故事接龍英語怎麼翻譯
英盛觀察為您解答：《新課程標准》強調以學生的發展為宗旨，新教材把情感教育作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想，體現在強調對學生的理解和尊重，強調培養學生高尚的品質、健全的人格、創造性思維能力和社會交往能力，豐富多彩的教學活動激發學生的學習興趣，使他們對英語產生了強烈的學習願望。
我們要重視學生的興趣培養，讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式來發揮學生的智力和潛力，發展他們的創新能力。
那麼，怎樣才能激發初中學生的英語學習興趣呢?
一、和諧、融洽師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生「親師性」較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣並分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 「愛屋及鳥」吧!反之，如果他們不喜歡某一位老師，由於逆反心理，他們也就不願學或不學這位老師的課。 這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。
二、教學方法要靈活多樣，充滿情趣
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鑽研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得准、教得好，讓學生學得有趣味，可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，後者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：「What』s this? It』s a football.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以後看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介;教詞彙也在教思維。如果進行詞彙復習，我們可進行「Guess 」。
然後再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參於。
教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單片語句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可採用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱 ，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用， 學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
三、遷移學生的興趣，激發學生求知的慾望
「後進生」學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恆的毅力，而「後進生」缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如「四兩撥千斤」。對培養學生學英語的興趣大有裨益。很多「後進生」對電腦比較感興趣，而電腦里的英語單詞有很多不認識。筆者告訴他們：學好電腦將來也能找一份好工作，而學好電腦的前提是學好英語。英語學不好，電腦里常用的單詞都不認識，想學好電腦是天方夜談。因此「後進生」上課也比以前認真多了。
四、用各種有趣口訣幫助記憶，提高學生學英語的熱情
英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒於此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講「be」的用法，記口訣：I用am, you用are; Is跟著他，她，它。要問復數用什麼?其後全部都用are.又如，Double O的長短音，編「三字經」如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立後屋。除之外，讀長u:。前面7個單詞是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)並帶出另兩個過去式mistook, understood;然後是一些「後屋」，classroom, bedroom, meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，有趣口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。
總之，興趣是推動學生學習的內存動力。英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想像失去了興趣還能怎樣培養交際能力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平，把新課程標准提出的要求落實到實處。
『貳』 如何備好一堂英語課
欽北區大直鎮中 宋志祿英語教學強調培養學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力，圍繞這一教學宗旨，在教學實踐中我立足於課堂教學，有針對性地培養學生掌握英語基礎知識。在課堂教學中，我做了以下幾項工作。(一)立足課堂教學，精心組織備課首先，要精心准備課堂上講解的內容。精讀課的每一單元都安排有課文、詞彙、注釋、練習等幾個部分。課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助於學生及時掌握該堂課所學的基本語言知識，才能培養學生的語言運用能力，是一個值得探討的問題。僅詞彙教學這一項，就有必要認真考慮。究竟生詞單獨講解效果好，還是放在課文里講解效果好，我認為，這要視生詞多少而定。如果生詞太多，備課時就要確定哪些詞宜於單列出來放在課文外講，哪些詞最好放在課文里結合課文講，這樣做可以避免兩種不良境況：一是教師一講到單詞便開始一個詞一個詞的講下去，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果；二是教師把大量的單詞放在課文里講，容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課文講解的整體性。而將過多的單詞適當地分開講，學生在課堂上便會較輕松地掌握每一課所學的單詞和課文里出現的語言點。課前備課還要考慮到如何恰如其分地處理好課文、單詞和練習的關系；要使每堂課的教學保持聯系性和統一性；要弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上採取什麼方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述種種情況，都要精心准備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮其才藝和授課技能，才能取得明顯的教學效果。其次，課前要備學生，要充分考慮學生的學習實際和思想實際。由於學生的英語基礎知識參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同，所以教師在課前備課時要針對教學對象的具體情況，立足於激發學生學英語的願望和熱情，以培養學生學英語的興趣為出發點，精心組織課堂教學並實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法。另外，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。教學過程中要照顧到大多數學生，兼顧較差和較優學生，但是要做到這一點，不是一件容易的事，需要教師潛心研究學生的具體學習情況，諸如，學生的學習方法和學習習慣，每天花費在英語上的時間，學英語當中遇到的困難等等。教師還要具備一定的教育心理學知識，在教學過程中能善於同學生接觸和溝通，及時了解和發現學生在學習過程中的態度和熱情等心理變化。同時要定期做好學生學習情況的調查問卷，聽取學生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結經驗。總之，課前備學生，需要教師全身心的投入到自身的整個教學環節中去，注意觀察和總結，經過長期的實踐方能有度有節地備好學生。(二)綜合運用多種教學技巧，培養學生語言運用能力課堂上教師是組織者也是導演。對於每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，把英語課上活上好。英語作為一門國際語言，是用來交際的一種語言工具。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學中，運用自身的「導演技巧」，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中表情詞彙，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(body language)分別演示一下兩個動作，學生便會一目瞭然，而且記憶長久達到事倍功半的效果。根據所傳授的知識不同，可採用「情景教學法」。把語言知識點放在事先假定的各種語言環境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用於某些「近義詞」的區分，以及難度較大的語法知識。比如，我在講解「被動語態」時，採用了情景教學法，設定幾個場景，來表達對現在、過去、將來的被動。把強行記憶變為娛樂記憶。在教學中運用多媒體，播放經典英語歌曲，或播放兩、三部原版英語電影。前者可以填空形式補充歌詞，然後跟唱。後者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使學生在輕輕鬆鬆的氣氛中學習英語。總之，我們要把「死」的語言知識導活，讓學生願意學英語，願意參與到英語的教與學當中，並成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。英語教學強調培養學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力。因此，教師應盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學生感受到正確的發音。課文講解時，應盡量用簡單的英語表達授課的中心內容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現象時，教師可以適當加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利於學生的聽力，另外這種教學法等於一堂課講了兩次，一次漢語，一次英語，浪費了教師和學生兩方面的時間和精力。當然，授課過程中會遇到這種情況：學習積極性高、自覺性強，成績在中上等的學生希望教師多講英語，以便更多地接觸英語；而學習積極性不高、自覺性差，自我要求不高的學生則更多地希望教師用漢語授課。遇到這種情況，教師要動一番腦筋，做好大量的幕後工作，最大限度地把握好英語授課時的難易度。而確實遇到學生聽不懂的地方，則以反復用簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。英語課上不僅要培養學生聽英語的習慣，還要想方設法讓學生張開嘴巴，引導他們說英語。目前，不少學生學的英語被稱為「啞巴英語」，究其原因，無外乎沒有給學生講英語的機會，導致學生學英語十餘年，從不敢或不願開口說英語，英語能力僅僅體現在筆頭上的做題而已。針對這種情況，教師在課堂上應多採用啟發式，對話式教學，給學生有張嘴巴說英語的機會。另外，布置一定量的口頭練習，如朗讀或背誦課文或課文的一部分；當堂發給學生一些簡易讀物讓他們閱讀；經常讓學生做一些看圖說話，故事接龍，每周一議等即興的英語口語表達練習，以此激發學生開口說英語的願望和積極性。教師可以結合分析課文來講解英語的讀寫技巧。每講完一篇課文，教師不要急於讓學生做練習，而是要及時對課文中出現的語言點加以總結和舉例，使學生加深印象。還可以挑選典型段落，從文章的語篇角度對其進行闡述和欣賞，使學生從中受到啟發和借鑒，提高他們對英文文章的審美意識，增強對英文文章的理解。然後，再結合課後練習，讓學生運用所學的英語語言知識，模仿練習，以提高和完善他們的閱讀能力和寫作水平。課堂上教師是「向導」，是「導演」；學生是「上帝」，是「主體」。教學要以學生為主體，不能不顧學生是否聽懂，能否接受，只顧自己教學。課堂上，教師不僅僅要授課，還要觀察學生的學習態度的變化，如果學生聽課帶有濃厚的興趣，課堂上積極主動，思維異常活躍，說明學生對教師的授課已認可；反之，如果學生上課時表現出不耐煩，開小差，甚至趴在桌子上睡覺等情況，除可認為這些學生是由於睡眠不足，提不起精神之外，一般可認為是學生對教師的教學持否定態度，教師應及時改變教學套路，想方設法調動這些學生的積極性，而不是停下來對這些學生大吼一通，橫加責備。另外教師對教學過程中存在的其他細枝末節，也要留心觀察。比如，圍繞教學內容的題外話是否運用恰當；每次的作業量是否合適；聽寫或默寫內容是否必要等等，課後都要及時加以總結。以上是我在教學實踐過程中，就如何提高課堂教學效果所作的初淺探索，還有待於今後不斷的完善和充實，願與同行共同商榷。
『叄』 句子接龍 用英語怎麼說
Rig-marole
(《小婦人》英文原著里的，不知是否符合，書里翻譯的是故事接龍）