英語怎麼給學生講作文
一、要練好寫作的基本功 英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，通過寫作能有效地促進語言知識的內化，也有利於英語技能的全面發展，如果我們堅持去練習寫作，定會有所提高。 首先，按照「句—段—篇」這種訓練模式，由易到難，循序漸進。在平時的英語教學中我們可以讓學生先記住五種基本句型：①： 主語+謂語 ②： 主語+謂語+表語 ③：主語+謂語+賓語 ④：主語+謂語+間接賓語+直接賓語 ⑤：主語+謂語+賓語+賓語補足語，然後讓學生先進行以上幾種簡單句子的寫作，再慢慢讓他們寫一些由幾句話組成的簡短的文章。當然，在講基本句型的同時最好也一並講講英語中的幾大詞性（如：名詞，冠詞，形容詞，動詞等）以及不同詞性的詞在句中所起的作用，這樣可以為下一步文章的寫作打好基礎。 其次，要加強英語詞彙的積累、語法和句法的學習。要想在英語寫作中能夠得心應手地寫出一篇文章，一定的詞彙量是非常必要的。詞彙是說話寫作的必需材料，同時也是制約寫作能力提高的瓶頸。因此，在平時的英語學習中要注意詞彙的積累。這就要求我們不光要記書本上的單詞還要增加課外閱讀（如報刊，雜志等）。只有掌握了大量的詞彙，寫作時才能做到得心應手地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞以達到較好的表達效果。 二、要掌握一定的寫作技巧 1、寫作三部曲。 ⑵．圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己所熟悉的詞彙與句型。 ⑶．根據字數要求擴展成篇。擴展時要注意短文的字數，以避免由於字數不夠引起的扣分。我們可以靈活運用句型及詞語，盡量避免使用同樣的單詞、短語或句式，並且要學會運用過渡詞。如：however，but等。 2、熟悉寫作文體。 英語寫作中的文體基本上就是記敘文、議論文和應用文。 記敘文是以寫人、記事、狀物為主要內容，以敘述和描寫為主要表達方式的文章。一般說來記敘文要有六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。寫作時要明確清楚地予以表達。 議論文要求學生就某個問題通過擺事實、講道理等方式來發表自己的看法。按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。議論文由論點、論據、論證三部分組成。要做到論點要正確無誤，論據可靠充分，論證合理嚴密。常用的論證方法有歸納法、推理法、對比法。 應用文主要以寫信為主。應用文的格式一定要正確。英文書信由6個部分組成，即信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和署名。另外，還有英語日記，它通常採用第一人稱，一般過去時來寫。我們要注意它的寫作格式。一般是在左上角記上當天日期、星期，時間的排列法與書信一致，星期寫在日期之後;右上角寫上當天的天氣情況。日記的小標題寫在下一行，也可省略不寫。 三、堅持寫作訓練 一日不寫手生，寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐和積累才能獲得。如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，但在駕馭語言時，也難逃開口結結巴巴，下筆力不從心的兩難境地。 總之，寫作能力的培養和提高，需要學生扎實的基礎、正確的寫作方法和大量的寫作實踐。只要學生在英語學習中從這幾點出發，到下筆時就會信手拈來。
『貳』 講英語作文應該怎麼引入
有topic-based 和grammar-based 兩種方法，即從話題或者語法著手，或者雙管齊下。版
topic-based：適合高年級學生權。可以從話題著手，設計一些問題讓學生討論，然後分組匯報，既是從說到寫的過渡，同時說的內容對別人也是一種啟發。
grammar-based：適合低年級學生。先引入作文中所需用到的語法，進行講解或操練。也可以用相關話題的songs and chants 來導入，比較能調節課堂氣氛和調動學生的興趣和積極性。
希望對你有啟發
『叄』 教師如何給學生講英語閱讀與寫作
閱讀短文嗎？我們老師一邊讀一遍翻譯，到空的地方就結合語法和句意來講。
寫作到沒怎麼講，就讓我們背作文～
『肆』 如何教小學英語作文，詳細的教學步驟！
對各年級的要求：
1、一年級的學生在聽、說、讀的基礎上，給予學生自由想像的空間，畫單詞卡與簡單的繪本與手工畫。
2、訓練二年級學生基本的字母書寫練習，根據課文主題，創作繪本、卡片與PPT。老師開始從簡單的對話填空到自由創作。
3、對於三、四年級的學生，則以激發和培養學生的興趣為主，讓學生養成規范書寫的習慣，布置適合學生年齡特點的作業，如：每個學生准備一本寫畫本，在教完該課的新單詞後，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句；可以做單詞設計，隨後造句，最後寫成文章。四年級的學生製作閱讀卡，與同學交換閱讀，互相學習，共同提高,開始簡單的讀寫訓練。
4、對於五、六年級的學生要求學習規范的作文格式。首先，每位學生准備寫作本、造句本、個人作文集。開始是編句子、編對話、寫短文，進行模仿作文、情景作文、想像作文。然後，經過多次批改後（學生自改、學生互改、老師批改等）學生把改好的作文抄到作文集中。這樣，訓練了學生嚴謹的學習態度與保持學生的寫作熱情，同時，也培養了學生的想像力和語言表達能力。
1、W-H Questions
Who---誰在這事件中？
What---這事件關於什麼？
Where---這事件在哪裡發生？
When---什麼時候發生？
Why---為什麼會發生？
How---這件事怎樣發生？
可以用這些問題來組成作文的材料，從不同角度去看同一主題，幫助學生定位文章結構。
2、 讓學生看到題目後，把聯想到的意念寫下來。可以從一個字（a word），一個短語（a phrase）開始，然後讓學生的思維發散，聯想到什麼便寫下什麼，無須講求邏輯，要求在指定時間內列出相關的信息。隨後讓學生將信息整理，提取與主題相關的信息進行寫作。
滿意的話請給我最佳答案，謝謝！
『伍』 教師怎樣批改學生英語作文
如何進行有效的英語作文批改一直是困擾高中英語教師的難題之一。目前，高中學生的英語作文都是上交任課教師批改，教師在學生的作文上寫下簡單的評語或打上一個標志性的分數，發還學生，個別教師可能會進行範文分析。筆者經常遇到的情況是：由於教師批改作文工作量較大，耗時較長，等到學生拿到作文本時，差不多已經遺忘了文章的內容，完全沒有閱讀教師評語的興趣。對於分數，他們也只是和同學比較一下誰高誰低，而不會去考慮為什麼老師給我這樣的一個分數？我怎樣也能拿高分？
筆者近年來開始嘗試著讓學生自己批改作文。為了操作的方便，我給學生定了一個自評作文的標准。學生作文自評標准含Language Criterion與Quality Criterion兩個部分，Language Criterion是語言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質量的評價。作文總分按最高分23分來計算，將評價標准分成五個部分：既讓學生在自批過程中有衡量的具體標准，降低了任務的難度；又能滲透高考作文評價意識，使學生清楚地明白需改進的地方。
第一部分content（5分）主要是要讓學生仔細的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。
第二部分organization（4分）是要讓學生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發現很多老師都很頭疼學生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內判斷他是否有要點遺漏的現象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。
第三部分vocabulary（5分）則更多的是關注學生的基礎知識：單詞的拼寫、詞彙在語境中的合理運用等等。
第四部分grammar（5分）是要讓學生意識到平時學的語法知識在作文里的綜合運用，比如說時態、語態、句型的整合。
第五部分flashing points（4分）提醒學生在平時的訓練中多多記憶漂亮的詞彙、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調料。
筆者認為這一學生作文自評標準的設計遵循了《課標》規定的教學原則，即「加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力」。《課標》指出要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，並根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。我們要求和安排學生按照作文自評標准來進行自我批改評價，正是給學生提供了獨立學習的空間和時間，有利於培養學生自主學習的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學生在自評過程中有衡量的具體標准，使學生在進行過多次自評作文後，明確了寫作方向，即什麼樣的作文才算是好作文，增強了學生在寫作文時的自信心。
在實踐中，筆者發現學生作文自評標準的使用確實使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學習過程。
首先，學生使用作文自評標准進行自我批改培養了學生的自主學習能力，增強了學生的學習主體意識。學生自批作文的過程就是一個自主學習的過程，Language Criterion與Quality Criterion為學生的自主學習提供了技術支持，學生自我評定作文的過程充分體現了學生的主體地位。
其次，學生作文自評標準的使用提高了學生的作文質量、寫作能力及語言綜合運用能力。學生在進行作文自批時不僅要關注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復數、時態、代詞前後一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發，從內容、組織、銜接等方面審視全文。事實上，Language Criterion的使用也是一個短文改錯的過程。長此以往，學生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質的提升。
再次，學生作文自評標準的使用培養了學生的寫作策略。筆者在對學生的調查中發現Quality Criterion使絕大部分學生開始關注作文要點是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞彙、句型的選擇等等。最後，學生作文自評標準的使用促進了師生間的情感交流。由於學生作文自評標准降低了寫作的難度，而且教師評語趨於人性化，不少學生在整篇作文結束後還跑到辦公室與教師談寫作的問題，師生之間的關系越來越融洽，進一步提高了學習效率。
但是，筆者在實施過程中發現學生作文自評標准存在著兩個有待改進與完善的地方。
第一，不同語言水平或學習能力的學生對作文自評標準的使用不同。對於語言水平較弱、學習能力較差的學生來說，作文自評標准首先是一個理解的問題，其次才能對自身的作文進行批改和評定。因此，很多這樣的學生就會隨便打個分數，造成自評作文的使用流於形式。
第二，很多學生對於自己作文中的錯誤「視而不見」。有的學生甚至笑稱：「我要知道它是錯的，我還會錯嗎？」對於這個問題筆者最近做了一些嘗試，讓學生相互交換作文批改，或者自批後再收上來由老師重新做簡明扼要的批改。這樣一來，學生與學生之間，學生與老師之間的互動就更多了，問題也能得到妥善解決。
『陸』 如何給學生的英語作文「去中國化」
一、要清楚，英漢詞彙在構成、詞性上的差異及含義上的不對等性
英語單詞是拼音文字，而漢字屬表意文字。詞類劃分上雖大致相同，但用法上卻大相徑庭。例如，英語漢語都有名詞，名詞也都有數的概念。但在具體含義上兩種語言有著不同的理解，對可數名詞和不可數名詞的劃分存在著差異。許多名詞在漢語中是可數的，在英語中卻可能是不可數的。而且英語不僅有數的概念，可數名詞在形式上還有單數和復數之不同。漢語只是在名詞後面加上表示復數的字「們」或在名詞前面加上數詞和量詞構成復數，如「同學們」、「十本書」等。當需要表示復數概念時，名詞本身並無任何變化。這種表達方式使學生在英語寫作時出現大量復數名詞忘記加「s」的錯誤。同時，在單詞、片語以及大量的習慣用語的確切含義上，兩者也不能完全劃等號。例如，漢語的「大」字，譯成英語絕不能一個big了事。「大霧」「大事」「大哥」應譯作thick fog, an important matter，my elder brother.絕不可譯成big fog , big thing ,big brother。
二、要掌握英漢兩種語言的另一重大區別：英語的時態
英語區分時間概念，體現在動詞形式的變化上，即動詞在動作發生的不同時間、不同進程和不同狀態下有不同的變化形式。比如要表達一個一般的過去動作，就要用動詞的過去式；表示一個正在發生的動作 就要用「be ＋doing"的進行式；而表達一個已經完成的動作就要用"have＋done"的完成式。這就是所謂的英語的時態。而漢語只是用一個時間狀語或其它具體的詞彙來界定。比如要表示過去的事件就在句中加上表過去的時間狀語，必要時加上「著、了、過、已經、正在」等詞語來表達動作發生的確切狀況。另一個與之相類似的現象就是被動語態。英語的被動語態是用固定結構「be＋done"表達的。例如，I was beaten by my father .動詞由beat變成了表被動的was beaten.而漢語的被動是通過在施動者前加一個「被」字或「為」字來表達的。上句英語用漢語則應表達為「我被爸爸打了」。
三、要明白中文表達是「先次後主」，而英語表達卻是「先主後次」
這是因為中國人的思維模式是迂迴委婉，講究含蓄之美。做事說話往往先是「王顧左右而言他」，最後才是畫龍點睛道出正題。就比如中國人開會，往往是雜役人員、低級小官先登場，最後才是大官要員「千呼萬喚始出來」。表現在說話和文字表達上也是如此。而西方人喜歡直來直去，講究開門見山、直入主題。說話往往先直接陳述主題事件，然後再講該事件怎樣發生、何地何時發生。但是有一點要務必注意，在地點和時間的表達上則剛好與上述情況相反。中文是「先大後小」，英語是「先小後大」。例如，中文「河南省虞城縣人民路136號」，譯為英語則成了No.136Renmin Road,Yucheng ,Henan Province.中文「在10月1日上午8點」，英語卻是at 8 o′clock on the morning of Oct.the first。
總之，要想去除學生英語作文中的「中國化」，在告誡他們不要在英語學習上趕時髦之外，還要幫助他們端正對這一問題的思想意識，樹立信心，採取如上所述的積極有效措施，多學多思多練。這樣，孩子們就能逐步擺脫母語的影響，使他們的英語表達更接近純正地道的英語。
『柒』 怎樣當一名優秀的學生寫一篇英語作文50字左右
我個人覺得不應該，作為一個中學生，主要任務是學習，手機作為一種通訊手段，與他人聯系會帶來方便，可是手機輻射卻影響到學生的身體健康。現在有很多青少年都在使用手機,以為這對身體沒多大影響.其實,青少年的免疫系統比成人要脆弱,所以更容易受輻射影響.事實證明,手機輻射會對青少年腦部神經造成損害,引起頭痛,記憶力減退和睡眠失調.而頻繁玩手機游戲也有可能使孩子耳聾,達到85分貝就有可能損害聽力.
這些都會影響到學生們的學習，所以還是避免使用手機！好的方面可以通訊啊 如果對方覺得會導致攀比，那舉例說衣服好了，穿衣服也有人攀比，是不是不要穿衣服了？時代在進步，既然家庭負擔得起，用手機就是可以的，沒什麼壞處。 其實你說得越多，就越容易說錯話，反而容易讓對方攻擊可以從以下幾方面著手： 1.便於和家長、老師及時溝通； 2.便於及時收到師長、同學之間的消息傳遞； 3.便於同學之間的溝通； 等等。
作為一名教育工作者，曾主抓學生思想，更困惑於學生的思想教育，其中學生消費尤為關心，關愛，對學生興趣培養尤為關注。曾記得二十幾年前，普通家庭把縫紉機、自行車、手錶作為三大件時，那時如果同學擁有手錶、自行車羨慕死了。記得那時也曾討論過學生該不該佩帶手錶，騎自行車，其勢之壯觀不低於今日，權威部門也曾發表演辭大論攀比心理，校風問題，甚至可能用佩帶手錶而引發早戀問題，學校投資蓋車棚問題、交警對自行車管理問題等等，打油嚴禁之勢。然而帶手錶，騎自行車的學生群體卻因社會物質的豐富而急速增大，現在隨身聽、復讀機、甚至專為孩子用的電視機、VCD等等，學生也由剛開始的迷戀電視到電腦，今天又由開始的傳呼機到手機……攀比之風未降，而品位檔次卻漸高，人們早已忘掉昔日的三大件為何物。如果今天仍有人在議論手錶是否可以佩帶，恐怕會讓讀者笑掉大牙，嘲其淺薄吧！
得到手機後的目的 1. 親人贈送手機的目的 ①調查中有的同學家長經商，有時會長期不在家，孩子有手機方便聯系，且可以了解孩子目前的情況； ②獎勵:有的家長買手機作為孩子生日禮物,鼓勵孩子好好讀書。有的家長則應孩子要求,成績進步後買手機作獎勵； ③去接補習的孩子走岔路。有些老師的家地方偏僻,家長有時會找不到路,為了及時接孩子回家,家長願意給孩子買手機。 2. 自己買手機的目的 ①與同學聯系，增進友誼,把煩惱和同學講,減輕壓力；學習上交流,共同進步； ②與家長聯系,有時家長在外,學生遇到困難,可及時向家人反映,尋求幫助； ③向老師匯報學習情況,疑難問題也可及時找老師請教,在學校遇到困難也可跟老師反映。
『捌』 如何給學生用PPT講解英語作文
蜜蜂為了采蜜，復它每天飛行制的路程都可以繞上地球一整圈。蜜蜂每天都是在家裡和花叢中來回飛行，都沒有一點兒要停下來休息的樣子，似乎一點也不會累，非常勤勞。
蜜蜂一般都是在盛開的花朵上采蜜。蜜蜂的後腳跗節格外膨大，在外側有一條凹槽，周圍長著又長又密的絨毛。當蜜蜂在花叢中飛來飛去地採集花粉和花蜜的時候，那毛茸茸的腳就會沾滿花粉，然後把花粉從腳上梳下。最後用蜜將花粉固定成球狀。蜜蜂每天在五顏六色的花叢中四處奔波，每次都是收獲多多。蜜蜂是將口器沿雄蕊底部插入，吸取花蜜，采完一朵後再采一朵。在一盆花中，蜜蜂一般只採三到四朵，接著飛向另一盆花，而且兩盆花的顏色絕對不會相同。
『玖』 怎樣教學生寫英語作文（非常緊急，在線等）
1.確定作文內容.
2.將內容分點.再舉出與內容有關的中文句子
3.讓學版生根據句子權.用英語翻譯出意思相近的句子.
其實英語寫作和中文寫作是基本相同的..如果中文寫作已經有了大概意思的底稿.那再根據自身英語的基礎進行翻譯.!
學生英語基礎不同應有不同的要求:
小學基礎:只要求意思相近.短句.簡句都行.能表達出大概內容就可以.
初中基礎:在表達出作文主要內容的同時.應適當運用短語.語法.簡單的復句.
有基本的寫作邏輯性.!
高中基礎:有較強的邏輯性.語法要求較高.與短語相結合..多運用從句.
在課堂上,老師還可以先用中文舉例再翻譯.接著句子拼接組成一段段話.
再試著讓學生用同樣方法嘗試先翻譯後拼接..
希望能幫得上忙.!
『拾』 怎樣教學生寫英語作文
讀懂題目，列出點，然後根據每個點的內容選擇詞句，組織語言，最後一氣呵成，注意不要有單詞語法錯誤，平時多多練筆。