英語作文批改怎麼評價

㈠ 怎麼評價、批改英語作文

看文章是否流暢，有沒有拼寫錯誤，事態錯誤，語法錯誤，有沒有跑題，but。although。這些連詞是可以提高文章檔次的，跑題應該不會吧，沒什麼問題就給個分好了，不要給滿分。

㈡ 如何批改學生的英語作文

每天改作業,最怕的就是該學生的英語作文.寫錯單詞的,用錯句型的,存在語法錯誤的,毛病皆是.有的同學的作文如要一一幫他改正錯誤,等於老師重新幫他寫了一篇作文.這樣勢必造成批閱時間過長,影響其他環節的工作.如果粗略批閱則會阻滯學生英語寫作能力的提高.針對這一問題,我摸索出一套自認為行得通的方法.
根據不同情況採用不同的批改方法.如果是在課堂上進行的寫作（每個單元拓展部分都有寫的能力的活動）.採取大家批.具體操作是抽兩名同學在黑板上寫,其他同學在練習本上寫.寫完之後,和同學們一起當老師,找黑板上兩位同學寫的文章的錯誤.讓有類似錯誤的同學改正.指出文章的不足之處,有哪些地方需要改進.同時也要指出優點有哪些地方可供同學們學習.效仿.通過大家當老師一起改作文的方法既調動了學生的學習氣氛又加深了犯錯同學的印象,讓他們不再犯同樣的錯誤.
如果是課後作文,則採用收上來祥批和略批方式交叉進行.要確保每個同學在一期的英語寫作中有幾次祥批的機會.祥批時改出學生寫作中詞彙.句法.章法的錯誤.甚至包括單詞拼寫,大小寫,標點符號和其他語法錯誤.指出學生存在的問題指明其努力方向.略批則只畫圈圈點點,打分分等級.啟發學生自己去找錯誤.培養其自發學習的能力.
如果是自習課上的課文,則採取互相批改的方法.先由老師講解批改要點,指出批改方法和原則,注意要指出批改的具體注意點.如：大小寫,單詞拼寫,標點,時態,語態,人稱,句子結構,句子順序等等.讓學生心中有數,從而批改更詳細.
當然,經過不同方法的寫作批改後,有的同學可能寫作水平任是濤聲依舊.這時則需要找空閑時間面對面的批改了.就是當著學生面對面地批改.當面指出其存在的錯誤,讓學生自己改正錯誤以加深印像.改完之後,讓學生再體會一下.以便更好的整理思緒.
以上這些就是我在批改英語作文中找到的一些方法.希望同行多提意見,幫助我更好的搞好教學工作.

㈢ 英語評卷老師是怎樣評改英語作文的依捥

高考英語高考作文評分標准

1. 本題總分為25分，按5個檔次給分。

2. 評分時，先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然後以該檔次 的要求來衡量，確定或調整檔次，最後給分。

3. 詞數少於 80和多於 120的，從總分中減去2分。

4. 評分時，應注意的主要內容為：內容要點、應用詞彙和語法結構的數量和准確性、上下文的連貫性及語言的得體性。

5. 拼寫與標點符號是語言准確性的一個方面，評分時，應視其對交際的影 響程度予以考慮。英、美拼寫漢詞彙用法均可接受。 6. 如書寫較差，以至影響交際，將分數降低一個檔次。

7. 內容要點可用不同方式表達，對緊扣主題的適當發揮不予扣分。

【各檔次的給分范圍和要求】

第五檔(很好)；(21-25分)

1. 完全完成了試題規定的任務。

2. 覆蓋所有內容要點。

3. 應用了較多的語法結構和詞彙。

4. 語法結構或詞彙方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞彙所致；具備較強的語言運用能力。

5. 有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

6. 完全達到了預期的寫作目的。

第四檔(好)：(16-20分)

1. 完全完成了試題規定的任務。

2. 雖漏掉1、2個次重點，但覆蓋所有主要內容。

3. 應用的語法結構和詞彙能滿足任務的要求。

4. 語法結構或詞彙方面應用基本准確，些許錯誤主要是因嘗試較復雜語法結構或詞彙所致。

5. 應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

6. 達到了預期的寫作目的。

第三檔(適當)：(11-15分)

1. 基本完成了試題規定的任務。

2. 雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容。

3. 應用的語法結構和詞彙能滿足任務的要求。

4. 有一些語法結構或詞彙方面的錯誤，但不影響理解。

5. 應用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫。

6. 整體而言，基本達到了預期的寫作目的。

第二檔(較差)：(6-10分)

1. 未恰當完成試題規定的任務。

2. 漏掉或未描述清楚一些主要內容，寫了一些無關內容。

3. 語法結構單調、詞彙項目有限。

4. 有一些語法結構或詞彙方面的錯誤，影響了對寫作內容的理解。

5. 較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性。
6. 信息未能清楚地傳達給讀者。

第一檔(差)：(1-5分)

1. 未完成試題規定的任務。

2. 明顯遺漏主要內容，寫了一些無關內容，原因可能是未理解試題要求。

3. 語法結構單調、詞彙項目有限。

4. 較多語法結構或詞彙方面的錯誤，影響對寫作內容的理解。

5. 缺乏語句間的連接成分，內容不連貫。

6. 信息未能傳達給讀者。

不得分：（0分）

未能傳達給讀者仟何信息：內容太少，無法評判；寫的內容均與所要求內容無關或所寫內容無法看清。
你可以根據這些來要求自己，練好作文，以因為高考英語作文也可以來分

㈣ 怎樣批改英語作文

從教二十年，每天改作業，最怕的就是該學生的英語作文。寫錯單詞的，用錯句型的，存在語法錯誤的，毛病皆是。有的同學的作文如要一一幫他改正錯誤，等於老師重新幫他寫了一篇作文。這樣勢必造成批閱時間過長，影響其他環節的工作。如果粗略批閱則會阻滯學生英語寫作能力的提高。針對這一問題，我摸索出一套自認為行得通的方法。 根據不同情況採用不同的批改方法。如果是在課堂上進行的寫作（每個單元拓展部分都有寫的能力的活動）。採取大家批。具體操作是抽兩名同學在黑板上寫，其他同學在練習本上寫。寫完之後，和同學們一起當老師，找黑板上兩位同學寫的文章的錯誤。讓有類似錯誤的同學改正。指出文章的不足之處，有哪些地方需要改進。同時也要指出優點有哪些地方可供同學們學習.效仿。通過大家當老師一起改作文的方法既調動了學生的學習氣氛又加深了犯錯同學的印象，讓他們不再犯同樣的錯誤。 如果是課後作文，則採用收上來祥批和略批方式交叉進行。要確保每個同學在一期的英語寫作中有幾次祥批的機會。祥批時改出學生寫作中詞彙.句法.章法的錯誤。甚至包括單詞拼寫，大小寫，標點符號和其他語法錯誤。指出學生存在的問題指明其努力方向。略批則只畫圈圈點點，打分分等級。啟發學生自己去找錯誤。培養其自發學習的能力。 如果是自習課上的課文，則採取互相批改的方法。先由老師講解批改要點，指出批改方法和原則，注意要指出批改的具體注意點。如：大小寫，單詞拼寫，標點，時態，語態，人稱，句子結構，句子順序等等。讓學生心中有數，從而批改更詳細。 當然，經過不同方法的寫作批改後，有的同學可能寫作水平任是濤聲依舊。這時則需要找空閑時間面對面的批改了。就是當著學生面對面地批改。當面指出其存在的錯誤，讓學生自己改正錯誤以加深印像。改完之後，讓學生再體會一下。以便更好的整理思緒。 以上這些就是我在批改英語作文中找到的一些方法。希望同行多提意見，幫助我更好的搞好教學工作。

㈤ 批改網老師人工批改英語作文改的怎麼樣

還是可以，與人工差不到哪兒去。

㈥ 批改點評一篇英語作文！！！

文章的主體框架還是不錯的，但是你好像犯了一個大錯！全文的時態專應該用過去式，而你在屬第三，四段卻用了一般現在時，好像不太合乎情理。另外，像precious ， attitude的詞可以多用一些，增加亮點！你的文章中也有許多的名言警句，這會增強老師對你的關注，會得到高分的！只是美中不足的，你文章中的復合句不是很多，基本上都是簡單句，這樣的話會使一些心情不好的老師不願意再往下看，這可是寫作的一個技巧(⊙o⊙)哦！！！！！！

㈦ 談如何寫好英語作文評語

運用英語寫作的能力，作為四項基本語言技能之一，其重要性是為英語教學界所公認的。然而，在當前的英語教學實踐中，存在這樣一種現狀：教師重視英語寫作訓練，但卻忽視對學生作文的反饋，未能正確認識自己在學生作文批改中所扮演的角色。翻開學生的作業本，看到的多是簡單的對、錯符號或分數或等級，幾乎沒有評語，至多是千篇一律的Good / Not bad / All right / Ok或Perfect。以致許多學生對教師的這些簡單評語感到莫名其妙，無法正確認識自己的寫作水平。以下是本人結合自己的教學實踐和親身體會，就如何寫好英語作文評語，及時向學生反饋指導性的意見，淺談一下自己的幾點看法。 一、評語中的語法修改不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。 中學生在學習英語的過程中，最大的難題就是動詞及其用法。由於漢語中動詞沒有時態變化，英漢的這一差別往往會干擾學生正確使用英語時態。如在表達「我差點忘了。」此意思時，學生在作文中寫成「I almost forget.」。其實，此例句獨立表意，不受上下文的限制。在評語中，教師應引導學生進行這樣的邏輯思維：The action "forget" just now happened, so we should use the Past Tense。Its use is something like the verbs--know / think / recognize…. Do you still remember the sentence--- 「Sorry, I didn't recognize you." 學生寫記敘文時常混用時態。如，When my cousin was a child, he likes sports and reading. He played volleyball, basketball and so on. He is reading many books about scientists such as Einstein, Madam Curie, Edision etc. And he wants to be a scientist after he graates the university. 這段文字雖時態混亂，但內容不錯，簡單地否定或肯定都是不對的，輕則使學生茫然失措，重則挫傷他們的學習興趣和積極性，比較好的方法是先表揚做得對的地方後糾正錯誤的地方。我們可以批上：How lovely your cousin is. So are you. In your composition, you meant well, but try to make the tense correct. If you take your story as a past event, use the Past Tense all the way; if you make your story seem to take place now, use the Present Tense. You cant't use tenses at randam! 又如我們教師在批改上面的例文時，如果僅僅在 graate後添上 from，其結果是接受能力稍差的學生會不知道它為什麼這樣算正確。但我們教師若再畫龍點睛地在旁邊批上： 「graate」是不及物動詞，其後與from搭配才能接賓語。Remember! 這樣，學生就會一目瞭然。 二、評語要從語篇層次上指導學生如何謀篇布局。 在作文批改中，只是訂正學生所犯的語法錯誤是不夠的。在學生習作中常常會出現一些句子，本身並沒有錯，卻是一些涉及到語義整體中有關邏輯紐帶、語法紐帶和詞彙紐帶的問題，即是語篇質量方面的失誤。對於這些失誤，不能簡單地以非對即錯來論處，無法用語法去解釋，而是要靠形成語篇時所應遵循的原則去處理，即要分析語篇的有效性、表達的得體性，並討論遣詞造句是否合乎所用語言的習慣性。例如，在筆者所任教的高三畢業生的習作中有這樣的一個句子：「Teachers' Day is coming. I'm going to see my middle-school English teacher next week. 從句子平面看，既無語法錯誤，亦無書寫錯誤。但從深層上分析，不難看出句子受到嚴重的母語干擾，且選詞不當，造成意義模糊，影響了交流的有效性。批改時，筆者不僅在 English teacher 下劃一條橫線以示錯誤，並在此句旁邊寫道： Enjoy yourself with your teacher on the coming Teachers' Day. But I wonder who you are going to visit next week, a teacher from England or a teacher who teaches you English. 後來該學生修改後交上來：「I'm going to visit my teacher who taught me English in the middle school. 又如在學生寫作中發現一個精彩的句子，我們教師應及時給予表揚，可批上：oh, what a nice sentence! / It's very clever of you to end(begin) your work with this beautiful sentence. …… 三、作文評語要以情導知，注意師生間的情感溝通。 前蘇聯著名教育家霍姆林斯基認為：「情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。」教學過程一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。 長期以來，有的學校一味地抓應試教育，以分數論英雄。於是很多教師只注重對作文本身進行評價，評語中批評多於表揚，糾錯多於激勵，結果容易使學生在寫作時產生急躁、焦急、恐懼、惱怒等負情感體驗，從而對培養學生寫作能力產生干擾作用。筆者認為，現在的中學生大多數為獨生子女，過多的要求甚至批評難以湊效。「愉快教育」才能適應現代化教育發展的需要。我們教師可在評語中給以學生恰如其分的評價，並表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的、適時的和有內容的，學生就會從中理解老師對他們的信任、關心和愛心，從而轉化為學習的動力。 學期伊始，給差生的評語中要批評但更要多幾分鼓勵。例如： John, don't you think you were a little lazy in the last term? Now, a new term begins and I hope you can work harder just from the beginning. Cheer up! You know, a good beginning makes a good ending. To tell you a secret, I like your handwriting very much. 給中等生的評語中最好要多一些督促，因為這一類學生往往就缺少那麼一點「推動力」，推一推就上去了，松一松便下來了。例如： Mark, you made much progress last term. However, you can do best of all if you study harder. I'm waiting for your good news. 給優等生的評語表揚中要有指正，向他們提出更高的要求。可以批上： You've done best of all in your class, but try to make your handwriting nicer. Cora, you always did well in English last term. But I'm sorry you sometimes made some silly spelling mistakes. You see, little by little one goes far. 如知道某個學生家裡最近發生不愉快事情，我們教師可在評語中說些安慰的話： Andy, I'm sorry to know what happened to you. Your class and I hope you won't be sad any more. Remember: if you need help, please come to me. 又如發現一位學生抄襲作業，可在評語中委婉地提出勸戒：Why not believe yourself? I'm sure you can do better if you try to do it by yourself. 這些充滿溫馨的鼓勵或提醒的話語，相信每個學生都樂於接受，都喜歡這種與教師在作業本上的交流。做得好的，會期待著下一次的表揚；做得不夠的，會仔細分析自己的錯誤，不辜負教師的期望。 「積土成山，積水成淵。」給學生寫一、兩次評語，就會發揮其應有的功效，這是不可能的。我們教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制。例如：書法規范和漂亮者優；標點符號正確者優；會正確使用連詞、分詞、從句者優；會用主題句、支撐句者優；典型句使用恰當者優。總之，教師只有把評價學生的寫作自始至終放在發現學生字、詞、句、段、文方面的優秀之處和可取之處，並時而通過評語與他們促膝談心，表達特別的關注和愛護，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂於並善於寫，進而全面提高自身的英語寫作能力。（註：此論文榮獲台山市教育學會第二十屆年會提交論文二等獎）

㈧ 怎樣評價一篇英語作文

談如何寫好英語作文評語。然而，在當前的英語教學實踐中，存在這樣一種現狀：回教師重視英語寫答作訓練，但卻忽視對學生作文的反饋，未能正確認識自己在學生作文批改中所扮演的角色。總之，教師只有把評價學生的寫作自始至終放在發現學生字、詞、句、段、文方面的優秀之處和可取之處，並時而通過評語與他們促膝談心，表達特別的關注和愛護，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂於並善於寫，進而全面提高自身的英語寫作能力。

㈨ 英語作文 求詳細評改

你寫得沒什麼大錯，就看見一小處：as things can』t always *be* perfect。另外最好是cannot。
幫你寫了幾句如下，供你參考：
.... In addition to the general college entrance examination, independent enrollment provides a second source for universities to select talented students, as well as an additional path for really able students going to famous universities. More importantly, by allowing universities to design their own tests, independent enrollment promotes the overall development of students. And meanwhile, it reces students' stress of entrance examination. However, potential side effects of independent enrollment also exist, and careful consideration must be taken. ....