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『贰』 如何正确认识课前准备活动的重要性

课前准备活动是体育课教学的重要环节之一，然而在实际教学中，大多数教师往往将课前准备活动做为可有可无的东西长期被忽视。为此我们有必要重新认识课前准备活动在教学中的意义、作用，根据每节课的任务及要求安排准备活动，有意识地、有针对性地进行体育课前准备活动，把体育教学工作做的扎实、有效，收到事半功培的作用。 一、准备活动的作用 体育课前准备活动主要是起到让学生热身，把身体调整到最佳状态的作用，为随后的大运动量的体育课上可能发生的运动创伤达到实际规辟和预防的效果。同时对发展学生的一般身体素质、基本活动能力和培养正确的身体姿势有着积极的促进作用。通过课前准备活动可以使学生的敏捷性、柔韧性、节奏感等得到均衡的发展，为体育课教学打好基础。 二、实际教学中存在的忽视课前准备活动的形式 由于认识上的不足、重视程度的不够，在实际教学中，往往忽视了体育课前的准备活动，主要表现：一是只有形式没有针对性内容，走走过场；二是不能认真备课，将教材与授课内容有机地相结合，形式和内容缺乏创新，千篇一律、千年一课；三是投机取巧，以专项活动代替课前准备活动；四是让学生自已带准备活动，教师则放任不管，不能给予足够的指导和示范，等等。 要改变体育课教学中产生的上述不良教学意识和教学行为，首先要求学校管理层给予足够的重视，加强教师的思想教育和业务学习、培训，提高体育教师的思想和业务素质；其次加强教案的检查、评比、奖励等，通过评先创优，督促和激励教师比、学、赶、帮、超，形成良好的教学氛围。 针对以上存在的体育课前准备活动的不足，提出如下建议： 一、专项准备活动不可替代一般性准备活动 专项准备活动是做一些与课堂教材在动作结构上类似的活动或某些基本技术练习。如排球中的传、垫球练习，技艺中的滚翻类练习等。由于专项行动的针对性较强，因而往往不能起到一般性准备活动全面活动身体的作用。然而有的老师在上跑的教材时则将高抬腿跑、后蹬跑、小步跑和摆臂练习等作为准备活动；上球类课更是将投、传、运等专项活动代替一般必准备活动。这些都是不符合教学要求和教学规律的，在实际教学中可能还没有上正式课已发生不必要的运动创伤等。所以，在教学中仍应以一般性准备活动为主、专项准备活动为辅的方法来安排为好。 二、测验、考试也要组织做好课前准备活动 有的教师在平时教学课中，准备活动教学做的不错，可常常忽视了考试课的课前准备活动，往往只是让学生自已活动活动就开始考试。由于学生缺乏足够的准备、结果在测试中不能充分发挥自身水平，而且还易造成运动创伤或不良的生理反应（如呕吐、休克等）。因此测试课也应遵循人体生理机能活动的规律，认真组织和指导学生做好课前准备活动。 三、让学生带课前准备活动必须加强指导 有的老师出于培养学生的能力等因素，指派学生带课前准备活动，但又不能给予足够的课前指导及要求，使课前准备活动的效果大打折扣，还可能产生不良的后果。要改变这种不合规的教学行为，在课前必须至少要做到： 1、了解准备活动的目的任务，了解准备活动的一些基本原则与要求。如做徒手操时的一般规律、活动顺序与要求等。 2、指导学生结合课的任务与主要教材，选择安排活动的内容。 3、挑选示范能力强、口令洪亮、清晰的学生担任此项工作。 四、教师也要做好准备活动 在教学中，教师不仅要向学生讲解要领，还要进行动作示范。有些教师由于在示范前没做好必要的准备活动，往往导致示范动作质量不高，或示范动作失败，甚至出现伤害事故。所以说，课前准备活动不仅仅是学生要做的活动，这个问题应当引起广大体育教师、特别是中老年体育教师的高度重视。 五、准备活动的内容、形式要多样化 激发学生的学习兴趣是取得良好教学效果的重要因素。因此应尽量把准备活动的内容安排的丰富多彩、形式多样一些。

『叁』 如何才能正确认识课程与教学的关系

一、课堂教学“主体”理论各种学说的简要讨论及“辩证主体”新理论名词的提出
课堂教学主客体关系理论是教育学的基础性理论，如何认识课堂教学过程中主客体关系理论就是大家讨论的焦点之一，自古至今，都是教育学领域需要探讨和改革的重中之重。它有其丰厚的理论学说，先后有教师主体论、教材主体论、双主体论、学生主体论等课堂教学主体理论繁衍生息，各放异彩，百家争鸣。直至现在我们大家比较认同的“教师主导、学生主体”的主体理论提出，关于课堂教学的主客体理论争论才有风平浪静的趋势，但新理念、新思路、新方法仍层出不穷，欲止弥彰。
课堂教学主客体关系理论作为教育学的基础性理论，我们只有正确认识它，抛弃各种主体论的糟粕，宏扬其精华，才能放下包袱，开动机器。我们只有正确认识学生、教师、教材、教学环境的各自特性及之间的相互关系，才能提高教师的教育教学理论水平，教学模式和方法才能有正确的改进方向；教师从教育教学实践中总结出的理论才能经受住实践的检验和推敲，并在实践中经受住课堂教学实践大熔炉的锻造，最终涅盘出教育学新体系的教学新思想、新模式和新方法。从现行的教育学理论和教学法的书籍来看，多数大家在编写教育理论书籍时，谈及其教学等问题必须首先看它在什么主体理论支配下，都把关于教学主体理论这一块作为独立的一个章节来写，其地位可见一般。但我们多数都是引用历史的典籍，人云亦云地重述大家认同的观点；至于独辟蹊径的实践感言，如鲠在喉，不敢多言。
笔者愿意在此赘述几笔，析评“教师主导、学生主体”课堂教学理论的优点和缺陷，提炼其它几种主体理论的长处或共同点，优化提出课堂教学“辩证主体”理论的观点或假说，与大家共谋课堂教学主体理论的出路。
二、关于课堂教学“教师主导、学生主体”理论的讨论
忘记历史就是背叛，现实不能割断历史。通过对几种主体理论的学习、体会、思考和研究，其实在我个人看来，不知大家是否有同感，“教师主导、学生主体”这一说法，应该是在课堂教学主客体关系理论指导下，只属于教学模式和方法的具体思路的应用，还不能将其上升作为一种主体理论的说法来提用。
1、“教师主导、学生主体”课堂教学理论产生的背景、作用及影响
自上个世纪九十年代或更早至现在，“教师主导、学生主体”的课堂教学理论主流地位，性而使然地被大家认可，并不断地被贯彻到教学实践中去，同时也起到了解放教育思想的作用。它进一步明确了教师与学生在课堂教学中所处地位的关系--引导与被引导的关系，--也就是教与学的关系，有力地提高了课堂教学的活力。在有力地提高课堂教学质量的基础上，同时也给教育学理论带来了新的生机，注入了新鲜的血液，有力地推动了中国教育教学事业的发展。
尽管有的人对这一理论提出疑义，但还不能扼住它作为一新生事物茁壮成长的正劲风头，同时提出疑义的人也不能否认这一理论或是新观点的优势。至于判断这一理论什么时候已完成历史性的引领作用和现代课堂教学改革任务，或想尽快地把它错误的诱导负性思想扔进历史的垃圾箱，则在于我们教育学理论改革发展的速度和具体状况，也就是我们能否在教学实践中尽快地对这一理论的优点加以保留，缺点进行时代的“扬弃”。
其实，教师、学生、教材，还有其它因素组成的教育大环境，究竟谁是课堂教学的主体，谁是课堂教学的客体呢？自古以来，一直争论不休，树欲静而风不止。目前，我们在默认“教师主导、学生主体”这种课堂教学思想的同时，虽然时时在倡导使用、贯彻这一课堂教学主体思想，但对于绝大多数基层教师来说，其实也只停留在口头上，多数还是谈谈而已，只是作为一种思潮来听，写文章或做报告时引用一下，教学实践的力度还有待提升。至于在教学实践研究中是否所有的人能否确实得出“教师主导、学生主体”的课堂教学理论还有待进一步实践。至于这一理论是否有悖于我们辩证地看问题更没有去思考，赞同者有之，持不同政见者有之，多数只是人云亦云，权威人士怎么说，我们怎么用。也就是说课堂教学“教师主导、学生主体”这一理论或观点是来自教育专家和学者对当时具体教学现象和教育活动的抽象总结。现象反映本质，它是教学现象对教学规律的一个侧面反映。
2、课堂教学“教师主导、学生主体”理论的误区
教师在课堂教学中处于主导地位，学生处于主体地位的理论或说法，我认为有如下误区：一是教育专家根据教育教学现象总结出来的理论或观点，不符合客观事物的本质规律，而做了非本质规律的总结。现象反映本质，但这种现象是一种虚像或只是一个侧面，没有完全反映客观事物的真实本质。二是没有弄清事物的本质属性，具有主导性的客观事物，一定具有主体性的特性。三是没有弄清“教师主导、学生主体”概念含义，这里教师主导其实就是教师主体，学生主体其实是说学生是学习的主体，学生是被开发的对象，是培养的目标；四是它绝对地划分了教师和学生的地位关系，这也不符合辩证法的要求；五是“教师主导、学生主体”作为主体理论作这种说法格调太高，如果说作为某种主体理论指导下的教学模式或思路则比较确切；并且，把它作为一种主体理论不足以支持现代焕然一新的教学教研成果；六是现实不能割断历史，完全否定了教师主体论、学生主体论、双主体论的部分先进理念，更是全盘否定了教材等客观事物有作为主体地可能性或优点。
因此，我认为“教师主导、学生主体”的课堂教学主体论提法是不确切的，它阻塞了教师的实践视角和思路，在课堂教学理论研究和课堂教学模式实践上出现了绝对化或闭塞的诱导，犯了唯物主义二元论的错误，不符合唯物主义一元论的要求。当然，我们对它的理论提法和观点要一分为二的看，加以批判地继承。
三、课堂教学“辩证主体”理论的提出及讨论
1、新理论产生的意义
随着时代的不断进步，我国政治、经济、文化日新月异地飞速发展，新课改理念逐步发展和渐趋成熟，鉴于以往主体理论都有多方面的局限，我们应该考虑将如何丰富新课堂教学的主客体论理论工作提上日程，有必要把课堂教学主体理论加以进一步讨论。教师、学生、教材以及教育环境是否都有成为主体的可能，也都有成为客体的必然呢？澄清这一基础理论，认清主客体之间的辩证关系，剔除关于“课堂教学主体”理论认识的误区，有利于我们宏扬中华传统教育思想的精华，有利于我们当前教育学理论的长足发展和改革，有利于我们教育活动和教学实践活动的蓬勃开展。
2、教师、学生、教材三者主、客体地位的划分及其所具有的特性
流水不腐，户枢不蠹。我们这里主要谈教师、学生、教材的主客体关系问题。这一点想通了，我们的教学实践才有对象，不会瞎撞，不走瞎道，我们的视野会越来越开阔，工作才有的放矢，看问题才能准确，才会离我们想到达的目标越来越近，我们才能逐渐地把对新课堂教学主体理论认识由主观真理过渡到客观真理。
1）关于教师、学生主客体关系及其特性的讨论
考虑任何问题不能一刀切地把原则作为事实的出发点，我们应该根据教学实验反映的客观情况去重新认识具体现象。我们把“教师主导、学生主体”理论和“双主体论”做一下比较。根据历史唯物主义人是社会实践的主体理论，笔者认为，这二种理论都有科学性和合理性，但他们都没抽象出他们自身所具有规律性的本质内涵。前者完全抛弃教师个体的主体地位的主性，把其个体具有的主导属性作为主性加以要求，更没有看到教师个体还具有作为客体的属性；同时也没有看到作为学习主体的学生，具有学习的主导的属性和处于学习被动开发地位的客体属性。虽然双主体论者认识到了教师和学生都是课堂教学的主体，但没有认识到这种双主体是瞬间变化的，也就是不能同时出现的，而是交替出现的。它们没有说明导致这种情况的出现的原因是教师个体和学生个体都具有主导属性的原因；也没有说明教师和学生同时还具有客体的属性，双方客体属性的表现也是二者的主导属性在发挥作用，主导属性随时控制着二者的主体性和客体属性。主导属性又分为主观的（前台的）引导决定性和客观的（后台的）引导决定性，决定二者的主客体出场顺序。（二者同时作为客体时，谁又是主体呢？）同时，我们还考虑到，学生作为主体时，可以是部分主体，客体亦然。
由以上讨论，我们可以得出教师和学生都有作为课堂教学主体的属性，也都有成为课堂教学主体或客体的可能性。当教师的主导属性发挥前台的引导决定性时，教师的主体作用就显现出来，同时学生作为教学的被开发者的后台引导决定性发挥作用，学生客体属性就显现出来，学生就处于客体地位。随着教学过程的进展，客观实际情况的出现，反之亦然。这样我们就可以概括教师个体和学生个体在课堂教学过程中，都具有三个特性：主导性、主体性和人的物化的客体属性。他们双方的特性的作用的发挥都是针对对方的客观变化而变化。这符合唯物辩证法的要求，也符合历史唯物主义人是社会实践活动主体的理论。
2 ）教材主体地位、教师与学生客体地位的划分及其所具有的特性
上面只谈到教师和学生的主客体关系变化，并且教师和学生作为客体时，是人的物化，是特殊的客体。说到客体，我们还得谈及教材。教师、学生、教材是教学的三大主要因素。教材作为教学的工具书，它是物，它作为客体，相对于人来说，是无可厚非的。那么，它有没有成为主体的可能呢？它像教师个体和学生个体一样，具有客体性的同时，具有主体的属性和主导属性。
辩证唯物主义认识论认为，主体和客体在一定条件下是可以相互转化的。教师教学时，首先他得研习教材，下一节课怎样按课程标准要求，结合学生实际情况，把知识传授给学生。在备课过程中，教师主动向教材学习，教材做了一回“教师”，教师向教材学习，教师做了学生。同时学生也可以进行自学教材，来个无师自通，其实教材就是它的教师。我们教师也好，学生也好，我们在获得知识时，教师和学生通过反复阅读教材，在感知教材的过程中，往往会有所开悟，我们不自觉就学会了所要学的知识，最终达到理解教材。再者，教师也好，学生也好，知识获得也不一定都是教师在课堂上教会的。自学往往是我们获得知识的重要手段。我们常说书籍是我们最好的老师。古语云，读书破万卷，下笔如有神。《钢铁是怎样炼成的》这部小说，教育了几代人。所以我们说，作为教育客体身份的教材或书籍，有时也扮演主体教师的作用，发挥教师的角色功能，同时具有了学习的主导性，调动人的求知欲望，吸引人去自学，把它的主体属性发挥出来，变成了学生和教师的老师，发挥了教学主体的作用，释放了物的人化功能，引领人们走进现实生活的实践中去，并获得成功。世界著名教育家苏霍姆林斯基有一段名言：“生活在书的世界中，意味着领略思维之美，享受文化财富，使自己变得更加高尚。”也正如高尔基所说，书籍是人类进步的阶梯。
通过整理，经过判断，我们可以得出创新的结论：教材也就有三个特性，主导性、客体性、物的人化主体性，后二种特性的体现也同教师、学生一样，他们的先后变化，是他们自身所具有的主导属性控制的结果。
3、教师、学生、教材的特性及其主客体关系辩证变化的猜想
我们进行教学主体理论的探讨，我认为教师、学生、教材（甚至教学环境）都有作为课堂教学主体的属性和机遇，同时作为客体的功用也是这样。我们看不到它，摸不到它，它们经过我们的思维过滤后，能够被我们清楚的认识，是因为他们分别能够通过假设具有一种（不是唯一）相对应的这样排列的特性，分别依次：一、教师个体的特性，主导性、主体性、人物化的客体属性；二、学生的特性，人物化的客体属性、主导性、主体性；三、教材的特性，客体性、主导性、物的人化的主体属性。这只是课堂教学“辩证主体”理论的一种简要的变化方式，在实际教学中，根据教师功底、教学能力、教学意识与学生基础、接受能力及学习意识，以及教学环境的变化，会有无穷的变数，不胜枚举，这里只是挂一漏万地举一个事例。
综上所述，那么教师、学生、教材的主客体地位变化的源动力是什么呢？我们说，它们有一个共同的特性，主导性。这种主导性就是它们变化的源动力。这种源动力就是人的能动性对课堂教学节奏、教学现象、教学规律的正确认识和把握，是教学规律的流动体现。
为了区别原有的“教师主导、学生主体”的课堂教学主体理论，我们把教师、学生、教材（甚至包括教学环境在内）在课堂教学中辩证地相互作用、相互影响不断地交替变化成为课堂教学主体的理论，暂时命名为课堂教学辩证主体理论。
四、关于教学环境是否能够作为主体的讨论
环境教育决定论的理论有其积极性的一面。我们知道，什么样的教学都不能脱离环境，营造好的教学氛围对教学质量的提高有百利而无一害。环境教学目前也在悄悄兴起，而且有蓬勃发展之势。教学环境可分为课内教学和课外教学，教学环境也可分为课外环境和课内环境。

『肆』 怎么背单词啊

单词的记忆方法有很多，一般可以通过逻辑记忆、复习记忆、构词记忆、阅读记忆等方法。内逻辑记容忆即通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。复习记忆即随时巩固所学单词。构词记忆即通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。阅读记忆即通过阅读英语文章和小说等记忆单词。

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『伍』 如何帮助学生正确认识英语学习的意义

一、 明白英语学习的意义

中学生知识层面较浅，社会接触交往经验也不是很丰富，思想相对比较单纯，对于英语学习的重要性认识不是很深刻，意识较为淡薄。所以每一位英语教师有必要对学生反复进行思想教育，让他们明白学习英语的意义。我们教师要能引经据典，用古今中外的优秀事例和榜样的力量，结合历史知识和现在时代发展的趋势，在英语课程教育教学中，始终贯穿这一思想。思想意识是决定人为行动的最高指南，只有当学生真正认识到英语学习的重要意义，他才会在日常的学习中产生持之以久的浓厚兴趣，主动自觉地去学习英语知识、探索英语奥秘。

二、 树立学好英语的信心

学生要具备有自主学习的能力，首先要对自己有足够的信心，相信自己有能力承担自身学习责任，通过努力学成某种知识技能。但这种能力并不是与生俱来的，而是后天性的，是通过后天的教育培训获得的。英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知，为形成健康、稳定的学习心理奠定基础（刘炜，2006）。语言学习是一种极为复杂的认知发展过程，学习者需要积极、主动地调整学习方法、策略等认知手段才能有效地学好外语。教师可以利用《教育心理学》中的知识，帮助学生了解自己、掌握认知的一些规律，对学习树立起必胜的信心，使之形成各自特有的学习方法，逐渐培养其自主学习的能力。

在我国，英语是中小学课程中的必修课，对人人能否学好英语的问题，学生们的观点并不统一。严容（2006）在小学生中就这一问题调查的结果显示，超过一半的学生持不确定或否定的意见。毕竟我们的母语与英语是不同语系，语境和语用问题是我国学生学习英语的最大困难，在农村学生中表现尤为突出。因此，教师一定克服困难，要让学生清楚地明白：“每个人都有学习外语的天赋”，帮助学生树立起学好英语的信心，在教学中尽可能多地创设生动逼真的情景，运用各种教学资源，更多地训练学生对英语的实践运用，同时还要有意识地进行西方风俗习惯方面的英语文化教育，培养他们跨文化意识和英语语感，激发学生英语学习的积极性和兴趣。

很多人认为有了英语学习兴趣就能学好英语，事实上并非如此，许多学生英语学习兴趣浓厚，但英语成绩就是提高不了。兴趣并不等于信心，信心是一种综合人体内各种积极向上的内驱力的动力系统。有的人即使对英语学习兴趣不大，但学习方法正确，又有持之以恒的毅力和刻苦、坚韧等积极的情感因素的投入，他也能学好英语。比如我们对亲人、对祖国、对朋友的爱而转化成对语言学习的动力。在这方面，出身农村的我有亲身体会，刚升入初中时我英语成绩并不理想，到初三时，由于我暗恋的一位女同学英语很捧，使我下决心一定要学好英语，赶超她，之后我的英语成绩才一路飚升，以致带我进入现在的英语教育岗位。我们要利用语言学习中积极的情感因素组建学习动力系统，培养学生树立起自主学好英语的信心。

三、 养成自主学习的习惯

加强和重视学生的英语自主学习能力的培养，是达到英语课程学习目标、实施素质教育的时代要求。我们要教会学生养成自主学习的习惯，并不是说退出教学舞台，而是改变以前讲台上拿着指挥捧的教师角色，由台前“主角”转变成幕后“导演”。教师要更新观念、转换思维，从传授知识变为指导、辅导学生学习，做学生的顾问、信息的来源，使学生由接受教育向自主学习转变。教师在促进学生逐步养成自主学习的习惯的过程中，向他们提供必要的帮助、参与管理、开发语言课程和准备材料。这时教师的主要责任是教会学生怎样去学，将对学生的学法指导有机地融入教学过程当中，采用渗透和示范的形式培养学生学习的策略和自主学习的能力，并使之形成习惯。也就是说将教学转变为导学，指导学生认识教材的编写理念、单元结构安排、学习目标要求、学习方法策略等方面的信息和知识。

教师要让学生 “得法于课内，得益于课外”。刘炜（2006）在有关英语自主学习能力的培养途径中介绍说：学校教育虽然是以教学为中心，但学生的学习活动中心场所并不一定是课堂；教师指导学生开发课外活动环境，结合家庭和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习活动，如诗歌散文朗诵、小品短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等；在这些活动中，鼓励学生通过主动研究和发现，培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学习的能力，同时拓宽其自主学习的时间和空间；这需要教师有计划、有针对性地培养学生的学习兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力的指导，并在学生学习英语课程的初期就不断地对他们进行基于英语课程和学习心理认知的情感教育，使其逐渐体悟“学海无涯苦作舟”、“有志者，事竞成”的蕴义，从而帮助学生在其英语课程学习过程中保持良好的心态、培养顽强的意志、提高自信心，最终形成良好的学习习惯。这些建议对培养农村中学生英语自主学习的习惯也是切实可行的。

四、 进行英语学习反思

孔子云：学而不思则罔。学习反思是学习者对自己学习过程、经历的一种审视与思考，是回顾所发生的学习事件、分析某些事件存在的原因和制定拟采取的整改措施，是学习者对自己参与、体验、思考的自我意识和评判。反思性学习有助于学习者对其学习计划进行合理、有效的调控和对学习结果的改善（刘炜，2006）。我们在教学实践中，要时刻督促学生进行英语学习反思，内容包括三个方面：1、反思学习方法，调整策略。学生经过一段时间的学习实践，老师要提醒他进行一次回顾，可以采用单元检测、段考、月考等形式，成绩只是参考，主要是让学生反思自己这段时间来所用的学习方法是否对头，学习效率如何。如果往好的方面发展，那应该继续发扬光大；若是觉得不适合自己，那就要即刻改进，避免走学习中的弯路，浪费了时间和精力。2、反思学习过程，进行自我批评。教师还要充分发挥学生的主体作用，帮助学生不断地反思自己的学习过程，与老师和同学交流学习方法和经验，了解自己英语学习中的进步与不足，在学习纪律和自觉性方面进行批评和自我批评，这样有利于学生加强学习自觉意识的培养，在以后的学习中形成自我规范的良好习惯。3、反思学习成绩，锐意创新。学生也要对自己的学习成绩进行反思，尤其是在每次阶段性或总结性的测验后，需要好好地自我评价学习的效果，总结学习经验，有意识地进行学习创新。通过这样的反思活动，使学生逐渐建立起英语自主学习的信心，形成一套适合自己的学习方法,学会独立自主地学习和探索。

总之，教师要改变传统的教学方法，想尽一切办法培养农村初中生的英语自主学习的能力，提高他们的自觉学习意识，增强学习积极性，不仅是我国农村基础英语教育现状和时代教育发展趋势的需要，也是培养学生独立自主能力的素质教育目标、现实新课程标准要求的需要。

『陆』 如何正确认识幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系

教育活动内容针对性更强，可以灵活把握，如有的小孩动手能力差，就多开一些有点难度的手工课。幼儿园课程是硬性要求，所有小孩都要学。

『柒』 怎样讲《正确认识自己》这一课

第3课 《正确认识自己》教学设计
〖教学目标〗
通过本课的学习，要让学生了解自己作为青少年的身心发展特征，以及促进自己身心健康发展的途径。让学生们明白，自己的社会角色已经发生了变化，已经不再是小学生，而是初中生了，相应地增加了很多社会责任。
教学生用恰当的方法对自己进行全面、正确的评价，认清自己的优点和局限，让学生在日常的学习和生活中，发挥自己的优势，弥补自己的不足，从而学会热爱生命、做到自尊自信。
〖教材分析〗
1．逻辑分析
与小学阶段相比，初中生有了更复杂的角色和更大的责任，而刚刚开始初中生活的学生们可能还不适应这种角色的变化，也不明白为什么要负责任。他们还会根据某些信息片面地认识自己，而产生种种自卑或自满的心理。青少年正处于形成自我同一性的关键时期，学生在尝试不同的角色，并希望找到一种适合自己的角色。本课主要介绍的就是如何正确认识自己的角色和责任、如何正确认识自己，并为学生提供了几个既系统，又切合实际的正确认识自己的途径。
本课共分为两站。
第一站：角色与责任。
本站主要让学生明确：每个人因其社会地位不同，会有不同的角色，一个人可以同时扮演很多种角色，而这些角色都要求他们承担一定的责任。包括两层含义：
(1)步入初中，我们的社会角色发生了变化。
(2)正确认识我们的责任。
这两个问题有很强的内在逻辑关系。步入初中后，学生就进入了人生发展的新阶段，这必然会导致个体的社会角色发生巨大变化。而这种社会角色的变化又会使学生承担更多的责任。
第二站：认识自己。
刚刚步入初中的学生，对如何认识自己还很迷茫。学生的潜能是有差异的，每一个人都有自己的优点和不足。然而，生活中却常有人只看到自己的优点，却看不到自己的弱点；也有些同学常看到自己的很多问题，却看不到自己的长处。所以，正确认识自我也是一种本领、一种技能，需要学习和讨论。本站就是告诉学生，如何从实践中、从别人的态度里、通过多重比较和自省正确认识自己。图示：
步入初中，我们的社会角色发生了变化
角色与责任正确认识我们的责任
在实践的检验中认识自己
认识自己从别人的态度中认识自己
在 多重比较中认识自己
在自我观察和内省中认识自己
2．内容分析
第一站：角色与责任
本站讲的是学生进入初中后，角色和责任的变化。一些新生入学后，心理不太适应这一角色转变，从而导致心理失衡。对此，新生首先要逐步接受自己的新角色，接纳自我。
在本站开始的“想一想”中，学生拿出自己以前的照片，对比过去的自己和现在的自己，看看自己有什么变化。这主要是为了让学生明白地看到自己的成长历程，从而明白自己已经步入初中了，跟在幼儿园、小学的时候相比已经有了很大的不同。
接下来的“知识链接”这一栏目中，呈现了“社会角色”这个词的概念，在让学生理解了这个概念后，就告诉学生，步入了初中后，我们进入了人生发展的新阶段，有了新的社会角色，这些社会角色的特征是要求学生学会自立、助人、守则。
学生了解了自己社会角色的变化后，就会明白，针对这些新角色，有了新的责任。学生要对学习负责、对生活负责、对集体负责、对社会负责，还必须承担一定的道德和法律责 任。蓝极速网吧的事件就证明了，人必须为自己的行为负责。
教材第36页的“活动平台”中的“新角色定位”这一活动，可以让学生明白每个人都有很多种不同的角色。学生通过这个活动，可以明确自己的各种角色，以及自己要为这些角色所负的责任。
通过对社会角色和责任的进一步讨论，引出下一站的内容：学生要如何认识自己，如何对自己和社会负责。
第二站：认识自己
本站讲的是个体正确认识自己的各种途径。
本站开始的“想一想”让学生回想一下自己是否了解自己，以及自己是通过什么途径来了解自己的。“各抒己见”让学生在课堂上讨论正确认识自己对学生的重要性。从而引出下面的内容，即如何正确认识自己，课文中描述了认识自我的四种途径：
(1)在实践的检验中认识自己。
实践是检验真理的唯一标准。认识自己绝不能完全依靠想像和感觉。要正确地认识自己，必须在生活实践中体验成功和失败。分析自己在哪些方面做得比较成功，哪些方面做得不够好，自己适合或擅长的是什么，不擅长的是什么，等等。但是，我们不应该因为一时的失败而气馁，也不能因一时的成功而骄傲。要全面地看待自己。
(2)从别人的态度中认识自己。
由于别人是从旁观者的角度来看待你，所以，往往比自己带着某种情绪看自己更加客观、公正、全面。我们可以参考别人对自己的态度来认识自己。唐太宗李世民“以史为镜，以人为镜”就是很好的例子。
(3)在多重比较中认识自己。
每个人都有自己的特点，都有自己的长处和短处，但是，由于受到各种条件的限制，往往得不到正确的答案，使得他们对一些问题的看法似懂非懂，对自己的认识也是常常找不对位置，不是过高就是过低。孔雀和朱娜的例子就说明了这一点。在这里，我们要教会学生如何正确地与别人做比较。学生在认识自我的过程中，应积极与他人做比较，通过比较发现自己的优缺点，恰当地评价自我，发挥加强自身的长处，克服弱点，所谓尺有所短，寸有所长，就是这个道理。只有正确与他人比较，才能获得自信、发展自身。
(4)在自我观察和内省中认识自己。
认识自己，关键 在于自己的观察和内省，只有自己知道自己在做什么，真正了解自己，才能对自己作出正确的评价。伟大的思想家孔子就非常重视内省，他提出了“吾日三省吾身”，这是认识自己的最好方法。对自己的评价不要太高，也不要太低。对自己有一个清楚全面的认识，才能准确地对自己进行重新的角色定位，也才能很快地适应环境，克服心理失衡。
教材第40页的活动平台中的“小记者在线”这一活动，通过让学生以记者的身份对身边的人进行采访， 归纳自己的优缺点和潜力，从而更加了解自己，更好地发挥自己的优势。
本课最后的扩展阅读所选的文章讲的是认识自己与成功之间的关系，这篇文章通过讲述很多名人的事例来告诉学生：只有正确认识自己，接纳自己，扬长避短，才能获得成功。
〖教学建议〗
1．重点难点分析
掌握认识自己的技能，正确审视自己，客观全面地认识自己，不盲目自卑或骄傲。这既是本课的教学重点，也是教学难点。
俗话说：人贵有自知之明。从人的身心发育规律看，青少年正处在长知识、长身体的阶段，发生不能正确认识自我的情况，也是不可避免的。但如果不加以矫正，再加上一些地方放松警惕，就会后患无穷。许多同学由于不能正确认识自己，导致能力下降，心理不健全，以至引发诸如轻生、出走、暴力袭击他人之类的行为发生。由此可见，正确认识自己是何等重要。同样，正确认识自己的方法也很重要。
现实中没有人是全才全能，清醒、正确地认识自己的优势和劣势、长处和短处，实在是一个人走向成功的最好保障。以付出同样的努力而论：扬长避短的人，事半而功倍；扬短避长的人，事倍而功半。生活中没有人愿意做无效劳动，付出无谓的牺牲，但实际上经常走弯路的人并不少。除了可能对形势判断有误以外，更多的因素也许是：不了解自己。但要正确地认识自己，却并不是件容易的事情：
首先，要帮助学生抛弃自负。自负的学生大多是比较聪明，或者在某一方面有特长，或者是家庭生活比较宽裕。因此，在同学面前自以为是，常常喜欢炫耀自己，好哗众取宠，其结果往往是适得其反，招致同学反感。在与人交往的过程中，自信是绝不可缺少的，但这得有个度。自信恰到好处，同学们便会因为这个学生自信所散发出来的魅力而喜欢并靠近他。但自信一旦过了头，变成自负，别人就会对这个学生有种排斥心理。自然，这个学生便不受欢迎，不能与同学相处得愉快。因此，要帮助那些自负的同学正确认识自己这一缺点，赶快改正。
其次，要引导学生走出自卑。自卑的同学大多数是因为自己的家庭状况不太好，或者是在学习等方面不如其他同学，便觉得自己处处不如别人，认为自己无用，也无能，把一次小小的失败归结到自己的智力低下，父母遗传基因不好，家庭生活水平不高等原因上。在学习和生活中不积极主动，平日 沉默寡言，缺乏开拓进取精神，长此以往，恶性循环，就会越来越消极。其实，大可不必这么悲观。这样的学生这一方面不如别人，另一方面也许就比别人强；此时无用，并不代表他将永无 用处。关键是要让这样的学生正确认识自己、接纳自己、重新树立信心，努力改变自己，使自己变得更优秀。
第三，要让学生远离虚荣心和嫉妒。有虚荣、嫉妒心的学生大多是在一定的优越环境中成长起来的，在某些地方有些天分，或者有一定的优越性，害怕别人超过自己，因此产生畸形心理，对比自己优秀的同学嫉妒，有的甚至对别人进行诽谤，恶性攻击，这种现象时有发生。这样我们就必须要提醒学生，面对强有力的对手，不要用卑鄙的手段，不正当的方式与其竞争。我们应该让学生正确认识到，竞争无处不在，无时不有，通过公平，公正的方法打败对手，这才是正确的胜利。虚荣，嫉妒心人人都会有，我们要引导学生把这种心理压力化作不断完善自己的力量，而不是让它支配学生做错事。
第四，要培养学生的独立意识。有些学生从小就生活在父母的掌心中，或者长期在父母，老师的包办、专制中成长。衣来伸手，饭来张口，有事依赖父母、老师，而从来不自己用大脑去思考问题，从来不主动、积极 地去做某 一件自己想干的事。毕竟，学生要长大，都要独立。人生道路漫长，还要学生们自己去走。我们应向美国、日本这些国家学习，从现在开始，就培养学生的主动性和独立能力，让他们尽量不要再依赖别人，做到力所能及的独立。
2．教学过程
第一站：角色与责任
(1)不同时期的变化。
课前让学生准备婴儿、学前、小学和初中时期共四张照片。上课后，先让学生完成教材第33页“想一想”里的问题：
①瞧瞧照片中不同时期的你，发现有什么变化？
②好好思考一下，自己最大的变化是什么？
学生分组讨论、交流一下，教师再做出总结：
“就像刚才同学们讨论中所说的那样，从呱呱坠地的婴儿到天真活泼的小学生，再到现在意气风发地步入初中，我们的身心都发生了巨大的变化。那么，怎样更好地理解这个变化呢？”
引出教材第34页知识链接中“社会角色”这一概念，并加以解释：
社会角色是一定的社会文化在各种社会关系上的体现，是人们社会价值观的集结；社会角色是人们的社会地位的外在表现；社会角色是一种社会性的行为模式,它由社会体系通过一定的权利和义务关系加以规范；社会角色是社会对特定社会关系上的同一种社会位置的价值与意义期望；社会角色是人们社会行动的依据和基础,人总是根据自己所扮演的特定社会角色进行自己的社会行动。
角色可以解释人类社会是如何建构起各种各样复杂而又有序的社会关系的；可以解释社会地位是通过什么而得以表现的；可以解释每个社会的 社会规范为什么是统一的和具有普遍约束力的；可以解释人们在社会生活中的行动依据问题。
(2)步入初中后，我们的社会角色发生了变化。
让每位同学在纸上写下自己对角色的理解，教师的指导语如下：“同学们，你们在社会上扮演着什么样的角色，这些角色又对我们有怎样的要求呢？请写在纸上，越多越好！”写完后，让同学进行分组讨论，最后进行报告，教师进行归纳。
(3)正确认识我们的责任。
了解了我们的社会角色发生变化之后，我们还要知道，每种社会角色都有相应的责任。这包括对自己负责、对班级负责、对社会负责等等。
(4)小品表演：让学生填写教材第36页的图表，回答这些问题，并分组进行讨论。讨论结束后，让每一组的同学表演学生在学校、家庭、班级和社会上扮演的不同角色，以及同学们日常生活中扮演这些角色时做出的行为。
表演结束后，组织学生讨论：这些表演出来的行为哪些是正确的，哪些是错误的？大家讨论结束后，教师给予总结。最后得出自己的多种社会角色以及与之相伴的责任。
总之，在教学和讨论中，要让学生自己充分发挥想像力，自行讨论、学习并得出结论，这样才能给学生留下深刻的印象，防止单纯说教。
第二站：认识自己
(1)你了解自己吗?
提问：你了解你自己吗？我想请一名学生向大家介绍一下自己，并 归纳出自己的外貌、性格、兴趣爱好，优缺点等。这些归纳到底全不全面呢？我们要如何全面、深刻地认识自己呢？
教师找几名学生对自己进行评价。这样可以了解一些学生对自我的错误或不当的评价，有针对性地进行引导、教育。在这一环节中，先不要对学生做出的评价提出任何指导意见，留下悬念，让同学对学习接下来的课程更有兴趣。
提问：认识自己，对我们到底有多重要呢？教师给学生讲述小孩抓糖的故事：
一个小孩跟他爸爸去邻居家玩，邻居很喜欢这个小家伙，就拿出糖罐说：“来，抓一把。”小孩两眼看着糖罐，手却一动不动，邻居催促了几次，小孩就是不伸手。最后，邻居只好自己动手，抓了一大把糖果塞到小孩的衣袋里。在回家的路上，小孩的爸爸问他：“平时你最爱吃糖果了，今天为什么自己不伸手？”
如果你是那个小孩，你会怎样回答？是因为害羞吗？不是。
故事中的小孩是这样告诉他爸爸的：“我的手小，抓一把抓得太少。他的手大得多，还是让他抓好一些。”
提问：这个小孩的聪明之处在哪里？
（知道自己的短处并巧妙地避开，从而为自己争取更大的好处。）
“认识你自己”，这是几千年前镌刻在古希腊阿波罗庙宇上的一句话，作为神对人的忠告，这被当时的哲学家认为代表了人类的最高智慧。在我国春秋战国时期，著名的军事家孙武把“知己知彼，百战不殆”作为一条军事箴言写入《孙子兵法》以传之后世。可见，正确认识自己是多么重要。我们不妨闭目想一想：
我知道自己每一天生活的价值和意义吗？
我知道自己在别人心目中是什么形象吗？
我知道自己真正的能力专长吗？
我们看到很多同学不分昼夜地在努力学习，却始终无法取得好成绩；可是还有另外一种同学，这些人学习起来很轻松，但却很成功。不努力肯定不能成功，但努力也未必一定能成功。很多人虽然很努力，也很勤奋，但可惜的是，成功似乎总是在遥不可及的天之尽头。是他们没有天分么？不是这样的，如果这样的学生能在每天努力学习的过程中，稍微停下来，抽出一点时间来进行深入的内省和思考，花一点时间来重新定位自己努力的方向，也许成功的几率就会大大增加。一个人如果能够深入了解自己的长处和短处，扬长避短，再加上勤奋努力，也许离成功就不远了。
(2)在实践的检验中认识自己。
“实践是检验真理的唯一标准。” 在实践的检验中认识自己指的就是在日常的学习和生活中认识、体验自我。
提问：同学们，现在请你们回顾一下，对自己影响比较大的成功或者失败经历，在体验这些成功或失败的时候，你是怎样认识你自己的？成功时有没有觉得特别自信？失败时有没有感到自卑？我们应该如何正确面对这些成功和失败呢？
教师作出总结：一个人不可能永远成功，也不可能永远失败。所以，不必为暂时的失败而灰心丧气，以免加重自卑，形成恶性循环，也不必为一时的成功而过分沾沾自喜，产生优越感。优越感是自卑的另一表现形式，越是自卑的人越想体验优越的快感。
另外，在这部分的教学中，要对在提问中表现出对自己评价不当或自卑的学生予以适当的鼓励，让他们说一说成功的事情。
教师在教授这部分内容的时候，还可以模拟实际情景，让学生表演小品，在不同的情况下对自己进行评价，这样可以调动学生的参与热情，更好地达到课程目标。
(3)从别人的态度中认识自己。
讨论：找出自己的特点和优、缺点，并让同一小组的同学对这些特点和优、缺点进行分析讨论。这样讨论可以让学生达到正确认识自己的目的。需要注意的是，教师要提醒学生，在通过别人来了解自己时，最好是主动些，态度要虚心和诚恳。
整天被老师、家长表扬的同学，难免过于自信，甚至可能会变成自大狂：相信离开了他地球就不再以每天四万公里的速度旋转、人类就会陷于水深火热；整天被老师点名、家长批评的学生，又难免会过于低估自己，安于“差生”的现状，不再努力和奋斗，只是叹息着把自己的未来交给完全不可知的命运。
所以，虽然我们要从别人的态度中认识自己，但也不能完全依赖别人对自己的评价。在接受别人评价的同时，也要有自己的分析和思考。
(4)在多重比较中认识自己。
学生的潜能是有差异的，每一个人都有自己的优点和不足。然而，生活中却常有人只看到自己的优点，却看不到自己的弱点；也有些人常看到自己的很多问题，看不到自己的长处。著名作家劳伦斯说过：“每个人都有一个与众相同的自我和一个与众不同的自我，只是所占比例不同。”所以，在比较时，一定要头脑清醒，真正看清自己的优势和弱势，切不可只看到别人的长处，忽视了自己的优点，这样只会让自己变得自卑，进而导致失败。
教师给学生讲下面的《上帝没有看轻卑微》这个故事：
一位父亲带着儿子去参观凡高故居，在看过那张小木床及裂了口的皮鞋之后，儿子问父亲：“凡高不是位百万富翁吗？”父亲答：“凡高是位连妻子都没娶上的穷人。”
第二年，这位父亲带儿子去丹麦，在安徒生的故居前，儿子又困惑地问：“爸爸，安徒生不是生活在皇宫里吗？”父亲答：“安徒生是位鞋匠的儿子，他就生活在这栋阁楼里。”
这位父亲是一个水手，他每年往来于大西洋各个港口，他的儿子叫伊东.布拉格，是美国历史上第一位获普利策奖的黑人记者。2 0年后，在回忆童年时，他说：“那时我们家很穷，父母都靠出苦力为生。有很长一段时间，我一直认为像我们这样地位卑微的黑人是不可能有什么出息的。好在父亲让我认识了凡高和安徒生，这两个人告诉我，上帝没有轻看卑微。”
原来，很多时候，是出身卑微的人自己看低了 自己。
提问：伊东?布拉格的成功之处在哪里？
人在与他人进行比较的时候，一定要怀有一颗自信的、积极进取的心。自己可能 和别人相比暂时有一定差距，但只要努力不懈，就一定可以成功的。
教师给学生讲索菲亚.罗兰的故事：
著名影星索菲亚.罗兰中学毕业后，一直未能找到工作，有一次她看到招聘演员的广告，就抱着试试看的心态去应聘。但几次试镜之后，化妆师说她的鼻子太长，臀部过宽，不太理想，要做适当的整形手术。但是罗兰拒绝改变自己的容貌，后来有机会参与了演艺活动，发挥了自己的长处，终于以自己本来的面目获得了成功。
提问：①索菲亚.罗兰与别人比较是否有优势？
②如何正确认识自己与别人相比的优势和劣势？
索菲亚.罗兰与别人比较时的劣势是相对的，而这些劣势如果应用得当的话，恰恰会变成自己的特色，进而成为自己的优势。
另外，在与别人比较时，为了避免自卑心理的产生，大家应该选择与自己各方面相类似的人或事比较。否则与自己悬殊太大，或者拿自己的弱点与别人的优点相比，总免不了自卑感。与人比较时要讲究“可比性”，否则只有“人比人，气死人”。
(5)在自我观察和内省中认识自己。
孔夫子曰：“吾日三省吾身”，每天要抽出三次时间用于自省。也许正因如此，他才在不经意间成了后人难以望其项背的思想巨擘，以致于他的真知灼见要用厚厚的一本《论语》来记载，并光耀中国文化两千余年。而内省这种方法，也恰恰是认识自己的最好方法。要认识自己，关键在于自己的观察和内省，只有自己知道自己在做什么，真正了解自己，才能恰当看待别人的态度，合理地与别人比较，这样才能对自己做出正确的评价。
所谓内省，就是让学生在外界的帮助和督促下，实现自我认识、自我体验、自我评价、自我调控、自我完善。刚开始，学生的自我意识较差，谈不上什么评价、调控及如何去实现。教师在教学中应当灵活运用教材，联系实际并创设情境，以提高学生的认识。
在现实人生中，许多人一辈子也没有真正关怀和关注自己，甚至没弄清自己是谁、是干什么的。“你到底是谁”，其实是一个关乎心灵走向、关乎事业抉择的人生命题。
教师给学生讲述下面的这个故事：
一位留学英国剑桥大学的学者写过一篇文章，文章里面叙述了剑桥大学一位德高望重的教授的故事。该教授欢送又一批学生即将毕业时，他忽然患了眼疾，自称失明了。非常敬仰他的学生们纷纷前来看望他，他问每一个来看望他的学生：“你是谁？告诉我你究竟是谁，从什么地方来？学什么专业？小时候幻想干什么？毕业后准备到什么地方去？将来准备做什么……”
同学们觉着老教授在眼睛失明之后居然这样关心他们，都很感动，就把各自的具体情况和想法如实的告诉老教授。老教授一边听一边连连点头，不时地说着：“好”、“很好”、“再说一遍”、“你很了解自己了”、“你目标明确，好好的实践吧”等等。
与同学们分手时，他又一一握着同学们的手，异常亲切而语重心长地说：“我知道你是谁了！不过，今后的漫长岁月里，你千万不要忘了自己是谁啊！”有的同学就觉得怪怪的，偷偷的对其他同学说：“老人家的眼睛一瞎，思维也好像不太清晰了，有些絮叨了。”
谁知，在学生们毕业离校的前一天，老教授的眼睛又“奇迹”般的复明了。他在送别会上对同学们说：“在我双目失明、意志消沉的时候，是同学们的关怀和激励让我重又心 明眼亮了！我也给那些曾经看望我的同学们精心制作了一件礼品――我们的谈话录音。在今后的人生旅程中，当你们失意的时候、迷茫的时候、不知所措的时候，就听听这盘录音带吧……”
直到这时，同学们才真正领悟到老教授的良苦用心。
提问：①这个老教授的用意到底是什么？
②如何内省？
建议教师在教学时，注重询问学生的内心感受，潜移默化地引导学生注重自我观察和内省。并引用名人自省的例子，为学生做出榜样。
另外，要正确认识自己，除了需要深刻的内省，更需要超然、客观的心态，无论何时何地都对自己前进的方向有正确而清醒的认识，知足知不足，有为有不为，这不是任何人都可以做得到的。
总之，整个教学过程中，不能只是教师单纯的说教，必须把各种生动的事例、生活实际融入其中。教师应当运用讨论、情境模拟法、小品表演等多种方法调动学生的学习积极性，使学生真正学会评价自己的方法。而且，本参考书还为在下面提供了几种相应的活动，使这些内容和方法更易被学生掌握。
3．评价建议
本课的评价应主要以学生的自我评价为主，辅以学生的小组互评。
自我认识非常的个人化，每个学生的性格、优势和局限都不一样，所以他们对自己的评价都会不同，学生是否真的认识到自己、是否真的树立了自信，应该让学生自己体会。建议让学生用日记的方式记录下自己的成长和改变，这样能使他们更深刻地感到自己的进步。
小组的互评可以使用下面教学活动设计里面提供的“乐音、噪音”这一活动，让学生之间互相提出优缺点，并与学生原有的自我认识进行对比，从而促进学生的自我了解。