英语书面表达培训计划
1: 背优美句子【根据自己阶段在网上找也可以】
2：打草稿，力求少错，不需要太过垒句子
3：定时定量写
4：找老师改错，这样你会发现自己哪里错了。
5：改正作文后多度几遍，试着体会前后的差异
⑵ 英语高手给翻译下:公司的一个培训计划
内容和益处：
为销售代表而设的“每日培训”的课程内容有很多，目的就是要专提高公司的工作效率。属
一些关于公司的简介应该要有，如公司的历史，组织结构和财务状况。目前公司的情形更要着重阐述。这些都有可能促进销售代表对公司的忠诚度和好感。
公司的主要产品，年销售额和年度目标必须要告知他们。清楚地认识这些有助于他们调整目标，这也是他们获得更大动力的来源。
接下来的课程就是要关注客户，应当将更多的精力放在那些目标客户的特征和特性上；客户的要求也要传给销售代表。当他们在销售的时候，这些能帮他们（对客户的要求作出）更好的反应和适应能力。
⑶ 企业员工英语培训方案
你好！如果你是老板，想给企业员工英语培训制定方案的话，应从以下几个方面入手：
1、培内训时间，每周星容期几，几点到几点；
2、培训人数，多少人参加，多少人分一个班；
3、目标培养制度，通过培训要达到什么样的目标，比如做到口语基本流利，或者阅读一定数量词汇都英语文刊无障碍，这个必须要量化；
4、激励制度，对达到目标的员工予以的奖励，如何进行。
按照以上几个方面来吧！以上都是纯手打，希望可以帮到你！
⑷ 如何上好一堂书面表达的英语课
循序渐进，着来眼于基础
“冰冻三源尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；
范例引路，限时训练
模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。
⑸ 学习英语书面表达的方法与技巧
你好，我任教英语将近11年，关于英语的学习方法，要抓住两个个重点。
1、阅读理解主要考察阅读能力，阅读能力是一个笼统的概念，阅读包含阅读速度、阅读理解力、整理归纳分析能力等，语文、英语阅读在阅读速度、归纳提取重点两个方面表现得更明显。
由于大家平时对快速阅读接触不多，可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者推荐《精英特速读记忆训练》作为假期学生学习计划中，以为软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。这个建议得到了中央教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的假期速读速记训练课程，用的就是《精英特快速阅读记忆训练系统》。
2、为了节省时间在做阅读的时候应该切忌：
（1）阅读时不要逐字逐句的翻译，这样会导致阅读速度的降低，要快速阅读整篇文章，把握文章大意。
（2）不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。上文中提到的《精英特速读记忆》，超级速读训练同时就顺带训练了记忆，而超级记忆部分的思维导图对全面阅读文章后，抓出文章脉络和重点有良好的作用。所以建议大家可以尝试着学习一下。
如果是正在考试或者正在忙着备考的学生，我建议学习一下《精英特》，能够提高记忆力和学习效率，《精英特速读》也是我们协会认可的。希望你早日进步！
⑹ 如何开展企业英语培训计划
M广州黄明坚 主题讨论： 管理类、技术类、销售类等学习是我们在企业中常见的学习课程和形式，现在随着公司发展，经常有需要与外籍人士交流，但是大家英语水平都不咋地，交流有困难，老板提出想开展一些关于英语学习或者英语学习的活动。请问，各位M：您所在的企业有没有开展过英语学习的活动？是怎么开展的？效果如何？各位T：作为讲师，您对于企业开展英语学习或者学习有什么心得及建议？各位S：对于开展英语学习，您有什么想法？请1、、、顺序发言，0字以上。谢谢！ST合肥陈培松 1、一般来说，英语和计算机都属于技能。多练练，并坚持就容易上路了。如果有条件，找几个老外举办一些沙龙，还是很不错的。我以前参加过，氛围很好。S郑州崔颖颖 、可以安排定期的英语角，比如晚上-10点，在某个地方，大家都用英语互相交流。噢 对了 我现在学的ABC夫下英语的助教说过 如果要学好英语是很容易的 必须要有一个好的学习空间与实习口语对象 重点就是老师教学经验 标准口音非常重要，保持逐日口语学习，1&1家教式教学就有非常.好.的学习成果..完成课堂后记得重复温习课程录音音频 把所学知识融会贯通 不过实在没有人可以指导，最好能上 VOA或沪江拿到课余学习材料阅读，多说、多练、多问、多听、多读，不知不觉的语境就提升起来 学习效益是必定最佳的；M深圳刘国锋 、有举办过，当时是一位意大利的设计师过来，当时是一种交流的方式，要求有一个场景对话，如果英语表达不对的话，要求学员教老师一句成语并解释意思，学习效率、实用性高，氛围很好！S广州毛斌红 、现在有很多针对基础的英语训练营，既然可以有新员工训练营，我觉得也可以考虑这样的英语训练营。M深圳芦娟娟 、深圳广州一带有TOSMAST（头马）演讲英文俱乐部，有标准的科学的流程，每周一次聚会，旨在提高沟通力及领导力，英语能力。偶旁观过一次。有兴趣的朋友可以去了解观摩学习。上网就可以找到 在上家单位时，有台湾籍同事每周给英语爱好者进行英语角学习，还有作业布置，英语演讲比赛等。近三年没有参加了。M深圳方思琪 、补充娟娟的建议，Toastmasters（头马）演讲俱乐部，遍布世界各地，旨在提高演讲技巧及领导力，通用的是英语演讲及点评方式进行。有标准的科学的流程和竞争激励机制，在轻松的环境下学习英语。有兴趣的朋友可以去了解观摩学习。T广州侯熙儒 、做英语学习和英语角并不难，关键是吸取经验，并且要有管理。我把自己之前在企业组织英语学习的经验用PDCA的理论简单总结如下：①、P环节： 有要精心的准备，比如提前要确定好主题、组织者、检查者、如何反馈、下雨了怎么转移等细节。用林书豪的话说，要有‘系统’。举个例子。例1：主题策划 如果做英语角，主题必须提前计划，否则学员及老师都无法进行精心准备。这个主题必须要能体现学员的需求，如果主题太远，对业务帮助不大，大家的兴趣也不大 常见一个现象是，主题没有很好地规划，在前几次，大家因为对老外有新鲜感都来了，但等新鲜感过去就不来了，所以主题要提前明确、学员可以提前准备，后来规定本月初要做好下月讨论的主题。同时规定，组织者必须为大家准备和讨论主题相关的单词甚至道具。例：谁负责 有些公司搞英语角是业余活动，HR叫某位热心同事负责，结果呢，这位下属有时去，有时不去，结果自然而知。后来确定管理英语角是她的一项职责，要求她必须提前准备词汇、统计人数、之后收集反馈，效果自然不同。例：参加者如何反馈 参加者如何表达自己的需求及想法？是发邮件给HR老大，还是在公司内部上建立一个英语学习BBS？不管哪一种途经，只要有准备，效果都会不错。②、DO环节：要按计划执行，不要随意变更，这个就不多说了。③、C环节： 在进行过程中，一定要检查到位。因为讲英语不是一件容易的事情，尤其是对于基础不好的人。现场如果没有管理，通常会变成露天的中文聊天广场，甚至会出现完全不懂英语的男士到现场泡MM的现象。检查的要项有很多，比如如果有老外来，要看看新来的老外有没有人气，口音是否纯正等。④、A环节。活动出现问题怎么办？一定要按准备的方案及时纠正。如果是没有预料到的问题，一定要和大家共同讨论，决定下一步怎么做。另外，如果进行得不错，对于表现突出的要有奖励，也要让领导知道。毕竟，这是经过努力管理出来的业绩。总而言之，学英语是一项常见的行为，既可以是个体行为，也可以成为组织行为 如果是公司行为，就不能表现为群众自发的一种行为，一定要体现出团队学习的特征，有系统、有组织、有管理，和其他项目管理的原理一样，重在内部管理，不能指望任何外来的公司或讥构，因为他们不知道你要学习什么。只要坚持，就一定能取得所期望的绩效。
⑺ 如何提高学生英语书面表达水平
然而书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。解决这一难题，首先应该找出问题之所在，然后再寻找解决这一问题的方法与途径。
一.中学生英语书面表达中存在的主要问题
1.对书面表达的意义认识不够
学生在某方面的能力强弱，与教师的引导及教师对这个问题的重视程度有着密切的关系。我们许多中学英语教师可能认为中国人学英语主要是为了能看懂英语的书面材料，而与外国人交往的机会很少，口头交流主要限于那些从事外事工作的人员（这样的人员我国真正需要多少呢？）至于能写英语文章，对于绝大多数中国人来说更无用武之地了，所以许多教师在教学中就只重视语法、阅读能力方面的培养了。
提到写作，学生都有一种恐惧心理。首先，他们担心自己的词汇量有限，想表达的意思无法用英语来表达。第二，他们担心写作中出错，影响意思的表达。其次，他们没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。批改后也不注意思考老师为何对自己的作文做某种修改和评注，因而也不能主动反思并调整自己的写作方法。
2.学生对书面表达的基本要求及评分标准了解不多
学生普遍认为，只要按所给材料把那些所要求的内容要点用英语写出来，按所要求的词数写一篇相当长度的文章就行了。他们对句子中的错误，上下句的逻辑关系，文章的可读性考虑不够。教师要看懂学生所写的一篇英语文章的真正含义往往要反复推敲每个句子，甚至每个词。这样作文得分的档次就会降低。现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求。既强调切中题意，语言准确，条理清楚，又要有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，完全达到了预期的写作目的。
3.主题、篇章结构中存在的主要问题：
（1）.未能围绕主题写作，东拉西扯，有的学生甚至操一些毫无关系的句子或短文。不能覆盖所要求写的语言点，部分学生只能写出一、二个要点。
（2）.语法错误较多，如时态错误、主谓不一致等。不能使用结构较为复杂的语法和句法，句子结构单一，行文不够流畅，不能兼顾首尾，缺乏行文逻辑关系。
（3）.用词缺乏准确性和多样性。许多词在使用中搭配有误，且词汇量较少，许多内容想表达而无法表达，文章长度达不到规定的词汇量。
4.考生在写作中常犯的语法错误：
(1)谓语动词的漏用或误用
由于英汉两种语言的谓语动词从词性到形式方面都有很大的差异性，因此，英语书面表达中谓语动词方面的错误较多。例如：
Our classroom very clean. (缺少谓语动词be)
英语句子的谓语中心词只能由动词充当，可以是系动词也可以是及物动词或不及物动词。因此，对于一个英语句子来说，没有动词就意味着缺少谓语。而汉语中的谓语可以是动词、形容词、或代词。例如：
•王昆江苏人。Wang Kun is from Jiangsu.
•我们的教室很干净。Our classroom is very clean.
(2).动词时态的错误
英语动词时态的曲折变化在汉语里没有相应的形式。
（3）.语态的误用
英语中变动语态的使用频率较汉语高，而汉语中常常把“被”字省去，因此，学生往往误把被动语态当作主动语态来用。
（4）.名词单复数形式方面的错误
英语中名词在句子中运用时有单复数形式之分，要注意正确应用之。而汉语中不存在这种现象
（5）.人称代词的格方面的错误
英语中代词有主格、宾格、所有格之分，汉语中无主、宾格之分，学生极易误用主、宾格，甚至所有格。
（6）.冠词的漏用、误用
冠词是英语中特有的一种词，由于汉语中没有和“the”相当的词汇，在翻译时，“the”或者省去，或者用一个指示代词表示。反之，汉译英时，就要在适当的地方加上冠词。
（7）.介词的误用
英语介词远比汉语介词活跃，有些介词的词意等同于汉语中的动词，运用时要特别注意。
（8）.谓语动词和非谓语动词的误用
英语中动词要根据在句子中的功能（句子成分），采用不同的形式，而汉语中动词无此变化形式。例如：
(9).非谓语动词的各种形式之间的误用
学生对非谓语动词的三种形式的用法很难掌握，加之每种形式又有几种时态和语态，因此，非谓语动词的误用是较常见的高级错误。要能够区分to V、V-ing、V-ed的不同用法。例如：
(10).主谓不一致
英语中的谓语必须和主语的人称和数保持一致，而汉语中没有此规则，因此，易误用。
为何会犯这些错误呢？主要是英汉两种语言的文化背景、语法结构、表达方式等方面有很大的差异，特别是英语中有而汉语中没有的语言现象，学生往往易忽略。
值得一提的是，中国人与西方人看问题的方法的确在许多方面存在着差异，而且这种差异的的确确在束缚着中国学生，成为他们英文写作中的拦路虎，使他们不能畅所欲言，不能准确而简洁地表达思想。
首先，英美人与中国人思维方式的不同。英美人的思维方式是直线式的，他们在遣词造句谋篇上遵循着从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体的原则。而在汉语中，我们习惯于先分后总，先说原因后说结果，即所谓的“前因后果”的原则。
然后，英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，两种语言相距甚远，英语结构紧凑，汉语结构松散。
其次，英语的另一个显著特点是被动句多。英语重物称，常常选择不能实施动作或无生命的词语作主语，由于这些“无灵”物称充当主语，使得被动句大兴其道。而汉语习惯于人称化的表达，主语常常是能施行动作或有生命的物体，所以汉语中主动句多。
二.提高中学生英语书面表达能力的方法和途径：
1.让学生充分认识到英语书面表达的重要性
书面作文也是语言交流的一个重要方面。实际生活中，看懂别人所写的文章还不够，还应该能够把自己的信息告诉对方，特别是用书面的形式传播给对方，那么传播的距离、范围就会大得多，而用口头表达的方式来交流，就会受到时间、空间的限制，因此我们可以说书面表达的作用胜过口头表达。我们不但要学习外国的文化、科技、生活信息，还要把中国的很多信息告诉外国人，这样书面表达就可以发挥它的巨大作用了。教师应该让学生清楚地认识到这一点。
2.给学生创造更多的实践机会
我们经常讲，在学习中要五官并用，可事实上学生动手写作的机会却很少。要给学生更多的大胆写作的机会。开始写作时，可从单个的句子入手，慢慢地扩展到两句、三句，直至一段、一篇文章。并且开始时要允许学生犯错误，出了错误不要紧，可以指导他们自己或请别的同学帮助查找错误之所在。教师不应急于要求学生写出规范的句子，如果急于求成，就会挫伤他们的积极性。写作的素材要尽量广一些，且越贴近生活越好，这样他们才会有内容可写。不要一开始就给学生限定写作的题目，可让他们自由表达，想写什么就写什么，他们把想写的内容都基本写完之后，再给他们一些写作的素材，这样他们的写作范围就会得到扩大。小学语文老师让学生写作的方式很值得英语教师借鉴，小学生，特别是低年级的小学生的写作不叫写作文，而叫“写话”，写话就是把心中所想的意思转换成文字材料的过程。我们所说的英语书面表达实际上也是在进行这一步训练。我们开始就把要求提得过高，往往欲速而不达。
3.训练各种体裁的写作
书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文（书信、便条、通知、海报）等。各种文体的要求要做到心中有数。书信要求把写信人的地址、写信的时间写在右上角。发言稿要分口头发言稿，还是书面发言稿，口头的就不要用很多从句、倒装句。要不反而会“画蛇添足”。看图写话一定要注意细节，情节要连贯、合理。平时教师讲解过的好文章记住，一是可以提醒自己注意哪些要点，二是多记些好文章可以培养语感。
4.要允许学生犯错误
我们做任何事情，首先要想到会有差错，其次应有出了差错再想办法纠正之的意识。这一点在学习中表现得尤为突出。学生敢写、“会”写之后，就肯定会犯语言毛病，这时，教师要有耐心、要正确地对待之，应先给学生指出错误之所在。当然有些错误只要告诉他们改正的方法，让学生自己去改就行了。这样印象就可能会深一些，只有印象深了，以后才会尽量避免类似的错误。错误越来越少了，离成功的距离也就更加接近了。
5. 从遣词造句入手，循序渐进，培养能力
听、说、读、写、译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高书面表达能力，必须提高遣词造句的能力，要达到这个目的，除了掌握基本的句法，词法以外，重要的是创造条件多练，在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。可按以下三步进行：
(1).背诵课文中的重要句型
先通过机械模仿，逐渐学会灵活运用做到举一反三。
(2).学会替换句子中的各个部分，造出新句。替换主、谓、宾、定、状等。
比如学了文中句型: “He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清这句子的基本结构，然后，学会改变句中的各个成分，再造出相类似的句子来。
(3). 做句型转换练习,学会一个句子的多种表达方式
如：在“ He was forced to leave his homeland for political reasons.” 句中“was forced to leave”可用“was obliged to leave；was made to leave；could do nothing but leave; had to leave；had no choice but to leave” 等替换。通过坚持做句型转换练习，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到“条条大路通罗马”的目的。
(4).养成用英语思维的习惯，尽量克服中文式的句子
考生在书面表达中，最常见的毛病是“中文式英语”。因为学生写作时常常用汉语思维，把用汉语想好的句子逐一翻译成英语，因此，较易产生“中文式的英语”。这些句子中国人读起来较容易理解，但不符合英语的表达习惯。例如：If you want money，I have no.If you want life，I have one.(要钱没有，要命有一条)
(5).巧用连词，把简单句变成复合句
目前«大纲»对书面表达的评分标准已对句子结构有了更高的要求，应有“较多的语法结构和词汇”。因此学生在书面表达训练中应想到这一点，不能都是小句子、短句子。换言之，在你的短文中，应适当使用三两句结构相对复杂的句子。这样的句子把思想表达得更清楚，意义更加连贯。常用的连词主要有：who, which, that, because, since ,although ,after ,as ,before ,when , whenever , if unless ,as if 等。
(6).加强五种基本句型的训练，丰富句子类型
（7）.巧用修辞手段
应用修辞手段是实现书面表达细节化最直接的方法，恰当地使用定语从句或状语从句可以使句子更加形象和生动。例如：
There are forms of electronic cards.
There are various forms of amazing electronic cards, which can be used to satisfy everyone’s request.（已加修辞）
（8）.进行缩写，扩写，改写，仿写等训练
这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力，提高书面表达能力，一举多得。
（9）.加强审题与书写步骤的训练
书写步骤一般按以下顺序进行：
•审阅题目（包括图画、图表、提纲的内容）、了解要求、确定形式、写出提纲。
•写出各句的主要单词和短语。通过单词和短语构成句子。
•使用适当的连词，连句成文。
•审查修改。修改中特别要注意：
•内容是否符合题意。
•语法是否有错，如时态、语态等。
•书写工整，大小写、标点符号等要做到准确无误。
•字数是否达到或接近要求。
综上所述，教师应该正确认识了解影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练。
⑻ 如何提高初中生的英语书面表达能力：提高学生运用语言
听说读写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。《新课程标准》指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在"写"上，而"写"的表现形式为书面表达。那么学生的书面表达能力的重要作用是什么？它的现状如何？提高书面表达能力有什么好的途径及方法等等。笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的探索与提高。
一、书面表达能力的重要地位及作用
从理论层面上来看，《英语课程标准》指出："基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。"而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。综上所述，新课程的精神和理念都要求把书面表面表达能力做为初学英语的起点和基础，同时它也是英语语言学习的归宿和落脚点。
从实践层面上来看，语言学习的目的在于运用，语言能力的体现也反映在运用过程中。从新教材的编排来看，非常注重书面表达能力的训练，几乎每一个单元都有写的内容，只不过不同的年级有不同的要求而已。例如《义务教育课程标准实验教科书》《英语》（新目标）（Go for it）七年级上册。预备篇Unit 3 Self-check是本单元最后一部分，它的要求是：Work in pairs，use colored pens to write down the letters your partner says.正式篇Unit 1 Self-check的最后一部分：Introce two classmates in the cards below. Unit 2的 Self-check的最后一部分：Look at the picture and write the conversations. 从考试的角度来看，每次英语测试的最后一道题都是书面表达。不论是单元检测，还是期中考试、期末考试都是这样。尤其是在2007年中考学业评价考试中，书面表达由原来的一篇变为两篇，分值由10分提升到15分。
因此我们可以这么认为：书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。它的巩固和提高必须引起英语学习者的高度重视，尤其对初中学生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习必将打下坚实的基础。
二、书面表达能力的真实现状及成因
既然书面表达能力是如此的重要，那么学生当前的书面表达能力如何呢？根据笔者连续八年的初三毕业班教学实践来看，学生当前的书面表达能力相当滞后，每个班真正上能够按要求完成书面表达的学生仅有20%；能够完成大部分要求的占30%；不能按要求写作占40%。另外还有10%的学生几乎不动笔。造成目前这种滞后局面现状的原因是什么？
造成学生书面表达能力滞后的原因，既有学生的因素，也有教师的因素。 从学生方面来看，既有心理因素的反作用影响，又有真实能力的相对低下。
1学生的心理因素表现在以下 2 个方面：
1） 、恐惧心理：
许多学生一看到要做书面表达，要写英语作文，心理就非常恐惧。他们认为，我自己的汉语作文，都写得语无伦次，一塌糊涂，况且英语学得一般，勉强能够把课文读下来。那么我怎么能写英语作文呢？我真是害怕写英语作文。在还没有动笔，甚至还没有思考之前，就产生这样的恐惧心里。越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。长此以往，这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合症” 。这种恐惧心里严重抑制英语学习者的英语思维，尤其是对英语初学者而言，它必将阻碍英语学习的进程，它必将限制英语书面表达能力的提高。
2） 、懒惰心理
懒惰心理是一个人在前进道路上的绊脚石。有了它，人们前进的步伐就变慢了；有了它，人们前进的动力就变弱了 ，变小了 。有些学生，他们的确存在这样的懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。正因为有这种心理作怪，所以在现实当中，有相当多的学生几乎不做平常的书面表达训练题。在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。这种懒惰心里使得这些学生失去学习英语的原动力，错过提高书面表达能力的最佳时期。
造成学生书面表达能力滞后的原因，除了者两种心理因素外，其实还有实际能力方面的因素。因为学生的实际能力决定着学生的学习状态和学习效果。而实际能力是由学生的基础知识、思维习惯以及汉语知识有机综合形成的，因此，要了解学生的实际能力，就必须从以上三个方面来分析。
2.学生的实际能力的表现在以下 3 个方面
1 ）、基础知识掌握不牢固。
有些学生的写作，一个句子中10个单词就有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。例如，有一个学生写了这样一句话：Me buyed a English book to mine sister yestrday. 在本句话中共有9个单词，错误点多达6处：①.主语用主格"I"，而不是宾格"me"；②.buy的过去式为bought,而不是buyed;③. "English"前用不定冠词an，而不是用"a"；④.buy和for搭配，形成buy sth. for sb,而不是buy sth. to sb.⑤.名词前用形容词物主代词（my，our， your， his，her，their，its ），而不是名词性物主代词（mine，ours，his，hers，theirs，its）；⑥."昨天"英语单词的拼写是"yesterday"，而不是"yestrday"。那么这个句子的正确表达形式为I bought an English book for my sister yesterday. 像这样一个句子中9个单词中竟有6处错误，足以看出学生的基础知识相当差；
2） 、表达习惯不符合英语语言的特点。
在中文的写作中，一般是把时间状语、地点状语放在句首。而英语句子的表达有的则不同。在没有特别要求的情形下，它总是把主语放在句首，谓语紧随其后。根据需要再补上相应的宾语、状语等。如，"昨天我发生了奇怪的事情。"正确的表达形式为：A strange thing happened to me yesterday. 而大部分学生则写成了：yesterday I happened a strange thing.再比如，"我流泪了。"正确的表达形式为：My tears come to my eyes. 而许多学生却写成：I flew my tears. 像这些表达都是典型的中国式英语，是典型的汉语表达习惯，完全不符合英语语言的特点。如果不及时把不符合英语语言的表达习惯改掉，那么这对学生书面表达能力的提高必将起到阻碍的作用。
3） 、思维缺乏逻辑性、连贯性。
有的学生在写作中，不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到那儿写到那儿，东拉西扯，前言不搭后语。思维缺乏逻辑性、连贯性。例如下面这篇短文：
My name is Xiao Ming. I am in Class 5, Grade 9. I am
fifteen years old. I like maths and English.
这篇短文的逻辑顺序明显混乱：先由姓名到年级，再由年龄到喜欢科目。这种顺序不论在汉语中还是在英语中，都被认为是缺乏逻辑性、连贯性。而正确的顺序应该调整为：先由姓名到年龄，再由年级到喜欢科目。所以原文应该调整为：
My name is Xiao Ming. I am fifteen years old. I am in Class 5, Grade 9. I like maths and English.
上面我们从学生的角度分析了产生书面表达能力相对滞后的根源。下面我门将从教师的角度来分析产生这种现象的根源。
三．从教师的角度来看也有产生这种现象两个方面的原因
（1）课程任务繁重
现在，大部分地方进入课改实验区，使用新教材。而新教材最大的特点是题材广泛、信息量大、课程任务繁重。从实际情况来看，当前大部分学校，七、八年级的英语课每周为4-5节，仅九年级毕业班为6节。这些学校仍沿用旧的课时安排标准。而新教材每个单元的内容特别多，如果按这样的课时去教学，那么教学任务肯定是完不成的。在每个单元中，尤其是听力训练，将会占用大量的时间。虽然每个单元最后都有写作练习的任务，但是大部分教师都是让学生在课后自己写一写，没有去指导。至于学生写得怎么样，结果是不得而知。，学生的书面表达能力的训练只是流于形式，而没有真正落到实处。因此由于课程任务繁重，教师忽视了对学生书面表达能力的训练。
（ 2 ）教师工作量大
英语教师每人至少带两个班，有的还是三个班。几乎每天都有早读，每天都要批改正式作业，每周还要上2-3节晚自习或者延点课。因此教师的工作量很大。再加上有的教师还要担任班主任、年级组长、教研组长等。因此英语教师整天忙忙碌碌，几乎没有空闲时间。在每一所学校里，英语教师都是最忙的。为了应付学校的各种检查，许多教师根本没有把时间和精力投入到学生书面表达能力的训练上来。
正是由于学生心里状态不佳、实际能力低下，教师教学任务繁重、重视程度不够，才导致学生书面表达能力非常滞后的这种不良现状的存在。
然而，现状归现状，现实归现实。不能拿现状来应付现实，必须改变现状，尽快适应新的现实。那新的现实是什么？新的现实就是：必须锻炼和提高学生的书面表达能力；必须适应新课程提出的新要求；必须为学生的今后学习和终身学习打下坚实的基础。新的现实告诉我们：提高学生的书面表达能力是当务之急，是大势所趋。在今年中考命题中，就出现这样一个新的变化：书面表达由原来的一篇增加到两篇，分值由10分增加到15分。这就足以看出书面表达在整个英语学习过程中的份量。
三、提高书面表达能力的有效方法及途径
既然书面表达在整个英语学习过程中的地位越来越重要，那么如何提高学生的表面表达能力呢？有没有什么好的方法和途径呢？答案是肯定的。比较切合实际的方法肯定有。下面就是笔者连续八年毕业班教学中总结出来的行之有效的方法。
从学生的角度来看，要从以下三个方面抓起
1 、找准提高书面表达能力的切入点
有些学生明明知道自己的写作能力很差，而且自己很愿意在老师或同学的帮助下，提高自己的书面表达能力。但是，苦于无从下手，找不到切入点。我们知道这个切入点不是远在天涯，而近在眼前，就在课本上，因此，应该把以下几个方面作为提高书面表达能力的切入点：
①从课本中的课文入手，学生先是仿写
人教社出版的新目标教材，是中外专家和一线优秀教师经过严格筛选、精心编写而成的。因此该教材中的对话或课文，不论从思想性、文学性，还是整体框架来看，它都是比较规则的，都是值得我们学生学习和借鉴。尤其对于初学者而言，在学习写作方面,课本中的课文提供了有代表性的典范。学生必须有计划、有目的、有层次、有针对性地进行大量的仿写训练。只有长期的反复的练习，学生的书面表达能力才能逐渐地、稳步地提高。例如：七年级上册第2单元 section B中的3a部分：提供了4种有关失物招领启示的范文。
范文1
Is this your watch？
Call Alan at 495-3539
范文2
Alan,
Is that your computer game in the lost and found case?
Nick
范文3
Found: Notebook
Is this your notebook?
Please call Mary
Phone # 235-0285
范文4
Lost:
My school ID card
My name is Tony
Please call 685-6034
这四篇范文中，范文1、2、3都是招领启示，范文4是寻物启示。而其中范文2的情景是：Nick捡到Alan的电子游戏机，并且交到失物招领处，他写招领启示，让Alan去领电子游戏机。范文1、范文2的情景是：不知道失主是谁，捡到东西的人写的领物启示。正是由于有了以上4篇范文，那么学生关于失物招领启示的书面表达就很好写了。
例如：假如你叫李花，你的电话是8642-7531，你捡到一支钢笔，你想写一个领物启示。根据要求我们知道，此领物启示可以参照范文1或范文3，因此就可以写成如下形式：
Is this your pen？
Call Lihua at 8642-7531
Found: Pen
Is this your pen?
Please call LiHua
Phone # 8642-7531
或 者
就像这样，学完一种文体之后，学生及时进行仿写练习。久而久之，学生的这种书面表达能力会逐步提高。
②仿写过关后，学生自己独立写作
在初学阶段，学生首先把各种文体的书面表达，按规范格式进行严格练习，然后自己在完全把握格式的前提下，进行独立写作。在这种反复练习的过程中，学生的写作状态由"会写"转变到"写好"，这样一来书面表达能力大大增强。
2 、合理安排自己的写作时间
不论教师如何安排，作为学生，应该对自己的写作时间进行合理的安排。每天在放学后或睡觉前，用10-20分钟的时间来写短作文。可以是用短语造句，也可以是根据情景编写对话。每周利用周五下午的时间写一篇长作文：把自己能够想到的方方面面，都用英语表达出来。每月利用月底的1-2天，把本月每周写的作文再浏览一遍，看看是否还有需要修改的地方。该补充的地方一定要补充，该完善的地方必须完善。尽可能达到"完美无缺"。
3 、按不同文体分类别来练习写作
汉语中，不同的文体有不同的格式。在英语中，也存在类似的情形，不同的文体有着各自严格的形式，例如七年级上册Unit11 Section B中的3a部分是Jane写给朋友Mona的一封信，全文如下：
Dear Mona,
Thanks for your letter. Do you want to know about my morning? Well, I usually get up at around six-fifteen. I do my homework at six-thirty, and then I eat breakfast at around seven-thirty. At around eight o'clock, I go to school. School starts at nine o'clock . Please, write and tell me about your morning.
Love,
Jane
学生李明借鉴上面这封信的格式，给林涛写一封信，介绍自己早晨的有关安排：
Dear LinTao,
Thanks for your letter. Do you want to know about my morning? Well, I usually get up at around six- thirty . I brush my teeth and wash my face at six-forty, then I eat breakfast at around six forty-five. At seven o'clock, I go to school on foot. In our school, reading in the morning starts at seven-forty. Please, write soon.
Best wishes
Li Ming
上面的这封信就是比较规范的书信，它包括了书信的基本格式和要求。学生只要练习一次，以后就会用英语来写信了。
学生书面表达能力的提高，光靠自己的反复练习是不够的。因为学生的知识层次相对较浅，分析问题、解决问题的能力较低，所以，要想提高自己的书面表达能力，必须还要有老师科学的﹑及时的﹑多角度地指导。只有这样，学生才能发现自己的不足。在弥补不足的过程中，取得较大的进步。
下面就从教师的指导方面来谈谈学生书面表达能力的提高：
1 、科学合理的写作指导
不同的学生有不同的基础，有不同的写作水平。老师首先要根据能力差异给学生布置不同的写作任务。比如：写作水平较低的学生，先从写单句入手，例 My name is Lin Tao.水平中等的学生从写一小段入手，例如：My name is LinTao, I am fifteen. I study at No.1 Middle school. I like drawing.水平较高的学生就可以写完整的一篇文章，例如：
My name is Lin Tao. I am fifteen. I study at No.1 Middle school. My best subject is maths. My hobby is drawing.
In the future, I want to be an artist. I like drawing a horse. So I hope I can be an artist like Xu Beihong. I will draw the best drawings and make everyone be energetic!
像这样，不同的学生都有不同的要求，每个学生都能在原有的基础上取得进步。在进步中体验快乐，在快乐中追求进步。经过数月乃至一个学期的练习，全班学生的写作水平会大幅度提高。
2 、及时有效的作文批阅
我们大家都知道语文教师最头痛的事就是批阅作文。其实对英语教师而言，如果把英文写作增加到平常的教学中，那么英语教师最头痛的事也是批改英语作文。其实对于英文书面表达的批阅可以从以下三个转变做起：
①由全部批改转变为部分批改：
一个班的学生少则40人，多则60-70人。因此要全部批阅英语作文的确不现实，但是我们可以先批阅一半，每张课桌的两个同学第一次批阅南边的同学的作文，第二次批阅北边同学的作文，这样以来，既保证了教师批阅的质量，又能给教师当面纠错提供充足的时间。
②由教师批改转为学生批改
在书面表达训练的初期，教师的批阅是非常重要的。学生的写作能力差，文章的错误自己找不到，即使找到了也改不了。因此，教师的批阅就显得尤为重要。随着训练的深入进行，学生有能力找出自己的错误，进行改正，这时就可以由教师批改转为学生批改。学生之间的相互批阅，有助于学生发现别人的问题，对照自己的不足，在相互比较中提高自己的能力。
③ 由他人批改转为自己批改
随着学生自己能力的提高，他们就可以批改自己的英语作文。自己批改的好处有：有助于进一步熟悉文章的总体思路和框架，避免文章被改得面目全非，自己不认识自己的文章；有助于挑选更为准确、更能符合文章风格的词汇；有助于提高学生的自我纠错能力，为将来在中考或高考的写作中打下坚实的基础。
3 、通过多种形式展示学生的书面表达
学生经常写，教师经常改或学生自己改。然而学生的进步如果不能及时展示出来，那么学生就会失去写作的原动力，同时也会失去写作的兴趣。因此作为教师要给学生创造条件，搭建他们展示自我的平台，让他们及时体验进步和成功带来的快乐。从而更能激发他们写作的欲望，使得他们的写作水平周周攀升、月月进步。为此，教师可以从以下三个方面入手。
1课堂上宣读优秀英语作文
为了鼓励学生，教师可以有计划地选择部分学生的优秀作文，在课堂上宣读。让大家相互学习，尽可能在一个学期内给每一个学生提供这样一次机会。即使该生写作水平相当低，教师可以从纵向角度进行比较，用发展的眼光来审视该生的进步！这样以来，每个学生都有展示自我的机会，每个学生都愿意把自己的宝贵时间和最佳状态投入到英文写作上来！那么写作水平的提高，必将是指日可待的事情。
（2）定期创办英文墙报
在班级教室的后面，定期创办英文墙报，张贴优秀英文作文或进步学生的作文。这样做有利于同学之间相互学习、相互交流、相互促进；有利于增进同学之间的友谊；有利于营造积极、进取、团结、和谐的学习英语氛围。
（3）在校园刊物或者其它公开英文刊物上发表优秀英语作文。
有些学生的英语水平的确很高，文章写得相当不错。这时教师可以把该文章推荐到学校的校园刊物上，或者推荐到《学英语》、《英语周板》、《英语辅导报》、《中学生双语报》、《英语周刊》等报刊杂志上，提高学生的知名度。同时也可以提升教师乃至该学校的知名度。这是真正的"一举两得"，何乐而不为呢？。
总之，只要在教师的精心指导下，在学生的积极配合下， 学生的书面表达能力一定会逐步提高。
⑼ 英语作文对员工电脑培训计划
1: 背优美句子【根据自己阶段在网上找也可以】 2：打草稿，力求少错，不需要太过垒句子 3：定时定量写 4：找老师改错，这样你会发现自己哪里错了。 5：改正作文后多度几遍，试着体会前后的差异
⑽ 培训的目的和具体事项并要求他指定具体计划英语作文～ 不要百度翻译英汉互译
Poetry shows us a strong power and makes us feel subtle emotion. It may be read like nosense, but if we be aware of its inner function by our soul, it will helps define our respongses to them. Herry James called poetry as the felt sense of life.
There are many famous poetrys that we`ll never forget around the world. We herad it from books, teachers and even history. For centuries people have tried to define and characterize poetry in many different ways. The following quotation may suggest part of the features of poetry.
What is Poetry? Who Knows?
Not a rose, but the scent of the rose;
Not the sky, but the light in the sky;
Not the fly, but the gleam of the fly;
Not the sea, but the sound of the sea;
Not myself, but what makes me
See, hear, and feel something that prose
Cannot: and what it is, who knows?