小学老师英语培训活动设计

『壹』 如何设计及实施小学英语任务型教学活动

教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱

『贰』 小学英语教师培训的主题有哪些

小学英语教师培训的主题有哪些

作为一名小学英语教师，在日常教学活动中肯定少不了要用到一些课堂操练游戏，但常常也苦于游戏形式单一，这里我们为大家整理了小学英语教师常用的课堂操练，希望您的课堂从此活力四射，学生都爱上您的英语课！当然了，如果您是一位热心于辅导孩子学习英语的家长，下边有些游戏也不妨用一用。

小学英语老师必备——课堂操练游戏100例
1.模仿秀 imitate show

游戏说明：教师带领学生一起模仿小动物进行单词操练。

2.传球、拍球 pass or bounce the ball

游戏说明：请两组学生边传球边传单词或句子，看哪组同学传的又快又好，可用于单词或句型的分组操练。

3.照镜子 look at the mirror

游戏说明：学生与老师做同样的动作并操练单词或句型。

4.拍手停 clap hands

游戏说明：教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停；此游戏可用于单词操练，可以集中学生注意力。

5.长大个 grow taller

游戏说明：学生的语音根据教师的手势变幻，声音由小变大，可用于单词操练并集中学生学习的注意力。

6.木头人 wooden child

游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时其他学生保持原来的动作变成木头人。

7.吹气球 blow the balloons

游戏说明：学生边说单词边做吹气球的动作，声音随着气球的大小发生相应的变化，用于操练单词。

8.二人转 turn and turn

游戏说明：两名学生各持一张单词卡片，根据教师口令做动作，同时观看另外一名学生手中的单词卡片，看哪一位同学能以最快的速度认出另一位同学手中的卡片。该游戏用于考查学生对单词的掌握程度。

9.运气球 pass the balloons

游戏说明：两组学生边运气球边说单词，看哪组学生运球好，单词说的又流利。

10.大小声 opposite tune

游戏说明：学生与教师进行唱反调的游戏，教师声音大，学生声音小；教师声音小，学生的声音相应变大，可用于单词或简单句型的操练。

11.和卡片跳舞 dance with cards

游戏说明：教师手持卡片，学生根据教师手中卡片的变化做出相应的舞蹈动作，可用于单词的操练

12.翘翘板 play on the see-saw

游戏说明：教师与学生操练单词，但学生与教师做出相反的动作。

13.蜘蛛侠 spider man

游戏说明：蜘蛛侠为了救人要爬上高楼，需要同学们的帮助，大家的声音越大蜘蛛线就会到达楼顶，该游戏可用于操练单词和句型。

14.放风筝 fly a kite

游戏说明：教师手中拿一风筝模型，学生的声音随教师手势的高低做出相应的变化，可用于单词和简单句型的操练。

15.狼来了 the wolf is coming

游戏说明：学生围成一圈，当教师说出一个约定的单词时，学生向自己的座位跑去，慢的学生就会被教师抓住，为保证安全，人多时可分组进行。

16.猜声音 guess the sound

游戏说明：教师请一名学生背对同学，另一名同学拍打前一名同学的小手并说出单词，回座后，请前一名同学猜出是哪一位同学，用于单词的操练或句型的练习。

17.藏小手 hide the hands

游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时其他学生将小手藏在背后，动作慢的同学将被扣分。

18.猜拳 stone, scissors and clothes

游戏说明：教师与学生进行猜拳，边猜拳边说单词，最终有一名胜利者可以得分。

19.传话 whisper

游戏说明：可用于分组游戏，两组同学传不同的句子，看哪组传的又快又好，可以进行奖励。

20.老狼，老狼，几点了？ Wolf, wolf, what’s the time?

游戏说明：可用于与数字或时间相关的知识操练，大家围成一圈一起问“wolf, wolf, what’s thetime?”当说到约定的时间时所有同学跑向自己的座位或指定的安全区，被抓住的学生要进行扣分或表演节目的处罚。

21.拍后背 pad pad

游戏说明：老师背对学生站立，学生一边说单词或者句子一边向前走，教师回过头时必须停下来，谁先拍到教师的后背并且没被教师抓到就算赢。

22.魔力之手（magic hand）

游戏说明：教师指学生个人或者小组回答。

23.背靠背 (back to back)

游戏说明：教师给参加游戏的孩子在后背贴上单词或者图片，当孩子转过身来时，谁先说出对方的单词谁获胜。

24.篮球比赛(play basketball)

游戏说明：讲到basketball时表演投篮。

『叁』 如何设计有效的小学英语语音操练活动

英语作为一门语言，语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，因此在小学英语教学中，语音教学显得更加重要。因为，在《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力。小学阶段的学生应该学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础知识。另外，英语(PEP)各册教材也强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。所以，良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。
现在很多老师都在积极想办法，优化教学教学过程，利用课件创设不同形式的语音操练活动，帮助学生更好的掌握语音，然而，学生的语音学习效果并不理想：单词发音失准，拼读能力差，记不住音标，音标抽象，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，在小学英语语音教学中，如何设计有效的语音教学课是我们必须思考的问题。
一．激发兴趣，趣味语音
1
对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣，教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”，而且要在操练方法上多做文章，引起学生的兴趣。
1. 巧用练习，趣味学习
学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如 “听音找朋友”教师说出big 单词后，学生手举b，马上去找举i 和g 的同学，拼成正确的单词，给予奖励。同时教师要求学生自行设计了字母单词卡片，既培养了学生动手能力，又拓展了视野。该语音操练活动符合学生的语言水平，并具有一定挑战性，引起了学生的极大兴趣。
2.巧用游戏，趣味区别
教师要考虑学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中穿插一些的游戏，比如在教完字母o的发音［?u］,［?］，我设计了一个小蝌蚪找妈妈的游戏，让学生来区分o 的发音。学生将含有相同音素的小蝌蚪放在青蛙妈妈队伍里，如将写有的lot,not,box小蝌蚪放在贴有音标［?］的青蛙妈妈frog里，将写有nose、Mr Jones的小蝌蚪放入贴有音标［?u］的队伍里。通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。
3.巧用TPR，趣味参与
教师还要考虑学生的年龄特点，根据学生活泼好动的天性，设计一些TPR的语音操练活动，吸引学生主动参与,比如教［?:］,［?］时，教师通过生动的表演，运用身体语言来阐明两个音标的长短音，手臂拉长，延伸表示长音，拳头握紧，收紧表示短音。如her［h］［?:］教师边拼并辅以动作示范，再要求学生们重复同样的动作，学生们很快就会明白长短音的区别。
4.巧用歌谣，趣味歌唱
教师充分发挥了TPR同时根据单词的长短音巧妙改编歌谣。小学生特别喜欢歌谣，琅琅上口，易说易记，减低了难度，同时又培养了学生的语感。如［?:］,［?］的单词歌谣改编：Her mother，her mother, a nice,nice teacher.
He Her 2
He
浅显易懂的歌谣把词汇，语音，语感结合起来，丰富了学生的语言，同时配合节奏，音乐，边说边做动作，［?:］,［?］给学生留下了深刻的印象。所以把富有节奏感，韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养了学生的学习兴趣和学习积极性，增强了他们的自信心，通过英语歌谣的创编，满足了儿童的求知欲，提升了语言学习。
二、 面向全体，扩大参与面
1.给学生一个平台，合作学习
目前的英语语音课堂，存在着班级人数多、时间有限、教学容量大的问题，因此，教师应该也必须充分利用学生资源，让学生进行合作学习，尽可能地扩大语音操练活动的参与面，提高操练活动的实效。
在语音教学过程中，对于一些音标结构简单、比较有控制性的任务，教师可使学生用pair work的形式展开练习，如要求学生互相听音、纠音，辩音。就像在教完字母i［i］的音后，教师请学生同桌两人玩谁是“拼读小高手”，桌子上放有字母，在规定的时间里看看谁拼的单词又快又好，完成的同学会得到一张英语奖卡（奖卡上有三个激励档次Good—Great—Excellent）。学生兴致勃勃，既高兴又紧张，在这个游戏中，学生轻松地操练和掌握了［i］的发音。这样的合作简单易行、短时高效，增加了学生词汇的实践量，非常适合大班教学状态下的英语语音操练。
其次“小组合作”使每个学生参与其中有了实现的可能，尤其是后进生。教完字母i［i］［ai］读音规则后，教师让学生来读一读绘本故事the bike and the kite 。绘本故事朗读体现了学生综合运用语言的能力，难度相对较大。教师让学生分工合作，每个学生选择一个情景表演，各个小组立马行动起来，优秀的学生会带动同学们找到发音规律，拼出不认识的单词，读成句子。会说的先说：I see Mike on the bike. 组内其他成员依次轮流说：I see Mike fly kite.the kite is in the park. The park is big. 大家认真倾听，当轮到后进生说时，他已基本熟悉了句型，如果遇到不会拼读的单词，组员们就耐心地教他说，鼓励他大声拼出来??合作在有条不紊地进行着，他们互相学习、互相帮助，大家都为共同完成任务而努力。 3
2.给学生一点自由，自主选择
教师在设计语音操练活动时应面向全体，尤其要考虑到内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务。所以，教师可以为操练活动确立不同的要求和难度，让学生自己决定进行哪些项目，达到哪些要求，从而保证学生都能顺利参与一定的任务。如在Pep 4 Unit 2 ir语音课堂的拼写环节，教师出示了三种难易程度的单词：
☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆☆
教师分别用2颗、3颗、5颗星星做奖励，每个学生都根据自己的掌握水平，选择完成任务。还有些语音操练活动，不能明确地分层要求学生，但老师在设计时一定要考虑不同层次的学生，给活动语言留出灵活的空间，使英语学习好的学生有所拓展，基础差的也有话可说。如教完a［?］［ei］的发音后，请学生选择表达一个句子：A ?has a ?. 因为刚刚学习过很多a发音的单词，优秀的学生能表达出很多内容，像有位学生说：A cat has a cake. 其他学生马上明白，抢着说：A rat has a face. A boy has a name. 而后进生也至少能说一两句，如“A bag has a face”,惹的大家哈哈大笑。他们想象力丰富，表达富有童趣，乐于参与其中。
三、 语音操练活动的交际性
英语语音的准确和流利是学生提高语言交际能力的基础，学生掌握正确标准的英语发音，节奏规律和语调，表达思想，以达到交际的目的。
1. 示范操练的规范性
语音是基础教育阶段学生应用学习和掌握的内容之一，是口语交际的基础。 所以，不管是针对有一定语言积累的高段，还是刚接触英语的低段，学生语音的掌握主要是通过模仿习的，都要尽量做到规范模仿。在设计语音操练活动时，教师要注意将教学步骤细化，从教师规范示范到利用录音机进行正音，引导学生
对语音的辨析和模仿，触摸语言感觉。让其体会语音间的不同，如长短，口型的 4
大小，语调的升降。如Pep 4 unit 6 ,复习好字母0和a的发音后，练说“got a cake” 在引导说：he’s got a cake. He’s got a cup of milk,之后才是操练he’s got a cake and a cup of milk.教师示范，录音跟读，集体跟读练说，再小组示范，生生示范。最终每个学生能够拼，说单词和句子。
2.绘本操练的规范性
一堂语音课中，绘本故事中的单词，句子并不是随手拈来的，首先，它是学生有能力拼出的单词，语音课的重点是通过学习和练习掌握英语的发音，语流的规律，语调的功能，基本上能正确使用英语语音，语调朗读，表达思想并进行交际。因此语音操练活动中所涉及的单词，是为让学生成功输出语言服务的。很多老师设计的绘本故事教学操练，设计了很多学生不熟悉的单词，因此花了很多时间编写绘本，教拼单词，却让绘本故事流于形式，学生参与积极性不高，偏离了语音课的重点。笔者听过一堂成功的公开课，该教师在把绘本故事中所涉及到的单词都渗透到前面的语音操练活动中去，为后续教学作好了语言铺垫。比如：在教学ur 的发音后，教师设计的活动是让教师说，学生自己动手拼，有：fur,
hurt.nurse,purse,purple.拼对的单词呈现在黑板上并配有图片，了解意思。因此，在之后的绘本故事中，I am a bird, my fur is purple. I am hurt. 学生之前反复操练过单词发音规律以及动手拼写，最后能顺利的输出语言，演绎绘本。
总之，在小学英语课堂中，教师要遵循小学生语言学习的规律，依据所教字母，字母组合发音的特点和学生的实际水平，精心设计语音操练活动，作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

『肆』 如何进行有效的小学英语课堂教学设计

众所周知，小学生的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。目前，在小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的教学活动，究其本身而言，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标是起着巨大作用的。但，如果没有经过精心的策划，其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。综观许多英语课的教学，有些教师对于如何设计有效的教学活动并如何有效实施还存着诸多的迷惑，以至于课堂气氛着实热闹，然教学效果却不尽如人意，整堂课变成了活动的堆积，形式大于结果，教学效益低下。
新课程的教学理念是追求全人的发展，所以，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成，比如：培养学生持久的学习英语的积极性，良好的英语学习习惯，学好英语的自信心，掌握学习英语的策略方法等。教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动，不仅要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，同时还要拓展学生的视野，汲取各方面的知识，发展良好个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。
对于课堂教学活动的定义有广义和狭义的概念之分。
广义的教学活动指
在以任务为驱动的英语课堂教学中，所谓活动就是学生在完成学习任务的过程中要做的具体事情，也可称为步骤。
本文中提出的教学活动指狭义概念上的教学活动，即英语课堂教学中，为了达成某个教学目标而采取的具有一定活动内容的教学步骤。
参考多种教育文献，结合教师的课堂教学实际，本人以为要设计出有效的教学活动，教师应该关注以下几点：
一、活动设计要有明确的指向目标
按照一般教育理论书籍较一致的提法，教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。
然任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性,有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。
活动案例1
教学内容：Oxford English 1BU3 Colour
教学活动：故事讲述
活动时间：15分钟左右
活动目的：通过故事<The greedy fish>给学生创设和谐有趣的学习环境, 有效落实语言知识目标：学习单词brown, purple, white, black；复习句型What is it?/What colour is it? 学会听或说新句型Please make me red/strong. 同时，让学生在听故事的过程中，培养他们良好的倾听习惯，激发并保持他们强烈持久的学习愿望。
活动描述：
教师自编了一个故事‘The Greedy Fish’,讲述了一条贪婪的小鱼和一条大鱼外出游玩，游玩途中看见各种颜色的东西而想要变色的故事。两条鱼之间的主要对话内容如下：
The greedy fish: What is it?
The old fish: It is a banana/an orange….
The greedy fish: What colour is it?
The old fish: It is yellow/orange….
The greedy fish: I like yellow/orange…. Please make me yellow/orange….
在此故事中，教师将学生已学过的颜色词和将要学习的颜色词巧妙地融合在一起。教师绘声绘色的讲述让孩子们完全沉浸在故事情境中，通过这条贪婪小鱼的不停想要变换颜色的情节发展非常自然地学习了新单词，并能听懂或模仿学说Please make me red/blue.教师在讲述的过程中，不断重复What is it?和 What colour is it?这两个问句，这是学生曾经学过的句型，也是教师在后面的第三个活动(post-task procere)中将要用到的主要句型，在教师有意识的极富感情的不断述说中，绝大部分的学生能在故事的后半部分，不知不觉地随着教师重复着这两句问句，这就为后面的活动三Match the pictures with the colors. “What is it?” “What color is it? ”做好了充分的准备。
活动分析：教师通过本故事的讲述，既完成了对red, yellow, blue, green, pink, orange 这六个单词的复习，又在学生喜爱的故事中慢慢地引出、落实教学四个新授单词brown, purple, white, black。教师把复习和新授溶于一个故事中，不仅完成了语言知识目标，而且该活动也是后两个教学活动能顺利进行的前提和保证。教师在设计本教学活动时，她的目的极为清晰，既要较好地达成语言知识目标，更要在听故事的过程中，培养学生良好的倾听习惯，并且随着故事情节的发展，激发并保持学生强烈持久的学习愿望。在观课过程中，我们发现，整个班级的学生注意力高度集中，学习新词时兴趣盎然，踊跃参与，效果良好；尤其是随着故事情节的渐渐发展，孩子们随着贪婪小鱼的神奇经历，不时发出“噢！”“噢！”的惊讶声。而在故事的后半部分，部分学生轻声和着老师一起讲述故事，其投入程度可见一斑。老师的另一个活动目标“让学生在听故事的过程中，培养他们良好的倾听习惯，激发并保持他们强烈持久的学习愿望”在不知不觉中，悄然达成，体现了教育的无痕化。

『伍』 视角下如何设计小学英语课堂教学活动

从小学英语教学的词汇板块、故事板块和语音板块的教学实例，生动讲述如何渗透语言核心素养：英语教学中要做到在语境和语篇中呈现目标语言，提高语言输入的整体性；语言运用任务设计要遵守对等原则，确保语言产出实效；关注师生话语交往的数量与质量，提高学生的语言和思维能力。最后，潘老师还提醒老师们在英语课堂上要注意自己的课堂用语，要使自己的课堂用语真实有效。

『陆』 小学英语教学活动设计应该注意哪些问题

一、把握教材。
教材内容是任务所要完成的对象，也是设计任务的依托。教材内容如何把握，直接关系到任务完成质量的高低。教师在设计任务时，必须真正地理解教材的编写意图，优化教材，活化教材，这样才能设计出操作性强、行之有效的任务。笔者认为把握教材可以从以下三方面人手：
第一，筛选语言信息。大家都知道，并不是所有出现在课文中的内容都是本节课的教学重点，也并不是一节课中所有新知识都要设计可操作性的任务。教师要懂得如何从教材中筛选有价值的信息，筛选出适合设计任务的对象。
第二，抓住教学重点和难点。如何突出重点、难点是一节课成功的关键。任务设计就是为重、难点服务的，设计时应紧紧围绕它们展开。
第三，根据语言材料的特点，选择合适的任务形式。任务形式一般有两种：口头任务和书面任务。口头交际任务形式有口信、广播、诗歌、短剧、新闻发布、采访、调查、电话、天气预报、影视介绍、旅游指南、菜单等；书面任务形式有调查报告、书信、**记、地图、名片、布告等等。
二、把握学生。
学生是课堂活动的中心和主体，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是衡量该任务是否有效的重要标志。小学生的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或对这件事感兴趣。这就要求教师必须根据学生的年龄特征、个性特征设计出有利于他们完成的任务，让他们在玩中学，在学中玩，获得知识能力、技能信息和文化信息。
首先，要考虑所选的语言材料对学生的难易程度。较难的内容在设计任务时要多考虑学生的接受能力和表达能力。
其次，要考虑所设计的任务形式是否为学生所感兴趣、乐意接受，是否有操作障碍，是否有助于他们运用英语。
再次，要考虑在执行任务中是否会有影响学生专心、顺利操作的因素，如形式太夸张、材料过于新颖、图片不够清晰等。
最后，要考虑任务是否有利于学生发展语言能力，有利于教师观察他们运用语言的情况。值得注意的是，在设计任务时教师不能一味地迎合学生的兴趣，更不能仅仅为取悦学生、活跃课堂气氛而设计活动。
三、把握任务。
语言学习的“任务”是指有目标的交际活动，或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。这里的目标是指，学生主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。“任务型”教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和运用英语完成学习任务，并在运用的过程中发展和完善自己的语言能力。

『柒』 小学英语教学课堂中如何设计有效的说的教学活动

如何有效组织小i学英语语言实践活动 众所周知，英语学习w是语言的学习y，语言学习g是培养理解、表达技能的问题 ， 不p是单纯的知识问题。不y多听 、 多说、多读、多写、多译 ， 不h五l官并用、并以8脑为8主导是不y能多快好省地掌握英语这一v技能的，它需要我们下b较大i的功夫n。它的提高是缓慢的、长5期的、一a生不u止1的事 ， 主要依靠大v量的实践。 那么q今8天r，我们就一d起研究有关 “ 如何有效组织小o学英语语言实践活动 ” 这个g话题。从7解题开f始，谈到小w学英语的语言实践活动，我想既包括课内5的语言实践活动，也j包括课外的语言实践活动。我们重点谈课内2的语言实践活动。 其实，活动既是手5段，也v是目的。杜威说过， “ 教育即生活、即生长3、即经验改造 ” 。对语言的学习t者来说，学习n语言，是为1了u交流和做事情。小c学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小o学生的英语能力k，同时使小k学生能通过用英语，进行和参与d有意义t的活动。这个v活动应该是有效的。这是题目中7另一y个t概念： “ 有效组织 ” ，什2么s是有效？ 一z、对 “ 有效教学 ” 的理解 有效教学（ effective teaching ）是 20 世纪极具代表性的一t种教学理论。所谓 “ 有效教学 ” ，就是有效地实现预期的教学目标的教学手2段、方7法和技术；能够有效地促进学生发展，包含教师有效的 “ 教 ” ，学生有效 “ 学 ” ，师生得到有效的相互6促进与e发展。也t就是说，有效的课堂活动能充分7调动学生的学习m积极性，激发学生的认0知需求，培养学生的创新精神和实践能力n，促进学生的能力o发展。教学有没有效益，并不f单纯看教师是否完成教学内4容或教得认1真不j认5真，而是看学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生不w想学或者学了p没有收获，即使教师教得很辛苦也g是无t效或低效的教学。 简明地说：有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。 二w、小p学英语课堂语言实践活动与j有效组织 小u学英语课堂语言实践活动 就是通过创设和营造真实有意义m的英语文8化5环境和语言环境，以3情景为3环境，以5活动为1载体，以6交际为4主题，充分6利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方8式，为1学生提供充分4的语言实践机会，鼓励学生积极参与s、大v胆表达，让学生在活动中0学会英语，并用英语进行交流和做事情。 4 ．课堂用语与k有效组织英语语言实践活动 5 ）课堂用语主要包括： 教学用语 ：词汇学习a、语法学习u、讲解课文0、布置作业等 教学组织用语 ：交代教学计1划、课堂活动安排、课堂指令、请求帮助等 沟通用语 ：打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等 2) 英语课堂用语的作用： 教师完成特定的教育、教学任务的主要工x具。叙述、讲解知识，组织教学活动；开h发智力s、感染情绪，对学生进行思想教育。 学生最大q、最可靠的英语输入x来源。它既是一s种工v作手4段，也f是对学生进行听力j和口f语训练的内2容和方0式。 0) 英语课堂用语的特点 0 ． 规范性 2 ．简洁性 1 ．可接受性 0 ．启发性 8 ．激励性 3 ．生动性 4) 英语课堂用语的使用原则 4 ．准确性原则 2 ．循序渐进原则 4．交际性原则 1 ． 灵活性与c针对性原则 2 ．尽量使用英语原则 使用课堂用语时还要注意： 2 ．必须以6学生能听懂为5标准。 2 ．教师可配以8眼神、表情、手2势、简笔画、板书0、多媒体等以3帮助学生理解。 6 ．力h戒将英语课堂用语译成汉语。 1 ．注意语速和音量。 8 ．控制教师的话语量。少4解释，多示7范。 2 ． 课堂用语要体现新课程理念。创建以8学生为3中7心4的课堂。 2。小y学英语 课堂语言实践活动的类型 (8) 歌曲和歌谣 唱歌是孩子l们最喜爱的活动之h一l，悦耳的音乐易于q激发学生的情绪，同时学唱歌曲有利于t降低语言学习i的难度，而诗歌和歌谣的韵律能帮助启蒙阶段的小l学生体会英语语感，并提高学习u信心5。音乐和节奏也x是儿k童语言学习t的重要组成部分4，除了t能提高学习k兴趣，巩固与y扩大y词汇外，还能帮助学生学习r语音、语调，增强节奏感，由于z汉语与c英语差别比0较大w，掌握英语节奏历b来是我们学生英语学习s中2的一v个w难点，因此，从6小z学就应该注意加强训练。教师可在一k节课开p始时、结束时或一b节课进行到一x定阶段转向更重要的内2容时让学生唱歌，也z可以5把英语歌曲作为7背景音乐播放，还可以1利用动作表演歌曲，让学生们边听音乐边唱歌，同时添加动作。动作与i歌词必须合拍，这样可以4增强节奏感。另外，利用一u首歌曲可以2展开x不x同的活动，如：找单词、听歌修改图画、听歌排列图画、填歌词、歌词排序号等，这些活动可以3用来进行听力d训练，教师可根据实际需要选择歌曲，以3达到不d同的训练目的，听歌曲做练习f可以2提高学生的兴趣，但所选用的歌曲要符合年龄特点，难易程度要适当。 （ 2 ）简笔画。 简笔画由于a在课堂教学中1简便易行且实用性强而深受师生欢迎，它形象、生动、逼真、简洁、吸引5注意力n。同时可减轻教师准备实物、模型、照片4等的难度，也e更容易突出活动的过程，使学生更易理解和接受，特别是对低年级学生，是激发兴趣、创设情景、语境和语义c解释必不p可少8的教学手0段之w一q。如看图猜物就是培养学生想象力r、发散思维能力t和创造力w的游戏。教师用简笔画先画出几v个o抽象的圆形，让学生去猜。 T:What'sthisinEnglish? 学生使尽浑身解数把所有学过的英语单词尽可能的用上e，试图猜中8。学生有的猜是一g个x球、一e个q苹果、钟 ……“ 方5形 ” 猜成一b张照片3、一g幅地图 …… 学生可以3大f胆地发挥自己o的想象力l来猜。这 时老师又o加上o几y笔，图形发生了m变化5。有的同学猜对了e，有的没猜对。有的还可以8留给学生再想象的余地，如图形是个g孩子e的脸，那么o究竟是男孩还是女l孩呢？还可以8继续猜。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以0常玩常新。 (5) 游戏 兴趣是最好的老师，是最基础的学习t动力i和源泉。让小n学生以6各种游戏和其它生动活泼的方6式，在兴趣盎然的活动中2学习g英语，不k仅1有利于q培养学生的学习l兴趣，而且利用了k游戏无v意注意的特性，化8难为7易。如把枯燥的机械模仿训练兴趣化2，还可激励学生积极参与q，并在游戏中1体验相互7合作的乐趣，培养了s竞争意识。小r学生常常为7获胜而积极思考，通过观察分6析、思维猜测、想象等，发展了y智力f。而合理的游戏规则，适当的奖惩又r培养了j学生的组织性和纪律性，也d可帮助学生正确对待竞争与a失败，有利于q学生的身心3发展。同时游戏还有助于u陶冶情趣，因为0每种游戏活动都蕴藏着美，如音乐、颜色、动作、图像及l创设的情景等都是美的教育，学生在不s知不b觉中1感受了f美，逐步提高审美能力x。 组织丰i富多彩的游戏活动可使小u学生在好奇、好胜的心5理驱使下b，在宽松、愉悦的氛围中6，顺利掌握语言。而不r再是过去那种在教师的严格控制下y，一z遍遍地机械模仿操练。对于x游戏，学生们兴趣盎然、积极参与u，在游戏过程中3反2复操练了d新内8容而并不a感觉枯燥，而其他同学为0公0正评价而认7真、细心8听辨。大s家通过活动全部收益，而且激发了p学生的学习t兴趣，有利于t促进学生自主学习m，有助于g教师更好地达成教学目标。 （ 5 ）指令性活动 （ 8 ）表演 （ 2 ） 做调查 做调查的形式是课堂中8最常见5、最有效的手8段之h一z，它体现了u合作学习f的理念，通过让学生动口t、动手3、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一p个l学生的优势，挖掘学生交往的内2在潜能，让学生在互6动与t合作中3习e得语言，促进语言能力i的提高。 （ 0 ） 编故事 这种任务与a传统的机械操练的不d同之h处在与l活动的过程中3涉及w意义w的表达和信息的交换时，教师可以4提供给学生一b些图片2、信息或话题，学生每人r一z句共同参与w，在编故事的过程中4学会掌握句型的用法。 （ 5 ） 采访 采访是一i种信息差任务，即通过活动了t解对方3未知的信息，实现沟通和交流。这类活动一v般建立在结对子t活动的基础上y，采访者要清楚采访的目的，通过采访要达成什4么m效果。教师只能预设开a始和结果，至于e中7间的过程也r是一u个n生成。 （ 7 ） 描述和设计6制作 通过设计4卡片7、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，任务是生活实践的再现。 （ 60 ） 辩论 这种任务比2较常见8，属于e任务难度较大t的一o种。通过小m组辩论，可以8提高学生的英语反8应能力y和思辩能力w，同时使学生的个a性得到尊重和张扬。教师只能给出一a个p话题，其他的生成就看学生的发挥了i。 3 、 小s学生参与y课堂活动有哪些特点 ? 乐于f实施行动 乐于q外在表现 对难易程度特别敏感 情绪波动很大f 喜听说读 ， 厌写 强于p形象思维 ， 弱于q抽象思维 擅长8整体接受 ， 不s擅长2分1析接受 5 、 怎样衡量一u次课堂语言实践活动的实效 ? 看学生情绪是否高涨 看学生是否获得感知、体验、实践语言要点 看大o部分1学生是否有所收益 看大r部分2学生是否行动起来了v 看学生是否能够自主行动 看学生是否改进了h课堂话语 看师生行动是否协调和均衡 看此活动是否能够给学生留下g深刻印象 6 。 小z学英语语言实践活动的具体实施 Warming—up 环节设计0目的有三j： ① 激活思维； ② 激活行为8； ③ 激活已z有知识 ( 即复习f与c本课教学内4容相关的重点知识，为4新知识的学习v做铺垫 ) 。 例如：在准备阶段，头脑教学法是常见6的教学技巧。它常以2图片2或话题的形式导入d新课，并通过小n组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中8的相关背景知识，帮助他们热身，学习i新词汇，并预测课文4的内4容结构。 Presentation 设计3目的： 突出语言重点 设置具体情景 形式多样有效 Practice 操练巩固活动 —— 是指以3在教学操练巩固环节中8建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以7激励学生主动参与r、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为6基本特征，组织学生在完成 “ 任务 ” 中4操练和运用所学知识，形成知识的迁移，将所学知识运用到实际生活中3。 要考虑活动的层次性 ： 0 ．要合理安排活动的序 英语课堂教学一j般可分7为4三c个s层次：理解层次、操练与z巩同层次以8及c交际层次。这三v个c层次既相对独立，又z相互5联系。前一y层次是后一c层次的基础，后一i层次是前一a层次的深化8。学生学习h英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。 2 ．要合理安排活动的量 科学地设计7活动层次不s仅4要考虑活动安排的序，也v要考虑活动安排的量。即便活动的序得到了l合理安排，但如果教师不a能合理安排活动的量，在需要扎j实操练之z处匆匆而过，同样会导致活动的低效。 教师在设计4活动时要充分5考虑学生的个h体差异和不v同的学习c需求，体现人l文2性。教师要按照学生 “ 学 ” 的规律进行教学，活动的难度要适中4，使上f、中6、下j不w同水4平的学生都有参与a课堂活动的机会，都能学有所获。 5 ． 课堂教学无s效或低效存在的问题及t分8析 小q学英语实践活动与r前几g年相比2可以0说无q论在数量上b，形式上f，还是在激发学生的兴趣方5面都做了y很多尝试和努力v，也j获得了m很多宝贵的经验。但仍0然存在很多问题。例如 : 2) 关注学生需求不t够 表现为2： 学生的参与b度不o均衡； 教师示8范和要求不n到位； 中6途打断学生的发言 评价的合理性 2 ）有效利用教材高效设计1与n实施不e够 表现为6： 小u组合作活动时间的安排问题； 课堂结构安排的不h合理性（如往往前松后紧，引7课生动，结果潦草） 过多注重形式的趣味性，而忽视内7容的实用性。 课堂活动与d教学内1容关系不i大b，偏离了u课堂教学目标，常出现只有活动、没有语言的现象，课堂教学活动表面上b气7氛热烈，形式花哨，但缺乏4有效性。 单纯追求活动新奇，而非考虑它的实用性。 对教材的把握不r到位，理解得不y够透彻 。 拿来主义e，不k根据自己f的实际来取舍，照本宣科。 5 ）准确的目标定位与a表述不c够 表现为6 从3思想上p反6映出教师的意识体现学生主体不b够， 学生更多是跟着教师跑 目标维度过大l，欠0具体，不m具可操作性或可观察 有的没有体现三k维的落实 情感态度目标有的牵强， 不t是依据教材适当渗透 学科特点体现不r够 教学目标的落实不g够，缺乏2对阶段目标的检测与y落实； 如：猜词游戏活动，每当有学生说对时，授课教师或口f头表扬，或奖励小w奖品，或记录优胜情况。教师与v学生都忙得不k亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一p的个w体参与p形式使活动密度降低，故此活动效率低下c。如果改为3让学生接连快速猜说单词，而暂时忽略猜测的正确与t否，旨在让更多的学生参与t练习g，学生参与f活动时，个b体交替的快节奏、个g体与e集体共同参与t的高密度使得活动效率大y幅度提高 教学的战略是必须学会选择，在一d节课内1，什6么u都想教，可能都什0么a教不s好，这当然要处理好教学重点与h教学密度、教学容量的关系，不d是说强调重点，就不r讲教学密度和容量，搞无x所谓的重复和消磨，而是调动多种手4段，利用多种途径围绕重点，设计1有梯度大r容量的训练，当然以6可接受为5度真正使学生在训练中3掌握知识，提高思维能力k，教师在选择教学重点时，一t要根据教学大h纲，二j要有整体观念，三r是根据学生实际情，以3利于q培养素质，提高效率为6目标。 因此，提高语言实践活动的有效性，最大c限度调动和发挥学生的内3在潜力i，成为3每个b教师关注和亟待解决的问题。 5 ．小v学英语语言实践活动应把握的几z点 : （ 6 ）目标性 教学目标是教学活动的出发点和归宿 ， 他它支d配、控制和调节着整个v教学过程。任何教学活动都要围绕着某个s教学目标展开j。教师在设计6活动时要围绕教学目标 ， 并考虑所设计8的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引4力t。另外 ， 还要避免重形式、轻内7容的倾向 ， 在突出教学目标的前提下h将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来 ， 使教学效果在有限的时间内0达到最优化0。 （ 2 ）全员性 活动的设计8应考虑到学生的参与v的面是否广p，是否大p多数学生有事可干f，而不k应让活动成为6少6数优秀学生的表演秀。 (8) 趣味性 通过英语实践活动能进一v步激发小u学生学习y和使用英语乐趣和兴趣；老师要以3学生为1中1心7组织教学，并且教学中7充分8考虑学生的心0理特点、智力h特点和思维特点，调动学生学习w英语的热情极大s的提高学生的学校热情，这中0热情恰好是学生学习m的内4在动力b，长0久q的内8在的动力h必将促使学生的学习k更进一j步，让学生在无d形中8养成良好的学习o习j惯。也y可以8定期地进行调查问卷，以4掌握学生对活动的设计6和实施过程中1的看法和建议，以8便随时调整。 在实践过程中5， 还要注意不l能把 “ 兴趣 ” 与n “ 娱乐 ” 混淆，不x能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从1他们的特点以0及b他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才e能保持长8久x。 (7) 层次性 活动的内7容和形式要由简到繁、由易到难，并逐步把以6课本为4中6心3的活动训练引5向以5生活为4中1心5的实际应用。 (6) 实用性 通过英语实践活动更有利于d小d学生用英语进行简单的交流与v表达，更能使小c学生掌握一g定的知识技能和发展一t定的能力q。通过英语实践活动更能使小u学生初步了f解中3英不n同文1化1间的差异和英语文1化7的特点； (0) 真实性 教师应设计6既围绕教学内2容又l能使用真实的语言材料的活动，将学生引0入x生动的学习a环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历o。课堂活动把课本语言学习g与y生活语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中3的问题。 （ 7 ）鼓励性 有效的课堂活动需要评价手8段的支z持。教师应及s时评价学生的课堂活动，使他们能从6教师的反2馈中7获取信息，并反2思自己a的学习p状况，提高学习u热情。激励性是评价的要素之e一g。教师对学生的出色表现应及r时给予8表扬和鼓励，或是通过口i头表扬，或是肯定的眼神或动作；对其不i足之a处则应委婉地提出一y些建议。 评价是学生认8识自我、改造自我的重要因素。教师的评价要适时的给出符合学生心3理的评价，科学的评价可以2更好的发挥学生的潜能，增强他们的信心0。实施新课标，我们采用了x四位评价主体对学生进行评价这种评价能够比1较客观的评价一g个a学生。在评价过 程中8老师还要注意集体激励性与j个y体激励性评价，评价内2容、方8法的多样化5还包括：适时评价、形成评价、终结评价。三a者的有机结合将给学生做出个j性的评价，不o断促进学生的全面发展。 （ 8 ） 多样性 多样化0的课堂活动形式有利于i保持学生的注意力i。教师在设计3课堂教学活动时应充分1考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手2段和方1法，创设丰a富多彩的教学情景，以1激发学生的学习l兴趣，调动学生学习j英语的积极性。 （ 8 ）关注生成 教学活动是提出问题并解决问题的持续不x断的过程。 “ 满堂问 ” 并不w等同于b启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。教师有必要对活动进行预设。但不f能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。 英语语言实践活动将学生的语言活动与h学生的语言发展紧密联系起来 ， 是学生英语语言发展的基础。英语语言实践活动试图通过组织、引6导学生主动、多样而全面地活动 ， 达到提升6学生英语语言意识与h能力c ， 促进学生全面和谐发展的目的。 提高了f课堂活动的有效性，教学才n能有序，高效率进行，才i能逐步从5听说读写四方3面提高学生综合运用知识的能力e。达到知识与e技能，过程和方5法，情感态度与p价值观等几v方3面目标的和谐统一d。 三r、 课外语言实践活动与o有效组织 英语课外实践活动是英语课堂的延伸和拓展。 目前，不q再满足于z课堂内7或在校的语言实践活动，课外语言实践活动也l越来越受到人t们的重视。 我们的英语教师往往想的最多的是如何设计2好课堂里的实践活动，而忽视或无x视英语课外的实践活动。课堂的时间毕竟是有限的，我们在充分0向课堂四十d分8要效率的同时更应设计5好学生的英语课外实践活动。从3而让我们在有限的课堂上g达到事半功倍的效果。谈粗浅的想法，英语课外实践活动应增强趣味性、开z放性，灵活性和创新性，以0提高学生的语言应用能力t。一z方1面调动学生的积极性，使他们产生内2部的需求感，自觉完成任务；另一d方3面使他们的创新意识和创造能力q在完成任务的过程中6一v步一i步得到提高。 《英语课程标准》教学实施建议第七c条说： “…… 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习u。 ” 这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计4内2容丰b富、形式多样的有助于s学生增长3知识、开p阔视野、发展智力e和个z性、展现才u能的课外实践活动。让学生对英语学习g的积极性和好奇心2在课外过程中6得到激发和保护，从7而培养其对英语学习f的自主性和创新意识。使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。 8 、模仿、录音 学习f语言的目的是为0了v交际 ， 而 “ 说 ” 则是最直接的交际手7段。小l学英语教学的目标之t一i是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从8不k断的朗读中5潜移默化7而来的，更少5不o了t反0复地听录音。但反1复机械地听很容易使学生厌倦。如果让学生听课文3磁带积极地模仿录音最后把自己b最满意的朗读录下q来到同学 和老师面前来秀一t秀，他们就会不z厌其烦地听和练，效果出奇的好 2 、互1动、表演 新课程倡导互1动式课堂教学模式，提倡开z放的学习i方6式，鼓励学生创造性地运用语言。由于t英语课堂教学的大k部分5时间是用于c语言实践活动，所以1师生之q间不k仅0仅5是教与i学的关系，更应该是朋友i关系。如，在孩子d学习v了t “A telephone call” 一a文0以7后，掌握了c电话用语。教师可以4布置学生用英语给老师打一a次电话，并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。这不y仅6使学生得到了c锻炼口e头表达能力r的机会，更为0重要的是，在教师和学生之n间建立了v一p种真诚和谐的师生关系。 除了z与j教师互6动外，学生还要与j同伴、与y父1母互5动。在日3常教学过程中6，可以6要求学生自愿组成一f个o个z学习t小x组，对学过的课文0或对话内5容进行扩充、改编并表演。开o始时，有的学生不e够大q胆，说的英语断断续续，这时教师可以2反8复鼓励他们要勇敢地说下q去。几s个a星期下y来，学生演讲的内3容渐渐丰l富了t，过去那种在讲台上z紧张、胆小p的现象也d会变得少3见6。相反0，他们还期望着自己x能够多上r几e次台，多展示3自己g的英语才o华。此外，教师还可以8充分4调动家长1的力c量，督促学生学习z英语，鼓励学生用英语与u家长7进行简单的日3常交流，并饶有兴趣地充当 Little teacher 的角色，真正达到学以2致用的目的，如果有机会还要鼓励他们能大x胆地与t外国友w人h交谈。在这样的交流中1，成功的喜悦自然会增强学生学习w英语的兴趣，提高他们的口t语交际能力h，更有利于y学生综合素质的发展。 4 、采访、调查 新课程改革中5倡导任务型教学方3式，要求教师能根据学习w内0容设计1各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中8习z得语言，学会用英语做事，体验学习y语言的过程。 6 、 观看电视节目。 随着社会的发展 ， 全面提高学生的语言交际能力t显得尤g为1重要 ， 而 “ 听 ” 又z是提高语言交际能力g的基础。要提高学生听的能力q ， 光靠英语课堂中4的语言输入c是远远不q够的 ， 教师必须布置适量的英语听力q作业来予1以6加强。但是传统听力s作业的内0容本身比1较枯燥 ， 形式又w比6较简单 ， 学生容易产生厌学情绪 ， 因此教师必须充分4结合学生的兴趣点 ， 布置一m些内8容丰m富、形式灵活的视听实践活动。比0如教师可以8利用现代化6媒体创设丰o富的语言环境 ， 组织他们在家收听少6儿n英语广w播、收看少1儿q英语节目或英语教学片0 ， 尤t其是小a学生喜欢的动画片8 ， 如 Go go 学英语等 ， 充分7调动学生的眼、耳、脑、口e ， 多者并用 ， 使学生们既快乐地欣赏了i画面 ， 又k学到了w新的英语知识 ， 不b知不g觉地提高自己j的语言听觉感知能力g。 5 、 游戏竞赛 2 、英语角、英语节、英语周 总之m，小x学英语实践活动应体现学生为5主角，兴趣为8动力e，语言运用为4目的思想。活动中4做到知识与b实践的衔接，掌握知识与s趣味的结合，多种感官参与p，注重学科间的整合与y知识的交叉w。小q学英语实践活动提供了v师生，生生交往的舞台，课堂内1教学显得更加的丰c富多彩，课外学生学英语的兴趣得到了s持续和进一l步的高涨。 “ 有效 ” 关系的是我们对待每一r件事情的理想效果追求。这是一b个g极其普通的词汇，但 “ 有效 ” 的程度空间却是无r限，我们要做的就是要无m限可能地接近理想目标，追求最大v化8的有效度，进一m步实现有效教学，学生的综合实践能力l得到培养、发展和提高。 l荮v璃÷ruㄆ

『捌』 设计小学英语教学活动的常用方法

小学英语教学活动常用的方法就是课堂教学，通过讲授的方式进行教学，老师讲学生听，同时可以老师带领学生去读单词，记单词或者读文章和背诵文章。其次，可以通过对话的方式让学生分组练习对话，进行英语语言的学习。

『玖』 如何设计有效的小学英语课堂教学活动

如何设计有效的小学英语课堂教学活动
一、创情景,激兴趣,让学生敢说美国的心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣.在课堂教学中,我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣.（1）充分创设轻松愉快,生动活泼的课堂情景让学生说.如.(2）提供多种游戏活动,玩中赛中说英语.小学英语课是实践活动课,而不是知识课.因此在教儿童学英语,首先要注意教学活动的趣味性和多样性,培养他们的学习兴趣.如模仿动物的叫声,动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛,都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点.（3）多鼓励.教师一句鼓励的话,一个信任的眼神,一份小小的奖品都会带给学生很大的信心.二、设任务,获成就,让学生能说小学英语的任务活动主要以课程标准中要求的为准,如看表演猜词义；唱歌,演剧,做游戏；读短文；模拟交际,讲故事等,通过这些活动,提高小学生语言综合交际的能力.任务型活动设计类型口头交流 、交际主要体现为以下三种： （一） 信息传递型.该活动的本质是对理解了的语言进行转述,或理解别人转述的语言；把语言转换成图表形式展现,或把图表形式转换成语言转述.（二） 推理决定型.该活动的本质是学习对信息的加工处理.我经常通过阅读短文,理解判断,让学生说说理解判断的结果为什么是对,为什么是错,这一类型的设计,不适合低段学生.这一活动本身有一定的难度.但可以为学生的阅读指明方向,而不是找原句来判断,需要理解.学生的推理说便成了老师了解和检查学生掌握短问情况的一个捷径.（三） 观点阐述型.观点阐述型活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等.比如,在教学6A 《Unit5 The seasons》一单元中,在教学一年有四个季节,以及四个季节的特征后,就要用说来巩固所学知识,让学生学以置用.我就通过Which season do you like best?I like….Why?Because it’s…I can ….基本句形,让学生发表自己的观点,来对所学知识巩固的.在这一活动中,教师尽量创造英语气氛,使训练交际化,让学生敢说,获得成就感.运用同桌互问,小组代表交流等方式,增加学生说的机会.任务型教学方法,对于提高学生说的能力,帮助是很大的.关键是教师要尽多的提供给学生足够的信息量,充分利用现代化教育手段,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣,增加课堂容量,进行渗透大容量、快节奏、高密度的训练,真正提高课堂效率,最终达到提高学生英语口语交际的能力.三、重指导,拓学法,让学生会说人们常说：“授人鱼不如授人渔.”,叶圣陶先生也曾说：“教是为了不教.”因此,教师在训练学生口语表达能力的过程中,要让学生灵活运用语言的同时,还要教给学生说话的方法,指导学生寻找语言表达的规律,使学生能用准确、精练的语言来表达想要表达的内容,逐步由“学着说”向“学会说”转变.如. 然后,放手让学生结合图片和例句,细心观察,互相讨论,教师予以适当的指导,让学生寻找规律,并进行归纳总结——How many后面跟复数.这样,学生在教师的指导下,轻松地掌握了说话的技巧,最终学会了如何说好所学的每一句英语.