程中使听的能力得到很大的提高。
3、 开展以学生为中心的课堂活动
“教学有法，而教无定法”，教师只有在教学中不断地总结和尝试，才能发现适合自已和学生的教学方法，才能解决在教学中出现的困难。
❽ 人教版初中英语听说课教学方法有哪些
听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。听后设计，设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生，实现听说课的三维目标。
教学程序设计 (Teaching proceres)：
Step 1 热身（Warm-up）
话题交流（Free talk or daily English）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
一、营造愉悦的英语环境
1．English songs
首先，在每一节英语听说课前，我带领全班学生齐唱一首英文歌曲，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的学习氛围，真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听老师所授内容。
2．Free Talk
坚持每天不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题．并可以提前准备。每组学生自编短小的对话，可以涉及各方面的话题，有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动中，教师要起到引导、督促的作用，使学生自由谈达到预期的效果。（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择使用）
二.引入（lead--in ）
任务1 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。
Step 2. 学习目标语(Study new language)
1.Study new language：
任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。
任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。
Step 3．1b听力训练(listening)
任务4
Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式
（1）话题导入 为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。
例如 我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。
（2）词汇梳理 现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。
（3）预测内容 听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 从而指导学生预测听力材料内容。
任务5
While-listening听中活动设计 听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。
Step 4． 1c对话练习（pairwork）
任务6
Post-listening听后活动设计
1 Listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。
2 1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。
3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达
任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，
教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强，。使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。
例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。
2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。
3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。
Step 5. 2a-2b听力训练((listening)
Pre-listening 听前活动
Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。
While-listening 听中活动