英语教师培训方面的困惑

1. 小学英语教师教学困惑,参训需求与学习意愿是什么

小学英语教师教学困惑，参训需求与学习意愿，小学英语教师一般都是专科学历毕业，但是教小学英语的话，还是能够完全胜任的，需要自己再进步提升。

2. 小学英语教师遇到的困惑

困惑: 课堂教学中如何培养学生学习的兴趣？

英语作为一门语言学科，它的课堂教学应该有不同于其它学科的自身特点，这一点不容忽视。另一方面，由于小学生刚接触到英语这门学科，所以激发和培养他们的学习兴趣是英语教学的一项最重要的任务。小学英语，应要求课堂活动化，让每个孩子在生动、有趣的课堂情境和丰富多彩的课堂活动中说说、唱唱、演演、玩玩，在学中用，在用中学。有句话说得好“兴趣是最好的老师”。但令我们感到困惑的是：怎样搞好课堂教学，从而激发和培养学生的学习兴趣呢？

低年级的英语学习主要以听说为主，学生的学习兴趣比较浓厚。到了中、高年级，英语学习需要听说读写，需要课后完成书面作业、记忆单词、背诵句型，需要学生课后及时操练和巩固所学的知识。有些孩子惰性的一面呈现出来，不愿意动手写，不愿动脑记。有些孩子没有掌握科学的记忆英语的学习方法，单词前面记住后面忘记。有些孩子没有养成良好的学习习惯，作业不能按时完成、作业书写马虎并不能及时订正。目前小学英语学科课时量少，间隔时间长，学生容易遗忘。久而久之就会形成恶性循环，渐渐地学习就失去了兴趣。如何帮助学生养成良好的学习习惯等，是摆在我面前的一个非常大的问题。

总之，作为一名新课程理念下的小学英语教师，只有全身心地投入到英语教学中去，不断钻研，不断汲取新的营养，与时俱进，大胆创新，不断探索，准确了解每个孩子的个性特点，及时解决教学中存在的各种问题，推动小学英语的改革与创新，才能不断地进步，才能有新的收获，才能走出属于我们的一片天地！

3. 幼儿英语教师的困惑

我好奇你所说的「复杂」的单词，能不能举个例子？还有对於「记住」的概念是怎样？会读还是会写？ 作为一个前幼儿英语教师 & 现任低年级小学生的妈妈，我觉得幼儿园小朋友不需要学得太难的吧？先学听说，再学读写，符合语言发展规律才是王道吧，如果幼儿园阶段要拼写简直是丧心病狂啊 1，听，你说Apple，他们能指著苹果 2，说，你举著苹果他们能说Apple 3，读，书本出现Apple的单词他们会知道什麼意思 4，写，能够拼写出英文单词 前两个都是实物或图片，第三部开始才涉及认字，幼儿园 阶段只要做到第一二部就可以了，大班最多去到第三部 另外，在教认字之前，要先教phonics，这个是帮助会说英语的孩子学习阅读拼写的最佳桥梁，关於phonics你可以自行网上查一下 孩子对於有趣事物的记忆是很不错的，在教了新的单词後要定期复习，并且可以运用一些小游戏和奖励计划增加趣味性和激励学习兴趣

4. 教学英语方向求解答困惑

（参考范文）
新课改下高中英语教学的困惑与对策
在高中教学方面，我们“遭遇”了新课程改革，这对于我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全员教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习能力；新课改倡导自主性学习和合作性学习注重探究性学习和创新性学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发挥学生的基本语言运用能力，为他们进一步学习和发展创造必要条件。因此，新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们边远地区高中的英语教师。通过这一阶段的教学有以下几点体会： 一、学生基础差
我校是一所普通高中，学生的基础较差，主要表现在以下几个方面：不认识音标，不懂有关音标的基本常识，最终导致不会拼读单词；无法记忆课文，无法培养语感。口语、听力较差----不能听懂基本的课堂用语，不能用简单的英语进行表达；在习作中，经常出现中国式的英语，偶尔会出现汉语拼音；在一次考试中出现My parents xinkude weiwozhen money．令我们瞠目结舌。词汇量掌握的较少，对一些应在义务教育阶段掌握的词汇仍然不是很熟悉。 二、学生的自觉学习性不高
学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。更有人放弃学习英语。 三、学生的学习方法不当
面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。还有一部分学生采用机械记忆。然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。灰心丧气。 四、教材设计较旧教材难度提升
在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）个别对话设置与农村学生的生活实际较远，如：Cultural Relics
4）教材的容量较大。课时紧张，无法有效开展活动。
五、课堂活动设计形式化。
新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好，往往会造成以下几种情况：缺乏（1）活动设计，冲淡了教学内容和目的，导致学生失去学习兴趣。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，水能启发学生深入思考。思考必须是有价值的思考，在合作过程中，不管什么都要讨论，好像只有这样，才是新课改。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生观与世界观。
综上所述，导致了学生学习英语的兴趣不是很高。同时，还产生了一些其他方面的问题，如：课堂有睡觉现象，注意力不集中。最终导致学生的学习成绩不理想。这又对学生学习英语的自信心产生了不良影响。总之，整个学习过程变成了一个恶性循环过程。
六．如何进行有效的听力训练
七、书面表达学生写不成句子，从哪儿下手
八、教材中设计了大量的听，说，读，写专项和综合性的语言实践活动，而且每节课的教学内容与目标既多又高，教材强调的是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活，工作，学习情景，实际上就是培养学生应用英语的能力，这说明教材的编排是要求我们把英语作为语言来学。

5. 英语培训类老师的困惑，急求

为什么你不将你的困惑直接跟领导说呢？说实话，你要对比，总要有舍有得，，如版果你看重你权的工资，，那么你就跟你的领导说，，我不要副校长职位，，但需要你加我工资，，如果你觉得副校长更有前途，，那就舍弃现在的失去。放宽心态，，考虑好自己要什么？什么才是最合算的。现在的得到？还是未来的更多的得到？

6. 在语言教学中有很多问题，老师应该怎样应对

我从教30年，我也是名英语教师，我认为英语老师的困惑与迷茫表现在以下三方面：

1.总有黔驴技穷之感，多少教学方法也不够用，总是需要多方位的培训和学习。

最大的迷茫：学生不背单词，还总问我怎么背单词。学生不看语法，还总问我外国人不是都不学语法吗？我不学为什么不行？怎么解决：一个字“怼他们”。

学生是教师教授知识的对象，了解他们，有助于分层教学，因材施教，有的放矢，提高教学的针对性，从而提高教学效率。在学习过程中，学生有什么问题，给予指出并及时更正解决，即发现问题、解决问题、实现进步。

7. 小学英语课堂教学中存在哪些问题

小学英语课堂教学中存在哪些问题
随着时代的发展，课改的深入，小学的英语教学受到了更多的重视，在探索与实践中不断地发展。广大小学英语教师正在尝试新的教学理念和教学方法，不断地追求着高质量的英语课堂。与此同时，也出现了一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，值得我们进行反思与改革。
一、对教材的理解不透，教学目标定位不准。
[案例] 这是一节校内的教研课，教学内容是牛津小学英语5AUnit3 Hobbies的A部分课文教学。对于A部分的教学，通常是放在第二课时教学。但这节课授课教师进行了一次尝试，将A部分课文的教学安排在第一课时。首先教师利用反映自己兴趣爱好的图片引出hobby的主题，然后用Do you have any hobbies？引导学生谈论自己的爱好。接着通过出示一组朋友的照片引出第三人称的句型He/She likes…进行教学与操练，其间穿插教学了take photos, collect stamps, go shopping, grow flowers, make model ships, make clothes六个B部分的词组，并且归纳了一般现在时的语法知识。教师认为B部分词组中的单词都是学过的，因此把所有词组都安排进本课时的教学，结果却出教师的意料，虽然是旧单词，但重新组合后的词组是新的，而且在运用中还要注意形式的变化（加ing），导致词组和句型的教学磕磕绊绊花了大量的时间。到了呈现课文的时候，已经只剩下十分钟。教师让学生匆匆忙忙地看了课文的卡通片，回答了几个有关课文的问题，A部分课文的教学就草草了事。
[分析]究其原因本节课的失败就在于授课教师对本课时的教学目标定位不准，对教材没有深刻理解，对学生的知识能力没有正确认识。对于本节课的课型和教学目标，授课教师没有一个明确的认识。她既要学生掌握本课的六个词组和重点句型Do/Does…have any hobbies？…like(s)…ing…. 还要求学生能够理解课文的主要内容，理清文中各个人物的爱好，并且能够自编对话进行表演，内容多而杂，学生一下子吃不下也吃不透，单词句型没有掌握扎实，课文也没理解透彻，更不用说运用提升了。
[对策]确定明确的教学目标，能为实施课堂有效教学导航。教材的各个板块有不同的功能。A部分的功能应该是阅读教学。阅读教学的目的是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。A部分作为第一课时教学，内容肯定比较多，在这种情况下，教师就要明确本课的教学目标是什么，应该在众多的知识点中有所取舍。本课的教学目标就可定位为学生能理解课文的主要内容，理清文中人物的爱好，学习文中出现的相关词汇，掌握…like…句型，初步了解...likes…句型。教学中教师可以采用略读、寻读、精读、填写表格等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，期间基于语境穿插教学文中出现的词汇，最后可让学生根据表格复述课文，自编对话交流兴趣爱好。这样才能真正锻炼学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力，达到阅读教学的三个目标，即：Read for fun; read for information; read for language.
由此可见，教师在教学目标制定时，必须认真研读教材，把握教材各个板块的设计意图，明确教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理有效的教学活动，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标，同时教师在课堂上还要及时调整自己的教学目标。
二、活动设计华而不实，缺少实效性。
[案例]三年级的一节英语课上，教师在教完了3A Unit3水果类单词后，设计了这样一个活动来巩固教学内容：全班分成8个小组，各组自选一种水果作为组名。然后每组的每一个学生轮流到黑板上画一种水果并说出相应的英文，哪一组最先完成，哪一组就得胜，教师奖励水果，获奖的学生向全班学生展示奖品“This is my apple/banana/orange…”。比赛过程中学生的兴致高涨，气氛空前热烈，活动的重点成了比赛哪一组同学跑得快，画得快，而水果单词的朗读、运用却被弱化了。
[分析]在以上这个案例中教师把活动的目的局限于学生的兴趣培养，过分注重活动的趣味性，忽视了活动的有效性，使学生处于失控状态，从而导致活动流于形式，华而不实，学生的英语能力得不到培养。其实，我们在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计有趣味性的活动来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解。
[对策] 在小学英语的教学中，活动是教学的主要形式。教师设计活动不能只停留在表面的“活”，“乐”，“玩”中，设计必须以学生为本，切忌为了活动而活动。教师应在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个语言活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务。活动设计要考虑学生的实际水平，应该围绕学生的已有经验去展开，使活动具有可操作性，学生能做到学以致用。活动的形式要多样化，但要避免杂而乱，要以语言知识作支撑，做到活而有序，活而有效。各个活动的安排要有层次和梯度，满足学生在各个学习阶段的不同需要。活动应环环相扣，使学生自然地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性，使每个活动在目标下有机地联系起来，引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
三、小组合作学习流于形式，缺乏指导。
[案例]这是一节“生本”研讨课，教学内容是牛津小学英语6BUnit7 A letter的E部分，是一封Liu Tao写给Peter的信。教学目标是要求学生理解文章的内容，学习相关单词、词组和句子，了解英文信的格式，并且自己也能写一封英文信。整节课主要分为以下几个环节：自学交流新单词，整体感知信的主要内容，分段细读信的各个段落，学习英文信格式，讨论自己准备写的信的内容，完成英文信。授课教师主要采用小组合作学习的方式展开了教学，每一个环节、任务都是要求学生小组讨论、交流。笔者作为听课老师在一旁观察了学生的小组活动，发现在“热闹”的表象下面其实是少数学生挑大梁，多数学生旁观，个别学生游离。
[分析]生本教育是以生为本的教育，是为学生好学而设计的教育，提倡小组合作学习。在本节课中，教师采用小组合作学习的目的是充分发挥学生的主体性、自主性，但由于是借班上课，该班平时不开展小组合作学习，课前教师也没有进行相关的指导，因而每个小组中都是“好生讲，差生听”的局面，学生之间没有真正的合作和交流。同时，教师对学生的小组活动观察得不够仔细，不能及时发现小组活动中出现的问题并予以解决，从而影响小组合作活动的效果。
[对策]新课程倡导的学习方式之一就是合作学习（cooperative learning），但合作学习并不是把学生分成学习小组就能简单达成的，必须要经过教师的指导和长期的培养，学生才能进行真正意义上的合作学习。首先是合理分组，保证组与组之间的平衡以及组内成员的差异互补。教师让每个学生分别承担不同的角色，如组长、记录员、发言员、检查员等，并把小组荣誉与所有组员的表现联系在一起，如评选优胜小队，English Star等，使组内每个成员都能意识到“我是小组必不可少的一员”，让他们为了成功而彼此需要。其次要培养学生良好的习惯。教师负有教会学生一起学习的责任，要教会学生在小组学习中会思考，会倾听，会分享。在开展合作学习时，任务的选择非常重要。教师应该设计促进合作的任务，比如，学习牛津小学英语6A Unit6 Holiday A部分课文时，教师让每个小组设计一份以Holiday为主题的海报，介绍各个节日。每个组员负责完成一个节日的设计，然后所有组员的成果组合成小组的作品，在全班进行评比。当然，要让小组合作学习真正发挥作用，离不开教师的组织和引导，教师必须监控每个小组的合作学习情况，并适时介入，为学生提供及时和有效的指导。教师要采取多种措施，使组内学生密切合作，保持和谐的同伴关系，同时又要使小组之间保持一定的竞争态势，培养学生的合作与竞争意识，促进学生的共同发展。
四、课堂评价大而空洞，缺少针对性。
[案例]一节五年级的英语课上，学生小组开火车认读新单词，每一个学生起来认读后，教师就会迅速地给予表扬，Good/ Great/Perfect/Excellent...不绝于耳，其实各个学生的朗读听上去差不多，甚至还有的有些错误。当学生回答问题后，授课教师总是带领全班学生拍手齐声喊：One, two, three, good！ 这样的评价在其它英语课堂中也很常见。
[分析]许多教师为了激发兴趣，树立学生学习英语的信心，课堂教学中对学生的评价一味地采用表扬。整齐划一的表扬口号听起来声音响亮，但是这样的赞扬是否发自师生的内心，是否引起学生情感的共鸣，是否对学生的表现做出了合理的评价，是否起到应有的教学效果呢？其实，这样的课堂评价用语在起始阶段的英语教学中适当使用尚可，但是因为简单化、格式化，反复使用就会造成学生乏味枯燥，对表扬变得麻木，从而这种评价也失去了它的意义。

8. 初中英语教学中的困惑有哪些

教学中很多时候吧，有些学生的基础差，然后还有救学生水平参差不齐，老师比较难以平衡

9. 初中英语教学教师方面存在的问题

一、初中英语课堂教学中存在的问题
（一）教学理念没有完全转变
教学理念是教师课堂教学的指导思想，以传统的教学理念为指导，教师就会采用传统的教学方法进行教学；以现代教学理念为指导，有助于教师用全新的思维进行教学。近年来，为了使我国的教育跟上时代发展的步伐，为国家和社会培养更多优秀人才，进一步提高课堂教学质量，我国进行了如火如荼的新课程改革。
伴随着新课改的推行，提出了很多新的教学理念，并要求教师在课堂教学中将其落到实处。而在实际教学中，由于多方面原因的影响，新的教育理念并没有真正落到实处，一些传统的教学理念依然活跃在课堂教学中，阻碍了课堂教学质量的进一步提高。
（二）理论与实际脱节
英语是一门语言，并且是一门外来语言，人们进行英语学习的主要目的就是为了有效沟通与交流，因此，有效培养学生的英语应用能力十分关键。但是在实际教学中，却出现了重理论，轻实际的现象。课堂上教师往往注重英语词汇、语法等理论知识的讲解，而对学生运用英语进行交流的能力却有所忽视。例如：对于英语教材上的对话而言，本来教学的重点应该是让学生对对话内容进行记忆，在此基础上，让学生对对话场景进行再设计，几个学生一组，在课堂上将对话内容表演出来。而在实际的教学中，教师却没有让学生这样做，而是将对话中包含的语法、生词等进行深入讲解，使得教学重点发生偏移。
（三）英语课堂教学缺乏趣味性，难以有效调动学生的学习兴趣
英语课堂教学中存在的一个突出问题就是课堂教学缺乏趣味性，难以有效调动学生的学习兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，尤其是英语这门外来语言的学习，更要注重调动学生的学习兴趣。当前初中英语课堂教学缺乏趣味性的主要原因：
1.教学方法陈旧。传统教学方法主要以讲授法为主，这种教学方法平淡无奇，不易吸引学生的注意力。随着学生对教学方法多样性需求的不断加大，如果教师还是一味的采用传统、单一的教学方法，那么，将很难提高学生的学习兴趣。
2.教学内容枯燥。英语作为一门外来语言，学生在学习的过程中本来就会遇到很多困难，为了提高学生克服苦难的动力，教师一定要注重教学内容的丰富性。而在实际教学过程中，一味的语法、词汇讲解，使学生身心疲惫，丧失了英语学习的兴趣。
3.不能有效调动课堂教学气氛。活跃的课堂气氛更有助于学生的学习。尤其是英语学习，更需要为学生创建一个轻松、愉悦、平等、民主的教学环境。活跃的课堂教学氛围能提高学生的学习效率，并给学生带来愉悦的体验。而实际上很多英语课堂的活跃度不足，课堂气氛比较压抑，教师不能为学生创造轻松愉悦的课堂教学环境。
二、提高初中英语课堂教学有效性的措施
（一）组织丰富多彩的英语活动，提高学生的英语学习兴趣
英语学习与其它学科的学习不同，不仅需要学生认真学习理论知识，还要求学生在实际场景中实战演练，只有这样才能使得学生的英语水平真正得以提升。真实的交际场合生动活泼，能够有效调动学生的英语学习激情，因此，为了给学生提供更多锻炼机会，进一步提高学生的英语学习兴趣，教师应该积极为学生组织一些有趣的英语小活动，例如：组织学生进行一次小型的英语演讲比赛。为了参赛，学生积极做准备，寻找精彩演讲片段，不断纠正发音错误，并模仿一些英语演讲的姿势等，有效提升了学生的英语综合素质。学生在比赛过程中获得成功，对学生的英语学习是莫大的鼓舞，没有取得优秀成绩的学生，找到自己的不足，继续努力，有效提高了学生的英语学习兴趣。
（二）将理论学习与实践结合起来
众所周知，能够在实际生活中对英语知识进行灵活运用，达到顺利沟通与交流的目的，是英语学习的最终目的。英语教师要改变传统只注重对学生进行英语理论知识教学的传统教学理念，要将英语理论知识学习与实际有效结合起来。教师要鼓励学生在日常交流中尝试用英语沟通，把英语学习渗透到日常生活中，例如：学生在日常生活中看到苹果，就有意识的想到 Apple，在向他人问好过程中，联想到英语礼貌语。将英语学习与日常生活有效结合起来，真正提高学生的英语运用能力。
（三）采用多种教学方法，使英语课堂变得丰富多彩
英语课堂教学应该是丰富多彩的，而不应该是枯燥无味的，只有课堂教学具有流动性，才能使整个课堂教学富有生气。为了提高英语课堂教学的流动性，教师应该积极将多种多样的教学方法引进课堂教学中来。
教师在采用新的教学方法时，要注意以下几点：1.要深入理解每种教学方法的教学目的。每一种教学方法都有其要达到的教学目的，因此，为了实现多种多样的课堂教学目标，老师应该对不同的教学方法进行灵活运用。2.掌握每种教学方法使用的课堂教学环境。课堂教学环境不同，老师应该采用的教学方法也应该不同，只有这样才能使得教学方法与课堂教学环境浑然天成。3.要在实践中不断归纳总结。不管是哪一种教学方法，老师只有在教学中不断地实践，才能真正实现对其灵活掌握，因此，老师在实践中要对每种教学方法进行归纳总结，真正掌握其内涵。