小学英语教师培训考试命题原则

A. 武昌区三道街小学举办“试卷命题研讨会”

    考试是学校教学过程中必不可少的一个环节，但如果试卷本身的质量不高，就会大大降低考试效率，浪费师生的宝贵时间。怎样才能编制出一张好卷子，武昌区三道街小学的全体教师于5月24日下午进行了专项培训和讨论活动。

    语文组汪贤荣老师就《语文试卷命题建议》的话题，从命题基本思路、命题整体分析、命题参考建议三个方面与大家交流分享。首先是语文试卷命题的基本思路，宗旨是依据课标、紧扣教材、注重基础、考查能力。其次是语文试卷命题既重点突出了年级学习内容，又涵盖语文核心知识、能力。试题难易适度、覆盖面广、形式灵活多样，既有广度又有一定的深度。最后从语文试卷划分的基础、阅读、习作三个部分，分别用大量试题的个例讲述了命题的题型、考点以及有效性，并对命题提出了具体的要求和建议。

    数学组的黄志峰老师从期中考试的意义为切入口，进行了名为《如何命制一份合格的小学数学期中试卷》的分享报告。他阐述了要命制一份好试卷，必须做到确定知识点、把握好难度、选好题型、规范表述、设计卷面、审核修改等多个方面的工作。

    英语组陈丽媛老师则从《英语试卷命题建议》的话题，从英语试卷命题的意义、命题原则和命题要求三方面展开。英语试卷的命题要以考查学生的基础知识和基本技能为重点，通过考试如实地反映出学生综合运用语言的能力；让学生体验英语学习的进步与成功，认识自我，建立自信；是学生通过考试能了解自己学习中的得失，便于他们在今后的学习中调整学习策略和学习方法，使他们的英学习更富有成效。命题要遵循属性化、导向性、能理性、全面性和科学性原则。考试题型应灵活多样，是提要图文并茂，难度系数比例适中。

    主管教学工作的余蓓校长对三位老师的分享内容提出了肯定，并期待全体教师以本次活动为契机，多学习谈论研究出题规律和要点，切实提高自己的命题质量，让每一次考试更加高效！

附赠干货：命题中应注意的几个问题:

1.试卷布局体现循序渐进的原则，容易的、简单的基础知识放在前面。

2.考查的基础知识必须是课本中要求掌握的，形式是教材中有的或者是涉及的，知识点要全。

3.每一道题目的要求要表述清楚、正确。

4.注意试题的开放性，答案有一部分应是多元的。

试题的难度

1.什么是难度

难度是指试题的难易程度，是评价考试的一个非常重要的一个指标。一个题目，如果大部分考生都能答对，那么这个题目的难度就小;如果大部分考生都不能答对，那么这个题目的难度就大。

2.难度的计算

计算公式为:P= X /W。其中P为难度，X为样本平均得分，w为试卷总分。如满分100分的试题，考生平均得分80分，则难度为80/100=0.8。

如考生人数太多时，可先将考生总分从高到低排列，然后将总分最高的25%考生定为高分组，总分最低的25%考生定为低分组，分别计算两组考生的难度值，然后求它们的平均值即可。

3.试题难度的一般要求

就高考来说，难度以适中为宜，单个试题的难度以0.3--0.7之间为好，整卷以0.5--0.6之间为最佳。

一般将难度值大于和等于0.7的试题定为容易题，大于0.4和小于0.7的定为中档题;小于和等于0.4的试题定为难题。

命题时难度一般要按一定比例分配，如3:6:1或3:5:2,-般说来，容易题、难度系数

为0.95-0.75，中档题为0.74-0.6,难题为0.59-0.20。

试题的区分度

1.什么是区分度

区分度是指考试题目对考生心理特征的区分能力。区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来，水平高的考生得高分，水平低的考生得低分。区分度高的考试，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例,如果某一分数区间学生相对集中,高分太多或不及格太多的考试，区分度则低。

2.区分度的计算

2整个试题的区分度计算(常用)

计算公式为:D=2(XH- XL)/W

其中D为试卷区分度，XH为25%高分组平均分，XL为25%低分组平均分，W为试卷总分。一般也将全体考生总分从高到低排列，将总分最高的25%的考生定为高分组，总分最低的27%考生定为低分组，再分别计算各组的平均分。

如:一份满分100分的试卷，高分组平均得分90分，低分组平均得分60分，则区分度为2(90-60)/100=0.6

一道题值2分的试题,高分组平均得分1.5分，低分组平均得分0.5分，则区分度为

2(1.5-0.5)/2=1

3.试题区分度的一般要求

区分度(D)的取值范围介于-1.00至+1.00之间。通常D为正值，称为积极区分;D为负值

称为消极区分;D值为0称为无区分作用。具有积极区分作用的试题，其D值越大，区分

的效果越好。

试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.3~0.39表明此题的区分度较好，0.2~

0.29表明此题的区分度不太好需要修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。

高考的区分度一般要求在0.3以上，表示高分组的学生比低分组的学生能多得30%的分数。

一般认为，区分度的数值达到了0.3，便可以接受;低于0.3的题目，区分能力就差了。

试题的信度

信度是指使用同一试卷对考生重复测验时，或两个平行试卷对考生测验时，所得测验分数的一致性和稳定性程度。信度除了要说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。

试题的效度

效度是指考试有效性或正确性的质量指标，即是否考了要考的内容，试题难度、区分度是否适宜，考试最终是否达到了它的预定目的等。

B. 教师面试考试：进行命题时应遵循哪些要求

兰州大学2014年招收攻读硕士学位研究生命题要求
一、命题原则
硕士生入学考试是选拔性考试，是保证硕士研究生选拔质量的基础和首要环节，初试试题命制应遵循以下原则：
（一）试题应能考查出考生是否具备硕士研究生入学的基本条件。考试内容应结合大学本科和硕士研究生培养目标确定，以进入研究生学习必备的专业基础知识、基本理论和基本技能为重点，突出考查考生分析问题及解决问题的能力。
（二）一般应根据本科教学大纲要求进行命题，试题应能反映本学科（类别）、专业（领域）主干课程的主要内容和要求。试题中应有测验考生灵活运用所学知识分析、解决问题能力的内容，这类题目应区别专业和科目情况，占有适当比重。
（三）试题要有一定的区分度，难易程度要适当，一般应使本学科（类别）、专业（领域）本科毕业的优秀考生能取得良好以上成绩。同一单位相近学科（类别）、专业（领域）的试题难易程度尽量一致。
（四）试题应避免出现学术界尚有争议的问题，并不得有政治性的错误。
二、命题要求
（一）各科目试题均须命制正题、副题各一套。正题、副题要求结构、题型、分值相同，难度相当，不得出现相同的试题（知识点可以相同）。
（二）各科目考试形式均为笔试，考试时间为3小时，试题的题量以能够使优秀考生全部答完并有一定的检查时间为宜。
（三）政治、外国语满分为100分，60分为及格标准；业务课满分一般为150分，90分为及格标准（其中：历史、医学类自命业务课满分为300分，180分为及格标准）。
（四）试题按规定格式，统一使用60克或60克以上白色的B5复印纸打印（命题纸格式从兰州大学研究生院网页中“招生工作/硕士初试”栏目中下载）。如需书写时，必须使用黑色

C. 中小学教师资格考试的命题依据是什么

命题依据是教师资格考试标准和考试大纲。考试标准包括幼儿园教师资格考试标准、小学教师资格考试标准、初级中学教师资格考试标准、高级中学教师资格考试标准。中小学和幼儿园教师资格考试标准是教师职业准入的国家标准，是从事中小学和幼儿园教师职业的最基本要求，是进行中小学和幼儿园教师资格考试的基本依据。考试大纲是命题和考生备考的依据，包括笔试和面试两部分。中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格考试标准目前暂以高级中学教师资格考试标准为考试标准。希望可以帮助到您!

D. 小学英语教师的编制考试具体考些什么内容

小学英语教师编制考试不同地区考试内容大同小异，基本都是以专业知识为主，兼有教育学理论还有教育常识。具体笔试内容及要求（湖北）：

1、笔试内容分为教育教学专业知识和综合知识两科，均采用闭卷方式进行，各科目考试时间均为150分钟。

2、教育教学专业知识科目分学段、分学科命题，根据教学需要和招聘条件，以学科专业知识为主要内容。

（1）教学论与学科教学法、分析和解决教育教学实际问题的基本技能、普通高校相关专业基础课程范围内的基本知识。

（2）小学分为（11科）：语文、数学、科学、英语、思想品德、音乐、体育、美术、信息技术、心理健康、劳动技术。

（3）初中分为（14科）：语文、数学、英语、思想品德、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术、心理健康。

3、综合知识科目涵盖政治、经济、法律、科技、历史、时事、英语、计算机等方面的知识，同时考察考生的观察分析、逻辑思维、语言理解、综合协调、竞争发展能力和心理素质。

4、教育教学专业知识科目将按照小学、初中两个学段25个学科分别命题，开考学科与招聘教师学科分类相一致；综合知识科目不分学段学科，所有考生使用同一套试卷。

(4)小学英语教师培训考试命题原则扩展阅读

教师编制考试报考流程：

1、网上或现场报名，审核材料。

2、笔试，1：4的比例考试，每科只录取考试人数的四分之一，

3、面试，随机抽题目，考应变能力。

4、学校试讲，才艺展示。

E. 英语学业考试的命题应遵守的原则

符合英语教学内容大纲的要求，不能超出学业的水平，同时要考虑到大多数同学的平均水平，同时也要分出考试的层次。

F. 小学英语教学的基本原则有哪些

1、要重兴趣、重成就感、重自信心。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应采取一切可能的方法，使他们喜欢学、乐于学。因此，教师要通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。

2、重环境、重频率、重效率。小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，创设生动和真实的语言环境。根据记忆的规律，如果所学的新内容不能及时复习，则会很快遗忘，相隔时间越长，遗忘率越高。因此，小学开设英语，要采用高频率、短课时的方式，保证每周四次安排教学活动。

3、重体验、重实践、重参与、重创造。教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。

教师的作用：

1、教师通过对人类丰富文化遗产的整理、采撷，使之成为系统的科学技术知识、文学艺术、社会思想、哲学观点和道德规范等，并有效地传授给年轻一代，使他们在较短的时间内掌握了人类经过几千年的历史总结出来的知识经验，让他们能够更快更好的适应现存社会的实践活动，承接起发展的任务，延续社会的文明。

2、教师是连接过去与未来的枢纽，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用。

3、教师是物质文明和精神文明建设的有力推动者 教师以“生产生产者”的身份加入到社会物质生产者行列中来，教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础。教师是物质文明建设的有力推动者。教师在培养各种高级专门人才、促进精神财富的生产方面也发挥着重要作用。

G. 小学英语试卷分析

      一、成绩分析

    （一）平均分比较高的单位有：粥店、道朗、角峪、汶口、天平

平均分最高分96.1分（祝阳），最低分86.2。平均分相差9.9分。

        平均分和优秀率比较高的学校有：

1.天平一中2.夏张镇王士店小学 3.祝阳镇姚庄小学 4.粥店街道过驾院小学  5.大汶口柏子中学小学部

      最高分天平一中平均分98分，全区最差的学校平均分77.4分，学校之间平均分相差20.6分。

（二）及格率比较高的单位有：

          粥店、  祝阳、道朗、实验中学小学部、夏张、天平

      及格率最高的单位是粥店、祝阳、道朗100%，最低的单位是90.7%,相差9.3%。

        小学英语及格率大部分学校达到了100%，最差的学校及格率是87.5%。相差12.5%。

（三） 优秀率比较高的单位有：

祝阳      粥店  道朗    天平    角峪  汶口 

      有十八所学校优秀率100%，但全区最差的学校优秀率45.8%，相差54.2%。

  二、试卷分析

（ 一）英语试题特点

1.注重学生英语基础知识的考查。

      本次英语试卷命题原则是着重考查学生基础知识，如语音拼读规则、重点单词认读，连词成句等学生必须掌握的基础知识。

2.注重学生英语运用能力考查。

      近几年来，随着英语老师整体素质的提高，在试题设计时我们逐渐向英语运用能力转变。

      在近几年的英语试题中关注真实语境，避免孤立的考查知识点和对知识的机械记忆。

（二）下面就试卷的总体情况分析如下

1.听力部分（共40分）

    听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。满分40分，共五题，整体来看，听力部分得分率相对来说比较高，失分较多的是第三题、听录音，判断录音内容是否与图画一致。和第四题、听录音，选答语。由于注重英语的真实情境，给英语老师和学生们提出了更高的要求。第三题失分的主要原因是因为对图片的关键信息不能及时捕捉。第四题失分的主要原因是：不但要听懂问题，还要快速的从选项中找出答语，相对有一些难度，但只要学生心理上不紧张，平时英语老师进行专门训练，引导学生们掌握听的技巧，能够抓住关键词，答案就不难找到。

2.笔试部分（共60分）

      笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括单词、词组、语法的正确运用和读写能力的考查和阅读短文训练，现分述如下：

第六大题单项选择 ，主要考查学生对基础句型对话的理解和应用。这道题失分不多。

第七大题系动词的正确使用 第九大题、给下列句子选择合适的答语，大多数学生没有出错。但是只要有的学生出错，就是全部习题都做错。说明我们虽然进行集体备课，但是有的老师对课本重难点把握不到位，在课堂教学中没有对学生进行专 门的引导和训练。

第八大题情景交际题，这个题相对来说有一定的难度，学生失分很高，特别对于基础差的同学，如果没有认真记忆单词，背诵句型、课文，出错率会很大。

第十大题阅读理解，本题同时考查学生对短文和问题的理解能力，据部分学困生反映，短文大意能看明白，对问题理解不够，导致丢分。

第十一大题抄写句子翻译成汉语中出现以下错误：

1.有的学生由于粗心抄错单词。

2.有的学生不能区别书写体、印刷体。

3.句子丢失标点。

4.单词与单词之间不空距离，这种现象很严重，失分较多。

5.在翻译成汉语时，有些学生不注重汉语句子的准确性造成失分。

第十二大题组词成句，错误比较多。原因有两个，一是对句子不熟练，二是因为不认真做题，随便组成句子。

第十三大题看图仿写，出错误很少，错误集中在手写字母y k i l 的书写上。也有的学生用复数来仿写，但是应答不对。

（三）改进措施

1.注重提升英语教师教学理念，现在有些学校之间英语差距很大，就是同一个乡镇，各个学校也有很大差距，其中一个重要原因是英语教师的差距。语的学习，没有任何捷径。外交部翻译官孙宁说他开始学习英语时，老师要求每篇课文要听三十遍，他每天晚上捧着随身听，听一遍画一道杠，直到画满六个正字。现在看我们英语教学成绩，优秀率第一名学校和最后一名相差54.2%，看来与不同英语老师对学生的要求不同有关。只有老师严格要求，学生下苦功夫，才能提高成绩。

2.提高英语课堂教学效率。加强推门听课，督促老师们把每一节课都上成精品课。在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，而是应该把语言点化难为易，把课堂还给学生，创设情境，利用图片、实物、多媒体课件、简笔画、师生表演直观情境、节奏性朗读等多种方式进行讲练结合，注重小组合作、小组讨论，角色扮演、关注捆绑式评价和激励性过程性评价，在提高学生学习兴趣的基础上，帮助学生打下坚实的基础。希望能够注重提升英语教师教学理念，定期组织英语教师参加一些培训，鼓励英语老师们外出听课，及时更新教学理念，提升英语专业化水平，经常进行走动式学习，和其它学校英语教师合作参与英语教研。

3.加强词汇教学。一个人的英语水平，直接体现在他所掌握的词汇量的多少上。单词拼写，词义词性记忆，运用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生英语的好坏，直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，句不离文。这样，学生在认识了单词的同时，也学会了单词的一些基本用法。有些学校利用假期引导学生提前预习单词，或者利用班级微信群模仿练习英语单词发音。

4.基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能），要注意知识的积累，反复运用。

5.进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点内容。《课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。其实，试卷上每一题都要求学生阅读。在平时讲解阅读理解题时，帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

6.加强英语专题的专项训练,提高学生的答题能力和应用能力,训练要抓反复进行。

7.加强学生诵读，有些课文要求学生背诵，人人过关。就像古代私塾先生要求童子诵读圣贤哲言，否则就不能掌握祖先文化一样，外语也需要记忆背诵，不下苦工夫，不严格要求，会给学生造成难以弥补的断层。

8.注重在英语语音教学中使用自然拼读法，让学生了解字母组合的奥妙，掌握拼读规则，能够做到见词能拼，听音能写。

9.关注英文绘本教学。绘本也称图画书，以图文共同演绎故事，绘本贴近学生生活，能够促进学生认知能力的发展，同时具有明显的重复性和累积性的特点。能够帮助学生提高英语水平。

10.英语书写要求规范美观，注意帮助学生区分书写体和印刷体。从起始年级起加强英文字母单词描红，培养学生细心正确抄写句子的习惯，单词之间空距离。引导学生抄写句型，仿写。

11.加强培优辅差，防止两级分化。

12.注重标准英语口语培养。 现在各个学校学生英语口语水平相差很大。上次在岳峰小学举行泰安市混合式英语研讨会时，泰山区的英语教研员宋汶红老师听到学生的发音感到非常的惊讶，没想到岳峰的学生发音那么标准，这与岳峰的高标准，高要求，及开展丰富多彩的英语活动是分不开的。

 

H. 小学英语技能大赛有些什么流程

附件二

第五届全国小学英语教师教学技能大赛

命题大纲（2012年修订版）

全国小学英语教师教学技能大赛旨在贯彻党的教育方针和国家教育政策，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，试用教育部制定的《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），推进基础教育小学英语教学改革，激励广大小学英语教师努力提高自身的英语语言基础知识、基本技能、应用能力和英语教师知识，教学技能和科研能力，表彰在小学英语教学活动中涌现出的优秀教师，促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法的转变，推动全国小学英语教学质量和学业成绩的大幅度提高。

全国小学英语教师教学技能大赛是小学英语教师专业发展和培训的一种有效形式。大赛每两年举办一次，采取两个程序：初赛（采用纸笔测试形式）和决赛（采用说课形式）。初赛由全国统一命题，全国统一时间考试，总分150分，其中第一卷为英语语言知识，英语技能和综合运用能力（70分），第二卷为英语教师知识和教学技能部分（80分）。初赛试题的选择题为90分，非选择题为60分。决赛采用“说课”形式。由全国技能大赛组委会统一命题，各地选择适当时间统一考试评奖。

一、
命题原则

1. 命题内容要做到理论与实践相结合。根据我国基础教育小学英语外语教学的实际，根据教育学、心理学、语言学、应用语言学和英语外语教学等基本原理和教育教学规律及小学英语教师的教学实践经验，结合当前小学英语教学改革的实际，考查小学英语教师应知必会的基础语言知识和教学知识及基本语言技能和教学技能。在理念上侧重考查在中国的国情、教情、学情下行之有效的英语外语教学（TEFL）理论和教法及技巧。在语言和教学知识和技能上重点考查小学英语教学实用的基础知识和技能，使试题有较高的效度和信度。

2. 大赛试题面向大多数小学英语教师，难易度要适中。大赛要通过竞赛方式为小学英语教师的专业发展提供动力，激励广大小学英语教师在教师教育和职前培训的基础上，通过在职培训和继续教育等教师专业发展，掌握教师专业理念与师德，各种专业知识和专业能力，促成小学英语教师从新教师到有经验教师，从有经验教师到反思型教师，从反思型教师到专家型教师的动态发展和转变。通过两个赛程，既从教师职业角度检查小学英语教师掌握专业理念，语言基本功，教师知识和教学技能的现状，又传播小学英语教师教学技能的基本规范，纠正和避免在小学英语教学中所存在的种种误导和误区，使参赛者在自我检查专业理念，教师知识和教学技能的同时，又接受到小学英语教师知识和教学技能的继续教育。所以赛题的难度应考虑到全国不同地区的教育水平差异，注重英语的专业理念、教师知识和教学技能的普及教育过程和检查，不命制偏题、怪题、难题，并采用开卷考试形式，使大多数参赛者获得满意的结果。

3. 赛题具有广泛的可接受性和实用性。赛题的命题要考虑到全国小学英语教师构成和专业理论、教师专业知识和教学技能的现状以及各级各类教师培训内容和教学实际的需求，在考虑贯彻落实国家教育和英语外语教育教学的方针政策和法规的同时，体现国家和地方现阶段中国教师继续教育的基本内容，使大赛成为各级教育行政部门检查培训成果和教师水平的依据，成为科研部门和学校 、教师进行继续教育的重要组成部分，有助于未来英语教师学好外语教学理论，教师知识和教学技能，以便高等师范校英语专业学生和其它有志于小学教师职业的人士所接受。大赛命题紧密结合现阶段小学英语教学改革的实际，对当前小学英语教师普遍困惑和亟待解决的问题做出回应，以适应参赛者的普遍要求和个体差异及不同的经验与学历的实际情况，保证全国不同地区的小学英语教师均可参赛，并获得理想的成绩。

4. 赛题具有通用性和普遍性。赛题的命制要考虑针对全国不同地区的小学英语教学和小学英语教师的现状，在考虑小学英语教学是英语初学者的启蒙教学，重在打好学生的英语基础知识和英语基本技能，培养英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为以后的可持续发展奠定基础。根据小学生的生理心理特点，其教学必须采用寓教于乐的活动或教学的特点，试题重点要考虑小学英语教师的语音、词汇、语法和听说读写译各项基础知识和基本技能及各种适于小学英语教学的教法、技巧和活动的设计能力。试题既适合于在职小学英语教师，也适合于有志于从事小学英语教学的高等师范院校英语专业学生，作为他们教师教育的职前、岗前培训的内容。

二、
初赛结构和题型

为了保证本大赛的社会效益和可操作性，本大赛初赛赛题分两部分，共150分。一是英语的知识技能和综合运用能力部分（70分），二是英语教学理念和教学技能部分（80分）。

1. 英语语言基础知识，基本技能和综合运用能力部分（70分）

此部分试题将设计一些题型考查英语语音、词汇、语法、话题等基础知识，语言和词汇知识将通过考查音标知识，拼读规则和在读、听、说、写、译中应用这些知识的情况。阅读技能将通过提供原汁原味的英语语言国家原版书报刊的各种体裁题材的文章，考查参赛者的细读、快读，特别是句子、语篇分析等文本解码能力；听力考查主要从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，考虑到小学英语教师主要是打好基础的启蒙教学特点和小学阶段英语语音教学的重要性，适当考查参赛者的语音知识和辨音能力，主要考查在语境中的听力理解和应对能力；说的技能将设计一些情景、话题等有上下文情境，考查参赛者日常口语交流能力和组织课堂英语教学应用能力；写和译的技能将通过句型转换，句子和短文改错，给料和情景作文形式呈现，突出考查英中两种语言的正负迁移及中国人学习英语的难点，注重文化差异的考查，体现英语语言国家文化、中国文化和世界其他文化的跨文化交流。

考查英语语言知识，技能和综合运用能力的试题难度适中，70%的考题考查初中和小学英语教材和课堂教学所涉及的英语知识内容和运用范围，其余30%的试题的难度相当于高中英语终点的中等水平。

2. 英语教学理念和教学技能部分（80分）

英语教学理念指小学英语教师的专业理论知识能力，即隐性素质，占30分。除了考查小学英语教师应该具备的教育学、心理学、师德知识和情态、态度、价值观等认识性外，侧重考查参赛者的语言学、应用语言学，英语外语教学等专业理论水平。

英语教学技能占50分，指小学英语教师的显性教学技能，即小学英语教师对外语教学法及相关理论在教学中具体运用的教学操作。这部分是本大赛考查的重点，主要考查参赛者的课堂教学设计、教材等教学资源利用、教学活动组织、教学手段使用，师生交流互动，讲授与训练的操作，各种考试与评价的实施和学习动力的提供及自主学习策略和学习能力的培养。

这一部分的考察须根据中国的国情、教情和学情实际、根据语音、语言教学和英语外语教学的本质，根据基础教育阶段小学英语教学的特点来命制试题内容。鉴于对三十年来改革开放和十年课程改革的得失和反思，试题题目内容有一些是小学英语教师必须掌握的普遍性和通用性知识，有一些是对流毒甚广的谬论和悖论的纠正和批判，以配合当前阶段的中长期教改规划和课改顺利进行。

为保证大赛试题的信度和效度，试题内容多、信息量大、题型多样化，其中选择题为90分，非选择题为60分。听力录音采用英式英语，采用开卷答题方式，但严格杜绝相互抄袭，严查雷同卷。

三、
决赛赛题的题签内容和结构

本大赛的决赛采用“说课”形式。决赛题以实际操作为主，融小学英语教学基本技能和语言综合运用能力为一体，比赛形式、要求相同但所采用教材、内容和课型不同。每一位参赛者提前24小时抽签定课型、定内容，然后进行20分钟的说课和现场答辩。

决赛题签按“说课”形式命制，每个组制共设6种课型：基础知识课：语言、词汇、语法课；课文精读和泛读课；听说课；写作课；复习课；讲练课。每个题型设5个赛项，共40个题签，题签可重复使用。说课和答辩尽可能使用英语，最好是采用英汉“双语”。建议采用九级评分法（即先记A、B、C三级，再把全级按上、中、下区分）。评分标准由全国命题组委会统一提供，省级赛区组委会也可根据当地实际情况和决赛题签内容制定各赛区的评分标准和方法。

说课和评课要注意如下主要技能的考查：

1. 课外课前的准备技能

上课的前5—10分钟，教师可通过提问、检测，了解学生对上节课和前一阶段教学内容的掌握和对本节课的预习情况，不是简单的热身和导入，也不是开始就采用讲授式的人“灌”和机“灌”，启发鼓励学生积极主动的学习，但不提倡“先学后教”或“先教后学”的“学案式”教学。

2. 游戏表演等寓教于乐课堂活动技能

教师根据本节课的课型和所教学的内容设计各种各样生动活泼的适合于小学生心理和生理特点的课堂语言活动。这些活动要求参与面广，活动由易到难，主要是师生和学生对话，兼顾个体和班组活动，提倡智力开发和记忆思维训练等活动，教师是活动的组织者和参与者。

3. 体现、适应学生个体差异的教学技能

教师根据中国大班教学的特点，根据班级上、中、下学生英语水平的分布，确定教学聚焦大部分的中等、中上等、中下等学生，促进上等生和带动学差生的教学策略，不提倡分层教学和“抓两头，带中间”方法，使教学达到面向全体学生，促进全体学生学业发展的目的。根据学生学习的个体差异，在教学和辅导上进行个性化的指导，培养学生的自主学习策略和各种学习能力。

4. 系统化整合教学资源，知识、技能教学精讲精练的技能

教师要根据大纲和课标的要求，整合教材教具等教学资源，将基础英语知识和技能进行系统化的重组和整合，根据学生的实际情况和课时的限制实行精讲精练，避免多讲多练和少讲多练的题海战术，把各项基础语言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能的训练有机地结合起来，达到最佳的教学效果。

5. 应试复习技巧和策略的教学技能

教师应懂得考试与评价内容和题型，在日常教学和阶段、期中、期末及毕业考试复习中，指导学生取得各种形成性和终结性测评的好成绩。

四、 样题及命题改革思路

全国技能大赛组委会将根据命题大纲（2012年修订版）组成权威国家命题组统一命题、审定，每届大赛前公布当年大赛初赛各级样题，供参赛教师及单位参考、备考。每届大赛题型及内容将稳中有变，与时俱进，届时将于大赛指定复习参考书《英语教师知识与技能手册》上公布当年大赛题型改革思路和备考样题，望广大参赛教师关注。（决赛样题略）

五、 大赛参考书目

1. 《英语教师知识与技能手册》，第五届全国小学英语教师教学技能大赛指定复习参考用书，2011年编制。

（一）文件

2. 中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社。

3. 胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，2007年9月1日。

4. 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日。

5. 中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日起实行。

6. 教育部2000年修订的九年义务英语教学大纲（修订试用本），人民教育出版社，2000。

7. 教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001.4。

8. 教育部制订，全日制义务教育、普通高级中学、英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。

9. 教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003。

10. 教育部审订通过的各种小学英语教材（可侧重读自己教的教材）。

11. 李连宁（原基教司司长）：谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》，2001.8。

（二）专著

12. 王初明，应用心理语言学，湖南教育出版社，1999。

13. 束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005。

14. 何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002。

15. 何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997。

16. 吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991。

17. 李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997。

18. 李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995。

19. 李少伶、周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005。

20. 沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究， 2006.3。

21. 张正东，外语教育学，科学出版社，1999。

22. 张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，1993。

23. 张正东、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000。

24. 张正东，张正东英语教育自选集，外语教学与研究出版社，2007。

25. 杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005。

26. 胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998。

27. 桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985。

28. 桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988。

29. 程晓堂，任务型语言教学，高等教育出版社，2004。

30. 章兼中，小学外语教育学，山西高校联合出版社，1997。

31. 曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社安徽教育出版社，2005。

32. 魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005。

（三）论文

33. 王蔷，小学英语课程应该怎样开？《中小学外语教学》，2001.5。

34. 包天仁，我国小学外语教学的形势和前景，《基础教育外语教学研究》，2000.5。

35. 包天仁，如何纠错，《基础教育外语教学研究》，2009。

36. 包天仁，中国英语教学—困局与出路，《基础教育外语教学研究》，2009.2。

37. 包天仁，参加“两会”启示录，《基础教育外语教学研究》，2009.5。

38. 包天仁，论知识能力，《基础教育外语教学研究》，2008.6。

39. 包天仁，“有效教学”的无效成因，《基础教育外语教学研究》，2008.7。

40. 包天仁，如何评价一节英语课，《基础教育外语教学研究》，2008.10。

41. 包天仁，聚焦学习者的个体差异，《基础教育外语教学研究》，2008.12。

42. 刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，《中小学英语活页文选》， 2001.8。

43. 刘道义，培养小学生阅读能力，第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的报告，2009。

44. 张正东，谈谈怎样教外语，《基础教育外语教学研究》，2001.3-4。

45. 张正东，小学英语教学的两个“必须”，《张正东英语教育自选集》，2007。

46. 桂诗春，当前外语教学的几个误区，《桂诗春英语教育自选集》。

47. 宋晓梦，是二语教学还是外语教学？访包天仁教授，光明日报，2001年3月30日《教育周刊》。

48. 陈昌义，“外语”与“第二语言”不能混为一谈，《外语界》，2001.3。

49. 杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，2001.3。

50. 黄泰铨，小学英语符合国情最重要，光明日报，2001年4月26日《教育周刊》。

51. 曾葡初，“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗？光明日报2001年5月10 日《教育周刊》。

52. Donald Freeman
and Jack C.Richards（编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002。

53. 中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2006。

（四）期刊

54. 中小学外语教学，北师大主办。

55. 中小学英语教学与研究，华东师大主办。

56. 基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办。

57. 外语界，上海外国语大学主办。

I. 课标规定的英语学业考试命题应遵守的原则有那些

课标规定的英语学业考试的命题应遵守以下原则：
1．要依据本标准来确定考查内容与标准。
2．要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识。
3．要充分孝虑学生的实际生活和身心发展水平。
4．要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。
5．要确保试题的信度和教度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量。
6．要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制订评分标准。
英语课程的评价要体现新课程的评价原则，要采用科学、合理的评价方法、评价形式和评价手段。教师要不断学习和了解国内外语言评价的理论与实践研究成果，钻研语言评价技术与手段。既要保持和改进传统的行之有效的评价方法，更娶积极尝试、实验新的评价方法。在具体的评价实施过程中，要根据不同阶段英语学习的内容、目标以及评价的不同功能，选择恰当的评价方法，并进行合理组合。