小学英语特级教师巡讲培训心得

㈠ 如何加强小学英语教学朗读训练实践论文

朗读语文阅读教培养确理解运用祖语言文字能力基础训练发展思维提高认识条效途径《语文教纲》明确指：各级阅读教都要重视朗读朗读默读阅读教经重要训练著名特级教师孙双金曾指：书声琅琅应堂课首要特征由见朗读语文教重要位专家指：习语文说朗读重要说朗读声朗读光靠看光靠浏览语文［1］所语文教必须重视朗读教 、朗读教阅读教意义 （）帮助理解语义 宋代教育家朱熹说：凡读书须要读字字响亮误字少字字牵强暗记诵读数遍自门久远忘朗读程读者边读边揣摩程通朗读理解课文词句篇章领文章主旨、神韵、风格受熏陶染古云：熟读唐诗三百首作诗吟通反复诵读训练能够更体文章所表达意思 （二）帮助再现情境 美文佳作都具极佳意境美美则用语言表达所谓意言传朗读语言文字创设意境美展示朗读借助想象再现作者所描绘情境让更理解文章教材许优美散文我通声情并茂朗读再现文字精彩受融入意境恬美 （三）帮助领悟内涵 朗读本身理解课文荀曰：诵数贯思索通苏东坡诗云：旧书厌百读熟读深思自知说都道理课文些含义较深文字内容通读意读情况易看读否真理解所读文章语文教着力培养朗读能力其领悟文章内涵能力必断增强 朗读程仅语言理解程语言再创造程同广泛汲取语言素养程反复朗读训练才能真做于口入于耳于并量比较、品味、积累训练潜移默化发展语言文字受能力自觉提高自语言水平说朗读量及其质量与其语言水平比 （四）能发展思维水平 朗读种重要语言能力言语能力智力重要面朗读言语面反映智力阶段童由于内部语言未充发展其思想形式带情境性外理家认童初高声思维才由外观语言渡至耳语再渡内部语言童通朗读用听进行思维促进智力断发展；用读调习读理解提高文本理解能力 二、前朗读教实际情况 （）朗读教未引起足够重视 前朗读堂课所占比重相轻朗读积极性高由于些教师朗读教目认识清实际教程往往各行其带随意性朗读训练程读前没要求读没指导读没及评价反馈教材所蕴含情优美语言往往教师讲述、提问缺乏直接、必要体味与知形教师声讲默默听单调、沉闷低效教局面 （二）朗读教质量低 些课堂尽管注重朗读难发现师即使指导却要领：重声音形式重内体验；重表层技巧重语言环境内涵底蕴教师朗读指导注意要通读体文章语句意思于朗读轻重音处理让朗读自悟真做我口读我直接告诉哪该重读哪该轻读低层读响亮读流利缺乏情朗读具体指导课堂书声琅琅貌似非重视朗读指导实质效或低效 （三）朗读训练评价体系完善 朗读检测、评价缺乏科性存随意性受应试教育影响语文测试朗读检测少甚至没经听教师评价朗读——读真棒全班同都要向习习朗读语气、语速、某词语握积极参与精神真棒棒哪呢知教师评语缺乏针性、准确性种评价教师主观意见没靠客观依据缺乏科性利于朗读能力提高 三、加强朗读教提高语文素养 作名合格语文教师应重视朗读教重要作用积极采用各种抓实阅读教朗读训练提高语文阅读教质量断提高朗读能力试探讨几种指导朗读： （）教师要重视朗读帮助理解文章语义 教师进行朗读训练前应认真备朗读指导读前提才能进行恰点拨指导情朗读才能提高朗读水平基础教师要留充足间让确读课文要求用普通声音响亮吐字清晰读准字音读破句理解文章基本语义 （二）教师范读帮助再现情境 《语文教纲》明确指应重视朗读教师朗读要起示范作用范读光给提供模仿板且给启发使领准确表达思想语言表达式教《师带领我找春》课读我园桃树已经粉红色花微风吹飘着股清香……篇文章字行间充满赞美情通师绘声绘色范读带入春美妙情境达指导朗读与理解课文目教师范读并让简单、机械模仿给比象使更直观受课文思想情范读能唤起注意激发朗读兴趣调朗读积极性、主性提高朗读欣赏水平 （三）教师要结合体体验使更悟文章内涵 《语文课程标准》提：朗读性行应教师析代替朗读实践应让主积极思维情加深理解体验所悟思考受情熏陶获思想启迪享受审美乐趣要珍视独特受、体验理解教教师应努力每保留属于自、独特情体验久积累能形属于自良语、性化情体验丰富精神世界 言声所谓读物思想情通朗读物语言蕴含思想情读美家王朝闻说：朗读者高明处并于清晰、流利、悦耳音调主要于进入文作品所规定情境即自体验所形入神音调、颜面表情［2］所朗读通结合自身体验更悟品味文章 （四）合理运用种朗读式提高语言思维水平 朗读形式足各种形式朗读各自功能适用范围需要激情引趣或读位宜用范读指导；需要借助读帮助清段内容、层宜用引读；遇较、情趣较浓课文宜采用角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜宜用齐读……要注意：每种形式读放同环节作用区别范读与试读先序互换各自所担负任务、执教者要体现目意图同教师要精设计朗读训练程科合理选每环节读形式让各尽所能加强朗读训练语言积累积月累熟能巧习语文行效经验能口语交际能力习作水平提高奠定良基础 四、建立科朗读评价体系发挥其导向作用 教程效评价程效习程由于朗读教没确立科评价体系许师评价都带随意性朗读能力起实质促进作用我认应逐步改革语文考试内容要朗读作期、期末考查与评估语文绩项重要内容阅读绩必须包括朗读绩保证评估科性应根据《纲》各级提朗读要求制定具体评价标准 （）评价应突科性 进行朗读评价论指导思想、评价内容评价标准、操作等都必须合乎科能犯科性错误才能实反映朗读水平才能使评价结论指导改进朗读客观依据 朗读评价要具科性首先评价者必须握确、客观评价标准《语文课程标准》提：能用普通确、流利、情朗读课文既朗读教总要求同教师进行朗读评价标准确、流利、情三者要求逐步升教师朗读训练各阶段要握同评价标准层评价根据阶段目标各段所侧重低级侧重于评价否书读确、流利；高级则侧重评价否达美读标准 其评价内容应体现元化朗读评价通训练所形朗读能力综合性测评评价内容面内涵极其丰富《语文课程标准》进行具体阐述：评价朗读语音、语调情等面进行综合考察应考察内容理解文体握 评价主体应体现互化进行朗读评价应强调评价主体双向选择、沟通协商改变单评价主体现状 教师读评旨激发兴趣培养认真听读习惯教师通范读让评价师朗读能调兴趣使评价师朗读启发促进朗读水平二读教师评旨发挥教师主导作用加强朗读指导读完教师读同应该给予及肯定鼓励；读教师应针见血指足语气应该鼓励性启发性三互读互评旨引导相互习互受启发位教育家曾说：教艺术本质于传授于激励、呼唤、鼓舞教师必须创设民主课堂评价氛围激励自评、互评评价自收获评价自习获取扬避短 （二）评价要突激励性 卡耐基曾说：使发挥能力赞美鼓励尤其喜欢赞扬鼓励教师要带着欣赏态度聆听受每朗读朗读要给予充肯定让体赏识快乐功喜悦教师要灵评价朗读情况评价要具体明确鼓励主绝泼冷水保护朗读积极性所现明显错误能味夸奖称赞应该巧妙找闪光点进行表扬再委婉提值改进既功愿望能使自足领神 （三）评价要注意教育性 加宁指教师任何候都能忘记自单单传授知识教师应教育家类灵魂工程师教师应树立鲜明育目标教书纳入育目标朗读评价环节言教师同要注意其教育性互评部同都说别足别说处教师要引导家看别优点同教育指别足要委婉体做仅能培养二观点且能教育善于发现别处取补短断进步 总朗读教语文教缺少重要内容传授知识、促进智力发展、提高语文素养重要途径强调素质教育今教师更应该注重朗读教让通朗读更理解课文悟作者情提高听说读写面水平

㈡ 如何进行小学英语故事教学

《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。
一、如何进行故事教学
1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践
例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time―Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’s this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。
2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言
教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time―Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。
3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣
语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time―Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。
二、故事教学的模式
根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。
另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。
教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。
故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要

㈢ 天津 聂世凯 英语特级教师

聂世凯从教以来，敏而好学，专业理论在教学实践得到娴熟的运用与展示。多年如一日，爱岗敬业，为人师表，用心呵护着每一位学生，善于做学生的思想工作，将管理经验融入到日常教学和管理当中。让每个学生成人成材，赢得了学生的爱戴和社会的尊重。用智慧和劳动去创造一个更加理想的境界。”作为一位教师的格言，实现了自己的人生价值。

㈣ 如何提高小学英语课堂教学活动有效性

一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题，促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。
四、提高学生参与教学全过程的程度
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
在这一层面上，我尝试了“六段式”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——铺垫（辅助环节）——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式，从开始，教师就根据本班学生的学习实际，让学生有目的、有计划地确立学习的目标，教师则要强调、出示目标，让学生有明确的学习思路。再这里，强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况，结合要学习的单元内容进行，做到有得放矢；第二环节的铺垫，则是要学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，这样学生可以紧张的思维，学会自学的方法，增强自学的能力：第三环节是自学，在这里对对教师的要求更明确，那就是，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，教师要及时发现问题，并采用“窃窃增语”的方式提醒。同时在这一环节，还要采用提问、交流、板眼、书面练习等手段检测，检查自学的效果；第四环节：质疑。在前面自学的基础上，学生提出问题，为教师精讲做准备。第五环节是精讲。这里对教师讲的时间有明确的规定，（不超过15分钟），目的是给学生更多自主学习的时间；第六环节是：测标。既针对本堂课的学习情况，进行的检查，明确学生学习情况，为辅导和改进教学方法做铺垫，
“六段式”的教学模式，突显“学生为本”“训练为主”“重在培养能力”的观念，提高了英语课堂教学的效率。
五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

㈤ 浅谈如何提高小学生的英语阅读能力

如何培养孩子英语阅读能力
提高孩子的英语阅读理解能力至关重要。一方面，英语阅读在英语测试中占的分值很高。不管是完型填空、补全短文还是短篇的短文理解，都要求学生有很好的英语阅读理解能力。阅读理解能力强与否决定着英语考试的成败；另一方面，阅读是在英语学习中要求学生掌握的四种基本技能之一。北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读，就不会有很好的听力，没有阅读，就更谈不上写作。”英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进其他三种技能（听、说和写）能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野。但是在教学中发现，许多学生在阅读方面存在着困难，不知道正确的阅读方法。本篇文章将从三个方面出发，主要阐述用什么样的方法来增长语言知识，养成良好的阅读习惯，应该注意哪些阅读技巧，进而提高中学生的英语阅读能力，提高阅读效率。
一、尽可能多的记忆英语单词，增加自己的词汇量
掌握一定数量的单词是提高阅读理解能力的前提。如果有大量的生疏的单词,英语短文阅读起来难度很大。所以掌握一定数量的单词是学生提高英语阅读能力的前提和保证。在农村中学，由于受到特定环境的制约和影响，学生在记忆单词方面面临着很大的困难。尤其现行的牛津英语的教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记忆单词的方法有很多种，在教学中我经常使用的有以下几种：
1．词汇表“八到”记忆法
这是中学生使用最多的方法之一，即将生词表和人的器官相结合：眼里看到、心里想到、手里写到、嘴里拿到、耳朵听到、（结合实物还可以）鼻子嗅到、舌头尝到、手指触到。学生在记忆时不要偷懒，一定要边记边比划，把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联系，易记忆深刻，印象持久。
2．分类记忆法
即分析单词的形态，将所要记得单词根据其义、形、音进行分类。例如，按音标的拼读规则记忆单词，按词性变化记忆单词，按同音记忆单词，教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等；通过词根加前缀或后缀可派生出新的单词，将两个或更多的词放在一起，可合成新的单词。
3．联想记忆法
苏联著名心理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧正式建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词，生动、形象和具体化，使生词与熟词之间建立一种联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。
除了记忆生词表内的词汇外，学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇要知道意思。在阅读材料时，常常会出现一些最新词汇和缩写等，如果不清楚，很可能影响对全文的理解。
二、 在平时教学中，注重培养学生的英语阅读兴趣
刚开始时，由于受各种原因的影响，学生对英语文章存在着一定的心理负担和畏难情绪。教师要定期对学生进行一定量的训练，一日一篇短文，用“蚕食”的方式来逐步训练学生。在选材时，文章体裁多样化，涉及面要广，趣闻性要强。除了课本中的阅读材料，教师还应该收集一些与学生水平相当、难度不太大、贴近学生生活、让学生易感兴趣的文章作为课外阅读训练材料。例如，可以使用一些关于西方国家风土人情、节日礼仪等方面的文章，还可以使用关于外国校园生活、笑话、寓言故事等文章。在学生读后，要求他们做一定的习题，或写出内容概要，这样既可以提高学生英语阅读理解能力，又可以训练他们的口语、书写能力。
在学生的英语阅读达到一定水平后，教师可结合考试常见的阅读题型，如说明文、科普文章等，让其练习。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考，推敲，要学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛，提供阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，要充分肯定他们的成绩，让他们感到一定的成功感。
三、 教会学生正确的阅读方法，明确目的，提高做题正确率
我们阅读的目的是为了从材料中获取有用的相关的信息，目的不同，题目要求不同，我们阅读的方法也不同，主要方法和技巧有以下几点：
1．如若学生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要浏览或略读即可
在阅读时，重点读文章的首句（段）和末句（段）。因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾的。
2．如若学生想对文章的具体细节进行了解，就要进行精读
逐句逐段进行阅读，了解事件发生的开始、经过、结果，这对于掌握具体事实的细节有很大的帮助。
3．如果篇幅过大，故事性不强，时间又有限，学生可根据训练题目来进行有目的的选读
4．在阅读过程中，难免会遇到不熟悉或不认识的生词，影响理解
若是不重要的词汇，要求他们可以不要理会，若影响文

㈥ 我是一名小学英语教师，求怎样做一名成功的英语教师英语演讲稿，深表感谢，急急急

如何做一名成功的小学英语教师

前段时间听了教授的讲座《中小学教师专业发展的方法和路径》感触颇深。辜教授在讲座中从中小学教师应理性地明晰高位参培的价值；形成教师专业成长与发展的认同；着力提升高位教师的竞争能力等三大方面阐述了教师专业发展的方法和路径。其中，辜教授提到了教师职业的三种境界：经师、能师和仁师，这三种境界一语道破了教师成长的三个阶段，阐明了我们一线教师应追求的目标和方向。

原始积累：做一个好的经师

一名优秀的教师必然是一个好的经师，满腹经纶而知天下事，腹有诗书气自华。当一位教师刚刚走上工作岗位的时候，名师对他来说是一个可望而不可及的目标，如果好高骛远，一味模仿只会建造出一座空中楼阁，咋一看很漂亮，风一吹便倒塌。所以，新教师必须踏踏实实地做好一名经师。学习备课、上课；学习处理课堂突发事情；学习和学生交流。所以这里的原始积累不仅是上课的基本技能的学习，还有做好一名教师的基本素质的培养。曾经有很多 人在教学和教育上一再争论，是教育为先还是教学为先？我想，毋庸置疑，学生首先应学做人然后才是学习文化知识。所以，这里的经师首先应是一名教师，然后才是一名学科教师。我们也有很多年青教师专业素质极好，参加过一些赛课，因而就觉得自己是个优秀的教师，殊不知，这样还不是一名合格的经师。这一阶段的老师必须认真踏实地修炼自己的基本功，做到和学生心意相通。“授人鱼不如授人以渔”，一名好的教师，他教给学生更多的不是知识而是学习的动力。记得北京特级教师刘莹在讲座时曾说过她很多的学生英语学得都很棒，但并不是从她这儿学到的。也就是说学生学习的渠道有很多，就说我们小学英语吧，学生在课堂上学到的其实微乎其微，更多的是通过其他的方式或是以后的学习中学到的。所以，一名优秀的小学英语教师并在在于她的语言多么优美和标准（当然语言标准也很重要），更重要的是他能否给予学生学习的动力，而且让这股动力支撑着他的学生不断在这个领域攀登。一位新时期的优秀教师首先应是一名经师，一名积累了一定教学经验的能和学生沟通的老师。

智慧提升：做一名好的能师

一位教师如果仅是一名经师，那只能算是一名基本合格的教师。在经历过经师的原始积累后应着力提升为一名能师。能，技能，能力，能师是经师的智慧提升。这个阶段教师应具备优异的教学能力和良好的性格品质。优异的教学能力来源于教师对自己教学的不断反思和实践。从具体的教学实践来看，教师对自己的教学有了理性的思考，不再是一味依赖教科书，不再盲目崇拜专家学者，对教育教学有了自我调节和完善的能力。要做一名能师首先应从忙忙碌碌的经师状态中跳出来，站到一定的高度去审视自己的教育教学行为。就像我们在教学中经常会为一个环节的设计绞尽脑汁，想着怎么样更合理，怎样学生更容易接受。当煞费心机地想出了一些新的方法却发现学生根本不需要铺垫就能接受了。教学中如果我们多换位思考，就会有更有效的教学行为。所以，能师，首先应是一名智慧型的老师。其次，能师更应是一名思考型的老师。这样的老师有着自己理性反思基础上的个性规划。这也是辜教授讲座中所说的教学三境界“行动、心动、神动”中的“心动”境界，用心去思考，用心去实践，用心去创造。要发展成能师必须要基于教学，不人云亦云，寻找自己教学研究的生长点，让自己的专业个性鲜明起来。

特色蕴育：追求仁师境界

辜教授在讲座中提到：教师的最高职业境界是“仁师”境界，也就是我们平时所说的大师。大师是所有教师都追求的境界却也是很多人都望尘莫及的境界。一般来说，大部分教师经历了经师和能师后，教学素质逐步提升，教学技能相对完善。教师也因为家庭、社会等各方面的原因而进入了职业倦怠期。有的年青教师教学了三、五年后因为结婚生孩子等家庭事务而慢慢放慢了自己职业上的追求；有的老师因为转入了行政管理的岗位，无暇来提升自己的专业水平。所以，大部分教师发展成“能师”，就进入了自己事业发展的“高原平台期”，而无法成为“仁师”。就像辜教授在讲座中所说高位教师必须具有一定的竞争能力。首先要有较强的学习力，这里的学习力不仅指教师自己要有不断学习的习惯和能力，也指教师在教学中能培养学生的学习能力。辜教授说了学习的四个方面：本体性学习，条件性学习，实践性学习，一般性学习。实际上，能师只有善于学习才能找到自己发展的突破点而成为大师。试问在每天繁忙的工作后又有多少人能留给自己一点读书的时间？又有多少人能够持之以恒地学习呢？所以，大师必不是一般人所能达到的境界，大师一定是耐得住寂寞的人，一定是能静下心来研究的人。因此，仁师必须要有一定的研究力，这里的研究也不再是对教学实践中一些现象表面的研究，而是能透过现象看本质，从实践上升到理论，再用理论来指导自己的实践，并逐步形成自己的特色，这就是创新力，没有创新，永远都只是在实践别人的成果。很多特级教师之所以是特级，是大师，是因为他们在自己的学术领域有了特色，有了创新，真正达到了“神动”的境界。就像我每次听沈峰老师的课都感触颇深，特别佩服沈老师在课堂上的深入浅出，收放自如，和学生心灵默契的和谐感觉。沈老师每一次的课之所以打动我们是因为她的课总是走在一线教师思想的前列，不断地有着创新，这就是大师的魅力吧。

总之，这次的讲座让我学到了很多知识，也让我明白了，作为一名新时期的小学英语教师，我们不应该满足于做一名经师或能师，而应该努力去成为一名仁师。英语骨干教师研修班正体现了组织对我们的特殊关怀和殷切希望，我们更应该找准自己发展的差异，冲击新的高点。

㈦ 英语特级教师沈锋的博客

沈峰，女，1968年出生，汉族，大专学历，南京市北京东路小学副校长，工会主席。她长期担任英语教学工作，她虚心学习，刻苦钻研，成为省、市英语教学的骨干。她的课堂教学轻松自如，特色鲜明。连续获得玄武区、南京市、江苏省赛课第一名，全国竞赛一等奖。她的教学论文清新实在，富有创见。多篇论文获省、市论文评比一、二等奖并公开发表。她在小学英语界贡献突出，影响广远。她担任了多部教学丛书的主编及编写工作。她被全国中小学幼儿教师奖励基金会聘为“全国小学英语教学示范VCD”主讲教师，被全国核心期刊《学英语》、《英语辅导报》等报社聘为全国英语素质教育讲学团成员，被江苏教育学院等大专院校聘为授课教师。她现兼任省教科研“十五”重点课题《小学研究性学习》总课题组专家委员会副主任，省教科所重点课题《小学英语教学评价研究》总课题组负责人之一。2002年11月担任了全国小学英语优质课竞赛评委。她被江苏省人民政府授予“特级教师” 称号（是全市唯一的小学英语特级教师，是全省小学英语特级教师中唯一的青年同志）。多年来，她还相继被评为“南京市名教师”、“南京市十佳青年教师”、“南京市英语学科带头人”、“南京市优秀教育工作者”，连续三次获得区“中青年拔尖人才”称号。

㈧ 幼儿园如何开展教研活动培训心得体会

学校教研活动总结

一学期以来，我校紧紧遵循教育主管部门的部署，以课改为契机，深入发动全体教师广泛参与，积极参与教科研工作，以教科带动教研，扎扎实实地开展教研活动，引领教师专业成长，现作出以下总结。

一、以教科带动教研，引领教师的专业成长。

本学期，我校紧紧围绕“中小学课堂教学综合能力的提高”和“小学生素质教育发展评价研究”两上课题展开教育科研工作，以这两个课题为切入点，引领教师广泛参与，每位教师有自己的研究专题，写出研究方案，定期组织教师理论学习，以理论指导实践、采用案例分析、课题中期小结、教学反思、论文撰写等多种形式开展广泛的研究，让教师从理论上得到充实，从理念上得到更新，并通过各种形式的外出培训学习、外出听课、外出研讨，提高教师的综合素质，开拓教师的视野，促进广大教师的专业成长。

二、定期进行集中教研，为教师创设研究平台。

为了把教研工作落到实处，我校每周定期组织集中教研活动、分学科、分时间、分地点举行。教研活动形式多样，集中理论学习，了解教研动态；观看优秀教学录相，并进行讨论评析，取人之长，补已之短；开设教学研讨课，集中评课，探讨教学中存在的问题，推进教学经验。由于有了这些平台，教师可以展示处人风采，也可以发现自己的不足之处，有价值的经验得以推广、研究，不完善的地方得以改进，学校教研气氛较浓。本学期我校共开设语文教研课10节，数学教研课10节。促进派了教学研讨的实效性。

三、抓教学常规管理，提高教育教学质量。

在教学管理中，我们力求向管理要质量。建立教学质量监控与评价制度。定期检查教师教案及作业批改情况，发现问题及时反馈并进行跟踪检查，期末对教案进行归纳整理，按学科、年级分类，存入学校教案资源库，并评选出优秀教学设计，给予奖励。

规范日常巡课制度，定时巡课与不定时巡课相结合，及时了解教师教学前沿动态。建立推门听课的制度。校级行政领导、教导处不定时下班听课，与执教教师共同切磋存在的问题，加强对教学工作的监控，促进教学质量的提高。

落实年段日常互听课制度。要求以年段教研组为单位，教研组长负责督促，每位教师最少听10节本年段教师的常态课，增强互动交流，达到互相取长补短的目的。

四、集中与分散相结合，推进教研成效。

我们教研形式采取集中于分散相结合。以集中为主，以分散为辅。分散教研是教师利用空课时间、下课时间相互交流，一事一议，一事一论。将功夫用在平时，发现问题及时讨论解决。

五、设教师论坛，促进经验交流，提高教育教学质量。

为了充分发挥骨干教师的示范引领作用，带动广大教师参与教研，广泛提高全校教师教研水平，我校为骨干教师创设平台，让优秀青年的先进教育教学成果（教后反思、案例分析、教育感悟）在教师中进行交流，让先进经验得以推广，以点事面，促进共同提高，同时，评选出最佳经验给予奖励，充分调动教师们的积极性，促进教育教学质量的提高。

以上是我校一学期以来的教研工作回顾，在今后的工作中，我们将发扬长处，改进不足，以教研为先导，继续努力让教育教学工作更上一个新台阶。

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